巧用文言文,优化高中作文 教学

第一篇：巧用文言文,优化高中作文 教学

摘要：作文教学是语文教学的一大难点，在教学实际中．可以将文言文教学和作文教学巧妙地融合，充分利用课程资源。把文言文当作写作素材的储藏室、写作语言的展示厅和写作技巧的示范本。从中获得写作素材，汲取语言精华，吸收写作理论知识，从而优化高中作文教学，提高学生写作能力。

关键词：高中；文言文；作文教学

《高中语文新课程标准》提出应注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在语文教学各项活动中。写作是一种语言文字综合运用活动，是“最富创造性的精神劳动，最能承载和张扬学生的个性”。然而，语文教学中作文教学却是一大难点。当今学生谈作文色变是一个普遍的现象。探究其原因，无非是缺乏素材，缺乏写作能力。如何改变这种现象呢？本文以为将文言文教学和作文教学巧妙地融合，充分利用课程资源，就地取材，是一条行之有效的捷径。从心理学的角度看，人的思维是沿着点、线、面的逻辑规律进行发展的。语文教材就是按照这种人的认识规律进行编排的，因此教师在教学中应该大力发挥课文的示范功能。叶圣陶老先生曾说过：“语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文熟练技能。”陶行知先生也说过：“课文无非是例子”。当然能选编人语文教材的每一篇文言文都是数千年的文化积淀，都是经过千锤百炼的文化经典。

古今汉语，一脉相承，我们应该采用“拿来主义”的精神，选择、利用这珍贵的文化遗产，将作文教学渗透到文言文教学之中，充分利用课文例子，把文学艺术欣赏和创作这两种重要的审美活动完美契合，让学生从典范文章中获得写作素材，掌握写作之道，从而优化作文教学。我们不仅可以把文言文当作写作素材的储藏室，还可以把文言文当作写作语言展示厅，甚至可以把文言文当作写作技巧的示范本。下面就将本文对这方面的几点见解略谈如下：

一、积累典型素材，厚积薄发，把文言文当作写作素材的储藏室

文言文教学是语文教学的一大组成部分，在教学实际中，师生往往花相当多的时间来解决字词句的疏通。但是本文觉得花那么多的时间和精力来学习文言文，目标却仅仅满足于此，有点事倍功半。众所周知，当今学生作文最大弊病就是内容空洞。可见，积累丰富生动的写作素材是写好作文的首要条件。要“言”之有物，必先“心”中有物。在学生生活阅历、课外阅读相当有限的情况之下，如果能立足文言文，巧妙利用文言文，从课文中挖掘有用的写作素材，就可以很大程度上帮助学生摆脱写作时搜肠刮肚、找不到写作素材的困境。

在文言文作品中的典型素材包括有高尚品德的作者形象和生动的作品人物形象。像气节崇高的孟子，忧国忧民的范仲淹，不同流合污的屈原等等这类具有高尚品德的作者形象。像励精图治、卧薪尝胆的越王勾践，机智勇敢又宽宏大量的廉颇，巧喻进谏、妙语服王的邹忌等等这类生动的作品人物形象。这两种典型素材在文言文中比比皆是，如能将这些素材灵活运用于写作之中，就可以摆脱写作找不到素材的困境。

庄子言“水之积也不厚，其负大舟也无力”。只要日积月累，积小流而成江海，不断充实写作素材的储藏室，这样就能为优化作文提供了丰富的材料资源。除了人物形象可以作为写作的典型素材外，文言文作品本身也是值得开垦的的写作素材基地。在教学过程中将读写结合，以写促读，以读促写的双向语文教学方式，早已被广大语文教师所认同。在实际操作中，以课文为范例，把文言文作品本身当作写作的依托，采用多种方式，进行创造性的写作训练，既加深了学生对课文的理解，又提高学生的写作能力，优化了作文教学，达到双赢的效果。在读写结合这方面，可以采用以下几种方法来强化训练：

首先，改写全文，强化写作训练。在完成文言文的字词句和课文理解之后，用改写的方式来加于创作。如在完成课文《鸿门宴》的字词句和内容主旨的理解之后，要求学生“在不改变原意的基础上大胆想象，用现代汉语把课文改写成一千多字的故事”。这样不但加深

了学生对课文的理解，还锻炼了学生的表述和想象能力。

其次，局部改写，提高写作能力。第一种是运用全文的素材，进行整体的改写法，这一种是局部的运用素材进行改写。如学完《荆轲刺秦王》一文之后，可以就“易水诀别”这一场面，让学生结合当时的景色特点和人物心情，展开想象，写一篇写景抒情的散文，让学生进一步体会景色描写在文中的作用，也掌握情景结合的写作技巧。

再次，续写原文，培养创新能力。如就《廉颇蔺相如列传》中“刎颈之交”这一故事进行想象，续写一篇完整的故事，既要体现原文的人物性格又让人物性格有所发展。这样既帮助学生把握了原文人物性格，又培养学生想像创新能力。

另外，还可以利用文中的某一观点加于运用，展开议论，培养学生的论证能力。如学了《劝学》之后，就“学”和“思”二者的关系展开议论，阐述自己的观点。当然，还可写成读后感、赏析文或者和作者、主人公对话等.可以说，文言文中处处都是写作的宝藏，只是学习运用的形式不一。方法各异而已。我们应该大胆地把文言文当成写作的依托、练习的根据地，反复地训练，从而提高学生写作能力，优化作文教学。

二、积累名篇佳句,活学活用,把文言文当作写作语言的展示厅.要写出有创造性的文章，除了有丰富的材料资源，还应该有过硬的炼字功底，理想的语言表达能力。在文言文中，不仅有取之不尽的写作材料，还有用之不绝的语言之源。“特别有生命力的语言多来自文言文，它纯净、典雅、意蕴丰富、耐人寻味、读来令人口舌生津”。

在现代汉语中，确实有众多的成语、熟语出自于文言文，像“完璧归赵、两虎相斗、不耻下问”等等，举不胜举。《高中语文新课程标准》在文言文板块中指出“要求背诵一定数量的名篇”，在语言运用板块中要求“在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力”。如果能把所背诵的名篇佳句灵活运用于写作之中。将背诵和写作二者巧妙结合，让学习与运用二者相辅相成，可谓一箭双雕。“学习文言不一定就能成为作家，但在文言的海洋中邀游，则必然能使学生积累丰富的语言，为写作打下良好的基础。”

如何在文言文中积累语言、运用语言，本文看法如下：

一是直接引用名言佳旬。如学完古代山水游记之后，布置写一篇游记散文，要求能引用名言佳句。这一要求，对学生来说轻而易举。于是，诸如“嵩山峻岭。茂林修竹”；“清流急湍，映带左右”等佳句跃然于学生作文之中，为文章增添了不少文采。

二是模仿语言，改造佳句。引用能使作文增添不少文采，但毕竟是别人的语言，如果能模仿语言形式，巧妙改造，创造出属于自己的语言，这样所写出的文章的语言不仅有佳句的简洁、准确的优点，更有含蓄、新颖的美感。如“仰观宇宙之大，俯察作业之多，所以头晕目眩，足以极视听之苦，倍可悲也。”明眼人一读，便知是王羲之《兰亭集序》中“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”的翻版．但是读完这一句话，—个扎堆于作业堆中的现代中学生形象呼之欲出。这种惊人的语言模仿改造能力不能不让人拍案叫绝。

三是整合语言，创造佳句。《高中语文新课程标准》中提到要培养学生“审美感知和审美创造能力”、“帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用。”培养学生整合语言能力就是一种审美创造能力，就是一种较高层次的语言创造能力。像这句“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐’这是范仲淹在岳阳楼的沉吟；‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这是王勃在滕王阁的高歌；‘大江东去浪淘尽，千古风流人物’这是苏轼在赤壁的感慨；‘凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？’这是辛弃疾在北固亭的质问”。这一句是学生在积累的基础上，对语言进行加工整合得来的。这种创新成为文中一大亮点，使文章熠熠生辉。

古往今来，那些名闻四海的大作家、诗人，他们能妙语连珠，能巧笔生花，都是充分利

用人类的文化、先辈的智慧，都是站在别人的基础上的另一种创新。在所有语言中，文言文语言算得上是钻石级语言，学生学习文言文，巧用文言文的语言精华，通过积累、加工、创造，从而提高自己的语言炼字能力和思想表达能力，为优化作文打下良好的基础。

三、积累理论知识，剖析技巧,把文言文当作写作技巧的示范本

达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识。”这里所提到的“方法”就是理论知识。因此，学生有了丰富的写作素材，有了较强的炼字和语言表达能力，更需要有相应的写作理论作为指导，才能写出优美生动的文章。学生经过多年的语文学习，写作能力却徘徊不前，很大程度上是缺乏相应的写作理论知识。不知道怎样写。而“从理论的角度来看，写作是一个由‘事物’到‘认识’，再由‘认识’到‘表现’事物的双重转化动态过程。”写作技巧不在于多，在于精，在于用得恰到好处。因而就文章的谋篇布局，行文构思，一课一得。读书如销铜，作文如铸器，只要识模，全不费力。当然，模仿不是目的，只是手段，是过程，达到独立完成具有创造性文章才是最后的目标。劳于读书，逸于作文。只要把文言文当作写作技巧的示范本，认真研读课文，吸取写作理论知识，并将这些理论知识运用于写作之中，在反复地实践中就能不断提高写作能力。

总之，课文是写作的例子，课文中的文言文是典型的写作例子。教无定法，贵在得法。只要在文言文教学中合理地渗透作文教学，巧用文言文，从中获得写作素材，汲取语言精华，学习写作技巧，掌握写作之道，并能将所学知识运用于写作实践之中，就能不断提高学生的写作能力，优化作文教学。

参考文献

„高中语文新课程标准．

【２】中学语文教与学．２００２。（８）．

【３】福建教育．

［４１［苏联］苏霍姆林斯基．给教师的建议．

【５】新课程报语文导刊．２００８，７口、８）．

【６】６高美玲．体验独特情感，书写自我色彩Ⅱ】．语文月刊，２００５，６（６）．

阴雷晓霞．中学作文教学的反思Ⅱ】．中学语文教与学，２００２，９（９）．

【８】陈芳．用心感受生活【Ａ】．福建省语文论文集【ｃ】．海峡

文艺出版社，２００１。（８）．

第二篇：巧用史料优化历史教学

巧用史料优化历史教学

【内容摘要】近年来，将史料引入教学与考试，一直是历史教育改革中颇受重视的一环。新课标要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本能力。故在教学中应教材史料的基础上适当补充一些史料，增加历史信息的真实感，激发学生学习历史的兴趣，培养学生阅读理解、分析比较、归纳总结历史知识的能力，从而优化历史教学。

【关键词】历史教学史料兴趣能力

史料教学可以激发学生的历史学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的历史意识和综合素质，使他们树立正确的世界观。阅读历史材料，从史料中提取有关信息分析和解决问题，做到论从史出，史论结合，是历史新课程的基本要求。所以，在中学历史教学中，要重视史料运用，巧用史料，优化历史教学。

一、立足课本，充分利用教材中的史料巧设问题

教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，围绕教材中的重点、难点内容精心选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，其中包括文字史料、文物图片、历史地图、数据图表、漫画等。这些资料与历史知识互为表里、互相补充，是对历史知识的诠释和展拓，都承载着丰富的历史信息。教学中应该充分利用这些史料，尽量挖掘其内涵，进行深层次的理解和剖析，精心、巧妙地设计问题，细致地启发、诱导学生去阅读、理解、分析、综合，把平铺直叙的结论教学变成跌宕起伏、疑难重重的探求过程，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，从而优化历史教学。

如《法国大革命》一课中，关于《人权宣言》的意义和其在法国革命中的作用，教材正文部分对此只字不提，学生很不解。在教学中，就要利用教材上节选的《人权宣言》内容资料，精心设计思考题：（1）“自由”针对的是什么？“平等”针对的是什么？（2）“保护私有财产不可侵犯”又意味着什么？（3）法国资产阶级的理想追求是什么？（4）《人权宣言》发表有什么意义？（5）在法国大革命中起到了什么作用？经过分析讨论，学生自然得出：体现了摧毁封建君主 专制和等级制度的进步思想，有利于资产阶级民主、自由思想的传播，成为法国大革命的旗帜。

二、精心准备，巧妙补充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料毕竟有限，在教学中可以根据教学目标和教学内容的需要精心搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。

1、史料要有趣味性，能激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。著名教育甲乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由于历史知识本身的不可重复性、既往性等特点，再加上传统教学手段等因素，都使历史学习显得枯燥乏味，这势必遏制学生探究学习历史的兴趣。所以，教师应该遵循直观性的原则，适时适量适当引入历史资料如历史文物图片、历史人物图片、手迹、名言、代表作品、故事、录音、视频等来创设学生感兴趣的历史情境，使他们有身临其境的感觉，是课堂一开始就象一块无形的“磁铁”吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。学生有了浓厚的兴趣，思维就不断地处于活跃状态，就会主动地探究学习。

如：《物质文化生活的变迁》一课，在导入时可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着《太上感应篇》，坐进30年代的汽车里，像一具刚才棺材里爬出来的僵尸„„南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了一双白腿，简直好像没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去„„”引导学生思考在材料中，有哪些东西是吴老太爷以前生活中所没有的？他醒过来之后，还有哪些东西会让他再次昏死过去的？通过这则材料和问题学生探究兴趣浓厚，课堂氛围轻松而活泼。

2、史料要有思考性，能突破教学的重难点

重点、难点是教学中的重头戏。选取有思考性的材料，能突出重点、突破难点，给学生以思想的震撼、心灵的启迪，能引发学生深层次的思考和探究。

比如在讲《中华文化的勃兴

（二）》中的百家争鸣时，就可以适当地补充一些史料，让学生归纳出每一位思想家的观点。

材料一：子曰：不仁者不可以久处约，不可以长处乐。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饥，以其上食税之多，是以饥。民之难治，以其上之有为，是以难治；民之轻死，以其求生之厚，是以轻死。”“小国寡民。„„甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。”（老子）

材料三：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。”“（战争）春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛„„百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。”“尚贤者，政之本也。„„虽在农与工肆之人，有能则

举之。”（墨子）

学生在阅读这些史料的基础上就概括出孔子的政治思想观点“仁”，老子的观点“无为”，墨子的观点“兼爱”、“非攻”、“尚贤”。学生们不仅对这些思想家及其思想观点掌握得很好，而且培养了史料阅读能力和理解能力，对解决重难点问题也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化学生认识历史知识

要深化学生对历史知识的认识，在史料的选择与运用上要注意史料的典型性，即选择的材料能说明问题，只有典型的材料才能给学生强烈的刺激并使学生产生浓厚的兴趣，积极主动的去思考。

比如讲《中国古代的科技与文化》时，为了说明中国四大发明对于欧洲产生的深远影响，我给学生提供了马克思的原文史料：教材中的一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。”经过史料的阅读，学生深刻体会到了中国古代四大发明对于西方近代文明产生的深远影响。这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用，而三大发明在近代中国的情况如何？在此，不妨补充鲁迅的一段话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过这段极具讽刺含义的话语，学生中西对比，能够全面了解三大发明在东西方不同的遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因，有了更深层次的理解和思考。

三、紧扣教材，合理布置史料作业研习提升

教材上、课堂上、练习本上提供的史料往往都是专家、学者、教师事先准备好的，学生只是被动拿来运用；而且每位学生面前呈现的史料都没有区

别，体现不出个体差异，满足不了个性需求。只有让学生自己去查找、收集、整理、阅读、理解、综合、运用史料，才能够真正提升学生在历史学习上的探究能力，促进学生的个性发展。为此，布置灵活机动的史料研习作业，显得很有必要，如：

（1）表演历史话剧《杯酒释兵权》。

（2）秦始皇是功大于过还是过大于功？（洋务运动是利大于弊还是弊大于利？或辛亥革命是成功了还是失败了？）请引用史料作答。

（3）编撰历史小报——人类历史上的三次科技革命。

（4）阅读有关《中国著名帝王传（图文版）：武则天传》，结合小说及相关电视剧，分析讨论小说、野史中的武则天与正史记载的人物有什么区别，并分析造成差异的原因。

诸如此类的作业，教材中是没有现成答案的，要求学生要像史学家一样“探究”历史，进行自主学习，自己选读史书，对史料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，主动去获取信息、发掘信息、归纳信息。长此以往，必然养成自觉、主动研习史料的习惯，形成良好的思维品质，其效果是不言而喻的。

总之，在中学历史教学中，巧用史料作为探究历史问题的证据，激发学生学习的兴趣，用以培养学生的历史思维能力和探索精神，是一种行之有效的教学形式。只要我们注意方法、掌握原则，不断实践，勇于探索，一定能优化历史教学、提高教学效益。

参考资料

1．薛慧．培养学生阅读能力和分析能力的一点实践 《历史教学问题》2001、5

2．洪流．如何提高“史论结合”能力《中学生导报》2002、12、10

3．王增科．学生学习方式的变革《历史教学》2003、4

4．陈冠华．历史教学中的史料运用 《清华历史教学》2005、08

第三篇：巧用多媒体 优化识字教学

巧用多媒体

优化识字教学

扬州市花园小学 刘陈燕

多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特点，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。某些发达地区的某些学校，对多媒体技术推崇备至，甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评课标准之一。一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。挂图、小黑板、录音机甚至老师的板书都快要退出了教学的舞台。但是，如果多媒体辅助教学如果运用不当反而会“画蛇添足”。怎样正确使用多媒体，给低年级语文识字教学带来“画龙点睛”的作用呢？

一、删繁就简，适度使用

现在的课堂，许多教师为了追求形式上的美感和有趣，把多媒体课件做得越来越“纷繁复杂”。这样课件看似美轮美奂，却并没有给课堂教学带来优化，反而给学生带来视觉的负担，造成知识的“一带而过”。

例如： 苏教版国标本第四册中的《识字6》是一组以动物名称为内容的“词串”识字。课文以图文并茂的形式介绍了十二种动物，无论是词还是插图，均渗透了让动物回归自然，保护野生动物的思想。一位教师在教学时，展示众多的动物图片，播放动物世界的视频，还把整个教学过程设计成闯关的形式，由一只小老虎作为导游，学生闯关通过发出鼓掌的声音。整节课，热热闹闹，漂亮的图片和神奇的动画效果让学生兴奋不已，导致学生把很多时间用在关注画面转换和特殊音效上，而对词串的品读和语言文字的运用等则表现为明显的时间不足。因此，这样的课，表面上很好看，学生兴致很高，学生的语文能力却没有得到多大的提高。

同样的课，另一位老师是这样使用多媒体的：上课伊始，播放动物世界的录像创设情境，看完录像逐步出示词语进行有层次的朗读指导，读正确，读流利，读出动物的特点。接下来，运用多媒体进行一些说话和句式的训练。这节课，多媒体的运用恰到好处。因此，多媒体使用要适度，该用则用，不能为用而用。

二、辅助识字，提高实效

运用多媒体课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字形，从而提高记忆效果和效率。有一些难认难写，笔顺容易出错的生字，这种演示的方法尤其适合。例如教学一年级《升国旗》中的“我”字时，可先用多媒体逐步演示写字的过程，学生跟着书空笔顺，接着用不同颜色将字中的重要笔画显示，这样学生能轻松掌握字的写法，还能感受到书法运笔的过程。这比一成不变的跟着老师书空，跟着老师写更能带来新鲜感，老师也因此不必顾此失彼，而可以专心地关注学生的一举一动，从而提高识字的效率。

运用多媒体课件进行识字教学，还可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

运用多媒体课件进行识字教学，更可以通过多彩的画面和美妙的音乐相结合，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在苏教版一年级语文上册《识字5.》教学中，我注重创设吻合于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，播放歌曲《赶海的小姑娘》，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

三、启发想象，启迪思维

“词串识字”是一种新颖的识字方式，它是根据新课标新编苏教版小学语文教材的一大特色。它把一组有联系的词组合起来教学生识字。这组词可以构成一幅画，可以展开成一篇小短文，而且词与词之间是压韵的，使学生读起来琅琅上口，富有诗韵，便于记忆，词串中“词” 与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。苏教版语文第三册《识字2.》主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象，但是12个词与学生的已有生活经验有一定的距离。所以在教学的时候就需要借助多媒体直观的图片来帮助学生加深体会和理解，如果再播放国庆60周年的阅兵式视频，学生更能充分想象，达到身临其境的效果。这样，学生对“神州

腾飞

中国龙”的理解就更深了。

四、有机融合，引导创新

使用多媒体进行识字教学，由于学习信息的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补，从而擦出创新的火花，培养学生的创新精神。

教学苏教版语文第三册《识字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排词串时，多媒体出示高原风光，漫天飞雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提问：小朋友，看看图，听听歌，你有什么感受？ 学生看完图听完歌后，纷纷举起了小手。有的说：“高原一定很冷，我想到鹅毛大雪这个词。”有的说：“牦牛身上有长长的毛，它不怕冷。”我说：“对，所以人们把牦牛叫做‘高原之舟’。”还有的同学说：“老师，骆驼不怕热，它是‘沙漠之舟’。”我想这是多好的生成呀，还不趁热打铁。于是，我又问：“同学们，你能学课文的样子说骆驼吗？”话音刚落，就有人说：“骆驼

风沙

沙漠”还有人说：“仙人掌

风沙

沙漠”我想：语文的探究、发现、自主就是这样表现的吧！

总之，识字教学中运用多媒体固然有一定的作用，但教师必须清楚地认识到它毕竟只是辅助手段，不能完全替代老师的教学活动。因此，使用多媒体要适度，要巧用，要精用，要最大限度发挥多媒体的优势，使多媒体在教学中发挥积极的作用。

第四篇：浅谈高中文言文教学

浅谈高中文言文教学

三门峡市第一高级中学

任玉芳

【论文摘要】：文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，文言文学习一直是高中学生学习的难点。探讨文言文教学可从以下方面着手：通过相关文学知识、文言知识链接法提高学生的学习兴趣；通过积累实词、虚词，理解文言句式和词类活用培养学生的文言文语感；加强文言文练习，特别是学生文言文翻译能力的训练；采取灵活多样的教学方式，增强文言文教学效果。

【关键词】：文言文教学、兴趣、语感、词语和句式积累、训练、教学方式。

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分；作为语文学科知识之一，文言文是必不可少的。文言文教学是传授文言知识、传承中华传统文化的主要手段和有效途径。学习文言文意义深远，简言之：可以提高个人文化修养（明理、向善、修身养性）；可以弘扬中华优秀文化传统，为社会主义现代化建设服务。文言文的重要性是不言而喻的，但现实的教学情况却不容乐观。文言文学习一直是高中学生的难点。原本文化底蕴深厚，文化内涵丰富，人文气息浓厚的文言文在学生这里变成了令人厌烦的对象。学生在文言文方面兴趣不大；费时最多，到头来还是收效甚微。这种情况固然也是因为文言文离学生的现实较远，但是我们教师本身就有采用各种技法引导学生学好文言文的责任；由此我想从以下几个方面谈谈高中文言文教学。

一、提高学生的学习兴趣

1、采用相关文学知识联系法。课本上的文言文只是我国文化经典中的些许范文，相关的文章、故事很多，我们可以做些知识链接，提高学生学习文言文的兴趣。比如我在讲授苏轼的《赤壁赋》时联系到苏轼的个人生平，向学生讲苏轼坎坷的一生，讲乌台诗案，讲他《定**》中的面对人生风雨的镇定自若，讲豪放旷达的他也有柔情似水的《江城子》，讲余秋雨写的散文名篇《苏东坡突围》。学生对这个人物了解多了，提高了兴趣，就能深入进去理解其文。在讲到毛遂自荐的故事时，我也提到了毛遂自刎的故事。大家都知道毛遂在关键时候敢于表现自己，为赵国立下了汗马功劳；但是毛遂正因为此次得到了领导平原君的赏识，在次年燕国攻打赵国的时候被力荐率军御敌。结果赵国被杀得片甲不留，毛遂羞愤万分，自刎而死。这种鲜为人知的故事极大地提高了学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师。文言文中有这么好的东西，学生了解了，就会去找着看，钻着学。

2、采用相关文言知识联系法。文言文的学习是个长期积累的过程，文言知识是环环相扣的。前面学过的没有弄懂，后面困难就会越来越多；许多学生后来听文言文如听天书，做翻译题时望文生义，笑话百出，恐怕也是和这个有关系的。我在教学的过程中特别注意前后文言知识的联系。比如刚升入高中的高一新生对初中的几篇文言文记忆深刻，能够流畅背诵，但是对文言语法知之甚少，所以我在高一讲文言知识时多联系初中课文中相关的内容。学生对课文熟悉，觉得都是自己会的内容，兴趣颇浓；对文言知识就容易理解了。古文教学要做到上下节课之间相互联系，上下两篇课文之间互相联系，上下册书之间互相联系。学生高二高三的文言文学习依此类推，知识相互链接，环环相扣，对学生的学习有很大的帮助。我个人认为这种方法既可以提高学生的学习兴趣，也可以巩固知识。

二、、培养学生文言文的语感

1、积累重要实词、虚词。词汇量是获得文言文语感的基础。文言文中常用的实词和考纲要求的18个虚词，在日常授课时要注意让学生积累。课后要总结。要学就学透：要学生掌握住实词的基本义，引申义等，注意古今意义的演变；然后可以延伸到课外文段，继续巩固。虚词要把各种用法都给学生总结下。比如“而”字作为连词可以表承接、递进、并列、转折、假设、目的等各种关系，要花时间给学生总结，让学生掌握。

2、理解文言句式和词类活用。文言句式和词类活用是文言文中重要的语法现象，掌握不住就难以准确理解文意。即使考试没有直接考，但在考题得分点中也不时露出这两方面的要求。从高考命题来看，文言句式和词类活用多是通过解释实词和翻译句子体现出来。词类活用要根据语境、词性和词语所处的语法位置去辨析。比如“左右欲刃相如”中的“刃”字处在副词“欲”字之后，又位于“相如”之前，是在谓语动词的位置，在这里只能理解为动词“杀”。词类活用也有些规律可循。比如：不及物动词后跟宾语，那么这个动词常用作使动；形容词后跟着“之”字，常常用作意动等等。文言句式之所以特殊就在于它和现代汉语不 同。比如状语后置、宾语前置、主谓倒装、定语后置等倒装句，就是因为和现代汉语相比语序有所不同，所以才叫特殊句式；这个要和现代汉语相比较而谈，否则学生较难理解。要把握住它们内部的语法结构特点。比如判断句最关键的标志是名词或名词词组做谓语；在否定句和疑问句中如果代词作宾语常常会构成宾语前置句。定语后置都是中心词在前，修饰词在后，有“中心词+之„„者”等几种固定格式。要把特殊句式的翻译方法教给学生；告诉学生意动和使动的翻译格式。另外还要记住一些常用的固定用语。比如：“无乃”、“得无”、“无何”、“之谓”“已而”“所以”“是以”等等。只有平时注意积累，考试才不为难。

3、积累古今异义词和通假字。通假字只要把课文中出现过的掌握住，然后根据语境能在课外文段举一反三运用就可以了。古今异义词如果讲得好，学生还是有很大的兴趣的。随着词义的演变，有的词义扩大了，有的缩小了。有的感情色彩变了，褒义词变成贬义词了。特别要注意的是有些和现代汉语意思截然不同的词，这个学生最容易错，比如：“是”字在魏晋后才有作判断词的用法，大多数情况则是指示代词“这”；古代的“走”是现在的“跑”等等。

三、加强文言文方面的训练

1、平时要注重练习。要在单元结束后进行练习和检测，进一步巩固知识。有针对性的训练，可以提高学生的能力。要用专门的时间去做专门的训练；只有精选试题加强练习，才能出成绩。

2、要特别注重文言文翻译能力的训练。我的做法是平时授课的时候，就划出较为重要的句子，让学生做翻译练习；另外在专项训练时，印发精心挑选的文言文小文段，这种文章集趣味性和知识性于一体，很适合学生练习。翻译能力要从直译开始训练，字字有着落，句句要翻译。能直译的坚决不意译。根据：“增”、“删”、“调”、“补”、“换”等原则去翻译；尽量做到“信”“达”“雅”。另外句中的文言句式和词类活用一定要翻译出来，因为考试这个是按点给分的。译文尽量保持和原文的句式一致，不可随意乱改句式和语气。

四、采用灵活多样地教学方式

1、激情在先。教师首先应该怀着对文言文的热爱来教授文言文。一个教师只有热爱他授课的内容才能有高度的激情，才能深入文本，理解文本；才能感染学生，创造出激情飞扬的课堂！如果教师对自己所教内容厌倦、厌烦，怎么能影 响、感染、激励学生？文言文难懂，学生最容易失去兴趣；如果教师自己精神不振、照本宣科、刻板讲授、颠三倒四，怎么能令学生精神十足地投入到课堂中去呢？

2、创新在后。传统的串讲文言文的方法固然很好，按部就班，条理清楚；但是传统的教育方法难以适应今天中国青少年成长环境的急剧变化。现在的师生关系发生了变化，教师的权威性受到了挑战，让学生安安静静，老老实实地聆听教师从头至尾的串讲已经很难取得好的效果。我们可以采用诵读法（轻读、默读、齐读、分读等）来培养学生的整体感知能力，激发学生的诵读欲望和审美情趣，培养学生的理解能力、表达能力；我们可以借讨论法来提高学生的思辨能力；通过赏析法来提高学生的鉴赏能力；通过知识竞赛法来提高学生的参与度。总之要适应新课程改革的要求，想方设法让学生自主学习。

文言文教学和其他的任何学习一样，首先要让学生保持高度的兴趣；然后通过积累词语、理解重点的文言语法来培养学生的文言文语感；当然日常的训练也是必不可少的。除此之外自然还有很多其他的方法，都是需要我们有心的，有自己的思考的，有高度学习精神的教师同仁们去钻研的。我认为：只要在现实的教学中行之有效，能提高学生兴趣，提高学习效率的都是好办法。让我们满怀激情、高举创新的火把去共同努力，创出文言文教学的新天地。

参考文献：黑永先《文言文阅读》

张 鹏 《中学文言文学习的重要性及文言文教学方法初探》

第五篇：巧用多媒体资源 整合文言文教学

巧用多媒体资源 整合文言文教学

（作者：钟祥市双河一中 王官兵 黄香）

在初中语文的教学中，文言文的教学是重点，也是难点。由于文言文的教育是一项行之有效的全球教师专业化发展的基础，创作时间离我们遥远，其本身语言优雅，谋篇布局精巧，内涵深刻独到，学生学起来就倍感吃力。而我们的常规教学方法往往是字字落实，将文中学生不理解的字词全部搞定，然后句句疏通，将字词连起来，翻译成正确通顺的现代文句，这之后再按“信、达、雅”的标准，连成一篇正确通畅的现代白话文，最后带领学生分析理解课文。整篇课文几乎采用满堂灌的教学方法，让学生死记硬背。教师教的吃亏，学生学的吃力。我认为此时在学生头脑中映现的，已不再是文言文，而是完完全全的一篇现代白话文了，也许这就是学生之所以觉得文言文难学的原因吧。如何有效地提高文言文的教学呢？我对此作了一些有益地尝试，觉得效果不错。现录如下，供大家批评指正。一.巧用多媒体资源 读出文言文语感

我认为文言文语感是勤奋刻苦地读出来的。我在文言文教学中并不急着翻译，急着品析，而是让学生在晨读课、课前及课内反复读课文，直读到口齿伶俐、抑扬顿挫，甚至熟读成诵了不可。当然出于效率的考虑，诵读课文也要讲究方法。我一般采用录音范读（精选后多媒体下载），较难的文章有时领着学生一句一句来读，有时还给课文配上图画或音乐（利用远程教育资源下载课件或自做课件）来读，以减弱学生反复诵读古文的枯燥感，从而在反复诵读的过程中不断体会古代语言的美感。比如教《三峡》，我给课文配了许多三峡的精美图片，学生看着美丽的画面，读着优美的文章，品味着文言语感，别提多高兴；教《口技》，我为学生播放了现代人表演的各类口技的录像；教《小石潭记》，我则以图文和背景音乐相结合的方法，美景、美文、美图、美乐，学生诵读时不禁沉醉其中。通过读，学生能达到六七分懂，在学生反复诵读的基础上，培养学生文言文语感。

二、巧用多媒体资源 品析文言文情感

对文言文的品析我一般放在授课的第一课时，因为我觉得学生对新授课的爱好和热情最为高涨。如教学《陋室铭》，我以一个“陋”字贯穿全课的线索，利用多媒体设计了三大版块：陋室之陋——陋室之乐——陋室不陋，偶然穿插一些知识点（如比兴的手法，对偶的修辞，典故的运用等）和练习点（想象陋室之陋，描述陋室之乐，评价陋室之主等），点、线、面结合，整节课堂学生兴致盎然，收获很大。教学《口技》，我为学生播放了现代人表演的各类口技的录像，学生听后跟着模仿，整个教室到处可听学生惟妙惟肖的口技声，师生真正围绕一个“善”字体会口技人的表演技巧之高超。总的来说，利用多媒体教育资源，尽量让学生体会原汁原味的古代语言。当然要做到十分透彻是不可能的，品到八分就足够了。而且尽量将古文教学与现今我们所处的时代结合起来，赋予其时代新义。如《陋室铭》中所表达的安贫乐道、淡泊名利的思想，在当时特定的专制黑暗的封建社会里，这种不与世俗同流合污的处世态度是值得称道的，但是在如今这个相对自由平等同时又布满激烈竞争的社会里，这样的思想是不可取的。

三、巧用多媒体资源 译出文言文精彩

在“读”与“品析”后再集中进行字、词、句、篇的翻译，这样难度也就不大了。教学中我尽量利用多媒体资源并联系学过的文言文词句所出现的具体语境，让学生做到举一反三。翻译时在原则上要做到字字落实，句句通畅，按“信、达、雅”的标准将原文改成一篇正确通畅又不失优雅的现代文。最后通过多媒体，我把精彩的译文展示给大家，让同学们鉴赏。当然，在进行翻译的过程中，运用适当的组织策略、精加工策略、复述策略等，可促进知识的巩固和保持。课后必做的一份作业是整理笔记，将文言文与现代文翻译一一对应起来，使其清楚无误，一目了然。将所学的每一篇文言文译到十分熟十分必要。这样，既整合了文言文的教学，又亲自书写并欣赏了一篇优美的现代白话文。在进入下一篇文言文的学习时，就会产生令人惊喜的学习效果，学生的知识水平和能力也有较大程度地提高。

巧用多媒体资源，借助多媒体课件，通过这样的“读、品、译”的练习，学生把文言文已不再视为洪水猛兽了。在熟记、理解了大量字词的含义和活用现象后，学生阅读课内外文言文、做课内外阅读理解题就游刃有余了；并且逐渐形成了良好的文言文语感，品读、赏析文言文的能力大大增强了。教师教的轻松，学生学的灵活且牢固。