五步阅读法与文言文教学

第一篇：五步阅读法与文言文教学

五步阅读法与文言文教学

一、必须明确文言文教学的目的勿庸置疑，文言文教学最直接的目的就是培养和提高学生“阅读浅易文言文的能力”。何谓“浅易”?朱绍禹《中学语文教学法》认为，浅易文言文一般是以《史记》《资治通鉴》《古文观止》《千家诗》为标准。这里的“能力”包括认读、理解、筛选、分析、鉴赏、评价、记忆等诸多方面。而且，既然是以阅读能力的培养和提高为目的，这就决定文言文教学的方式必然是以阅读训练为中心，必然是以语言的感知和理解为根本策略，必然是通过课文阅读的核心进行古汉语知识的学习而归于阅读能力和习惯的养成。

与此同时，我们还必须注意，语文学科的一个重要特征就是它的综合性。这不仅表现在语文学科的内容是丰富的，功能是全面的，更为主要的是，语文知识的学习和语文能力的培养也是综合的。语修逻文，听说读写，相互联系，相互结合，融为一体。任何一个方面的教学既有所侧重，同时又相互牵连，相互包容，彼此间绝不能截然分开。作为文言文教学固然是以培养文言文的阅读能力为中心，但同时也关涉到语文教学的其他方面：可以帮助学生吸取古代语言和文学的精华，学习写作技巧，提高现代语文的读写能力；可以使学生丰富知识，开拓视野，陶冶性情，修身养性，批判地继承文化传统，提高自身素质；还有利于培养学生的审美鉴赏能力和艺术创造能力。这又决定文言文的教学不能仅仅只是停留在语言分析这个层面上，还必须在此基础上进行思想内容、写作技法的分析鉴赏，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的眼光，对其内容和形式进行全面的、客观的评价，以求真正地取其精华，弃其糟粕。只有这样的教学才是真正的文言文教学，才是真正的“语文”的教学。

二、教学方法的改革是关键

现代教学论认为，教学方法包括教师“教”的方法和学生“学”的方法，二者应是有机的统一，而且，“教是为了不教”（叶圣陶语）。教师的教是为学生的学服务的，教的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法——五步阅读法。

（一）预读。

其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上大体把握文章的基本内容。

具体做法是：（1）查阅工具书，结合注释给生字生词注音；（2）根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文；（3）结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识；（4）结合预习提示或自读提示从整体上了解课文；（5）通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。

（二）抄读。

其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。

具体做法是：（1）勾画并抄写课文中的生字生词、名言警句；（2）勾划并抄写课文中的难句；（3）记录在阅读课文时产生的疑难问题；（4）阅读并摘抄（或作提要、目录）与课文相关的辅助材料；（5）结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习确定学习的重点和难点。

（三）解读。

其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。

具体做法是：（1）结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义；（2）利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象；（3）翻译（可以是口头的也可以是书面的）课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章；（4）课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题；（5）指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。

（四）品读。

其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学的和美学的鉴赏性阅读及评价。

具体做法是：（1）从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征；（2）比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析；（3）课堂专题讨论，研究重点难点，并分析解答课后“思考和练习”中的有关文章分析和鉴赏的练习；（4）利用辅助阅读材料，把文章放在具体时代和历史发展中去进行宏观的分析，运用辩证的观点和历史的观点对课文进行客观的评价；（5）指导学生写作文艺评论，以加深对课文的审美理解，从而培养其艺术鉴赏和艺术创造能力。

（五）诵读。

其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。

具体做法是：（1）在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵；（2）朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆；（3）扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面，以求更为全面深刻地理解课文；（4）整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点；（5）指导写作读后感或思想评论，以求陶冶情操。

于此，值得强调的是，在运用五步阅读法进行文言文教学时，必须注意以下四点：

（一）要充分调动学生的积极性。五步阅读法就是要引导学生按照科学的程序和策略去阅读文章，从根本上讲不是教师讲，而是教师指导和引导学生去研究讨论。

（二）要因材施教。不同的课文，难易程度不同，也有不同的“特点”，在运用五步阅读法教学时不必篇篇相同，步步到位，而是要把握其精髓，灵活运用。

（三）在实际教学中，应以解读和品读为重点，同时也要因人而异，因文而异，各有侧重。教师点拨启发和示范解剖时，可将解读和品读结合起来，但必须明确分析的基本思路和策略，把握理解品析文本的主要层次和角度。

（四）教学要落到实处。教师要深入钻研教材，准备充足的形式多样的材料，指导具体分析和研究的方法，点拨启发，解难析疑，现身说法，做好示范，精心选编、设计练习和扩展性阅读材料。

总的说来，五步阅读法是一种科学高效的文言文阅读模式。这主要体现在：真正体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的现代教学论思想；强调教师的启发点拨和方法指导，注重学生的实践操作和阅读训练，适应素质教育改革的需要；具有较强的程序性和明显的层次性，具有较强的操作性和普遍的适用性；在有限的时间内，通过形式多样、难易不同的文言文的阅读训练，可以培养和提高学生良好的阅读习惯、一定的阅读能力和自学能力，进而全面提高学生素质。

三、教师必须花大力气研究教学

从某种意义上讲，文言文教学已经是积重难返了。传统的教育观念、教学方法难于一时更新（这里的更新并非摒弃而是扬弃），文言文教材的编写也存在问题。尤其令人担忧的是，现在正从事语文教学的教师过去所受的古文教育存在严重的局限，有不少的教师也仅仅只是具有借助工具书阅读浅易文言文的能力，对课文的重点难点难于准确地把握，对学生的疑难困惑无力解除，自然难以教好文言文，更谈不上改革了。因此，要进行文言文教学的改革，作为教师在更新观念、改革方法的同时，尤须广泛地学习和深入研究，以提高自身的业务素质。具体地说，至少应当包括下述几个方面：

（一）研究汉字。汉代称文字学为小学，因为儿童入小学先学习文字。隋唐以后，小学的范围扩大，成为文字学、训诂学、音韵学的统称。汉字作为表意文字，对其字形结构和意义系统的研究尤其重要。作为教师，在这方面应当研究一下训诂学，应当读一读《说文解字》《尔雅》。左民安的《汉字例话》也是一本很实用的书。

（二）研究古代汉语。王力、郭锡良、张世禄三位先生主编的三种《古代汉语》各有特色，当是必读书。在研究现代汉语和古代汉语的基础上，将二者进行比较，具体把握古今汉语的差异，尤其是细微的差别，明确古代汉语的一些特殊现象及其规律，才能够确定文言文教学的重点难点，才能在实际教学中，通过比较辨析的方式来突出重点，突破难点。

（三）研究课本。对课本进行全面系统的研究是教好文言文和搞好文言文教学改革的基本前提。具体地说，对课本的研究主要包括：

1．语文常识方面，研究课本中出现的有利于扩大学生视野，有利于培养学生阅读能力，有利于全面提高学生语文素质的文学文化常识；

2．语言方面，应当结合教材注释，研究重要的实词、虚词、实词活用、文言句式等古汉语特殊的语法现象和规律；

3．内容和形式分析，其中涉及到文章体裁、主题思想、材料选择、表达方式、写作技巧、语言风格等各个方面；

4．运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，利用政治、历史、文学、美学等知识和理论对课文进行科学的评价。

（四）强调微观的研究。就是说，对于古文的一些具体的“枝节”问题进行更深一步的研究，这往往是教学的重点或难点之所在。比如，“是”字的用法，在古汉语中是很值得注意的，尤其是在古汉语的判断句中，“是”并不一定就是表判断。（《例谈古汉语判断句中的“是”》《语文天地》月刊1996．7）又如，“政治”一词，在古汉语中的含义也与现代汉语有很大的区别。（《政治浅释》《语文知识》月刊1996．6）当然，这需要教师查阅大量文献资料去分析判定，总结规律。比如，古汉语中有一种特殊的称谓方法是在人名之前加职业。（《庖丁·轮扁·弈秋》《语文学习》1997．5）这与现代汉语中的“姓氏十职业”的称谓虽有一定的渊源但又有本质的不同。

除此之外，还应当阅读汉语发展史、中国古代史、中国文学史、中国文化史等方面的专著。先秦历史散文、诸子散文、《诗经》《楚辞》《史记》《资治通鉴》《韩诗外传》、诗话、词话等历史著作和文学著作也应广泛涉猎。只有这样广泛地学习，成为满腹经纶的学者，才有可能真正教好文言文。

第二篇：文言文教学四步法

文言文教学四步法：

一、读

朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。细分起来，有四个环节。

1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。

2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。

3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。

4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展联想和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。

二、译

即串译课文，归纳整理，具体又分四步：

1.自译。通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。

2.答，即答疑。针对学生自学过程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。有的由学生自己作答，有的由老师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。

3.听译。在初学字词句后，放录音或老师读，学生听每一句的意思，有理解不了的地方，要求学生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。

4.理，即归纳整理。这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。

三、议

至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。特别是强调一点，这里的“议”不是“析”，不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色，而是充分调动学生的思维，深入到课文里面去，拓宽思维，加深理解。

四、赏

赏就是欣赏，或论或写，就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材料，培养学生的说、写能力。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏；《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏；《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法„„每次只切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得。这样一来，学生既能够联系教材，又能够跳出教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣。赏完之后，还有“抄”，就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来，加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料，并且能够活学活用。

五、用

读写结合文言文课文中，包含了许多生动的人物事件材料，我们可以引导学生从课文中发现许多写作的材料，并将这些分类整理，保存在记忆库中。综合必修课文中的文言文来看，在学完《论语十则》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》,、《陋室铭》、《爱莲说》、《大道之行也》、《桃花源记》等课文后，我们可以要求学生写读书心得和评论，一方面加强了课文的理解，另一方面也提高了思想素质；我们还可以建议学生用自己的眼光去分析历史人物和事件，提高分析问题的能力。这样，学生在学习文言文的过程中，不仅能深入把握与了解课文所涉及的人物、历史事件以及思想情感，写作能力也得到了提高。

第三篇：文言文教学三步法

文言文教学三步法

作者/庄 敏

初中《语文课程标准》对文言文教学的要求为：“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”从要求中不难看出，初中文言文教学不仅要引导学生读通、读顺文言作品，还要对其基本内容有所了解。因此，在文言教学中，读、译、理解就是不可或缺的内容。

一、诵读

在文言文学习中，无论是哪一类文言文，读是首要环节。诵读就是要熟读成诵，在朗读的基础上读熟，直到能背诵。应该说，诵读是文言文学习最主要也是最常见的方法，如果连读都不读，那又怎么谈翻译，怎么谈理解。诵读不仅有助于学生语感的培养，对理解语音、语义和翻译都有较好的作用。诵读也是目前初中语文文言文教学中最容易忽视的环节之一。在诵读的指导过程中，可按以下步骤进行。

第一，教师泛读或录音泛读。这样做的主要目的是让学生掌握诵读中的异读破读、重音停顿、节奏韵律、抑扬顿挫的语调等，同时提出诵读要求。朗读中首先要注意的是节奏的划分，如《马说》中，“不以／千里称也”“才美，不外见”“且，欲与常马等／不可得”等句，都是学生常出错的地方，教师在泛读的过程中一定要突出节奏划分，可边泛读边引导学生进行节奏划分。

第二，学生自读。学生在教师泛读的引导下试读，在掌握节奏划分的基础上在读中揣摩文章的感情基调，并在自读中理解相关的语音及语义。教学中对学生自读的要求一般为读准字音、读得流畅、语速适当、节奏准确、读出感情。通常而言，在教学中，学生自读的时间要占整个诵读时间的大半。

第三步，重点读。所谓的重点读是根据作品内容对某一段或某几句话进行反复诵读。重点读的目的是让学生抓住重点，在读中理解作品的内涵。如《小石潭记》中写潭上景物“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”一句就可重点读，因其中“悄怆幽邃”与前文“心乐之”相互映衬，作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，在乐与忧中才能更好地领悟作者的心境，也才有“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的升华。同样，在《岳阳楼记》中对最后一段就应重点读，最后一段以“嗟夫”领起，在抒情和议论中列举悲喜两种情境，衬托出“不以物喜，不以己悲”的理想境界，发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪言壮志，可谓悲凉慷慨，一往情深，感人至深。第四步为背诵。当然我们反对机械性的死记硬背，而提倡在熟读的基础上背诵。在背诵过程中，教师要注意在引导学生理解作品内容的基础而进行，切勿对作品都还没有理解就开始背诵，造成“读白眼书”现象发生。

二、翻译

文言文翻译是文言文阅读理解能力的综合体现，要求学生不仅要掌握实词的意义，还要对文言虚词的用法、词类活用、特殊句式等进行掌握。在教学中，翻译指导要坚持“忠实原文，保留原貌”的原则，即在翻泽中要做到做到“信、达、雅”。

在翻译中，常采用“一一对应，字字落实，虚词不虚”的方法来翻译常规句子。就初中文言文来看，大多都是较经典和简单的作品，翻译中只要才用先定词，后替换，再连贯的规则，基本能对全文进行疏通。

所谓定词是将句子中需要翻译的词语找出来进行翻译。如《马说》中“不以千里称也”的“称”为“著称”，“食之不能尽其材”的“食”通“饲”，“喂”之义，而“材”通“才”，“才能”之意义。替换是将定下的词语用现代汉语进行替换，最后连词成句。如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”一句，(心得体会)其中“自”为“在，从”，“略无”为“完全没有”，“阙”通“缺”，中断。”于是连词成句“在七百里长的三峡中，两岸都是相连的高山，中间没有空缺的地方。”

对于虚词，虽然有些时候不用翻译，但要引导学生掌握其基本用法。如《马说》中“不以千里称也”的“以”为“因为”，而“策之不以其道”的“以”则是“按照”之意。“其真无马邪”的“其”是为了加强反问语气。

此外，对重点词语，需要引导学生单独掌握。如《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”中“白非：如果不是。自：如果。非：不是”。对古今义有区别的也要单独提出。如《三峡》中“或王命急宣”中“或”古义为“有时”，今义常用于选择复句的关联词，同样如“至于”“虽”等词语也要提醒注意。

对于特殊文言句子则采用“增（补）、删、调、换”的方法进行翻译

一、即对包含词类活用、特殊句式、修辞手法的句子，这类句子如果完全按照常规句子的翻译方法翻译基本上行不通，需要用补、删、调、换的办法，来解决。如判断句中以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成的句子“夫战，勇气也”，在翻译时“者，也”就就需删除而替换为判断词“是”。对于省略句则要补充出省略掉的部分，如《曹刿论战》中“一鼓作气，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭”在翻译时就要进行增补。被动句则要采用“换”的方法，如《马说》中“只辱于奴隶人之手”的“于”就可替换为“被”。倒装句则要采用“调”的方法，如《陋室铭》中“何陋之有”就可译为“有什么简陋的呢？”介宾短语后置的因其它相当于现代汉语的状语，翻译时应放在谓语前，如《曹刿论战》中“战于长勺”一句。

三、理解

对课文内容的理解要建立在诵读和句子翻译的基础上进行，教学中教师可根据课文内容和教学目标设置相应的问题来作为引导，让学生在解决问题中把握作品内涵。因学生对文言文的理解或多或少存在一定困难，教学中提倡逐段提问，最后归纳的方式来进行。

以《岳阳楼记》教学为例，对第一段学习后设问“写重修岳阳楼的背景是什么？说明了什么？”来说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。第二段学习中则围绕“衔”和“吞”二字来套就洞庭湖的景色。

第四篇：古诗词教学五步法

古诗词教学五步法

诗歌以其独特的魅力，在新版的语文课本中读占一席之地，第一、三册课本中分别编入了古今中外著名作家的代表作品，风格不同，意蕴各异。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。2002年高考的诗歌鉴赏题打破以往客观命题方式，以主观表述的方式来考察学生的诗歌鉴赏能力。这种命题方式有一定难度，从另一方面显示出社会对青少年综合素质的要求。在当今信息发达的条件下，中西方文化交流呈现在社会生活的各个方面，在吸纳国外先进科技文化的同时，我们不能忽略对青少年进行我国传统文化的熏陶。新教材的出现为广大教师提供了一个合适的条件，针对一、三册大量古诗词的出现，结合教学实际，我尝试着运用了五步诗歌教学法，具体阐述如下：

一、引

古诗歌由于时空的距离，与现代学生多少有些隔膜，因此，首先从创设教学情境方面入手。古诗词的教学情境，是与古诗词的内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。无论是一首音乐还是一段录像片段，都能很好的创设处于古诗词内容相吻合的情景气氛，能够迅速集中中学生的注意力，调动学生的鉴赏兴趣，尽快融入诗词的意境。著名的心理学家罗杰斯曾说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件”。我认为，这是鉴赏古诗词的前提条件。教学实践从以下几方面入手： 第一、音乐入题。

古诗词节奏、韵律和谐，具有音乐美。音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过背景音乐的渲染，能够营造气氛，烘托意境，从而与诗作主旋律达到共鸣。如讲李白的《梦游天姥吟留别》，诗中作者天马行空般的想象，奇妙的构思及诗中描绘的梦中仙境，学生很难进行深刻的体味，我选择来自瑞士的班得瑞乐团演奏的《仙境》中的一个片断，让学生提前背诵诗歌内容，结合音乐，闭目冥想，体味诗歌和音乐的相通之处，达到诗歌意境的有效渲染。再如讲柳永的《雨霖铃》，学生如果没有深刻的生活体验，在讲课之前用录音机播放徐小凤的歌曲《送别》，让学生通过音乐感受离别的悲凉，进而达到鉴赏这首词的离别意境的目的。用音乐语言来诠释诗歌语言，使学生有了具体可感的认识，托尔斯泰曾经说过“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解”。音乐消除了时空的隔膜，音乐与诗词结合，引导学生融入古诗词的意境，展开想象的翅膀，体验诗歌的无穷魅力。第二、相关名句入题。

通过背诵相关诗句，激发学生的表现欲望，促进学生积极鉴赏诗歌的主动性。如讲杜甫的《登高》之前，让学生背诵已学过的杜甫的其他诗歌，很快调动起了学生们的积极性。

第三、作者的简介及生平入题。如讲杜甫的诗歌之前，系统地讲解杜甫的四个生活阶段，让学生了解杜甫的思想与感情，从而帮助学生更好的理解诗歌的主旨以及杜甫沉郁顿挫的诗风。再有也可讲解与诗歌相关的故事，学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》时，让学生讲述牛郎织女的传说及四大爱情民间传说的其他故事，锻炼学生的口头表达能力，让学生理解人们在传说中寄寓的美好情感。

二、读

古人常说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。由此可见，大量诵读，反复吟咏是培养语感，提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫富有感情的诵读中，诗歌的韵味，诗歌的意境，诗歌的情感才被深刻的品味出。

第一、与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，具有较强的感染力和穿透力。它营造出的教学情景，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。

第二、发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配音朗读，学生更易受感染，效果会更好。如讲《琵琶行》时，配以《梁祝》的相关片断，结合第二段对音乐的描写，让学生更加充分的体味音乐的无穷魅力。第三、给学生提供展示个人才能的舞台。学生可以自己配乐朗诵，分角色朗读。如讲《孔雀东南飞》时，由四名学生自选角色，当堂朗读，学生既熟悉了情节，疏通了诗意，另外，在情感的表达上加入了自己对人物的理解，效果不错。此外，还可采用分组读，领读，齐读等其他方式，极大的调动了学生的积极性。

三、赏

有了以上两个环节的充分准备，赏析也就没有了障碍。诗歌赏析可以从多个角度进行，结合教学实际以及学生情况，我从以下几个方面进行：

第一、赏析诗句，体味意境。有无意境，意境经营得如何，是判断一首诗词成功与否的重要因素之一。鉴赏古诗词，关键要学会挖掘其意境。意境是诗人的主观情感与客观事物相交融而创造出的浑然一体的艺术境界。意象是物象与情意的结合，组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”学生找出“杨柳”“晓风”“残月”这些意象，就能结合相关知识体味出词中所表达出的伤别离的情怀。古诗词中的意象一般都具有固定的寓意，如子规的悲惨凄恻，鱼的自由惬意，牡丹的高贵美好，梅的傲雪坚强不屈不挠，等等。

第二、作者生平简介，知人论世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、创作道路、艺术风格等；了解写作背景，包括了解作品产生的时代背景、作者写作时的心境及同时代其他作者的同类作品等。会知人论世，才有可能读透具体作品。比如学习李清照词，必须了解她的生活经历，前后期作品的不同风格，然后再把《声声慢》《一剪梅》（第三册）对比阅读。

第三、了解结构特色及艺术手法的使用。《琵琶行》的双线结构；《梦游天姥吟留别》中李白诗歌的夸张地使用及丰富的想象力，与他的其他作品进行比较，如《秋浦歌》《望天门山》，学生就比较容易理解此诗的艺术手法。

四、悟

诗歌的意境丰富而又深邃，主旨博大而又精深，教师的讲解只起到引导的作用，学生还需要进行深入地思考。教师要启发学生敢于质疑，踊跃发表自己的看法，不拘泥于教参的观点及现成的说法，学生可以结合自己平时的积累，从历史的角度和艺术的创作等方面对诗歌进行鉴赏性评价。悟出自己对诗歌的理解，悟出诗歌中所描绘的意境及深刻的主旨。

五、积

要求学生注意整理笔记，常记常写。强化诗歌鉴赏的书面表达练习，逐步提高学生的诗歌鉴赏能力。积累同一位诗人的其他名篇名句，积累同一风格或同一流派的其他诗人的作品，广泛阅读，多方面积累。

以上是我在实际教学中的一些体会，诗歌鉴赏能力的培养和提高不可能一蹴而成，必须经过刻苦的努力，必须具备孜孜不倦的求学精神，只有厚积才能薄发。总之，古诗词鉴赏能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。

第五篇：英语词汇教学五步法

英语词汇教学五步法

摘要：词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆。英语学习就会成为无源之水无本之木。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用，词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。所以根据英语新课程标准，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。本文作者根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案。从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇的有效度和词汇量。

关键词：词汇教学 五步法 遗忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用 记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。词是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆。英语学习就会成为无源之水无本之木。作为一名英语教师，在日常的英语教学中如何使学生单词记更快、记得更牢？学生词汇的记忆效率是摆在每个教师面前的课题。许多专家在这一课题的研究方面出了不少成就，总结出了不少记忆词汇的方法。学生虽然掌握了很多记忆方法，但在大部分时间里学习效果并不十分理想，主要原因是学生记忆词汇时态度被动、一暴十寒、靠考前突击，许多记熟了的单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。词汇学习只是停留在表面不够深入。在此作者不赘述前人的成就，本文作者根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案。从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇有效度和词汇量。

一、理论基础：

（一）高中英语课程新标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

(二)艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，认为人的记忆是有一定规律遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。

根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次多次的复现中巩固所学词汇。

二、五步法方案

以必修一第一单元部分单词教授为例：

add 增加 添加补充说 upset 使不安使心烦

ignore 忽视

calm 使平静平静的

concern涉及关系到 关心 关注

cheat 欺骗骗子

crazy 疯狂的变疯的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通沟通

habit习惯习性 概说：

以语言输入为切入点，以语言内化语言输出为重点以抗遗忘复习为主线，把握词汇教学的深度和广度，全面进行词汇教学。

第一步：语言输入，利用录音机教师示范等方式让学生练习发音熟记单词拼写，并通过读课文来体会生词在语言文本中的用法；第二步，语言内化，课堂上利用阅读课，让学生进一步感受理解单词在语言文本中的应用，并呈现更多的语言材料让学生自己总结归纳。老师指导协助总结归纳。设置巩固练习，设计词语应用的语境，翻译句子等练习形式帮助学生内化所学语言；第三步：语言输出，以写作为主，学生自己利用所学词汇编写应用语境；第四步，抗遗忘往复习考试督促：周测验、月考；第五步、期中考试、期末考试。督促及时学生复习。复习思路要符合遗忘规律。

方案实施步骤：

步骤

一、语言输入

(1)音形记忆—读音与拼写

读音方面：

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音。

拼写方面：

通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。（2）在语言文本里讲解，--在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。

传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

课文呈现记忆单词：

在课文的呈现中注意培养学生在对语言文本中生词的猜测过程中牢记单词

遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系。让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲。帮助学生提高听力和理解力，最后检查结果的正确性。

（3）呈现拓展语言材料让学生总结比较归纳（induction）

材料设计

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.学生从这些语言材料中总结归纳出 “add”的用法。在具体的语境猜测词及词语的意思，这样一方面让学生从语境的学习单词，另一方面培养学生猜测生词的能力，老师做最后的总结，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合计等于）add up 合计 加起来 重点讲解 “add to” 用法。

结合学生注意“点”和“面” 步骤

二、语言内化--语境操练

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，一方面是记忆只能是浅层，记忆不够深入，另一方面，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。

（1）在单句语境中操练词汇。

在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。练习设计

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(习惯)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.词语辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步骤三 语言输出

利用语言输出巩固词汇学习（词汇学习的高级阶段）

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。

翻译句子 编写对话 编写语篇应用语境（巩固练习的高级阶段）等。

练习设计（例子要切合实际深入生活调动学生主动思维和大胆实践）

例：

翻译：

新教学楼的落成使胜利二中变得更美丽。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我们班学生加起来共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)语篇应用语境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步骤

四、周单元词汇测验检测和巩固学习效果

在周练习中制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，在反复重复中让让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。这一样旨在改变学生“一曝十寒”，突击记忆词汇的记忆不牢固不透彻的弊端。使学生根据遗忘定律形成好的记忆习惯。

周练习题型设计：

I.单词拼写

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短语翻译 做调查________ 2 合计__________ 3 没有凑全；将就____________ III.用所给词的正确形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.词语辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步骤五：考试检测督促学生反复再现词汇。

以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，新旧词汇一体化、提高重现率、词汇深加工、采用各种学习技巧、鼓励形成独立策略等。根据艾宾浩斯遗忘定律调动学生的积极主动性不停的进行抗遗忘的再现复习。以月考总复习、期中考试总复习、期末考试总复习为契机。不停让学生进行抗遗忘斗争。

结论： 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。而通常情况下，在学习外语时，学生感到词汇很难记，即使记了很多词，单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中科课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律，不断进行抗遗忘再现复习。经过实践，这种词汇教学方案，以词汇教学为英语教学课改的切入点，效果很好。事实胜于雄辩，在2005-2006年第一学期期末考试东营市统考中，我校高一年级英语课成绩取得了东营市第一名。其中二卷单词拼写题平均分比同类其它兄弟学校高3-4分。参考书目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外语教育研究中心(2002

[3] 张科平：《韦氏音标与词根词缀》[M] 上海外语教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《记忆规律在教学中的应用》 [M] 1983 [5] 王克谦：《英语的基本规律 速成记忆法》[M]

[6]曹务堂：《简明英语词汇学》[M].济南；山东教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《词汇、语义学和语言教育》[M]外语教学与研究出版社2001.9