跟苏霍姆林斯基学做老师

第一篇：跟苏霍姆林斯基学做老师

跟苏霍姆林斯基学做老师

——读《给教师的建议》有感

成都三十三中周子琪

如何为人师？这是一个常思且常新的问题，没有人能给如何为师定一个最完美的标准。最近，怀着一种迫切追寻答案的心情将《给教师的建议》这本书读完了。本以为像苏霍姆林斯基这样的大教育家写的专著会给人一种高山仰止，荡气回肠的感觉。但其文娓娓道来，通俗易懂，异常亲切，没有那种激烈的震撼力，却能给人一种或不谋而合，或心领神会，或恍然大悟的感觉。读完这本书要我给它定个主题，以给自己一个阅读后的交代，恐怕不是件容易的事。因为苏霍姆林斯基给我们是一个教师生涯的全面指导，涉及的面太广泛，不是某个词，某句话能概括本书精华的。这里，我只能浮光掠影般地选取书中让我感触深切的几个细节来谈谈我的心得所获。

首先，这本书让我感到非常厚重。当然不是狭义的厚重，而是因为本书文字中透显出作者的细致周到，以及作为教育者的执着，还有在一个个鲜活的教育案例中浸透的作者对学生深深的爱意。读了这本书，任何人都可以感受到这样一个事实：苏霍姆林斯基是一个为了爱孩子而来到这个世界的人。苏霍姆林斯基的这种带着宽容的毫无差别的爱深深地感染了我。在读这本书之后，我把班级管理原则定义为爱班上的每一个学生。我明白了给学生多一点宽容，并不是在放任他们，而是给学生多一点的自尊，多一点的自省。而这种爱不能是“假爱”，也不仅仅是职业性的爱，而是像原谅自己的过错一样原谅学生的那种宽容之爱。因为只有这种爱才能让学生和老师都过上朱永新先生所说的那种“幸福而完整的教育生活”。

其次，从这本书中我还读出了一个关键词——“阅读”，原来学生教育中的很多问题都可以通过鼓励他们阅读的途径来解决，就像书中所说“阅读应当跟学校紧密联系起来”。比如说，通过大量的阅读来建立学生学习知识的一个智力背景，这个背景越丰富，学生学习起来就越轻松。同时，还可以通过阅读来唤醒那些对学习无动于衷，态度冷漠的学生，用阅读中的思考来唤醒学习中的思考。

同样针对教师，苏霍姆林斯基也提出了中肯的建议——多阅读，建立一套个人藏书库，“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”，“在教师的知识大海里，你所教给学生的教科书里的拿点基础知识，应当只是沧海之一粟”。我意识到了，作为一个人活在这个世界上，就不能拒绝阅读，阅读应成为一种生活方式，就像呼吸一样自然的事。阅读不仅是为了学习知识，重要的是完善人的内心世界。

此外，在书中还有一个让人印象深刻的片段：一位有30年教龄的历史教师上了一节出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有强大的思想威力，请问你花了多少时间来准备这堂课？”他回答：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课我都是用终身的时间来备课的。对这个课题的直接准备只用了大约15分钟。”

苏霍姆林斯基通过这个事例告诉了我，某一个教师上的某一节课实际上表现的是教师的全部，包括知识储备，精神风貌，社会阅历和人格魅力„„这些都是靠一辈子去积淀的，从这个意义上说，我们永远都在路上。同时，苏霍姆林斯基还交给了我怎样备好一节课的方法：读书，不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。苏霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“为了在学生面前点燃一朵知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离智慧与知识的太阳。”为了我的每一堂课，我要好好地为自己定一个读书计划，用一辈子备一节课，这将成为每个老师的信仰。

附图书信息：

《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版1984年6月第2版（2009.3重印）

第二篇：跟苏霍姆林斯基学做校长

跟苏霍姆林斯基学做校长

三年前，组织安排我到张家楼镇中心小学担任校长，如何让自己迅速转变角色，经营好这所学校呢？我在用心研究学校的历史、人文背景的基础上，也把目光扩散到了国内外众多名校和名校长的著书立传中，想从中汲取更多的智慧和思想。但在众多的学校管理书目中，我还是选择了读苏霍姆林斯基的系列著作。因为读着他的作品，就如同跟一位慈祥的长者在对话，长者诚恳的忠告与叮咛不绝于耳。有多少疑惑恍然大悟，有多少困顿柳暗花明，有多少纠结豁然开朗，有多少担忧烟消云散……于是，跟着苏霍姆林斯基学做校长的祈望发自心底，并随之践行，矢志不渝。

一、校长要用思想引领学校发展

苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导”。自从踏上校长工作岗位之后，我更是深深理解了这句话的内涵。有道是：“人心齐，泰山移”。一个团队必须先把人心（思想）聚在一起，才能实现一切美好的愿景。于是，我们从“建设真、善、美学校，做幸福的楼小人”这个共同愿景出发，提出了“至真、至善、至美、立德、立行、立言”的办学理念。展开了办学理念大讨论，统一了全校师生的思想，使“真、善、美”的办学理念铭记于心，外化于行，成为全校师生新的文化理想。使全校师生在工作和学习中享受到了幸福，体验了快乐。提升了师生的生命质量，得到了全体师生的欢迎。

二、校长要用课程促进学生发展

苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的、和谐的个性的过程，就在于教育者在关心人的每一个方面特征完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面特征的和谐，都是由某种主要的东西所决定的。在这个和谐里，起决定作用的、主导的成分是道德。”来到新学校之后。我在充分调研论证的基础上，提出了“建设一所有道德的、充溢着幸福的现代化理想学校”的办学目标，把“立德树人”作为学校教育的根本任务。通过“12个主题月和9大校园节日”，以及丰富多彩的少年宫活动为依托，打造适合学生发展的个性课程，创造适合学生发展的教育，为学生奠定至真、至善、至美的品质人生，为社会培育有理想、有道德、有文化、有纪律的新公民。我们开发的适合学生个性发展的少年宫课程体系已经涵盖思想品德教育、中华经典诵读、体育健身、本土文化、科技实践、传统艺术、学科文化等七大领域：分为必修课程、选修课程、活动课程三个层面，共有28个小项目。通过一系列少年宫个性课程的开设，开阔了学生视野，陶冶了学生情操，启迪了学生思维。发展了学生个性特长，促进了学生和谐发展。

三、校长要引导教师从事教学研究

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”他认为“造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作最能体现一个人的综合素质。”我认为这句话非常有道理，回想自己的成长之路，也是受益如此。自己从一名普通的教师一步步走到校长岗位上，就是得益于不停地读书、研究、写作。因为“读书可以滋养底气，思考可以带来灵气，写作可以造就名气”。为了引领教师也走上教学研究这条幸福之路，我们在全校启动了教师、学生、家长共同参与的“大阅读”工程，在学校成立了“三至”读书社。设立了“读书节”、规定了“读书日”。通过评选书香班级、书香家庭和读书人物，营造起了浓浓的读书氛围。其次，我们还带领教师潜心教学研究和教育科研工作，学校先后申报了全国、省市级课题4项，其中1个省级课题和1个市级课题已经结题。在学校的大力推动下，老师们用心读书，用笔记录自己的教育教学感悟和反思。先后有多名教师的教育教学论文在国家、省市级教育主管部门的期刊杂志上发表。教师们也尝到了读书、科研、写作的甜头，促进了自身的专业化发展。学校先后有1名教师被评选为省特级教师。有5名教师获得青岛市级荣誉称号。

四、校长要激发团队中每个人的力量

一个好的团队，必然是所有团队成员把自己置身于主人地位，把集体的事情当作自己的事情，把集体的荣誉当作自己的荣誉，将集体的成败链接到个人的成败上。这样的团队才有战胜困难，迎接挑战，创造辉煌的底蕴。为此，我们通过各种途径培育教师的主人翁精神。首先，实行民主管理，完善教代会制度。让教师参与到学校事务的管理中来，无论是教学、管理还是财务，都让各类教师代表参与其中。评价结果及时公布，校务情况及时公开，消除了不必要的误解与隔阂。其次，我们还注重实施情感管理。一方面以关爱凝聚人心，急教师之所急，想教师之所想，为教师解除后顾之忧。对家庭困难、生病等教师，学校集体探望，尽最大努力解决实际困难：另一方面以人格魅力凝聚人心。我们认为，一所学校要有凝聚力，形成的关键在校长。为此，在工作中，我总是率先垂范、以德服人，用廉洁奉公的奉献精神、埋头苦干的实干精神，雷厉风行的工作作风来影响教师，并形成强大的向心力，达到“润物细无声”的管理境界。

五、校长要把工作中心放在课堂

苏霍姆林斯基说过：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课堂。”因为课堂教学是落实素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，也是检验教师业务素养的主要平台。更是点燃学生生命之火的灯塔。为此，我们认为，不管学校管理者到底有多少活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。为此我给自己和学校管理层定出一条规则：每天必须听两节课。如果某天碰上特殊情况，那么，就得移到第二天来补上。为了切实提升课堂教学效率，学校还大力开展真善美生态课堂的研究。通过教学质量提升年和课堂教学改革年来深入推进课程改革，引导教师不断端正教学思想，更新教学观念，改革教学方法，努力优化课堂教学，提高教学效益，促进教学改革深入健康发展。目前“真、善、美生态课堂研究”已经立项为青岛市级科研课题。学校已有十多名教师展示了区市级公开课或优质课。

苏霍姆林斯基是一位经验丰富、理念鲜活的典范校长，是指引校长们前行的“一座永不熄灭的灯塔”，他的著作被称为“学校生活的百科全书”，值得我们用一生去阅读、学习和实践！

（作者：山东省青岛市黄岛区张家楼镇中心小学校长）

[责任编辑：刘新丽]

第三篇：跟苏霍姆林斯基学做班主任

读《跟苏霍姆林斯基学当班主任 》后感

---赠人玫瑰，手留余香

人，都是哭着来到的人间，每个人从来到尘寰到升入天堂，整个生命的历程都是一本书，至于写得好写得坏、写得厚写得薄、写得精彩还是写得平庸，全看自己如何下笔，别人是无法代替的。读着《跟苏霍姆林斯基学做班主任》，你对人生就会有新的感悟。

我们经常会说：“赠人玫瑰，手留余香。”我们也经常教育我们的孩子：“学会帮助别人的人，也同样会得到别人的帮助。”可很多压力在孩子身上时，这种情况会转换成，成人间的比较，也有很多现实的问题摆在眼前。“竞争、优胜劣汰”，这些都根植在成人的观念里，再有成人的教育撒播，撒在孩子的净土上，蔓延、蔓延„„在《将玫瑰赠予别人》一文中有这样一段话：残酷的学习竞争已经扭曲了学生的心灵，在学生的眼里，同学就是竞争对手，自己之所以“优秀”是建立在别人“不行”这样的基础上的。面对这样的情况，班主任老师似乎也没有更好的办法，因为对于这样年龄的孩子来说，只单纯地依赖讲道理进行说服教育，已经很难在他们的心灵中激起波澜；况且，在我们日常教育的点点滴滴之中，“竞争”、“努力”、“优胜劣汰”等字眼早已渗透到师生与家长的血液中去了。在强大的现实面前，只单纯地教育孩子要学会与人分享，不要自私自利，这种力量实在太微弱了。

“送人玫瑰，手留余香。”这句话说的是善待他人，就是善待自己。将某些快乐分享给别人，也就得到了分享别人快乐的机会。因为幸福是会传递的！有时候，仅仅是举手之劳就可以使很多人受益，我们又何乐而不为呢？在一个班集体中如果有这样的一种信念存在其中，那这个班级将会多么的和谐呀。

细读到《将玫瑰赠与别人》时，品到了在一个班集体中，班主任要在日常的教育工作中，让处在一个集体中的每一个学生都能有引以为豪的东西。也就是说，要让每一个孩子既能看到自己的长处，也能看到别人的长处。教师要善于挖掘每一个孩子内心深处的财富。在任何情况下，不管一个孩子被耽误到什么程度，不管他经受过怎样的心灵创伤，也不管他遇到什么困难，都决不能让孩子觉得自己没有指望了，自己永远比别人差，自己身上一无是处，干什么都不能成功。教育

学生将自己的精神财富赠送给别人，在别人的身上看到自己，是苏霍姆林斯基一贯的教育主张。而不是只有别人“失败”自己才能“成功”。

苏霍姆林斯基一再地提醒教师，要挖掘每一个孩子内心深处的财富。在任何情况下，不管一个孩子被耽误到什么程度，不管他经受过怎样的心灵创伤，也不管他遇到了什么困难，都决不能让孩子觉得自己没有指望了，自己永远比别人差，自己身上一无是处，干什么都不能成功„„苏霍姆林斯基认为，每个教育者的任务，就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种专家、设计师、数学理论家„„，激发他们的天资，点燃每一个人的创造火花。对那些难教的孩子，苏霍姆林斯基主张要从他最容易取得成绩的方面入手，让他品尝到成功的欢乐、树立信心和人的尊严，从而鼓舞、激励自己。当每一个孩子都能看到自己的长处，也看到别人的长处时，这个班集体就营造了一种互相接纳、彼此鼓舞的氛围，没有一个人“突出”于这个集体，也没有一个人游离于这个集体，为集体所不容。

文中的好班主任李老师，在每次考试之后，不论是什么学科，都会举办“学习经验交流会”。她选出成绩优秀和进步比较快的几个学生，让他们在班上分别介绍自己学习这一门学科的经验。讲完之后，他再请班上其他同学提出一些在学习这门学科中遇到的问题，全班共同讨论解决办法。让孩子们，能够身切得感受到：“赠人玫瑰，手留余香。”

作为老师，都有一个这样的深刻体会：自己教过的学生在毕业很多年后，还能与老师保持联系的，或者在某个偶然的场合遇见之后依然非常亲热的，往往是那些当年上学时成绩比较差、非常淘气、令老师十分操心的孩子。而那些当年成绩优秀、让老师感到十分自豪的孩子，却往往比较冷淡，或者多年不曾与老师联系。

用一个优秀老师的感受来结束我的疑惑：教孩子学会爱别人，首先自己要爱孩子啊！教孩子看到每个人身上的长处，首先自己要看清楚啊！常常想，有没有苏霍姆林斯基不喜欢的孩子？好像没有。他是怎么做到真心的爱每一个孩子的呢？也许心胸足够宽广的时候，爱，就可以变得无比广博。一个带着自己私心的老师（考出好成绩），又怎能教出无私的，愿意和别人分享精神财富的学生呢？

善待孩子，善待自己。一个人的生命是短暂的，只有昨天、今天和明天；我们就应该把握今天，做好今天该做的事情；在回味昨天的时候，就不会留下悔恨；

展望明天，怀揣梦想，有了梦想，就有了希望，就有了灿烂的阳光，时光就不会虚度，心也不会彷徨，内心也会充满了无限的力量，那一幅幅美景也会驻留在人生的道路上，回眸时，心中无比欢畅！

予人玫瑰，手留余香，人生应懂得取舍，拥有海一样的胸怀，就会拥有一片晴朗的天空，就能够正确地看待自身与他人的差别；既不会自轻自贱，崇拜英雄和偶像，把任何人都看得比自己优越，对自己产生自卑；也不会盲目自信，无谓地贬低他人，更不会因别人的权力、财富、地位而愤愤不平，愿意以自己的实力战胜对手，而不是因对手的缺陷使自己获胜；没有时间幸灾乐祸，没有时间评论别人，只是忙于自己追求的事业，不会计较在每件事情上是否公平，那么你的内心将快活与充实。

第四篇：跟苏霍姆林斯基学当老师读后感

《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书。读后收获很大，以下几点体会很深：

1.这是一本指导教师做一名好老师的专业的好书.每个学生都是一块美玉,我们是用锄头还是用精美的刻刀去雕刻呢?答案可想而知,当然是要用刻刀了,《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书就是我们老师们要用到的那把精美的刻刀.2.这本书教会了我怎样做一名有智慧的好老师.苏霍姆林斯基把关心孩子的而身体健康看做教师的首要任务,只有身体健康了,孩子才会精神愉快,才会朝气蓬勃,否则其他一切免谈.在苏霍姆林斯基的而教育信念中,让孩子从事劳动始终是非常重要的一部分,几乎同孩子的而阅读一洋重要.孩子的智慧在手指间上,解放孩子的双手,让孩子动手吧,捆绑住了孩子的双手,就等于束缚了他们的智慧.3.每一个教师都应该成为学校的骄傲.每个教师除了要有精湛的专业知识外,还要有宽阔的胸襟和视野.以天地为课堂,用一辈子备一节课.只有这样我们的而学生才不至于在课堂上昏昏欲睡,提不起精神来.也只有这样,我们的学生才会爱上我们的学科,爱上学习.是的,每一个教师都应成为这样的教师,都应成为学校的骄傲,这不仅是一个教师良好的心愿,也是作为教师的职业尊严所在.愿我们大家都成为这样的教师.

第五篇：跟苏霍姆林斯基学当老师读书笔记

《跟苏霍姆林斯基学当老师》的读书摘记

1.我们不能不意识到，我们面对的是世界上最娇嫩、最脆弱的东西，那就是孩子的心灵。正因为如此，教育这项工作才这样让人如履薄冰。

2.“难教儿童”是一个复杂的概念，每一个难教的儿童都有自己特殊的个性、禀赋、生活背景和成长经历，可以说每个孩子的背后都是一个独特的世界。这就注定了对他们的教育工作也必须是充满个性与创造性的，而且，在看到各种因素作用于孩子一身的前提下，还必须考虑到学校、家庭、社会等方面对于孩子的影响，并使之能够互相配合、互相补充，让有益的教育因素起到更为强大的作用，以产生足够的力量来抵制各种不利因素，使这些难教儿童逐渐向好的方面转化。

3.当一种教育能够让孩子如此热爱生活，热爱这个世界，这种教育就是真正的教育，也是世界上最美好的教育；当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师，也是最优秀的教师。

4.当时的我很为自己的命运愤愤不平，觉得自己应该做一个中学教师，而不是跟一帮八九岁的小孩子混在一起。悲观苦闷之际，一次偶然的机会，在学校简陋的小图书室里遇到了《给教师的建议》。

5.也许我们不曾想到，正是这些看上去不值一提的小事情、小动作，恰恰使孩子感到温暖，感到来自教师的关注与爱护，这种美好的感受足以使孩子有勇气闯过许多难关，快乐地度过在学校的每一个日子。

6.“慢教育”，教育不是一蹴而就，因为我们面对的是复杂、鲜活的生命个体，每个个体自有其成长的秘密，需要我们以加倍的耐心和细心，去等待和面对。

7.你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、做不安稳的坏典型，——你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到他眼前，握住他的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。

8.在我们的教师群体中，应该说很少有人具有这种“一切与你有关”的信念，因此也就没有意识帮助孩子树立这样的信念。他们的教育教学囿于学校，止于应试。这样教育出来的孩子，他们也许会取得很高的分数，但自私的种子早已深埋在心灵的某一个角落，一旦遇到合适的土壤就会疯狂地生长起来。应该说，这是教育中最可怕的隐患之一。

9.正在恋爱的男女少年，他们彼此开始了解对方，关注对方，并在这种最隐秘的情感交流中开始树立责任感，同时开始思考，如何才能给对方带来快乐，如何才能最大程度地完善自己，使自己不仅能够欣赏对方的美，而且也在这个过程中使自己趋于完美。真正的爱情应该具有这种引导向上、向着光明的力量。