高二学生文言文学习能力问卷调查分析报告★

第一篇：高二学生文言文学习能力问卷调查分析报告

高二学生文言文学习能力问卷调查分析报告

据新修订的普通高中《语文课程标准》对高中生学习文言文和古代文学作品提出了明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书、理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。但县域民族地区由于其社会经济发展的不足，教育基础的薄弱，教学方法的落后，在实际的语文教学中存在着诸多问题，特别是文言文教学中存在着如：注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容严重不平衡；注重应试教育，忽视能力培养，教学效果不明显；重课堂重课本，轻课外轻延伸，文言文教学拓展和延伸不足；讲古代不讲现代、讲古文不讲汉语，“古”与“今”的结合不够紧密等问题。

长期以来，针对以上诸多问题，县域民族高中语文教师在文言文的实际教学中提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握。针对以上情况，本研究以解决县域民族高中学生学习文言文兴趣不高，方法不对的问题，以及让学生愿学、会学文言文为目标，旨在为县域民族高中语文教师构建一套科学有序的文言文阅读教学体系和教学模式，从根本上解决文言文教学内容无序的问题，回答文言文阅读教什么、怎样教的问题；完善文言文阅读教学的方法体系，解决县域民族高中文言文阅读教学拓展延伸不足的问题，提高教师文言文教学能力和学生学习文言文阅读能力。

参加本次调查的是高二年级四个班（二文二理），共计200人。这样从调查对象上来说更有代表性，从所得结论上来说也更有说服力。调查采用书面问卷的形式，着眼于整体水平和综合调查，内容涉及高中文言文学习的四大方面：一是学习文言文兴趣及习惯，二是关于文言文课堂教学方式的看法，三是关于学习文言文的难点，四是关于文言文学习效果的调查。此次调查共发放问卷200份，收回有效问卷200份。经过数据统计，整理出初步的调查结

一、关于文言文的学习兴趣及习惯（1－4题）

调查结果表明，学生对文言文的学习兴趣也不高。只有5.5%的学生“喜欢”学习文言文，52%的学生学习文言文的兴趣“一般”，多达33.5%的学生学习文言文持“毫无兴趣”，数据显示，文言文教学的开始，就面临着巨大的挑战。造成这种情况有可能是教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高。在平时你怎样学习文言文中，65.5%的选择“只在课本中学习”，选择“查字典 ”、“向老师请教”分别占16%、9.5%，学生在学习文言文时缺乏主动性，文言文教学拓展和延伸不足。学习文言文时，你喜欢采用哪一种学习方式，选择“自读课文看译文，完成练习”、“小组合作，老师点拨”、“老师讲解，学生听记”、“老师讲解与学生自己学习相结合” 分别占8.5%、13%、37%、35.5%，在文言文学习中，老师依然占主导地位，老师合适的引导、点拨，可以调动学生学习文言文的积极性。

二、关于文言文课堂教学方式的看法（5－8题）

调查结果表明，对于学习文言文课文时，学生希望老师课堂上“逐字逐句翻译”的占到54%，“落实重点难点字词句后，多给学生自读时间”的占到29%；但是实际上只有28%的教师能做到有选择性、针对性地串讲，47%的教师“逐字逐句串讲为主”。这暴露出目前文言文教学还存在严重的不足，（什么不足？关键是教学观念落后，考试心理在作祟。）课的整体水平和效果相对较差。学生对教师上文言文课的总体评价一般。对教师上文言文课“喜欢听”的只有20%，而“不喜欢听”“一般，无所谓”的竟分别占到11%、27%，说明教师的课堂教学不够理想；但是超过42%的人“有时喜欢,有时不喜欢”，说明文言文课堂教学同样存在可塑性，人为因素占主导地位，起决定作用的主要在于教师而非学生，只要课上得生动活泼，着重培养能力，陶冶情操，学生就投赞成票，否则，学生就消极对待甚至反对。此外，三、关于学习文言文的难点（9－12题）

调查结果表明，学生对教材中文言文的整体感觉并不太好。尽管60%的学生认为教材中的文言文难度“适中”，但是只有45%的学生认为现在的语文教材中文言文所占比重“目前正好”，而40%的学生明确呼吁“减少文言文”，7%的学生主张“取消文言文”。由此可以确定，学生对目前的文言文篇目内容、数量很不满意，学习起来不堪重负，选择适合学生阅读的篇章十分重要。（另外还有一个原因是教师对教材的处理方式不当导致学生认为文言文学习量大，若是文言文都是逐句串讲，就是再减少一半的文言文学生仍会认为学习量大。因为教材有很大一部分选文不是精讲的，从这个角度上来说，还应增加文言文的选文量。）因而将教材中文言文所占的比例控制在一个尽量合理的范围内，加大精选精编的力度，突出趣味性和人文性的统一，将教材选编者的意图和学生的反映、需求更好地结合起来不失为具有积极意义的建议。（我认为现行教材文言文选文的最大问题不在于文言文数量，问题在于，不管它的文学史系统（1-4册）和专题系统（5-6册）都没有很好的处理好学生文言文学习的“学情”，对选文难易程度考虑得不够。若教师对此问题在不加以重视，很容易造成一部分同学因为畏难心理而落

队。）另一方面，持“喜欢”“大部分喜欢”态度的学生并不少，合计占到57%；明确表示“不喜欢”的仅占15%,这预示着高中文言文教学大有可以占领的“市场”，蕴藏着巨大的潜力与优势。

四、关于学生的学习学习效果（12－18题）

调查结果表明，学生学习的主观能动性没有被激发，自学的能力培养欠缺。在学习文言文过程中，学生感觉最困难的是“句式灵活造成理解困难”的占到47%，说明教师以及学生在学习过程中过于关注语法知识，而忽略文意理解、文化熏陶；感觉“文化背景知识缺乏”的占到23%，体现了学生课外阅读的匮乏、文史哲知识的匮乏对文言文学习的影响。（这是否也与考试大纲淡化文言文文化知识的考察有关？在这些老师看来，既然不考，何必要讲？）在学习方法习惯方面，“主要借助教辅材料”的学生竟有40%，加上“既无工具书,也无教辅材料”的学生，竟达到68%；（若是不借助工具书和教辅资料，仅通过研读教材、诵读文本和教师点拨就能推断词义，理解作品，岂不大善？）而对于工具书，仅有23%的学生认为“很需要，我希望自己判断字义”，62%的学生认为“需要，但不必要”。这说明学生在使用工具书方面形成的习惯、能力与文言文教学的要求并不一致。

另外，63%的学生在课外阅读文言文“少得多，但有一些”，29%的学生“根本没有”。至于学习效果，以背诵为例，对于教材中要求背诵的篇目，能“较流利地背诵 ”的仅占18%，而“能背，可能结巴”“考试前会背，后就遗忘了”的却分别占到42%、35%。这样学生背诵的文言文数量和质量远远少于课标的规定，而且几乎全部是课内的文言文；文言文课外阅读量的不足导致学生缺少对文言文的直接感受，这影响了文言文学习目标的实现。因此，教师要在教学过程中加强学法指导，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生借助工具书独立思考、依据语境理解赏析，从而“能够阅读浅易文言文”的能力。

第二篇：学生学习方式问卷调查及分析报告

学生学习方式问卷调查及分析报告

永安二中张先村

调查目的 ：为了了解我校学生学习方式现状和学生学习效果，深入掌握教与学当中存在的问题，提高我校办学水平和教育、教学质量，加强教学科研管理服务。教务处设计了本次问卷调查表，分别从课堂学习方式，课堂提问、课堂内容、课堂发言、提出建议等方面设置了10个问题对学生进行问卷调查。调查时间：2006年9月14日

调查班级：九（1）班

调查人数：46人

调查结果：

1、你喜欢的学习方式

A、合作学习B、自主学习C、探究学习D、研究性学习E、基于对话的学习F、利用网络学

2课堂上你最喜欢

A、3、你知道要上的课的内容吗？

A4、课堂学习中你用什么途径解决问题？

A5、当你的看法和老师不一致时，怎么办？

A、争取发言

6、当老师提问同学时，你在干什么？

A7、有自由表达看法的机会吗？

A、经常有B、有，但不是很多C、很少有

8、你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？

A、C、教师讲课所占时间合适

9、你上课时的状态大体如何？

A、总是在思索为什么

10、你希望怎么学习，对老师的教学有什么意见或建议

希望老师多让学生实践，希望老师上课讲详细些，希望老师多出些练习等

统计分析：

一、学习方式

从第一个问题当中可以看出学生到自由学习更喜欢占33%，基于对话的学习和利用网络学习占2%，学生上课中自我表现欲望大，希望得到认可，对于单纯的传统教学不太喜欢，其他的学习方式因为条件和实施的难度大些，学生不太喜欢。

二、学生课堂喜欢方式

从第二个问题当中可以看出学生大多数人还是喜欢老师讲解。这跟我们传统当中老师教学方式和学生个认知能力有关，学生对老师有依赖比较大。同时学生也希望教学当中有多种方式来表达自己的观点

三、学习计划

课前有复习计划者占74%，这些数据说明学生明确计划对学习的重要意义，知道要制订相关计划。但有计划不等于学习就有保障了，事实上，有学习计划者76%是没有完全执行或不执行的；有复习计划者也有50%是偶尔制订的，更遑论落实到行动中去了

四、学生课堂学习上问题解决的途径

学生处在一个集体当中，班级每个人的层次和水平是不同的，同学对学习当中碰到的问题更喜欢与同学之间进行交流来处理，占到41%。说明同学之间更有团结意识也更容易交流，但层次较好的同学则喜欢自己独立思考，班级上总是有一批类子生，他们的习惯上更喜欢自己处理问题。

五、学生回答问题与老师不同时，学生的处理

从学生的答卷来看学生争取发言过其占到52%，说明学生大多数同学还是在认真听讲，专心学习，有跟着老师的思路在走。有些学生只是静心听别人的发言，他们对回答没有多少欲望。说明一堂课，并不是都能调动每个学生

六、学生学习态度

总体来看，在课堂上，学生的学习态度是相当认真的，认真观察、积极思考的学生占41%；有11%的学生会经常开小差，但是，课堂学习中，主动学习、积极参与的学生的比例也不高，能主动陈述自己的想法的占41%；有48%的同学在观望，不积极进行思考。

七、学生发表看法的机会

课堂当中老师有给学生一定的机会来回答问题 但不是很多，有占43%的学生认为教学当中存在这种情况，有37%的学生认为很少有。说明我们教师在教学当中还存在“一言堂”的现象，这种课教学效率不高。

八、学生对老师上课时间合理性的回答

有54%的学生认为老师讲课所占的时合理的这说明老师有根据学生实际情况出发组织教学活动。有26%的学生认为老师上课要多讲，有20%的学生认为老师要少讲，从中说明不同层次的学生对教学的不同要求。

九、学生自己上课状况

有65%的学生认为能把握知识要点，说明老师上课有从学生教学实际出发，有认真精心备好每一课，大多数学生上课专心听课，认真做好笔记，懂得学习。但有些学生缺乏自由观点，总想记住老师的每句话，这是不现实的，说明学困生还是有存在的。

十、学生的希望。

学生对老师提出的建议是比较客观的，大多希望老师在课堂上能调动学生的积极性，让学生能参与其中，希望老师采取更多有效的教学方式。

调查结论：

一、学生有想学好知识的良好意愿，学生有进行自我学习的习惯，学生当中蕴藏着无限的智慧，他们创造能力有待于我们在教学当中给予重视和深入挖掘。

二、大部分学生学习态度端正，有较好的学习习惯。大多数时候上课时能专心致志地学习，认真听老师上课，做好笔记，积极回答老师的问题，自我能力较强。但在上课当中也有一些学生不认真听讲，学困生存在一定的比例，要想提高好整体的成绩就不能放弃对学困生的关注和指导，要从总体上提高成绩就要调动全体学生的学习兴趣，采用多种教学方式来吸引学生，要尊重学生的观点和意见，增强课堂教学的效率。

三、由于学生性格差异及学习品质不同，有些学生在活动中不积极参与，坐享其成，使自主、合作学习成为部分学生的任务，达不到促进全体参与的目的，这是我们教学当中碰到的一个难题，要多想些办法来调动他们参与课堂的学习

四、教师要转变教学方式、方法，转变传统教学观念，深入进行新课程改革，与时俱进，积极探索新情况下教育教学改革，强化自我教书育人的水平和素养，提高个人业务能力，更好胜任教育工作。教学对策：

1、充分认识学习方式养成的重要性，营造积极的舆论氛围，组织教师认真学习有关学生学习方式养成的理论书籍、刊物和文件，增强教师指导学生学习方式养成的技能，在全校掀起良好学习方式养成的热潮。

2、虽然我们努力在接受新的观念，但有时传统的思想还会左右我们的思想和行为，所以并非在每一节课上我们都能采用自主、合作、探究的学习方式，有时课上还是以讲解语言知识为主，学生的自主、探究不够。我们还要继续学习，不断研究，坚持教学实践并及时反思总结，不断提升自己。

3、认真抓好自习课，给学生习惯养成提供时间上的保证。复习和预习习惯以及自主学习的习惯是在时间自主的条件下形成的，离开了时间自主，这些习惯的养成都将成为一句空话。

4、各教研组根据新课程要求和学科特点，研究制订具有针对性和指导性的学习方法指导，与学生学习常规一并贯彻于学生学习的各个环节。并制订各个环节具体的学习方法，如如何指导学生预习、如何指导学生复习、如何指导学生听课、如何指导学生笔记、如何指导学生进行实践活动，等等。

5、学校要像抓教学质量一样抓学生学习方式习惯的养成。要高度重视，制定切实可行的措施将这项工作落到实处。

第三篇：学生问卷调查总结分析报告

学生基本学习情况问卷调查总结分析

一、活动简介：

（一）调查时间： 2012年5月中旬

（二）调查地点：学校

（三）调查对象：二至六年级学生（下发了268份问卷，收上来256份）

（四）调查意义：

为了解小学生的学习和生活状况，倾听他们的心声。便于今后的教学工作。

二、调查结果：

1．你对带上学的态度咋么样？（）

喜欢上学的占90%；认为老师不关心你的学习，有点害怕的约占9%；不喜欢上学的约占1%。

2．你感觉自己的学习压力大不（）

认为没什么压力的约占80%；认为还可以接受的约占20%。

3、在学校你最喜欢？（）

认为竞赛活动的约占4%；认为学习和课间和课外活动和竞赛活动的约的76%；认为课间和课外活动的约占12%。

4．你对学习有信心吗（）

信心十足的的约占83%；有信心无把握的约占14.55%，没有信心的约占2.45%。

5．在你所学的科目中你最喜欢的科目/（）

喜欢语文、数学、思品、体育、美术等所有科目的约占48%；喜欢美术的的约占18%。喜欢体育的约占13.1%，喜欢英语的约占19.9%。喜欢科学的约占1%。

6．对课堂上老师的提问你会?（）

马上回答的约占27%；想一想回答的约占71%。等别人回答的约占2%；

7、你在家是咋么完成作业？（）

自主完成的约占85%；家长督促完成约占15%。

8、课堂上你会集中精力认真听吗？（）

认真听的的约占76%；有时是的约占22%。很少的约占2%。

9、你有托交作业的情况吗？（）

从不在约占39.28%；有时有的约占58.5%。经常有的占2.22%。

10、你抄袭别人的作业吗？（）

从不在约占69%；有时有的约占27%。经常有的占2%。9、11、你和老师的关系怎么样？

无话不说的占31%，害怕的约占49%,20%不说话。

12、自己会不会自觉、自主地进行预习、复习学习内容？每次都会的约占71%,偶尔会的约占21%，从不的约占7%。

13、你愿意主动发言或主动参与小组讨论吗？

愿意的约占74%，偶尔会的约占22%，不愿意的约占4%。

14、在做作业时偶尔遇到困难怎么办？

找老师同学帮忙的约占79%，把困难放在一边不管它4%,自己想办法解决的有18%。

15、上课时老师讲课引起你的学习兴趣吗？

很有兴趣的约占68%，没感觉的约占18%，没有兴趣的约占14%。

16、当老师把你叫到办公室单独辅导你会咋么想?

老师对我期望很大，我一定不会让他(她）失望的约占92%，叫了就去应付一下约占6.35%，真烦，最讨厌去办公室了约占1.65%。

17、对教师的提问你感到紧张吗？

很紧张的约占12%,有些紧张约占9%，不紧张的约占79%。

三、由此引起的思考，(一)值得肯定方面

1.“三项工作”普遍开展得较扎实

大部分学生会自觉主动的进行预习和复习学习内容，能主动学习的占88.27%。

多数学生学习态度端正，对学习有信心占总数的83.4%。

大部分学生能够主动完成家庭作业，在做作业遇到困难是会找老师或同学帮助解决。

(二)存在问题

1.仍有个别学生出现抄袭作业和托教作业坏习惯。

2.对教师提问有些紧张。

3.部分学生有些害怕和老师说话。

4.有部分学生对老师所讲知识没有兴趣。

四、今后工作中采取的措施

教师要做到：

1.老师在布置作业上要精心，细心，所留作业要与当堂所学知识紧密相连，作业要别出心裁，别具一格。在作业量上几个主课老师要相互协调，严格控制在所规定的时间内。

2.备课时应充分考虑学生的总体水平和个别学生的知识水平，精心挑选提问题目和人选。在课堂提问过程中，应注意提问题目的适用性，有效性。不能毫无规则，毫无准备的随意进行课堂提问。要保证使用的成效。只有这样，才能避免有意无意的提问偏向，既

能面向全体学生，又能照顾到个别学生。

课堂提问中，师生的交流不只局限于文化知识，教师的言行也在思想上影响着学生。所以应该注意非智力因素的培养和提高。教师要善于发现学生的优点，多表扬鼓励，少讽刺贬低。培养学生学习的信心，维护其自尊心，使其身心健康发展。另外，教师不能只看重学生回答得对错与否，还要注意培养学生的口头表达能力，及其思维的敏捷性，逻辑性和深刻性。

对不善于主动发言的学生，教师可以创造小组讨论的方式鼓励其与其他同学交流。在民主、热烈的讨论气氛中鼓励学生表达自己的想法，培养学生勇于探索和发现问题的能力。

3.作为一名老师要学生喜欢你，敢于和你交谈，说简单也简单 说难也很难，这就要看你怎么去和学生沟通怎么走进他们的生活了，作为老师你担负的责任不只是传授知识那么简单 在课堂上你是他们的老师是引导者是知识的传播者你要对学生认真负责 耐心细心的去引导和教育他们，再课堂外你要成为他们的最知心的朋友 理解他们的所作所为 看懂他们的内心世界去感受他们的情感，让学生信任你崇拜你。

4.首先得培养学生学习的兴趣。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认

为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。

不要强迫学生，给学生更多的空间，也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。然而，事实并非如此。许多压力是教师和家长所造成的，这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活„„这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。

通过此次对学生的基本学习情况进行调查后，我们学校要及时纠正教师教学过程中存在的不良现象，坚决扼止不规范甚至严重违背教育科学的教学、教学管理行为，努力保护学生身心健康。我们在今后的工作中将扬长避短，弥补不足为孩子们营造更加和谐的成长环境。

5.

第四篇：第二次学生问卷调查分析报告修改版

滁州市教育科学规划课题

《信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合的实践研究》

(学生卷第2次）

一、调查背景

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了深远的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容（图形与几何）的有效融合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。虽然我们都知道把信息技术与小学数学“图形与几何”融合到一起，但教学效果不太理想。为了更好的将信息技术与小学数学“图形与几何”有效的融合到一起，于是组织了这次问卷调查。

二、调查目的

本次问卷调查目的是为了将信息技术与小学数学“图形与几何”更好的融合到一起，大大提高课堂教学的实效。同时为我校市级课题“信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合的实践研究”进一步提供研究材料。

三、调查时间、内容、对象及调查情况

调查时间为2017年11月22日。调查表以学生对信息技术与“图形与几何”有效融合的十个方面进行调查。调查对象为新区实验小学1-6年级（每个年级随机选取1个班级）的学生。参与本次问卷调查学生有329人，实收329份，回收率100％。

四、调查过程 1.研究调查计划 2.拟定调查问卷 3.开展调查 4.上交问卷及统计 5.进行综合统计分析

信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合的实践研究问卷调

查分析（学生卷第二次）

成绩统计表：（第一次）

A123456789BCDE22.12%65.60%14.10%70.60%26.44%44.55%60.31%31.28%39.44%26.10%57.70%23.59%34.94%24.21%70.04%51.60%35.53%33.31%21.12%30.91%20.18%4.81%50.96%5.19%3.53%3.83%4.17%36.42%8.60%22.47%14.02%20.52%16.82% 10（第二次：）

A12345678910BCDE79.69%91.25%0.06%87.50%15.75%71.69%88.75%35.39%20.26%26.00%19.06%8.10%24.36%13.44%86.81%32.81%12.19%32.25%21.43%28.29%1.25%0.65%75.58%0.94%0.56%0.50%0.94%32.36%24.38%20.76%33.78%24.95%0.15% 1.你知道什么是信息技术吗？()A、知道且能准确表述

B、知道部分、不完整

C、不知道

分析：目前为止仍有小部分学生对于“什么是信息技术？”的了解不够完整，这就要求我们在平时的教学过程中更加注重知识拓展和外延。

2.你认为借助信息技术辅助图形教学时，学习起来更轻松吗？()A、很轻松

B、没变化

C、不轻松

分析：绝大多数同学再次不约而同地选择了“很轻松 ”，且比上次明显增多，更充分说明信心技术辅助教学让孩子感觉到很轻松。3.你希望以怎样的方式学习几何图形课（）A、教师照本宣读并讲解 B、小组合作学习C、借助多媒体直观、生动形象演示学习

分析：四分之三以上的学生选择“借助多媒体直观、生动形象演示学习”，说明借助多媒体教学几何图形课以声形并茂的形式展示教学内容，学生很是喜欢这种学习方式。

4.学习有关图形与几何知识时，使用多媒体（课件、投影、视屏等）展示你觉得方便吗？（）

A、很方便 B、一般 C、不方便

分析：本题的结果又呈现出很高的一致性，告诉我们使用多媒体（课件、投影、视屏等）展示有关图形与几何知识优越性。5.你认为应用信息技术辅助图形教学是否越多越好？()A、越多越好

B、适合就好

C、越少越好

分析：绝大多数学生支持应用信息技术辅助图形教学，并提出要“适合就好”。提醒我们教师在用信息技术辅助图形教学时要把握住“度”以及用在合适的地方。

6.你更愿意教师多采用信息技术辅助图形教学吗？()A、更愿意

B、愿意

C、不愿意

分析：数据充分说明孩子“更愿意” 或 “愿意”教师多采用信息技术辅助教学的。7.对教师应用信息技术辅助图形教学，在今后有关图形的课堂教学中，你希望教师都采用信息技术辅助教学吗？（）

A、希望

B、一般 C、不希望

分析：五分之四以上的学生“希望”老师在今后有关图形的课堂教学中都采用信息技术辅助教学。学生需要的就是教师乐于奉献的。教师在备课时要多备学生、多从学生的角度考虑如何教学，只有这样的课堂才能成为高校的课堂、学生喜欢的课堂。

8.信息技术在图形与几何的教学中你觉得有哪些优点？（）【多选】

A、学习素材丰富多彩 B、动画演示生动形象 C、图形学习灵活有趣

分析：本题反映出信息技术在图形与几何的教学中的优势很多特别能将“学习素材丰富多彩”，将会对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生深远的影响。

9.教师应用信息技术辅助图形教学时，你认为失败的地方主要在哪里？()【多选】

A、内容太多，演示速度快，来不及思考和吸收

B、和教学内容脱节，冲淡主题 C、教学内容不适合应用多媒体 D、生搬硬套信息技术的使用，不能达到教学目标 E、其它 分析：本题值得我们反思，提一醒我们在今后应用信息技术辅助图形教学时的注意环节，要时刻从学生的角度出发，努力打造学生满意的课堂。

10.教师应用信息技术辅助图形教学时，你认为成功的地方主要在哪里？()【多选】

A、和教学内容有机地融合，恰到好处 B、让复杂的问题简单化、形象化、清晰化 C、把课堂还给学生，自主、合作、探究学习D、恰当使用信息技术，突出重点，突破难点，增大容量，清晰直观地做可视化思考与练习

分析：从同学们的答案可以看出，教师在应用信息技术辅助图形教学时的成功之处很多。给教师莫大的鼓舞，也告诫我们在今后的这类教学中要继续努力争取更加完美。

通过调查最终我们可以得到以下结论：

1.目前为止仍有少部分学生对“信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合”的理解不够，平时的教学中要注重对学生知识的延伸。

2.经过近两个学期的实践研究取得显著成果绝大多数学生都喜欢老师在课堂教学中将信息技术与“图形与几何”有效融合在一起，能大大提高同学们的学习积极性，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

3.教师在课堂教学中将信息技术与“图形与几何”有效融合在一起“度”的把握值得我们在实践中继续研究、探索。

第五篇：学生学习能力分析

学生学习能力分析

在现实生活中，我们观察到有人学习数学学的很快，有人却学得既慢又辛苦，原因何在？关键是有没有获得数学的学习能力。

学习能力就是怎样学习的能力,就是在环境和教育的影响下形成的,概括化了的经验.学习能力是人的能力的一部分,也是非常重要的一部分.我认为小学三年级数学学习能力包括逻辑运算能力，空间方位感知能力，熟练的口算估算能力以及善于分析问题的能力。小学三年级是一个特殊的学习阶段，他们学习的知识内容广泛了，这就对学生提出了更高的要求，基础必须扎扎实实的掌握，同时还要拓展孩子的思维，从不同角度去考虑问题。学习方面的改变还表现在课程内容增加了，思维空间更丰富了。也就是说这个年级的学习已经不同于一、二年级的那种单纯的接受性知识，更多的注重了学生的思维能力，以及综合应对能力的培养，这是一个开始阶段也是一个重点阶段，这一转变尤其在数学学习上体现得更为明显。

本节课是在学生学习了找规律等知识之后的又一次拓展课。本节课的重点是探索巧妙搭配、有序排列的方法，并用所学知识解决实际生活中的问题。而在面对实际问题时，能初步构建解决问题的数学模型是教学的难点所在。

通过本节课的学习让全体学生在学习了基础的数学知识的同时见识了更深层次的数学知识，向学生渗透学习、思考的有序性。让部分学有余力的同学在课堂上学习数学的排列、组合等知识。真正实现“让不同的人学习不同的数学”“让不同的人在数学上有不同的发展”。

研究对象：李想丁永强宋佩瑶杨敏兰王亿林李卉君