学生作文评改法[优秀范文五篇]

第一篇：学生作文评改法

学 生 作 文 评 改 法

关键词：互评首创精神针对性启发性有效劳动合作学习

知识建构智力参与度

传统作文批改，主要由教师来完成重任，学生只是一个旁观者，当老师把自己精心批发的作文发放到学生物中的时候，学生对老师的批语反映冷淡，认真的同学会看上两眼，成绩差的同学索性往书包里一放，束之高阁，虽然教师用心良苦，但并未得学生的理解的重视，学生的作文水平提高非常缓慢。

究其原因作文评改教师包办，学生主体地位严重失落，挫伤学生学习的积极性，不利于学生作文水平的提高。，新课标指导思想：以学生为中心，在整个教学的过程中教师起组织者，指导者，帮助者和促进者作用，利用情境，协作，会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到促进写作水平提高的目的。针对以上情况，我改变了传统的精批细改的做法，采用师生共同批改，小组批改，二人互相批改，个人批改四种方法，把作文评改的角色互换，让学生在互评基础上有所发现，激发其浓厚兴趣，提高写作水平。下面我就将效果较好的小组批改的具体方法及个人体会扰要介绍一下。

一、课前准备

课前准备主要是指课前老师所做的工作，它包括四个方法：

（1）老师组织学生围绕“只有自己会改作文才会作文”这一中心上专题班会，用以激发学生批改作文的兴趣。

（2）建立作文批改的小组。原则是每小组人数五至六人，其写作水平应包括上、中、下三个等级，指定写作水平较好的学生任小组长。

（3）文章收上来以后，教师首先将全班的作文浏览一遍，获得本次学生写作方面信息。

（4）老师根据获得的信息结合作文前的指导与要求，拟定作文批改提纲。作文批改提纲一定要适合学生作文水平实际，并且应力求做到详细具体，使学生在批改过程中能悟出作文的优劣，从而达到提高学生作文水平的目的，下面我以命题作文《快乐周末》为题简要说一下所设计的批改提纲。

（1）作文题：《快乐周末》

（2）批改重点：

A、看选材立意是否符体要求；

B、看层次安排是否是条理，结构是否完整；

C、看记叙是否具体，语言是否通顺。

（3）批改要求：

A、把文中出现的错字、别字、误用的标点修改好，文中的病句要按作者的思路改。

B、眉批，写得好的地方要批赞赏语，有问题的地方要批提示语。

C、总批，要批文章写得最成功的地方（如立意，选材，结构，语言等方面），要点出存在的问题并提出希望。

D、批语：字要工整，用语要准确，有针对性。

E、评分要按批改提纲要求，不能凭主观印象给分。

F、批改后要署上批改人姓名及批改日期。

（4）得分标准：

A、选材精立意高记30分；选材一般，但立意较高记25分；选材不合乎要求记零分。

B、层次清楚 结构完整记30分；略加修改才能达到要求的记25分；层次凌乱，结构松散记10分以下。

C、记叙清楚具体，语言流畅，无错别字，标点正确记30分记叙缺少关键要求扣5分；一具病句扣1分，错别字三个扣一分。

D、书写工整记30分。

E、奖励分

a、描写细致、生动形象（指人物、环境、场面的描写）奖10分，拟人、比喻、排比等修辞运用恰当加5分

b、开头和结尾方法新颖、耐人寻味奖1分

二、教学步骤：

上课后，教师根据各批改小组人数的多少，发给各小组数量相等的作文本，并随发作文批改提纲，一般各小组批改的作文应以本小组学生自己的为主，但有

时为了能使一个小组内所批改作文包括上、中、下三个等级，就可以进行调整，这样有利于学生对各类文章进行对比鉴别，小组批改要通过读、议、批改、体会几个阶段。读，就是读原文。读，不是自读，而是小组同学共读，它实际上是自学课。读前读后，教师要做适当的启发引导。比如，让同学们在读的过程中或读了之后，想一想，读的作文反映的主题是什么？选材是否恰当？最突出的优点，最明显的缺点是什么？自己喜欢别人的什么地方？在读的过程中，老师还要不断地巡视各小组，以便解答学生提出的问题，读是批改的基础，所以老师要特别强调认真读，议，就是学生读后各自发表意见。通过议，小组意见要达到统一，小组长要作出口头结论。批改是根据议的结论批改，批改时要强调学生按照批改提纲中的具体要求去作。改，要求学生针对作文中出现的错字、别字，误用标点和病句进行修改。批，包括眉批和总批。眉批，要求学生边改边批，改批结合，它着重解决个别和局部问题，总批，是对全文的总的评价，它着重解决全局和整体问题，批改要有针对性，启发性。总之，批改之后的作文要做到作者满意。批改中，教师也要不断检查各小组的批改情况，发现问题及时解决。体会复习小结，就是要批改者体会所改的作文有什么优点，有什么缺点，然后拿自己的作文与之相比，目的是为了让学生相互取长补短，另外，为了鼓励学生认真批改好作文，老师也要给批改者打批改分。

除此之外，我还要求学生 在下篇作文之前，针对上次作文中所暴露出的问题，选出一条作为下篇作文时所要克服的主要问题写在文章前面，提醒自已改正缺点，学期结束时，还让学生总结这一学期作文的得失，写好“作文总结”。

三、指导学生分组批改作文的体会：

（1）、通过这种训练方法提高了学生修改作文的能力和写作能力。通过相互，批改作文，学生掌握了批改作文的一些方法，学会了有的放矢的阅读课文以及报刊杂志等，学会了自己批改自己的文章。有的学生还修改了自己过去的文章，更重要的是学生从批改作文的过程中逐渐学会了一些写作技巧，从而达到了提高学生作文水平的目的。

（2）激发了学生的写作兴趣

教师的无效劳动变成了有效劳动。通过实验，过去那种由老师唱独角戏的批改作文方法基本上是无效劳动，现在，学生在老师的引导下，自己批改自己的作

文，这样做，老师不仅能真正发挥主导作用，还能从作业堆里解放出来，集中精力备课、上课，更重要的是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。培养了学生的作文兴趣，提高了学生的修改作文的能力，欣赏能力，写作能力。

第二篇：作文修改法

一、量化作文评改标准

一篇作文在手，究竟该从何人手评改，如何评改好，是学生初学评改作文时的一个难题。为避免学生根据印象打分，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，教师将作文评改标准事先分项使评改作文有据可依是很必要的。因此我将作文评改的内容分为三部分，每部分再细分成若干小部分，并将每部分标准量化，使学生评改时有章可循。

1．常规方面(60分)。

①字词：文字的书写及标点的使用是否正确(5分)。②语言：语句是否通顺(5分)、用词是否恰当(5分)。⑨ 选材是否恰当(5分)、内容是否充实(5分)。④ 思路：层次是否清晰(5分)、结构是否合理(5分)。⑤主题：中心是否明确(1o分)、感情是否真实(5分)。⑥形式：字迹是否清楚(5分)格式是否正确、卷面是否整洁(5分)。

2．训练重点方面(20分)。

考虑到每次作文训练的重点不同，评改时也要检查训练重点的落实情况。如记叙文训练“材料详略处理”的训练，就可设为：(是否围绕中心选材(10分)。②描写服从中心的需要，做到详略得当。(10分)

3．创新与特色方面(20分)。

这20分为奖励分，奖励学生作文中的创新或特色。如体裁的创新、形式的创新；语言的特色、内容的特色。奖励分值据创新或特色的水平来确定。

二、教会作文评改方法

评改作文对于初中生来说，并不是一件简单易行的事情。学习评改时，教师可从学生习作中，精选一篇在标点、遣词、审题、立意等方面有较普遍性问题的代表习作，并借助幻灯片、多媒体等电教手段展示出来，让学生参与讨论，各抒己见，反复推敲，提出评改方案。在此基础上，教师现场按《作文评改量化标准》评改，让学生清楚地看到整个评改过程，以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。

评改作文的步骤：

1、通读全文，了解作者的写作思路、把握文章结构，划出文章的病句和错别字。

2、逐句逐段地对文章进行修改，适当加上眉批。眉批写在作文的边框空白处，不要在文章的字里行间进行乱涂乱改。

3、复阅全文，纵观整体，写上总的评语并评定分数。

4、做好评改记录，记下评改时发现的优点及存在的问题、阅读的感受，摘抄典型素材，为讲评作文做好准备。

提醒学生注意以下几点：

1、作文评改采用百分制。

2、用红笔评改。要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

3、统一修改符号：错别字圈出并改正在边框空白处，病句划线并在线末打上问号，好句佳句划上波浪线，其余使用正确的修改符号。

4、请按量化标准分项给分，最后算出总分并写好评改评语。作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。书写要工整。

第三篇：作文综合批改法

作文综合批改法

一

传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批发改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法乃被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处，对任何事物不加分析地全盘否定，是不符合辩证法的。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦的改，学生走马观花地看，收效其微。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间、心血的精力！可学生只翻几下，看看批语，就放到课桌洞里去了。这种现象，实在令人不安。但潜心思之，也不能偏概全：你能肯定此法就连一点儿长处也没有吗？如是，它何以立身于作文课堂几千年？稍作探索，就会发现，此法的长处就在“教师改”。作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步，传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病，那么教师的过范指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？

后来，就出现了好多新的主张：自改法、互改法……我们认为这些主张指得好，就探索着做，也搞自改，也搞互改。不停地实践，不停地体味，感到自改、互改各有好处，也有弊玻

改，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的，这是诸多写作大家的经验之谈。传统的作文教学，将学生改的权力剥夺了。自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处，弊病是：①改的能力参差不齐，能力差的往往走常②自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。

都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供改为“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。

二

综合批改法的基本点如下：

（一）教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式。

（二）教师改，离不开学生的参与。传统的批改法，教师改过的作文不是因学生不认真看而改效甚微吗？这得想个办法，让学生认真看。我们的做法是：要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。

（三）学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并做评改总结。检查的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1／3。

（四）假如每学期写10篇作文，其比例可定为：4：3：3，即教师改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年级，教师改的份量可适当增加，二三年级渐渐减少。具体安排，有多种格式，我们曾经试用过3种格式：第一种，第一篇，教师改，以做示范指导；第二三篇，学生自改；第四篇，教师改，以做总结；五六两篇；互改；第七篇，教师改，以做总结；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改，做出全学期的总结评价。这种格式，突出了示范指导性和总结性，宜在一年级使用。第二种，第一篇，教师改，第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教师改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教师改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改。这种格式，穿插性强，颇多新

鲜感，宜在二年级使用。第三种，第一篇，教师改；第二三四篇，自改；自五篇，教师改；第六七八篇，互改；第九十篇，教师改。这种格式，体现了集中训练的特点，宜

三年级使用。

（五）自改或互改胆，要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可专改错别字，以后再涉及用词、造句篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。要求应体现是否齐全，再看语句是否通，再看脉络是否清楚，再看中心是否明确……

（六）要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围，甚至提出了自己独到的看法。这时，教师可不能斥之为“逞能”，要表扬，要肯定，要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，把文章修改得更好。

三

综合批改法的形式不只这3种，特别值得提出来一议的是骨干学生批改。

何谓骨干学生批改？经过初中一年级一学年的实践训练，你会发现若干写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是班内的批改骨干。这样的学生，如果每个小组有二三个，就可担负起这个小组的批改在务，就可以承担一次或两次作文批改任务。这样，既减轻了教师的负担，也训练了他们的批改能力，且帮助了其他同学。

但这种方式，不宜过多地采用。多了增加学生的负担，影响其他学科的学习。还可能由于骨干学生理解的偏差而影响了教师意图的贯彻。

还有一些批改作业，也可穿插进行，像集体批，共同批改。集体批改多有议论，不再赘述。共同批改，指找一篇比较典型的病文，让学生都来改这篇文章，看谁改得好，教师最后做出总评讲。

骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式，可灵活使用，而应以教师改、自改和互改为主，综合进行。

四

前几年有人提出语文教师负担重，究其根源，大概就在于作文批改。又因此法收效甚微，因而成了众矢之的。改革，就是为了解放生产力，其中包括减轻劳动强度和提高功效两个方面，但教学改革与技术改革是性质不同的两件事。研制一架机器，可以仿造无数架，而且操作规定也基本固定。教学改革并非如此，它要受诸多主客观条件的制约，情况比较复杂。综合批必法能不能减轻语文教师的负担呢？这个问题，不好断然回答，需做此具体分析。

可以肯定地讲，一年级省力，很可能还要多付出些劳动。“万事开头难”、“头三脚难踢”！所以，一年级在下大力气，要用细功夫。教师要认真改，确实给学生提供改的“样子”。自改互改，要提出严格要求，并认真检查，把好每一个关口。只有这样，才能训练出改的真功夫来。“最好的开始，是成功的一半”！一年级多下功夫，改的能力具备了，二三年级小省力了。魏书生教学法的一个突出特点，就是造就学生的自我管理能力。我们学不了他们的全部，可以学习一点，即学生作文批改能力的训练。学生具备了这种能力，就容易收到事半功倍的效果。反之，一年级就采劝放羊”式，自改，互改，大呼隆，很可能煮成一锅夹生饭，不但不省力，以后的麻烦事还肯定少不了。

第四篇：学生如何自评作文

一、交给学生互评互改的方法

教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。即授之以渔。

一读，先把作文通读

一、两遍，通过读来发现作文优点和不足。大声朗读是修改作文最重要的手段。

二找，找出作文的好词佳句；找出错别字和病句。

三改，把找出的错别字、病句进行修改。修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。

四评，在修改的基础上，还要对作文进行一个总体的评价。

二、提出小组合作互评互改的要求

小学生具有强烈的好奇心，对同伴的作文充满了好奇，让他们在互评中进行比较，取长补短。叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，给学生创造更多的交流的机会，让学生自由寻找伙伴组成四人小组，老师在学生同意的情况下可做适当的微调，使小组中至少有一人是习作水平高一些。采取一人读大家改的方式。教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出修改的要点，让学生有针对性的修改。要求如下：（1）圈出错别字，并改正过来。（2）用直线划出病句并改正。（3）用波浪线划出好词好句。（4）写出评语。（5）签上组长的名字。

三、教给学生运用修改符号批改作文

批改符号有增补号、删除号、调位号、换用号、表扬号、着重号等。教师要求学生记住这些常用符号，以便修改时使用。

四、教给学生撰写评语的方法

每一篇习作都是同学们辛勤劳动的成果，每位同学都要珍惜和敬畏你所批阅习作。要以赏识的眼光看待他人的习作。先肯定、赞扬习作中的优点，再委婉地提出他人习作存在的不足，提出合理化的建议。撰写评语一定要字迹工整、规范。千万不能涂抹。

五、学生互评互改是个循序渐进的过程

作文评改需要一个过程。在学生明白了为什么要修改作文后，中年段起初要求低一些，从修改错别字，划出好词好句，书写整洁等开始。到高年段，有一定的修改能力后，要求就高一些。从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。

把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获既锻炼了学生修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓一举多得。

第五篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。