第一篇：硬币收藏之硬币收藏保养知识
硬币收藏之硬币收藏保养知识
1．收藏硬币忌受潮：当代硬币，不论中国的，还是外国的，绝大多数是金属材料制成的，受潮后容易锈蚀，因此，收藏时要放在干燥处，远离潮湿的环境。密封的纪念币卡或样品以及金银币，除万不得已，最好不要开启封套或密封盒，以免进入空气。
2．收藏硬币忌手模：新发行的硬币或清洗过的硬币，最好不要用手直接接触，尤其不能用湿手或汗手乱摸。因为用手直接接触硬币，容易留下指纹或汗迹。欣赏把玩时，可戴上较薄的手套或用质地较软的塑料镊子取放。
3．收藏硬币忌酸碱：酸碱对金属有很强的腐蚀作用，对金属材料硬币亦然，轻的会使硬币变色、氧化。所以硬币不能与酸碱放置在一起；即使除锈，迫不得已使用酸碱，用后也应及时清洗干净。
4．收藏硬币忌磕碰：硬币取放时，要防止相互磨擦与磕碰，尤其是金、银币，本身量重质软，极易损伤，要避免破坏硬币的品相。即使有小的磕碰痕迹，也不要随意用钝器处理，也不宜用牙膏等软膏擦洗，顺其自然为好。
5．收藏硬币忌火烧：金属硬币遇火后虽然不会化为乌有，但重的会使硬币变形，轻的也会破坏硬币的色泽和质地。其收藏价值必然大大降低，有条件的最好存放在铁皮柜或保险柜内。
6．收藏硬币忌杂乱：各类硬币、币册应存放有序，切忌杂乱无章。新购入或交换来的硬币，应及时清理入册，妥善保管，避免丢失；多余备用交换的品种最好用软塑料袋包装存放，这样既可避免与潮湿空气接触，观赏或与人交换时，也能防止与手直接接触。
第四套人民币纸币全部9种面额，14种版别，即100元（80版，90版）、50元（80版，90版）、10元、5元、2元（80版，90版）、1元（80版，90版，96版）、5角、2角、1角。
1999版的第五套人民币共有1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元八种面额，其中1元有纸币、硬币2种。第五套人民币根据市场流通需要，增加了20元面额，取消了2元面额，使面额结构更加合理。2005年，中国人民银行再次发行第五套人民币100元、50元、20元、10元、5元纸币和1角硬币共6种版别，与1999年发行的第五套人民币等值流通。2005年版第五套人民币，既属于第五套人民币的范畴，是对现行流通的1999年版第五套人民币的继承，又是对1999年版第五套人民币的创新和提高。
浅谈第五套人民币壹元券补号冠字收藏
2004年7月30日开始发行第五套人民币壹元券，它的主色调为橄榄绿色，票幅长130毫米、宽63毫米，正面主景图案为毛泽东图象，背面主景图案为杭州西湖，版别为1999年（以下简称99版壹元券）。99版壹元券发行至今已经四年多了，此期间，中国人民银行共投放464种99版壹元券冠字号（截止2009年4月5日统计），按投放市场的先后顺序排列，共涉及了七个组的冠字号，它也是第四、五套人民币元券中冠字号投放数量最多的券种之一（99版壹元券冠字号仍在继续投放中）。值得一提的是，99版壹元券的补号冠字也投放了很多种，现已发现补号冠字36种，因此，它又是元券中补号冠字发行数量最多的券种。
近年来，随着人民币冠字收藏队伍的日益扩大，已有越来越多的钱币爱好者青睐于收藏99版壹元券冠字，这也是继收藏纸分币罗马冠字、八角券（四套壹、贰、伍角）冠字号和八元券（四套壹元、贰元、伍元）冠字号之后，收藏队伍最大，收藏人数最多的群体。随着99版壹元券投放市场时间的推移，早期投放的冠字号已经越来越少，收藏的难度也随之逐渐加大，尤其是收藏中、早期99版壹元券的补号冠字就显得更加困难了。深入研究、全面了解补号冠字的投放种类、投放区域、投放时间、补充范围，以及收藏难易度等情况都将会给收藏者提供有益的帮助。根据本人的收藏实践和收集整理到的部分相关资料，现简单从以下三个方面阐述个人对补号冠字收藏的浮浅认识，仅供99版 1
壹元券冠字收藏者参考。
一、补号冠字的发行种类及投放周期
1、补号冠字的发行种类
99版壹元券补号冠字共发现36种（截止2009年4月5日），在已经投放的464种99版壹元券冠字中占冠字发行总数的7.8%。按投放市场的时间顺序排列，具体如下：第一组投放冠字97种（不包括样票AA），有补号冠字6种（AD AE AG AH AI AJ）；第二组投放冠字100种，有补号冠字6种（UA UB UC UD UE UF）；第三组投放冠字95种，有补号冠字7种（HS HT HU HW HX HY HZ）；第四组投放冠字91种，有补号冠字7种（XS XT XU XW XX XY XZ）；第五组投放冠字45种，发现补号冠字6种（UO YK YL YM YN YO）；第六组投放冠字32种，发现补号冠字3种（MS MY MZ），第七组投放冠字4种，发现补号冠字1种（JM）。根据已经投放市场的99版壹元券各组冠字情况分析，可以初步确定：第一组至第四组的补号冠字已经全部投放结束。第五组的补号冠字投放也即将结束，只有第六、七组的补号冠字仍在继续投放中（其中第七组目前只发现有一种）。
2、补号冠字的投放周期
众所周知，一般情况下补号冠字通常都是补充在正票冠字之中（也有少部分补号冠字例外，如AH XW XZ YL YO等），补号冠字的投放时间基本相同于普通正票冠字的投放时间，由于某一种补号冠字要补充在多种正票冠字中，所以，补号冠字的投放周期要相对比较长一些，这主要是因为钞票印制单位对印制的同一组冠号也要有一个印制时间的周期，同时，由于投放在不同区域也还需要一段时间周期。因此，从最初发现的某一种补号冠字到另一种新的补号冠字（在同一个印制单位情况下）被发现，有时要两年左右的时间周期，有的个别补号冠字的投放时间还要长一些。详见图表 99版壹元券补号冠字投放时间周期表
序号 组别 数量 补 号 种 类 投 放 周 期 补充
冠字范围一 6 AD AE AG AH AI AJ 2004年7月–2006年1月 AA——JJ二 6 UA UB UC UD UE UF 2005年4月–2006年12月 PA——ZJ三 7 HS HT HU HW HX HY HZ 2006年3月–2008年1月 AP——JZ四 7 XS XT XU XW XX XY XZ 2007年4月–2008年7月 PP——ZZ五 6 UO YK YL YM YN YO 2008年2月–至今 PK——ZO六 3 MS MY MZ 2008年8月–至今 KP——OZ七 1 JM 2009年2月–至今 AK——JO
说明：
1、表中的投放周期是指某一组普通正票冠字投放的时间范围，既从开始投放一直到该组最后一个冠字投放的时间周期，例如，第一组冠字（2004年7月30日）最开始投放的冠字有EB EC ED EF EG EJ FA FB FC GA GB GJ等20余种，而第一组最后投放（2006年12月）的冠字是AC等。
2、投放周期的依据主要是已掌握到的投放地区时间，一些冠字投放时间可能要比我们了解的日期或早或晚一些，这种情况也是基本正常的，因为有些冠字印好后要在库里积压很长一段时间才能投放市场，所以，有些补号冠字的发现时间还要晚很多。
二、补号冠字的印制单位和补充范
围
根据目前掌握的资料，99版壹元券纸钞的印制单位主要有七家，它们分别是：北京印钞厂、上海印钞厂、南昌印钞厂、西安印钞厂、石家庄印钞厂、成都印钞公司和保定543厂。这七家单位承担了99版壹元券的印制工作，目前已发现的36种补号冠字也分别出自于这七家印制单位，在印制补号冠字的数量上也各有差异。
99版壹元券补号冠字补入正票的数量范围很广，通常情况下，一种补号都要补在多种正票冠字中，也就是说，会有很多种普通正票冠字里（同一印制单位）都会出现过同一种补号冠字。尽管如此，补号冠字的补充范围也是有一定规律的：一是补号冠字基本上都是补在相同一组冠字的正票中（如第一组的6个补号冠字基本上都补在该组的正票冠字中）；二是补号冠字只能补在同一个印钞单位印
制的正票冠字中；三是补号冠字的印制数量要少于其它正票冠字（通常有几万——几百万张，甚至几千万张）。我们根据正票的印制单位来推算，就可以较好地掌握补号冠字补入正票的范围，详见附表一《99版壹元券补号冠字的分布及补入范围》。
补号冠字的补充范围也有另一种情况，有些补号冠字也有跨组补入正票的情况，如第二组的补号补在第三组的普通正票冠字中等，但必须都是同一单位印制的。
三、补号冠字的收藏现状和难易情况
在众多集99版壹元券冠字的收藏者中，有时都会有一种同感：补号冠字的收藏很艰苦；少数品种的补号冠字往往很难寻觅到。据了解，目前已经收藏到全部36种全新品99版壹元券补号冠字的人数并不多，其中也包括从壹元券开始发行时就着手收藏冠字的早期收藏者。四年多来，99版壹元券在全国各地投放了460多种冠字，作为一般收藏者能把补号冠字以外的普通冠字收集齐全也已经很不容易了，而对于近两年才开始收藏冠字的泉友来说要收齐全还是有一定难度的，收藏者手中普遍缺的补号冠字有：AD AI UE UF HT XY UO YK YM 等。
99版壹元券补号冠字为什么很难集全呢？个别补号冠字为什么会这么少呢？针对这些问题结合本人的收藏实践分析其原因是多方面的，主要有以下三个方面：
1、从冠字的印制单位看补入正票的范围大小。有些补号冠字之所以稀少、难觅,古泉收藏不可多得的一手资料，其中有一个很重要的原因就是补号冠字印制单位所补入的正票范围很小，最多的一种补号冠字要补在几十种普通正票冠字中，而有的则补在几中冠号中，如上海印钞厂印制的AI，补入正票7种，成都印钞公司印制的UE，补入正票6种，保定543厂印制的XY，补入正票4种，上海印钞厂印制的YM，补入的正票1种，以上这几种补号冠字相对就要少一些，而一些补入正票范围大（补入正票品种的数量较多）的补号冠字就要多一些，收集起来也比较容易一些；
2、从冠字的投放区域看补号冠字的数量多少。普通正票冠字的投放区域和补号冠字的收藏联系十分密切，一般来说，凡是投放到大城市或冠字收藏者人数较多地区的普通正票冠字越多，发现的补号冠字也就要多一些,博物网，如投放到北京、广东、黑龙江等地区的普通冠字中的补号AJ UD 等就要多一些，而投放到偏远地区或收藏者少的地方的普通正票冠字中，发现的补号就要相对少一些，如投入到四川等地的普通冠字中的补号YK等。所以普通冠字的投放地区不仅决定普通冠号的收藏难易，而且还决定了补号冠字的收藏难易；
3、从冠字的投放时间看补号冠字的收藏难易。众所周知，一些早期投放的普通冠字现在收藏起来有些品中也有一定难度了，因此早期的补号冠字收藏起来就要更难一些，凡是补充在普遍认为都较缺的普通冠号中的补号冠字都是很难收集的，如AD AI UE UF HT等。此外,中国古钱币历史沿革，还有一些普通冠字投放的周期时间比较短也是收藏难得的原因之一。根据个人的收藏体会，可以把36种补号冠字收藏难度分为三等，既很难、较难 较易：
A、收藏难度大一些的补号有：AD AI UA UE UF HT XU XY UO YK YM
B、收藏难度中等的补号有：AE AG UB UC HZ XS XT XX MS MY JM
C、收藏较容易一些的补号有：AH AJ UD UC HS HU HW HX HY XW XZ YL YN YO MZ
99版壹元券补号冠字的发行存在很多不确定性因素，同时也由于收藏者所处的地区不同，因此，对补号冠字的收藏认识也有很大区别，以上分析仅仅是人的一点认识，如有不妥之处，敬请大家批评指教。
补号研究是一项十分艰难的工作，希望大家共同参与,第四套人民币身价暴涨，提出个人意见。人民币收藏中1965年10元荧光币被忽视的黑马
1965年10元三版荧光十元，就是这样一个特殊品种，被发现十年以来一直默默无闻，巨大价值长期被埋没，在本人发表的宣传介绍文章《三版十元券研究分析报告》中，博士刘（刘兄）曾跟帖说―荧光十元题材很好，但未被认真炒过，99荧光补号新发现36.37.38流水号段，值得研究探讨！‖本人认为确实是这样，三版十元荧光题材极佳，是一个量小的绩优品种，一共才十个冠号，与五角渡水冠号数量相同，但目前价格仅仅160元/张，其巨大潜力不言而喻！其中荧光十元补号IX IX流水号段：34670001——38******.是会发光的补号，具有荧光效果，是荧光十元中最稀少的珍冠，价值被长期
埋没，是具备大涨特张的珍稀冠号，或将成为―荧光十元‖第一个千元级冠号！三版纸币的设计印刷发行处在特殊年代，有时候一不小心珍币就在自己的身边溜走，因此加强学习很关键！
其实99荧光补号早已经过千，属于34670001-35440000号段中的补号，曾经有网友开价5000元/张。随着纸币爱好者的收集发现，99冠36.37.38号段也出现荧光效果，同样会发光！实物为证确实如此，一奶同胞的99补号34.35开头的已经如此的高价，36.37.38开头的冠号相比之下确实被严重低估，出现大涨特涨的现象也很正常！目前市价400/张左右，依然极其严重的低估中。怪不得交易频道中抢筹火爆，稍微一迟疑就被其他爱好者收入囊中，其内在价值研究的全面爆发，市场价格将以气吞山河之势健康上涨！
每个品种都有一个至尊王者冠，比如三版五角凸水有125冠，五角渡水有451冠，目前已经3万元；五角平水有156冠，目前已经2万元；普五角有165冠，目前已经1000元左右，抓住了这些冠号，就等于抓住了冠号大全的命脉！没有这些稀冠，冠号大全就不算完整。―稀冠‖在整个纸币冠号收藏界中会占有极其显赫的分量和地位，1965年10元三版十元荧光券同样如此，99冠34-38开头号段做为十元荧光最为稀缺的冠号已经被一些藏家看重，提早的珍藏起来，因为他们深知很多稀少的冠号也是几十元、几百元、几千元上涨起来的，现在几万元高高在上，坐等冠号藏友索求，有货就是爷体现的淋漓尽致！何况荧光十元99补号是三版唯一一个会发光的补号，过千元也仅仅是个开始！相信很多朋友都读过尚铂喜先生写的《三/四版暴利在冠号补号》这篇文章，的确如此，收集三版冠号的朋友都知道三版冠号黑马比比皆是，本人在今年4月份曾经发现平水514冠的低估，在600/枚的价位向大家推荐，并发表了《关于平水514冠珍稀性的探讨》研究文章，平水514目前已经涨至2000元/枚，并且还在不断的上涨。今年7月份又发现具备超级题材的五角165冠同样稀少，在80/枚的价位向大家推荐，如今已经涨至1000元/枚左右。这就是价值发现的威力！三版冠号黑马比比皆是，而如今向大家推荐荧光十元99补号，目前仅400元，涨到千元应该不难。
1965年10元三版荧光十元是在纸币印刷厂完全不知情的情况下生产出来并发行的特殊币种，后有供材厂解释是为了油墨的快干避免纸币粘印所以加了荧光粉，可是在荧光十元99补号中依然发现少数粘印甚至透印现象的纸币，深度分析这些纸币后应该不算合格的纸币，也竟然被流出，这样的特殊情况是中国纸币界的唯一，甚至是世界纸币的唯一，从某种意义上来说，应该相当于邮票中价值连城的―珍品‖错邮！
以史为鉴以及市场的观察，纸币冠号的集藏队伍正在日益变得强大！人们开始有意识的收集稀少的冠号，希望早日用较少的资金为未来赢得一笔巨大财富！因随着纸币收藏投资大赚特赚效应的吸引，会有更多的集邮、集卡等爱好者参与进收藏纸币大军的队伍中，他们首选的目标就是纸币冠号大全的集藏，这是一笔稀缺资源的抢夺战！我不只一次的与这些集邮朋友聊过他们的纸币冠号集藏过程，他们才是真正会玩纸币人民币收藏的主！几个固有的纸币版本完全没有纸币冠号大全的收集花费的心思更多、收集的乐趣更大，冠号更值得研究，集藏的意义也在于此吧！
附1965年10元荧光十元冠号具体流水号：
IV V07375001-10000000
IV VI00000001-70000000
VX03300001-10000000
V III85250001-10000000
V IV00000001-10000000
V V00000001-10000000
第二篇：关于硬币关于脚步
关于硬币，关于脚步
昔日走过大小寺庙的门口，看见那口中念叨、手中不停晃动竹签的人们，已算是屡见不鲜了，他们说竹签是命运。其实机遇就像这命运，像丢硬币般残忍而又实在。
梦中佛说你造化匪浅，今生本该大富大贵，但这之前须先过了这最后的一关。两条路，一是黄金筑成，直通光明大殿；另外则是荆棘满布，泥潭深穴森然。佛
给你一枚硬币，头向左，字向右。你觉得命运还是偏袒你的，因为幸运的你掷到了头，那条便是光明的路。于是你大笑几声，直冲大殿飞奔而去，狂乱的脚步被珍珠滑倒了，被金砖绊倒了，不顾地跑，却最终晕倒在大殿的门槛，那门槛也太……醒来，万事成空，你失落，佛却笑了。于是你自愿走那条荆棘的路。终于，你不怕困难，历经险阻，用沉稳的步履到达了百花盛开的山谷，花香鸟语，你明白了那步履的可贵。佛笑了，“众生可明白了？”
那硬币便是机遇，那脚步便是素养。有些人喜欢天天对天高呼：“天不容我啊！”问起为何如此失意落魄，他便以为世间不平，有才却无用才之地。殊不知，天下之大，却容不下这个荒谬的道理。有才，无所用，庸才是也。并不是只有文化知识可以说的上是才，道德素养也是才。才气流露于大行，也流露于细谨。尊老爱幼，明礼诚信，都是成就大事的人必须具备的涵养。很多高官从云霄殿直坠万丈深渊，声色犬马，奢侈之极，此就是因为涵养浅薄，经不起糜烂的生活的诱惑。机遇是有的，但为何在铁窗之中黯然泪下？可很多上进的年轻人却刻苦拼搏，文明进步，沉稳的步履使他们一步一步成就辉煌。机遇固然重要，但是涵养却更能左右一个人。当然，人不能屈服于命运，不能因为没有好的机遇而一蹶不振。搏击命运，就应在暴风雨中拉起行帆！
潇洒的挥手，硬币在空中，扎稳步子，命运之轮开始转动 ……
第三篇：硬币记叙文
硬币记叙文1
大家好，你知道今天我们要上什么课吗？我来告诉你吧！我们今天要上的就是大家期待已久的实验课，我们今天要做的实验课是“胡椒粉中取硬币”。
实验的材料有碗、筷子、硬币、胡椒粉、洗洁精。我们先向碗里倒一点水，不需要多；将硬币放到水里；接着在水上均匀地撒上一层胡椒粉，胡椒粉得浮在水面上，不然就失败了；再拿沾有洗洁精的筷子往硬币上粘一下，最后神奇的事情发生了，胡椒粉大军被洗涤精大军打的溃不成军，像逃兵一样向四周跑去。这里是有原理的呢？还是风吹的呢？好奇心驱使我再试一次，这一次我将硬币放在边缘，再用洗洁精一碰，——咻，胡椒粉又被打跑了，这是为什么呢？
原来，当洗洁精接触水和空气之中的薄膜时，会将它破坏并取代它的位置，胡椒粉从而被推向盘子边缘，就能顺利用手取到干净的硬币啦！
硬币记叙文2
我曾给污垢的硬币洗了个澡，可长见识呢！
一天傍晚，我和爸爸买完东西回家。我在整理口袋时，发现有许多肮脏的硬币。我就想能不能帮它们清洁一下呢？于是，我带着满腹的疑惑问旁边的爸爸。爸爸诡秘的一笑，说“你自己去找答案吧。”
我沉思了一会儿，计上心头：“嘿，人们不都说‘书是知识的海洋’吗？”我何不去求教书本呢？我迫不及待的钻进书房。
“哈哈，我找到了！”我把书打开，自言自语起来：“将硬币放在小碟子里，然后将醋滴进这个小碟子里，紧接着再放进少许盐，浸泡五分钟后就可以了。”我赶忙找来有关道具试验起来。我的心里像揣了一只兔子，焦急的等待着。
约定的时间终于到了，我立即拿起硬币，用纸快速地将它表面的水擦干净。顿时，我的眼前一亮，硬币全身亮晶晶的！
“哦，我成功了！”我高兴的一蹦三尺高。爸爸被我的叫嚷声吸引过来，他简单地和我交流了一下，就问我：“你知道原因吗？”我迟疑的摇摇头。
“那你还应该继续寻找答案！”我看看爸爸，认真的点点头。
我重新又仔细看起书来。书上是这样记载的：当醋与盐混合时，会发生化学反应，清除掉金属表面的污垢。原来是这么回事！后来，我又在其它金属上做了实验，效果一样！真是太奇妙了！我高兴地跟爸爸做了汇报，爸爸笑着说：“不错！给硬币洗个澡也能洗出学问，值得夸奖！”我甜舔地笑了。
硬币记叙文3
我和妈妈坐公共汽车去看外婆．每次40分钟的车程都让我觉得很不耐烦．于是，妈妈常给我买我最爱吃的棉花糖，一元一个。
妈妈没什么文化，下了岗，加上常年操劳，常犯糊涂。她总是记不清衣服放在哪儿，还频繁地丢钥匙，从菜市场回家常走错路。
那天从外婆家出来，妈妈摸摸口袋，愣了一下，一脸茫然，马上又有惭愧的神情。走到车站旁，她犹豫着递给我一元硬币，又从旁边的棉花糖摊上买了一个棉花糖，看着我说：“你坐车回家吧，我走着回去。”
我接过棉花糖问：“你为什么不坐车？”
“我想走走。”妈妈笑笑说。
我独自上了公共汽车，看到妈妈顺着便道走。
吃完棉花糖，也到了家。家里没人，我坐在电视机前玩游戏机。大概过了两小时，妈妈才回来。
父亲下班，妈妈赶紧系上围裙做饭。她脸上有尘土，眼睛有点红，看上去很疲惫，换拖鞋的时候，她的脚显得有些跛。
吃过饭，妈妈收拾了碗筷，坐在沙发上很久没动。她抬起头，看了父亲一会儿，
不安地说：“今天，我又犯糊涂了。”
“发生了什么事？”父亲问。
“去孩子外婆家，我拿了50块钱，买了些水果，还剩了30多块。可往回走的时候，我摸摸口袋，只剩了两元硬币。我不知道什么时候又把钱丢了。”妈妈眼眶含着泪说。
“你回来那么晚，是去找钱了？”父亲问。
“不是，只剩下两块钱，给孩子买了车票和棉花糖，而且，我也想狠很地惩罚自己――总是犯同样的错误。”母亲说。
“7公里啊。你走回来的？你真傻！”父亲说着，抬起母亲的脚。他小心地脱下妈妈的袜子，我看到妈妈脚底磨了几个大水泡，已经破了。
我回到自己房间，用力抽了自己几个嘴巴。那30块钱是我拿了，我迷上了到网吧打游戏，已经不止一次从我妈妈那里偷钱，并且不止一次为妈妈的“糊涂”而暗自得意。从那以后，我彻底远离了网吧。
硬币记叙文4
记得五年级的时候，张老师给我们做了一个有趣的实验。
一杯满溢的水，几枚硬币，实验就开始了。看！那杯水都快要溢出来了，真令人紧张，如果放上了硬币，岂不是要“银花四溅”了?“水一定会溢出来，我敢打100%的赌！”有人说道。但也有人认为它不会溢出来，因为他们觉得水有浮力······大家七嘴八舌，你一句，我一句，争得面红耳赤，经过一场热火朝天的大讨论，实验开始了。
第一枚硬币成功入水，可杯里的水却丝毫没有要溢出来的表现，我紧张地盯着它，目不转睛，又一枚“重磅炸弹”也坠入“深渊”，水还没有溢出来，大家睁大了眼睛，死死地注视着渐渐升高的水位，但水却还是没能“逃”出来。两枚硬币似乎在跟我们开玩笑，它们一次次跳入水中，水却一点儿也没溢出来，这是什么道理？难道硬币减了肥？正当我十分疑惑的时候，“扑咚”一声，第三枚硬币也“潇洒”地“跳”下了水。哇！太神奇了，水位虽然上升，但水仍呆在杯子里，只是即将要满溢出来，水与杯口形成了一个完美的弧线，令大家赞叹不已，大跌眼镜。
为什么会这样呢？大家苦思冥想，却又百思不得其解，有人说肯定是张老师在“搞鬼”，有人说是水的浮力，还有说是杯子的问题······看着我们一双双疑惑的眼睛，张老师说出了答案，这是因为水有张力，而这股力能让水不溢出，所以，三枚硬币下去，水还是乖乖地呆在杯子里······
大千世界，无所不有，科学奥秘，等你探究。我们要有一双会发现的眼睛，一颗好奇的心，一个敢于疑问的大脑，这样，科学的大门才将永远为我们敞开，让我们进去一探究竟。
硬币记叙文5
星期天的早上，在家闲着没事，我就缠着妈妈陪我到下面去走走，妈妈说：“铃铃，你看，妈妈还有这么多事要做，没空陪你去散步了，要不，妈妈给你做个实验，你跟着妈妈一起做，看看能不能发现其中的科学道理。”既然妈妈这么说，我只好作罢。
妈妈拿来了需要的一些实验器材：两个5分硬币、两只小口的玻璃瓶，一份给我，另一份她自己。妈妈先在瓶口的边缘上滴几滴水，小心地把硬币盖在瓶口上，硬币刚好盖住了瓶口。妈妈用两只手捂住这只空瓶，并夸张的做出挤压瓶子的动作。不一会儿。妈妈瓶口的硬币就一跳一跳的`，像是跳起了舞蹈来。过了两三分钟的，我的也跳起了舞来。
妈妈说：“实验就做到这儿，你去想想这是为什么？允许你去上网查资料，查到了告诉妈妈。”
我打开电脑，可无论怎么查也查不到正确的答案，怎么办呢？还是去问问爸爸吧。爸爸告诉我：“这就是热胀冷缩的原理。我们人的力气不至于大得能挤破玻璃瓶，如果挤得动，也就碎了。‘硬币跳舞’的真正原因，是你手上的热量把瓶里的空气焐热了，热空气膨胀，瓶内空气压强增大，一次次地顶开瓶口的硬币，放出一部分空气。甚至当你的手离开瓶子后，硬币还会跳上几次。”
原来是这么回事呀，我奔跑着去告诉妈妈。妈妈说：“我们的生活中蕴涵着丰富的科学道理，如果你能多动脑筋，那你的发现就会越来越多，人也就会越来越聪明。”
此时的我才真正体会到了“科学就在身边”的道理。
硬币记叙文6
教室外的走廊上，一群同学从班级里涌了出来，现在可是上课时间，他们在干什么？他们可全都是带着迷惑出来的，当然，我也在其中。
“老师叫那三个同学留在教室里干什么呀？”外面没有一个人知道答案。“这真是一个‘未解之谜’！”现在，已经有同学打开窗户了，正所谓“没门——有窗”。可没想到窗户上了锁，里面还拉了窗帘。同学们又从门缝看，可是看不到什么。我们扒开窗户，有了一点缝隙，于是赶紧往里看，可惜看不到什么——一排桌子，冷冷清清的，没什么变化，也看不到前后。忽然，老师一下开了大门，在外面窥视的同学“哗”地一声倒了进去，狼狈不堪地跑进教室。全班同学都就位后，老师像要给我们揭开谜题似的：“同学们，刚才三位同学藏了三枚一元的硬币在教室里，接下来，同学们要去找硬币。”话音刚落，坐在后排的叶彬彬就在他的“百宝袋”里摸出了一枚硬币：“老师，我找到啦！”“从哪找的？”“在口袋！”一个同学高喊着。叶彬彬被取消了游戏资格。
游戏就开始了。大家开始四处寻找硬币，我正走到书架那，第一枚“硬币化石”就已经被“发掘”出来了。还没开始找，硬币就接二连三地被“发掘”出来了，大家都玩得不过瘾，就开始了第二轮。这次，我高高举起了手，要藏硬币，老师说第一第二组出去，我又是第二组的，所以没得藏了，只好不情愿地走出了教室。经过里面的一番折腾后，游戏又开始了。我发现墙上的照片底部有两个钉子，正好可以加上硬币，也可以挡住，我就挨个摸过来，看看硬币有没有藏在里面。找完了照片，却一无所获。这时就有一个同学在水桶下找到了硬币。时间快到了，我对身边的同学说：“你认为奇迹会发生吗？”那同学摇摇头，我的手快如闪电地翻动着所有的物品，还是败兴而归。最后，老师公布了答案：一枚硬币在纸的背后，也被吸铁石吸在了黑板上，吸铁石在上层，纸在中层，硬币在下层。还有一枚硬币呢？竟在老师手中！我们笑了起来，有谁会找老师的手呢？
我们的笑声回荡在教室中……
硬币记叙文7
雪，还在飘。在寒风刺骨的冬天里，大街上行人稀少。而我，还捧着一元的小蛋糕，走在静谧的小路上，心中却激起了无尽的暖流……
那天清晨，东方泛起鱼肚白，一圆圆红晕透进眼帘，金光洒在脸颊上，我睁开朦胧的睡眼，穿好衣服，拿着钱准备去甜品店买点吃的。
来到甜品店，里面开了暖气，很暖和。当我看见了今天特价的一元小蛋糕时，我高兴得一蹦三尺，立马掏钱买了一个，准备回去尝尝鲜。
突然间，一个令人发酸的事击碎了我的兴奋。
一个衣服破烂不堪，穿着一条破洞裤，双手抱着身子，瑟瑟发抖的小男孩，出现在我的视线之中，他也进了这家甜品店。
小男孩跨进店门，拿起一个“一元蛋糕”，转身就想往外走。突然，店内传来了店老板的一阵吼叫：“滚出去，快点!”小男孩大惊失色，眼里充满恐慌，瘦削的脸庞几乎看不到一丝血色。但他还是迅速转身，冲了出去。店老板也紧跟着跑了出去，那愤怒的神情，仿佛是一只猎食的猛兽。很快，店老板追上了小男孩，他一把揪住小男孩的衣襟，大声吼道：“快把蛋糕交出来!”小男孩被吓坏了，他直摇头。
看到这里，我的心不禁起了一阵同情。我想冲过去，帮助他，可又怕敌众我寡，帮不了他。正当我踌躇不前时，这位店老板把那小男孩像拎小鸡那样，把他拎了起来，目光一直在寻找着那个一元小蛋糕。小男孩急得手忙脚乱，他的脚在空中蹬着，努力挣扎，但这一切都是没有用的。就在老板将要摸到那块蛋糕时，甜品店门口，传来一个清脆的声音——‘“老板，他付了钱。”老板看了看，发现说话的是店员。他又望瞭望收银台，上面奇迹般地出现了一枚闪耀着金光的一元硬币。
那位店员看小男孩可怜，从自己口袋里拿出一枚硬币放在收银台上。那一刻，她放上去的，不是一枚硬币，更是冬日里的一缕春风。
人世间，多少的声音都曾被我捕捉，而那位店员的清脆的声音，却一直在我在心头荡漾，挥之不去……
走在回家的路上，雪，还在飘。风，不再冷。
硬币记叙文8
每当新年佳节，我就会想起那枚闪着金光的硬币……
每个新年，我都会在饺子里吃出一枚硬币。母亲说，吃到硬币的人特别走运，来年都会有好福气。当然，那时我还小，吃到了硬币会特别快乐。每次吃到硬币，我总会握着硬币在宅院里跑来跑去，似乎向在全世界共享着我的走运。
但慢慢地，我就没有之前吃到硬币的振奋劲了——由于，年年都能吃到那个所谓走运、但似曾相识的硬币。我觉得这里边必定有问题。
那次，我在宅院里游玩，看到母亲正在厨房包饺子，所以我决议去一探终究。只见母亲用精深娴熟的方法，包出了一个个美丽的饺子。而母亲在包完最终一个饺子时，从口袋里掏出一枚硬币塞进饺子中，包好后特意在饺子上按了一个指甲印。其时，我小小的心灵萌生出疑问：莫非，这是母亲特意为我预备的?
当母亲说吃饭的时分，我第一个跑到了桌子前，特意在我的碗里寻觅一番，公然如此，找到了那个有着深深指甲印的饺子。那时，我仍是不肯信任，我又跑到他人的座位上去看，成果他们碗里都没有那个特别的饺子。我强忍着要滴下来的眼泪。所有人都来齐了，我把那些没有指甲印的饺子吃完了，剩余最终一个，我望着那个饺子久久不能平静，当我把它吃下去时，公然，被硬币磕了牙。此刻，我不由得了，眼泪夺眶而出，我在母亲的怀里失声痛哭。这时，母亲欣喜地笑了。
那时，我知道了那个硬币的意义——那就是浓浓的母爱。
第四篇：古玩收藏知识
古玩收藏知识
一、何谓古玩？ http://
古玩，是古人遗留之物，泛指遗存在社会上或埋藏在地下而被发现、可为文人珍玩的物品。旧称“骨董”。有人认为骨董是古代遗产的精华所在，如同肉腐之后留下的骨头，董者，明白、知晓，既明白古人所遗器物的精华。还有一种说法，认为骨董是“古铜”的转音，而古铜器往往是文物中比较有代表性的器物。明代书中称骨董或古董，是因为“古”和“骨”是同音字，其实是失误，但近现代以来，这两种叫法都被广泛认可，并把古代遗留下来的古物统称为文物；“古玩”则是清乾隆年间出现的称谓，沿用至今。
二、何种物品属古玩范畴？
按现今古玩收藏的种类来看，属于古玩范畴的有陶器、紫砂、画像砖、瓷器、玉器、珠宝、古典家具、竹木牙角匏器、文房用具、玺印、青铜器、铜镜、古钱币、鎏金佛像、法器、石造像、擦擦佛、唐卡、缂丝、剌乡、漆器、金银器、珐琅器、玻璃器、钟表、照相机、鼻烟壶、奇石、古籍善木、邮口、书法、绘画、文革物品等数十类之多。
三、如何区分“文物”和“古玩”
文物包括可移动和不可移动两大类，具体来说，可移动的可分为石器、骨器、牙器、玉器、陶瓷、青铜、铁器、木器、书画、图书、织乡以及其他杂项，不可移动的可分为古建筑、古文化遗址、古墓葬、古窑址、古作坊、古战场、摩崖石刻、岩画、雕塑等。除此之外，人们把一些尽管历史时期距今不远，但具有特殊价值的物品也列入文物的保护范围，如“解放军文物”、“红军长征文物”、“革命烈士文物”以及“文化大革命文物”等等。总之，凡具备历史价值、科学价值、艺术价值、纪念价值的文化遗迹、遗物均属文物，而古玩只指文物中可移动部分，是文物的一部分。
四、古玩行是什么样的行业？
古玩行业是一项知识性、专业性极强的文化行业。涉足此行业的人必须具备丰富的历史知识，必须经过多年的收藏实践，特别是要经历买与卖的流通过程，经手大量的古董实物，才能逐步掌握和认识古玩。历史上只有皇族、权贵和具有一定经济实力的“上流社会”中儒雅之士有资格置身此道。现在随着经济的发展，越来越多的人加入到古玩行业中来，古玩行业逐渐平民化。
五、古玩行业是如何兴起的？
古玩行业的兴盛与古玩市场的发展有着密切的关系。古玩市场的商号，开始于何时，已无从考证。根据可考的札记可知，明代中叶就已经兴起；到了清代，其发展更加兴隆，也有一定的社会地位。北京的古玩商，有小摊、挂货摊与古玩铺三种。小摊、挂货滩，并非是古玩专营店。这里指的古玩商号一般是指专门的古玩铺或古玩店。
六、何谓古玩商会？其源起何时？
民国期间，古玩行业有了专门的古玩商会，商会每年选举一次，会长及副会长均具备相当高的眼力，有一定的组织能力和群众基础。它的主要工作是对外维护本行业的信誉，处理行外、行内经营方面的纠纷，保护会员的权益，召集行内进行交流活动，对愿意公开的古玩在行内封货竞拍交易。如果商会发生有里外勾结挖掘祖坟行为的可将其除名，有违背行规、欺行霸市行为的可停止其会员资格，并公开告示其他会员不与其进行交往和交易。由于商会能够保护经营者的利益，有能力制止行内的歪风邪气，因而得到了会员的拥护和支持。现在古玩界依然存在古玩商会。
七、古玩行业的交易中需遵循哪些规矩？
古玩行业是一门特殊的行业，它根据本行业的经营特点制定了相应的行规。一是没有退货的规矩。古玩行业是凭借知识和眼力交易的行业，买真买假一般没有退货的规矩。二为交易忌
围观。当商店有顾客并与店主交易时，其他人应该暂时回避。三是不能急买争卖。既在购买商品的过程中，买家与卖家讨价还价时，第三者不能介入。四为索赔要实事求是。如果买家损坏商品必须赔偿。金额须按基本行情价格协商。五为同行业忌妄评。买方购买商品以后，基他商店不应对其进行任何评价。六为严格的保密性。同行之间在商品、价位、真伪方面及商家之间的各种信息是相互保密的。七为对外行的界定。凡不与内行打交道、不懂行内基本行话的都视为外行。八为委托交易较灵活。对委托中间人销售商品不予干涉。九为合作互惠共担风险。商定与收藏者之间关系较好。十是看重良好的口碑。如果某商家讲信用，有知识、有眼力，行内均愿与其打交道。
八、古玩拥有何种魅力，吸引了众多收藏爱好者？
第一，古玩体现了中国文化的博大精深。以瓷器为例，它的制作，无论是选料、造型、绘画、烧制都凝聚着先人的智慧。第二，真真假假的古玩世界极具诱惑力。在古玩市场上，古玩的真赝问题，始终在挑战着买家的眼力。第三，保值增值。古玩除了供人玩赏之外，还有一个重要的功能，那就是保值增值。第四，体现身价。人们认为，在平时生活中收藏古玩会提高自己的生活品位和情趣。
九、何谓收藏？
收，即收获、聚集的意思。藏，意为隐藏、储藏。“收藏”一词本身可有两个含义，一为收聚贮存，指一种活动；而另一个含义指收藏之物，即收藏品。古代的人收藏古玩往往具有多种意义：或以此消遣娱乐；或以此积攒钱财；或以此行贿受贿；或以此为救急方法。明清两代不仅官吏，文人也如此，大多有狂热的古玩收藏爱好者。
十、收藏意识源于何时，是如何发展的？
在中国，收藏意识的萌芽早在原始社会就有了，但真正称得上古玩收藏的是兴于唐宋，盛于明清，衍于当代。唐代明古器之藏、古器之好己见端倪。宋代是中国收藏史上的第一个高峰，这时无论是官方，还是民间，收藏种类之多，己臻大观。上至徽宗对于书画的痴迷，下至赵明诚对《金石录》的用心，都显示了文人对于古玩品鉴的一种精致。明清两朝，复唐宋之风，官廷对前代金石、瓷玉、书画的搜集，带动了民间收藏之风大起，收藏繁华景象，可谓空前绝后。20世纪初，古玩业又一度繁荣，至现在成了房地产、股票之后的一大投资热点，其收藏范围和收藏规模比起前朝来有过之而无不及。
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第五篇：《抛硬币》说课稿
《抛硬币》说课稿
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编收集整理的《抛硬币》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《抛硬币》说课稿1一、说教材
（一）教材分析
1、教材的作用和地位
《抛硬币》是义务教育课程北师大版实验教科书二年级数学第九单元的第三课。“抛硬币”是学生在学习统计知识的基础之上，对“可能性”这一生活中的概念的认识和研究。
2、教学目标
认知目标：体会事件发生的可能性及其大小。
能力目标：培养学生从统计结果的分析中发现问题的能力以及初步的动手操作能力与小组合作探究学习的能力。
情感目标：游戏化的情境激发学生爱数学的情感。
3、教学重、难点
教学重点：体会事件发生的可能性，理解“一定”“可能”“不可能”的数学概念。
教学难点：理解“可能”这一数学概念。
（二）教材处理
1、教学对象分析
二年级的学生还处在小学的低年段，他们对新知识充满好奇，喜欢动手操作和小组合作的学习方式，但是对数学概念的抽象和概括的能力比较薄弱。
2、教学内容的组织与安排
这是学生第一次接触“可能性”这一数学概念，但是在日常生活中遇到过这样的问题，只是没有形成一个知识的系统。这时候我首先采用一个学生喜闻乐见的故事情景导入，让学生的听故事的过程中参与其中，学到新知，使概念的教学生动起来；接着我引导学生通过小组合作的形式动手验证一下自己刚才的猜测，使学生学习的理论有实际的经验为基础，也使学生在验证活动的过程中享受成功的体验；然后我引用书本中的抛硬币，让学生将所学到的知识应用于实际的问题之中，培养学生解决问题的能力；最后让学生运用所学的知识联系我们身边的问题，找找生活中有哪些用“可能性”来表述的现象，引导学生学好数学，用好数学，用学过的知识解决生活中的问题。
二、说教法、学法
1、创设问题情境，初步感受知识
培养学生创新精神和实践能力，是素质教育的核心。根据这一教学思想，我认为在课堂教育环节上，积极创设问题情境是引导孩子初步感受知识，培养他们创新意识的有效途径。
在讲“可能性”时我设计学生喜闻乐见的故事情景引入新课，形式新颖，别具匠心，让学生的听故事的过程中学到新知。让学生很快进入角色，形成愉悦的学习心理，并表现出注意力的高度集中，由于这样步步引导，环环推进，产生的教育效果是良好的，为下面的学习铺垫道路。
2、提供丰富的感性材料，帮助学生理解和验证知识
小学生脑中的具体形象，决定于对感性材料的依赖性，所以对抽象的数学概念的学习，可以通过向学生提供感性材料，结合相关情境，让学生自己逐步探索、发现和总结。特别是实际操作，既是学生认识概念、理解概念的重要途径，也是调动学生自主学习、积极学习的重要手段。本节课的教学活动，最突出的特点是通过学生动手操作验证自己的猜测，让学生在丰富的教学活动中感悟知识的内涵。
3、鼓励学生积极参与，培养合作意识
教育活动从来都是师生、生生多边互动的。首先教师的引导作用不容忽视，其次学生合作意识的培养必须重视。这节课的教学活动中，我采取了合作互动的方式，选择小组合作的形式，达到相互交流启发的目的。学生在学习中参与意识越强，合作意识越浓，越能发挥他们的潜能，越能不断提高他们的学习能力，从而有效地提高学生的整体素质。
4、联系生活实际，培养学生自主创新能力
“可能性”教学中，教师没有过多讲解的含义。这是以一个引导者的身份，将学生带入问题情景，让学生自己去尝试、体会、理解“可能性”，然后再根据学生自己的理解去解决生活中的问题。这一切都充分体现了学生自主学习，自主探索的意向。为创造性思维发展提供了有利条件。通过教学活动，学生不但进一步巩固了可能性的知识，同时也认识数学来源于生活。
三、教学程序设计
1、创设情境，导入新课
教师运用一个学生感兴趣的小故事引入新课，学生的在听故事的过程中，展开想象，运用所学合理猜测，初步感受新知，引出数学概念。
2、小组合作，动手验证
采用小组合作的形式，选择自己感兴趣的情况，验证刚才猜测的结果。对新知有了进一步的理解，使理论与实践相结合。
3、合理练习，巩固新知
运用抛硬币这一小游戏，让学生先运用所学的知识猜测结果会怎么样，说说为什么这样推断，课后再进一步验证结果。
4、课堂总结，形成系统
让学生回忆今天学到了什么？有什么收获？使所学的知识得到整理，形成了一定的知识链。
5、联系生活，拓展课堂
引导学生找找我们的身边有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的现象。使学生感受到处处有数学，数学是一门很有用的学科，使数学学习不局限于课本与课堂。
《抛硬币》说课稿2（一）教学内容：
北师大版教材二年级数学上册第92―93页。
（二）教材分析：
“抛硬币”是北师大版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第九单元“统计与猜测”中的内容。
本课时是学生第一次接触到不确定现象，只要求学生能够用一些诸如“可能” “一定” “不可能”等词语来描述事件发生的可能性，并不要求学生求出可能性的具体大小。其次，“抛硬币”这一节，教材的设计以活动为主，呈现了更大的开放性和灵活性，为学生提供更大的思考与探索的机会。本课是在学生已经学习了简单的统计活动的基础上进行教学的，也是今后进一步感受事件发生的可能性有大有小的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。所以，本节内容是本单元重点学习内容。
（三）学生分析
1、学生已经经历统计活动的全过程，感受了统计的必要性，且会填写简单统计表。
2、在生活中，学生对于随机现象有所接触，只是理性的认识不足，需要亲身体会。
3、学生正处于形象思维最为活跃的阶段，依托知识的积淀，他们会有效思考、形象表达。
4、学生在学习过程中，可能会出现的困难是：能正确感受随机现象，但不能很好地用语言表达完整。
5、通过小组合作学习，培养学生实事求是的态度和合作交流的能力。
（四）教学目标：
1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性，并在验证中能简单地进行归纳。
2、使学生能结合已有的经验用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件的可能性，并能简单地说明理由，培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
3、让学生初步获得学习的成功感，培养学习数学的兴趣，并加强团结合作意识、互相交流意识，形成良好的合作学习的态度。
（五）教学重、难点：
能对一些事件的可能性做出正确判断。
（六）教、学具准备：
每组一枚硬币、一张游戏记录单、PPT、游戏转盘、黄白球若干等
（七）教学过程：
同学们，今天上课前，老师先给大家讲一个有趣的故事。
在古代欧洲某国，有一个大臣冒犯了国王，国王大怒，决定将大臣处死。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片，分别写有“生”与“死”。如果摸到“生”则“生”，如果摸到“死”则“死”。同学们，你们认为这个大臣会摸到什么呢？
（可能会摸到“生”，也可能会摸到“死”。）
（师补充，也就是说我们不能确定这个大臣究竟是生还是死。）
同学们，在这个故事中，我们谁也不能确定大臣究竟会生，还是会死，其实在这个故事中蕴藏了一个数学知识，那就是我们今天所要学习的知识：可能性。（板书：可能性）
二、活动一：抛硬币。
同学们，我的手里有一枚硬币。（出示硬币）
硬币有两个面，一个是正面，一个是反面，老师这样一抛，硬币落下后，结果会怎么样呢？让我们一起来做一个抛硬币的游戏，好吗？请同学们仔细观察你们的记录单，谁愿意告诉我硬币落下后的结果是什么？
（硬币落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。）
（1）在老师的桌子上都放着一个装有3个黄球和3个白球的盒子，从这个盒子里任意摸出一个球，会是什么颜色？谁来猜一猜？（可能摸到黄球，也可能摸到白球。）
是不是这样的呢？我们找人来摸摸试！
从你们摸出的结果，你发现了什么？（我发现可能摸到黄球，也可能摸到白球。）
为什么说可能摸到黄球，也可能摸到白球？为什么不说是一定呢？（因为盒子里有两种颜色的球，所以说是可能摸到黄球，也可能摸到白球。）
在生活中什么事情可能发生？
1：明天有可能会下雨，也有可能会出太阳。
2：上学的路上，我有可能会碰到同学。
3：我考试有可能会得优。
（2）那从这个盒子里可能摸到黑球吗？为什么？（因为盒子里没有黑球。）
那可能摸到红球吗？为什么？（因为盒子里没有红球。）
在生活中什么事情不可能发生？
1、太阳不可能从西方升起。
2、天不可能塌下来。
3、我不可能不长大。
（3）我这还有个盒子，这个盒子里装了4个球，是什么颜色我不知道，要你们猜一猜了。
请几个小朋友上来摸摸看是什么颜色的球。（学生每次摸出来的都是黄球。）
现在你再来猜一下盒子里面装着的是什么球？（黄球）
我们来看一看是不是黄球呢？（师打开盒子）对了，盒子里装着4个黄球。
从装有4个黄球的盒子里任意摸一个球，会是什么颜色？（一定是黄色。）
为什么？（因为盒子里全都是黄球。）
在生活中什么事情一定发生？
1、太阳一定从东方升起。
2、我一定会长大。
3、下课妈妈一定会来接我回家。
刚才我们做了摸球的游戏，什么情况下可能摸到黄球？什么情况下不可能摸到黄球？什么情况下一定摸到黄球？（生思考后回答问题）
（1）先让学生猜测转盘上的指针会指到哪一个数字，0—9这10个数字都有可能。
（2）让学生了解到游戏的方法，让两个学生先上台示范如何进行游戏，然后全班进行游戏。
（3）请学生总结如何获胜的方法。
（1）、同学们通过抛硬币、摸球游戏发现，生活中有的事是可能发生的，有的事是不可能发生的，还有的事是一定会发生的，现在请同学们跟老师一起来判断一下这几件事是可能、不可能、还是一定会发生的。
1）、明天（）下雨。
2）、太阳（）从东方升起。
3）、公鸡（）下蛋。
4）、太阳（）从西方落下。
5）、爸爸（）比我大。
6）、10月1日（）是教师节。
（2）、给学生布置小小调查，想一想、问一问、填一填，生活中可能什么事情一定发生，什么事情可能发生，什么事情不可能发生。
同学们，请你们说说这节课你们学会了什么啊？
（生谈收获。）
回到家里，给你的爸爸妈妈说说你发现的“一定”、“可能”、和“不可能”的事情。老师看看哪个小朋友善于动脑筋，能得到爸爸妈妈的夸奖。
（八）板书设计
抛硬币
可能
不可能
一定
《抛硬币》说课稿3一、教学内容及简析：
《抛硬币》是北师大版小学数学第三册第九单元《统计与猜测》中的内容, 教材从贴近学生生活的不确定现象——抛硬币、摸球活动入手由浅入深的初步渗透概率的数学思想，是学习概率知识的开始。教材引导学生通过猜测，实验、探索、验证的数学方法，使学生在大量的动手实验数据的基础上体会事件发生的确定性与不确定性，对生活中一些事情发生的可能性通过分析、判断做出合理的决策，培养了学生应用数学的意识，为进一步的学习打桩奠基。
二、说学情
二年级学生在学习本课之前，已经具备了一定的生活经验和统计知识，同时具备一些简单的分析和判断能力，对于游戏有强烈的兴趣，这些都为本课的学习奠定了良好的基础。但二年级学生的思维仍然以直观形象为主，要想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，有必要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
基于以上分析我确定以下
教学目标：
1、让学生经历猜想——实验——验证，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2、在具体情境中能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并能用一定、不可能、可能等词语来描述事件发生的可能性。培养初步的分析、判断、推理和数学表达能力
3、在探究中体验成功的快乐，培养主动探索的精神，和良好的合作态度。
关于能力目标，最初我只关注了学生的数学表达，忽视了表达需要分析、推理和判断作为支撑，在网友的帮助下，我才深刻的去理解教材，进一步走近学生，有了以上的教学目标确立。
教学重点：通过具体的操作活动，使学生体验到事件发生的可能性。
教学难点：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用这些词语对简单事件进行描述。
课前准备：学生每6人一组。
教具准备：硬币、盒子若干，黄白蓝三色球，扑克牌，记录单，相关课件
三、说教学流程：
活动是认识的基础，这节课我以“游戏活动”引领全课，采用“探究——体验”的教学方式和“猜想——验证”的学习方法，让学生在活动中体验、在体验中学习、在学习中感悟、在感悟中应用。把本节课分为四个环节：
1、创设情境，初步感知。
2、活动体验，深入探究。
3、灵活应用，内化提高。
4、评价反思，课外延伸。
第一环节：创设情境，初步感知。
关于这个环节，我最初一直对自己设计的“抽签”和“石头剪子布”游戏情有独钟，在网友的建议下我认真揣摩了教材中“抛硬币”的真正意图，最后坚定的选择了抛硬币活动，在学生猜教师抛，同桌一个猜一个抛的基础上，提出问题：你们发现了什么？从而切入主题，硬币落地时有可能正面朝上也可能反面朝上，这就是不确定现象。
意图：这样不但放缓了学生初步接触不确定现象的脚步（因为石头剪子布有三种可能，而抛硬币会有两种可能），而且把学生的思维引向正面或反面两种可能，而不是“谁赢了”这样的结果之中，从而顺利的进入到下个环节的学习。
第二环节：活动体验，深入探究。
这个环节是本节课的重点和难点所在，我分两个层次带领孩子，通过两次摸球活动探究
第一层次：体验事件发生的确定性，第二层次；体验事件发生的不确定性
这两次摸球活动虽然基本都是采取猜一猜、摸一摸、说一说的步骤进行，但又不尽相同。第一次摸球是学生无法看到什么颜色球，在学生都摸到白球的惊奇中去掉外皮，露出庐山真面目（只有6个白球）之后去发现、去总结、去判断生活中的事件。第二次的摸球活动是在学生知情的情况下（3个白球、三个黄球）猜测、试验，发现，当然摸球的时候要求学生闭着眼睛，摸到球后看清颜色再放回盒子里。
在这个过程中值得一提的有两点：1、出示课件明确摸球规则，使学生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基础上通过统计、分析、判断才有了良好的数学表达。2、用规范的语言描述可能性事件是本课的难点，教学中在有意识的引导学生说、让学生模仿说、到独立用可能性的词语列举生活事例，课堂真正成为学生的舞台，契合了我们正在研究的课题《在课堂教学中培养学生表达能力的'研究》，也是本节课最大的亮点。这样也很好的突出本节的教学重点，有效的突破了难点。
第三环节：灵活应用，内化提高
这个环节我设计的三个有针对性的练习
1、课本93页连一连。这道题的目的是为了运用所学知识判断事情发生的可能性。
2、摸牌说牌游戏：请5位同学摸牌。其余同学用一定、可能、不可能说一句话。比如：第一位同学抽走5后，第2名同学不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，还可能抽到4。
意图：在学生抽牌说牌中让学生“开口说、动脑想”架起了思维与语言的桥梁，进一步的提高学生的数学表达能力。
3、小组合作，按要求装球。
任意摸一个球，可能会摸到蓝球。
任意摸一个球，一定会摸到蓝球。
任意摸一个球，不可能摸到蓝球。
意图：让学生进行逆向思考，对本节知识进一步的深化和提高。
第四环节：评价反思，课外延伸。
意图：课末通过：你认为你这节课表现怎么样？有什么收获？有什么感想？课后继续调查生活中可能性的事情这样的问题让学生谈收获，谈感想，自我评价，对自己本节课的学习起到一个反思和总结的作用。
整个教学过程中我注重过程性评价。在每个环节选出优胜组。鼓励提问：下个环节那个小组可能获胜呢？激励学生：只要努力就有可能。充分调动学生学习的积极性，并渗透可能性的知识。也成为为课堂的一抹亮色。
四、说板书设计：
抛硬币
——可能性
一定
不可能
可能
可能性分为确定和不确定，确定分为一定和不可能，不确定用可能来描述。这样的板书，突出了本节教学重点。使学生一目了然，起到画龙点睛的作用。
大家从课件上可以看到我的板书，这里我想说说课题，在研讨的过程中，我一直困惑的是：北师大教材的课题大多以情境命题，我在情境课题之后加上数学课题，这样是否可行？
五、说教学效果和反思：
正是在网友和各位的老师的帮助下，我才会一次次读教材、读学生，一次次反思、一遍遍修改，才会使学生在体验感悟中理解了可能性的知识，才会在猜想验证中提升了数学能力。比较好的达成了本节课的教学目标。我也不知不觉获得了提高！我的说课完毕，谢谢大家！
《抛硬币》说课稿4【教学内容】
北师大版小学数学第三册第92页《抛硬币》
【教学目标】
1.在活动情境中体验事件的发生有的是确定的，有的则是不确定的。
2.能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并会用可能、一定、不可能加以描述。
3.知道事件发生的可能性有大有小。
4.在简单的猜测和实践活动中体验成功的快乐，树立自信，激发兴趣，培养主动探索的精神。
5.体验数学与生活的密切联系，培养学生在生活中处处留心，学习生活中的数学的习惯。
【教学重点】
探索事件发生的确定性与不确定性，初步体验可能、一定、不可能，能用自己语言加以描述。
【教学难点】
感受事件发生的可能性有大有小。
【设计理念】
1.以新课程理念为指导，在教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的成功与快乐。
学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要理念精髓。因此在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学、感受数学、体验数学与生活的密切联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟悉，从而产生强烈的自信心并快乐的学习。
2.课标指出：让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在本节课教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探索、合作交流、发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。3.在教学活动中，适时、恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动获取数学知识，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。
【教具准备】
多媒体课件、硬币7枚、红白蓝乒乓球若干、塑料篮6个、纸盒6个、选题卡3张。
【教学过程】：
一、游戏激趣、引出课题
1、谈话：
师：同学们喜欢玩游戏吗？平时都喜欢玩哪些游戏？
(鼓励学生说出自己喜欢的游戏，学生产生积极情感)
2.抛硬币，初步感知
(先请学生观察硬币，说明正面、反面)
师：同学们先猜一猜，硬币落下后哪面会朝上？
生1:正面会朝上。
生2:反面会朝上。
师：到底哪面朝上，我们验证一下。老师先抛一次验证。
3、小组活动。
课件出示活动规则：先猜一猜，再抛。每人抛一次，用你喜欢的方式统计。
(小组活动，学生情绪激动，神情专注，气氛热烈)
生1汇报：(一一说明)
生2：我们组××和××是正面，××和××是反面。
生3：我们组中4人抛的是正面，2人抛的是反面。
生4：我们组3个正面，3个反面。
4.小结：
师：不论怎么抛硬币，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上还是反面朝上，我们是不能确定的。因此，我们可以说：可能会正面朝上，也可能会反面朝上。
师：请同学们用可能说说抛硬币的情况。
【设计意图：激发学生的学习兴趣和愿望是引导学生主动探究学习的前提。这一环节根据学生喜欢做游戏的特点，从学生喜欢玩的游戏谈话导入旨在创设与学生生活相近的情境，用学生喜爱的游戏引发学生兴趣，激发学生学习积极性，使学生自然进入学习情境，带着积极的情感体验去猜测、探索，初步感悟新知。】
二、活动探究，体验发现
1.体验可能：
师：在装有3个白球和3个红球的盒子里摸球。请同学们先猜一猜每次摸到的会是什么颜色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜欢的方式进行统计。小组活动开始。
(分组活动，教师巡视，然后小组汇报)
师：从各组汇报的摸球情况中，你发现了什么？
２.体验不可能：
师：从刚才的盒子里能摸出黑球吗？为什么？
生1：不能摸出黑球，因为盒子里只有白球和红球。
生2：盒子里根本就没有黑球，所以不可能摸出黑球来。
师：好。还不可能摸到什么颜色？
生1：不可能摸出绿球。
生2：不可能摸出蓝球、黄球和紫球。
生3：不可能摸出其他颜色的球。
生4：除了红球和白球，别的颜色的球都不可能摸到。
3、体验一定：
教师出示一盒球，摇晃均匀，请学生先猜再摸球。
(学生纷纷举手，说明猜想)
师：下面请几位同学来摸球，验证一下大家的猜想。
生1摸出的是白球。(猜对的学生异常兴奋，继续猜，有人猜可能会是白球，还有人猜可能会是红球，个别人依然坚持别的颜色）
生2摸出的还是白球。(猜对的学生更加兴奋)
生3摸出的依然是白球。(学生已经迫不及待想说明原因)
生答：我知道下来摸出的还是白球。因为盒子里装的全是白球(许多学生表示赞同)
师：怎么装球，摸出的一定是白球？
生1：盒子里装的全是白球。
生2：盒子里只装白球，其他颜色的球都不装。
4、感受可能性的大小：
(学生注意观察，教师往盒子里装入6个白球和1个蓝球。)师：同学们猜一猜，摸出的会是什么颜色的球？
(学生纷纷说出自己的想法后，请8位学生摸球，并将结果统计在黑板上)
师：从统计的结果来看，你发现了什么？
生1：可能会摸出白球，也可能会摸出蓝球。
生2：摸出白球的次数多，蓝球的次数少。
师追问：为什么摸出白球的次数多而蓝球的次数少？
生2：盒子里有白球、蓝球，所以白球、蓝球都有可能摸到；但白球数量多，摸到的次数就多，蓝球数量少，摸到的次数就少。
师小结：好。盒子里的白球数量多，摸到白球的可能性就大，次数就多；篮球数量少，摸到篮球的可能性就小，次数就少。
5、选礼物活动：
出示智慧老人送来的礼物袋，请同学们选择自己喜欢的礼物，在小组内说说应该在哪个袋子里摸，才会摸到自己喜欢的礼物，然后全班流汇报。
【设计意图：这一环节让学生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、说一说等充满童趣的活动中，亲身体验知识的形成过程，有助于学生知识的主构建】
三、再次体验深化拓展
1、装球活动：
（请每个小组选一个代表抽取选题：1号题是怎样装球才能保证摸出的可能是黄球？2号题是怎样装球才能保证摸出的一定是黄球？3号题是怎样装球才能保证摸出的不可能是黄球？）
师：第一位同学会抽到几号选题呢？第二位同学会抽到几号选题呢？第三位同学呢？
(按照抽取地选题，小组活动装球，然后汇报。)
生1：摸出的一定是黄球，应装的全是黄球。
生2：摸出的可能是黄球，应该装黄球和白球。
生3：我补充。应该装黄球和其他别的颜色的球。
生4：不可能是黄球，应装白球和蓝球。
生5：除了黄球以外其他颜色的球都可以装。
生6：什么球也不装，摸出的不可能是黄球。
２、说一说：小白兔可能会吃到萝卜吗？
(电脑出示一只活泼可爱的小白兔和智慧老人)
师：小白兔只有回答了智慧老人出示的问题才能够吃到萝卜。小白兔可着急了！我们一起帮它算一算，二十几加十几得多少？
生1：三十多。
生2：四十多。(小白兔得到两个萝卜可高兴了。)
师：小白兔还能吃到萝卜吗？
生3：五十多。
生4：不可能是五十多，因为29加19才是48，所以不可能是五十多。
生5(受到启发)：也不可能是二十多。因为21加11是32。
生6：有可能是四十。例如25加15刚好是40。
(好多学生表示赞同)
3、看图说话：
(一位小男孩正在花园踢球，球飞向三楼的玻璃窗，窗下走着一位老奶奶和她的小孙子。)
师：同学们说一说画上谁在干什么？
师：想想可能会发生什么事情？
生1：球可能会打碎玻璃。
生2：球可能会反弹下来砸到老奶奶和小孙子。
生3：球可能会跑进别人家里，砸坏电视机或其他物品。
生4：球可能会打碎玻璃，玻璃掉下来会弄伤老奶奶和小孙子。
生5：砸坏了人家的东西要赔。
生6：砸伤了老奶奶和小孙子得赶快送医院。
师：可能发生这么多危险的事情，你想对小男孩说些什么？
生1：不要在花园踢球。
生2：应该找没人的地方去踢球。
生3：应该到比较空旷的地方去踢球。
生4：到体育馆去踢球，就不会伤到别人。
生5：千万不能到马路上去踢球，太危险！
【设计意图：这一环节创设了不同的活动场景，再现日常生活画面，将学生数学学习活动与已有经验和所学知识融合起来，既加深了学生对知识的理解，培养了合作精神、估算能力，又体现了人文精神，渗透了人文关怀，蕴含思想教育】
四、总结谈话点拨联想
1、师：这节课你们有什么收获？
2、结束语：在生活中，还有一些事情是一定发生的，有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的。只要我们勤动脑，多思考，对可能发生的事情准确判断，这样，我们会把事情做得更好，你也会变得越来越聪明。请同学们多留心生活中的事情，看哪些事情是可能发生、哪些事情不可能发生、哪些事情是一定发生，把你的发现告诉爸爸、妈妈，好吗？
《抛硬币》说课稿5一、说教材：
《抛硬币》是北师大版数学二年级上册第九单元《统计与猜测》中第三课时的内容。教材从生活中的不确定现象入手，初步渗透概率的数学思想。这是学生初次接触这方面的内容，对学生来说是一个全新的体验，所以通过创设各种活动，使学生积累丰富的感性材料，在此基础上进行有关知识的构建，使学生的感性认识升华为理性认识就显得尤其重要。
二、说教学目标与重难点：
教学目标：1、通过“抛硬币”和“摸球游戏”，使学生初步了解有些事情的发生是不确定的，有些又是必然的。
2、会用“可能”“不可能”“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。
教学重点：体会事件发生的不可能、可能和一定。
教学难点：培养学生观察、分析统计结果，从而发现问题、解决问题的能力。
三、说设计理念：
猜测是一个重要的数学方法，而动手实验是验证猜测是否正确的一个很好的手段，在日常生活中有广泛应用，这节课我采用“猜测、实验，验证”的教学思路，以游戏的形式让学生参与其中，使学生在探究实践中自然完成本课知识的学习，培养学生的探究意识。
四、说教法、学法：
教法主要有：1、讲授法
2、引导探究法
学法主要有：1、小组合作学习法
2、实验探究法
五、说教学流程：
这节课简单来说，就是一条主线：猜测------实验-------验证，两个活动：抛硬币，摸球。其他一切的设计都是围绕这些展开的。
我分四步具体阐述：
1、师生谈话，导入新课
“今天来到这里上课，大家高兴吗？”一句简单的问候，拉近了师生间的距离，消除小同学来到新环境的陌生感。然后出示两种奖品，提出课堂要求，充分吊起孩子们的胃口之后，突然话锋一转，说这两种奖品今天大家只能选择一种，使学生马上面临两难抉择，需要一种策略快速做出决定。这样设计目的有三：1、明确本节活动课的要求，抛出激励措施，调动孩子们学习的积极性；2、教给孩子们面对两难抉择时，一种快速做出决定的策略；3、通过老师抛硬币继而追问：是不是每次抛硬币的结果都会是反面朝上呢？从而引出第一个学生活动：抛硬币，显得顺理成章。
2、小组合作，动手验证
第一个活动：抛硬币，学生通过亲自动手，发现抛硬币的结果有正有反，从而推导出今天的第一个重点内容：可能、也可能
第二个活动：摸球。这里又分为两个环节
第一个环节，让学生面对一个已经装入3个白球，3个黄球的盒子，猜测：任意摸出一个球，会是什么颜色，复习可能、也可能。
追问：从中任意摸出一球，会是黑球吗，会是绿球吗？推导出不可能，因为盒子里根本就没有装这两种颜色的球。
一句：“你想亲自摸一摸吗”，转入摸球的第二个环节，由于各组所装的球各不相同，所以汇报时情况各异。让学生通过观察实验结果，一方面巩固可能、不可能，另一方面推导出今天的第三个重点：一定。至此，今天的三个重点内容全部呈现。
3、合理练习，巩固新知
通过连一连，选词填空两道题目，回归课本，巩固新知，然后通过装果冻的活动，打开逆向思维，从而让孩子们对：可能、不可能、一定有了一个更加完整、清晰的认识。
4、联系生活，拓展课堂
引导学生找找我们的身边有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的现象。使学生感受到数学是一门很有用的学科，使数学学习不局限于课本与课堂。
六、板书设计：
抛硬币
可能、也可能
不可能
教学反思：
这节课比较成功的方面有：
1、每个重要知识点的呈现都融入学生活动之中，重视学生的亲身体验，学生参与活动的机会比较多，积极性也比较高。
2、我采用小组合作的教学组织形式，培养学生团结协作的能力，在本课中，各种游戏活动都是以小组为单位有秩序地开展的，各小组分工合作，并享受着合作的乐趣、成功的喜悦。
这节课不足的方面有：
我的语调比较平，缺少起伏。对于低年级的学生来说，富有童趣的语言他们听起来可能会更喜欢、更容易产生兴趣。
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