高中语文文言文教学策略（共5篇）

第一篇：高中语文文言文教学策略

高中语文文言文课堂教学组织策略刍议

一、“解放思想，贯通古今”

我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只应是文言文教学的一小部分，绝不应把这些东西满堂灌的硬塞给学生。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点，所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙地设问，会引发学生极大地兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。比如我在讲授必修一《荆轲刺秦王》一文时，就设计了这样两个问题：一是：“如过你是《荆轲刺秦王》这部电影的导演，面对这样一个剧本，你会重点拍摄哪个场景？为什么？”二是：“如果你是一名演员，你认为那个角色最能打动你，你想出演哪个角色，为什么？”这两个问题的提出，是把本篇文章当成一个故事来分析，首先抛却了对文言文枯燥的讲授，又是源于文本，更是贴近于生活，所以会激发学生的兴趣，学生自觉不自觉的就会走进文本，深入挖掘，从自我的角度和认识来回答问题，课堂气氛比较活跃，从而使文言文教学的课堂不在死气沉沉。文言文课堂教学的改变，是需要教师花大气力进行的一场思维解放运动，要充分发挥教师的主导地位，无论是对文本的分析，还是对文言知识的总结，都要让学生动起来，并能通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，贯通古今指的就是在在问题的设计上可以贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

二、“体悟诵读，不求甚解”

入选高中语文教材的文言文，有很大一部分都易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，所以投入感情的诵读也是激发学生学习文言文的好方法，当然在这里，教师应该起到一个引领熏陶的作用。这也就要求教师在朗读文章方面下一些功夫，提升自己的专业素质，不要求见得读得有多么好，关键是要投入感情，读出味道，老师声情并茂的朗读会在很大程度上影响你的学生。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，以引起学生朗读的兴趣与冲动，这在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉

浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了，对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必去对文言现象做过深过细分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”对于文言文现象，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教学的价值。

三、教材为主，步步为营

高三的文言文教学一直是教师们的难点，高考的要求，使教师在具体教学时不得不更多的把文言知识作为主要方面来讲解。我的一点体会是以教材为核心，狠抓落实，以课内辐射课外，以课外巩固课内，步步为营。曾经多次参加高考命题的章熊先生在谈及文言文复习时，曾经建议考生在高考前认真读几篇典范的文言文，如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》等，他认为这些文章里，有着典型的全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言文的全面、综合复习，这对积累语言材料，建立文言语感，提高阅读和解题能力有事半功倍之效。章熊先生的这一番话，可以说是说得相当精辟的，我们应该遵从。适当练习课外语段，这里所说“适当”一是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练习，没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要的应是从自己的实际情况出发，强调练习的效果。二是从质上说的，应该有所选择，而不要盲目地做练习。我认为质量最高的是近三年的高考和春季考试的古文阅读题。如果有可能可以做近五年的高考试题。因为这样的试题选文规范，试题规范。在练习中还可以找到命题的规律，解题的窍门。还要分门别类的进行专门复习：

（一）、关注源于课内的常见实词；

（二）、注意单音节词和现代汉语双音节词的关系；

（三）、注意古今异义词语；

（四）、注意一词多义词语；

（五）、注意词类活用词语；

高三文文言文的教学要本着面向高考，追求实际的原则，更主要的是在课堂教学中让学生动起来，不能总采用老师一言堂的模式，要相信学生的聪明才智，让他们自己在学习思考中发现问题，“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。

高中文言文课堂教学应该是教师必须坚守的一块阵地，在坚守这块阵地的时候，也要想方设法的提高课堂的高效性，高效灵活的课堂组织策略，是保证文言文教学的一个主要方面，只有做到这一点，才能很好的贯彻新课标的精神，达到我们文言文教学的目的。

以上只是我在六年的文言文教学中的一点浅薄的认识，希望能给在教学一线的老师们一点帮助。只要在全体语文同仁的共同努力下，高中语文文言文教学的春天一定会到来。

第二篇：高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修改版

《普通高中文言文有效课堂教学策略》研究

开 题 报 告

桃源县第九中学语文课题组

2011年，我校由语文教研组余桂彬等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审，顺利立项；我校是一所城乡结合的普通市级示范性高级中学，学生基本上来自农村，在长期的语文教育教学过程中，我们发现文言文教学中存在着效率不高、少慢差费的现象，严重影响了文言文教学目标的实现，不利于培养学的文言文阅读能力。

在此，我受课题組的委托，作开题报告。敬请专家指导。

一、问题的提出

1、现状分析

文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神，继承民族优秀文化传统，它能够陶冶人的心灵，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。

可是多年来，高中‚文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关 ’的荒凉景象。‛钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。

我校是一所农村普通高中，学生学习文言文的基础差，底子薄，教师教学文言文方法单一，缺乏教学策略，为了准确掌握高中文言文教学的实际状况，发现目前存在的问题，摸索新课程理念下的文言文教学的经验，课题组从学习兴趣、教材、课堂教学、学习习惯、学习效果等方面进行调查，认识到学生对文言文学习的兴趣在降低；没有养成阅读文言文的良好习惯；缺少文言文的积累。在与教师的访谈中，发现教师并未摆脱高考指挥棒，在教学目标的导向上也未充分发挥主导作用。面对新课标的高要求和 应试状态下其他学科的挤压，文言文学习的‚少慢差费‛，即‚学生理解的少，学生掌握得慢，占用的课时多（费时），效果比较差。‛不少教师手足无措，大大影响了文言文乃至整个语文科的教学效果。实施新课改以来，文言文教学显得更为重要，如选修课本中文言文就占了不少的份量。学生三年高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然，以致于学习效果不佳。为改变这种令人担忧的现状，课题组以获得的第一手材料为基础，结合教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略等理论知识，对自己以及有关教师的教学实践分析、概括，反复研究新课标的有关要求，力求对高中文言文的教学策略等进行探究，以期根据高中学生的身心特点、知识基础，制定有效的教学策略，从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。因此，探讨普通高中文言文教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。

2、国内外对此问题的研究

英国学者荷礼柯夫 在《学校的有效教学》一书中指出：‚有效教学主要关心某种教学活动怎样促成了理想的学生学习。‛ 虽然长期以来对如何实现有效教学，备受教育研究者和教育实践工作者的关注和重视，他们也在进行有效教学的探索，但真正提出有效教学的理念，将有效教学进行系统而深入的研究是在 20 世纪才开始的。时至今日，对有效教学的追求成为世界范围内所关注的话题。近年来，国内学者虽然对有效教学进行了一些研究，但是不很深入、不够系统。对普通高中文言文有效课堂教学策略的研究也是如此，长期以来，人们对高中文言文的教学策略提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握。

3、研究的意义

（1）有助于更新教育观念。高中语文文言文课堂教学的研 究过程，既是一个不断深化对课堂教学特点、本质和规律认识的过程，也是教育观念、教育思想的更新过程。本研究有助于引导各级教育行政部门、语文教师，在充分理解当前语文课程改革理念的基础上，对存在的问题进行反思，从而理解和实践正确的语文知识观、学习观、师生观、教学观、教育评价观、教育管理观，引导社会、家长正确评价课堂教学工作和教学质量。

（2）促进语文教学质量的全面提高。通过研究，构建以促进学生、教师、学校全面和谐发展为目标的语文文言文课堂教学，从课堂教学、教师专业发展、师生关系的改进入手，并通过有效的机制和手段激发他们的工作热情，引导教师诊断、反思教学行为，始终遵循以人为本、教书育人的教学工作宗旨，改进教学策略和方法，增强教学的应变能力，形成不断更新和不断完善的机制，以提高教学的质量与效率。

二、课题的界定

普通高中语文文言文有效课堂教学策略研究，是指在普通高中语文新课标的总体目标下，针对我校文言文课堂教学改革的实际，以全面提高教学质量为目标，充分发挥课堂教学作用，为学校、教师实施语文素质教育、落实语文课程标准、改进语文文言文教学提供帮助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指农村一般市级示范性及以下普通高中。文言文，是在占汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。其语言或简洁深刻，或工整华丽，且音韵和谐、节奏鲜明、结构跳跃，所表达的感情凝练、意境深邃，是最易于且适于诵读的文体。本课题研究的课堂教学范围包括人教版高中语文必修和选修教材文言文的课堂教学。

（2）有效课堂教学策略：‚有效课堂教学‛并不限于简单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过程、有效教学的管理和组织等方面。我参照(英)阿尔玛·哈里斯的观点，把有效课堂教学研究分为这样几类：有效教师的个性品质，有效教学行为，有效教学技能，有效教学风格，有效教学模式，有效教师的艺术。当然这种分类是很粗浅的，实际上它们之间并没有严格的界限，有些是相互融合的。课堂教学中的有效教学策略，是在整个课堂教学活动中，为实现一定的教育教学目标，依据教与学的实际情况和客观条件，对教学程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体进行相对最优化的选择、一体化组合和应用。制定的教学策略应具有针对性、灵活性、组合性，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，灵活地适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统性。制定教学策略的依据来自理论和现实两个方面。

三、理论依据

1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出： ‚在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。‛

2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。文言文教学中如果‚重言轻文‛、‚有言无文‛、‚重文轻言‛、‚有文无言‛，那么学生积累就少，使学生失去对文言文的兴趣，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。2003年新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文学科的性质作了这样的界定：‚语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分。‛这里强调的语文不仅仅单指平面、静态的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程。

3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，由于人对世界的经验各不相同，因此对于世界的看法也必然各不相同，知识是个体与外部环境交互作用的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学生在与情景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用。因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教学活动中来。夸美纽斯说：‚找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学‛，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：‚先生的责任不在教，而在于教学生学‛，威廉•亚瑟•伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。以此来看，文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论的题中之义。

四、研究目标与内容

以高中语文教师在文言文课堂教学中的经验、困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的文言文课堂教学整体规划，以及具体方法为研究内容。研究目标具体表现为以下几个方面：

①、探讨文言文有效课堂教学策略的基本原则。

②、制定有效的文言文课堂教学课堂方案、形成序列性。③、归纳适用于常见文言文的有效教学方法。如：课前预习法、语境猜读法、新旧知识联系法、落实主干法、工具书辅助法、知识涵养法、诵读法、寓学于练法，比较归纳法等等。

以期我们的高中语文文言文教学成为这样的课堂： ①、培养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性。②、优化课堂教学策略，教师的课堂教学方法适合于普通农村高中文言文教学的课堂教学。

为达此目标，我们设定的研究内容如下： ①、研究文言文有效教学策略应坚持怎样的原则，如何在现有条件下提高文言文课堂教学的有效性。

②、探讨文言文有效课堂教学策略的制定的依据，重点突出对教师文言文课堂教学行为科学、学生学习方式方法有效性的研究。

③、探讨适用于常见文言文文体教学的方法，研究如何提高学生的学习兴趣及有效性。

五、研究方法

本课题的研究综合采用文献研究法、行动研究法、调查法和案例研究法等研究方法。

①、有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。

②、进行测评数据采集、数据处理时，运用教育统计分析法。③、方案及模式等的制定和完善及是否和实际相吻合，主要用调查法。通过实地调查和研讨，了解本校教师的文言文课堂教学理念、具体做法以及效果，找出文言文教学中存在的问题。

④、在研究过程中，需要采用行动研究法，开展一系列有针对性的实验课，探究‚普通高中文言文有效课堂教学策略‛的可行性。预设一些教学策略，‚文‛‚言‛并重，溯本求源、夯实基础的同时适当引导学生含英咀华、学会欣赏，找到其教学的契合点，在教学中的适用程度。

⑤、经验总结法，及时反思、总结文言文教学策略，找出不足之处，不断完善、改进，在行动研究的基础上由感性到理性。

⑥案例研究法。案例可以取之课内，也可以发生在课外。

六、研究步骤与措施 普通高中文言文有效课堂教学策略研究，是一个动态的过程，需要经过较长时间的深入研究和探索，分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。根据本研究所确定的内容，以及当前语文新课程改革全面实施的客观需要，研究分为三个阶段进行：

①准备阶段（2011年1月～2011年4月）：主要完成课题的申报和对新课程实施过程中语文文言文课堂教学出现的问题，进行全方位（包括教材、教师、教学）调查研究，努力探求产生这些问题的根本原因，为下阶段实证研究打好基础。组织好研究队伍，了解准确的现状，明确研究的目标，确定研究的内容，分解落实研究任务。

②实证阶段（2011年5月～2013年8月）：针对课程改革中语文文言文课堂教学存在的问题，按照科学的路径，合理分解研究的任务，按照影响课堂教学教学质量的几个主要因素：教学内容、条件、形式、方法、标准开展一系列的实证研究。做到目标明确、内容具体、措施方法得当，完成研究任务。为逐步建立完备的教学规程和管理机制提供理论与实践结合的成果和经验。

③总结阶段（2013年9月～2013年12月）：主要任务是将实证研究所形成的语文文言文课堂教学方法，研究得出的数据和结论，进行全面分析和总结，形成比较完整的、较为科学的、符合高中语文文言课堂教学实际的课堂教学体系，为各级教育行政部门决策和调控提供科学依据和提供可操作的语文文言文课堂教学方案。

为了顺利完成这一研究工作，我们将采取如下措施： ①学习理论，加强培训。学习和理解先进教育理论和课堂教学研究成果，加强培训，保证参与课题研究的成员能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的科学化。

②积累资料，总结经验。在科学理论的指导下，重视研究过程中信息的收集，不断总结和完善我校开展学科课堂教学的经 验，把握研究目标与方向。

③注重过程，强化管理。合理划分研究步骤，加强过程监管，无故不完成研究任务和长期不参加本课题研讨活动的参与人员，视作自行退出研究工作，④加强协作，定期交流。建立动态交流、密切联系，加强交流，组织现场观摩，论文、课例、教学软件等成果评比，推广成功经验，及时解决存在的问题，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个课题研究的目标和要求。

⑤点面结合，重点突破。本研究在我校52个班中同时进行，实行点面结合、‚条‛‚块‛并举的工作方式，选择理论上和已有实践经验比较成熟的做法，进行尝试验证；针对实践热点难点问题，组织力量，实现重点突破。

⑥学校设立专项经费用于课题研究，保证课题研究的开展，根据课题需要安排打印经费5000元。设备添置3000元，切实保证教师培训、会务、活动的展开及其他经费15000元等。

七、预期成果

1、论文荟萃。课题研究整个过程中，分内容、有计划的形成系列论文，最终编辑成论文荟萃。

2、调查报告。研究初对文言文教学现状进行研究调查，形成调查报告。

3、总结报告。研究最后阶段对研究成果进行归纳总结，找出规律，形成总结性报告。

4、案例分析。对研究过程中课例、课程内容、学生学习情况、考试评价等方方面面的个案进行分析总结，形成案例集。

5、其他成果。包括课件、比武课视频等。

八、有利条件和困惑 有利条件：

1、有精干的研究队伍。有专业课教师38人，其中高级职称 10人，中级职称18人，本科毕业生38人。所有研究组人员均属学校语文骨干教师，有长期从事教学教研工作的经验。

2、围绕课题开展了教学教研活动，开展了比武课。对教师进行了前期培训，研究人员对文言文课堂教学认识普遍提高，使课题研究正按预定计划有序运作。课题组评选出有关课题的优秀论文、课件、教学设计、教学反思、教学后记、个案分析等。深信，在学校行政的领导下，在上级教研部门和各位专家的指导下，全体研究人员共同努力，本课题研究一定会早出成果，出好成果。

3、有学校行政的领导和支持。

4、全体研究具有科学态度和求实精神。

5、学校有计算机等，为材料收集、统计提供了保障。

6、设专项资金，用于课题研究工作，保障基本物质供应。

由此，坚定了本课题研究的信心。

尚缺少的条件和困惑：

1、研究队伍的教育科研理论水平有待提高。急需理论指导和实践操作指导。

2、资金缺乏，培训教师，开展活动运转不灵。

3、研究教师课业负担较重，从事科研的精力有限。

主要参考文献：

1、《新课程教学法》(张行清)；

2、《语文课程标准》(教育部)；

3、《中学语文教与学》（中国人名大学复印资料中心，2008年第2、5、7、8、10、12期，2009年第1、3、5、7、9、11期，2010年第1、3、4、6、8、11、12期等有关文章。

4、英国学者荷礼柯夫《学校的有效教学》

5、(英)阿尔玛·哈里斯《组织效能与教育改进 》

桃源九中语文课题组

2011．11．18 9

第三篇：浅谈六年级文言文教学策略

浅谈六年级文言文教学策略

摘 要：六年级是小升初的衔接阶段，如果在这个阶段老师能引导孩子学习古诗文的兴趣，培养他们学习古诗文的良好习惯，这将为他们初中阶段的古诗文学习打下良好的基础，不仅如此，高中阶段的古诗文学习也将从中受益匪浅，在四大名校复旦附中的校本教材里，古诗文的比重占了将近三分之二，可见沪上名校对于学生古诗文学习的重视性。《上海市中小学语文课程标准要求》中提出“初中阶段古诗词的教学任务就是能欣赏优秀的古诗词的意境，清楚地表达自己的阅读感受”，可见对于文言文的教学，不能只重视其工具性，而忽略了古诗文内在的人文性。失去了人文性，就很难激发学生对于学习文言文的兴趣，但是纵观现在的古诗文课堂，哪怕是千古传诵的名篇佳作，也只是一组组按语法规则排列而成的实词和虚词而已，毫无深刻的思想并且缺少想象的意境。文言文学习对于学生来说只是应付考试的差事，索然无味，毫无兴趣。所以，从如何改善六年级文言文教学策略出发，对激发学生学习的兴趣，培养其良好的学习习惯等方面提出了几点意见，以供六年级老师们参考。

关键词：六年级；文言文；教学策略

文言诗文从《诗经》《楚辞》到四书五经，从两汉辞赋到史传散文，从唐诗、宋词到元曲、清小说……古?文能流传至今不仅因为其语言凝练、富有音韵感和节奏美，还在于这些古诗文中蕴含着丰富的精神涵养。许多被选入预备年级教材中的文言文多是思想内容纯美的作品，有抒发性情、言说志向的《望岳》《观沧海》；有赞美祖国大好河山的《山川之美》《钱塘湖春行》《江南春》；有勉励学子一心向学的《论语》《孔孟论学》《孙权劝学》；有启迪学子为人处世的《为学》《陈太丘与友期》……无一不包涵着深厚的哲理与文化，多读多思多体味，会使我们在无形中受到潜移默化的感染和熏陶，如读《论语》，学生懂得了“学而时习”“温故知新”的科学学习方法，懂得了“不耻下问”的学习态度，还有“择其善者而从之，其不善者而改之”的做人道理。在文言诗文简洁凝练的语言里往往包涵着深厚的真理，影响着学生的思想，指导着他们的行为，《春秋》以一字褒贬，微言大义，为我们展示了许多成功的外交家，政治家的能言善辩与治国谋略。无论是从提高个人素养的角度还是社会发展的角度，每一个中国人都有学习文言文的必要性。我们的孩子将来是祖国的栋梁之才，尤其是预备年级的孩子，古诗文的学习是他们精神养料的源泉，通过学习古诗文，能帮助他们形成高尚的人格，树立正确的价值观。一、六年级文言文教学中存在的问题

1.重讲轻学，没有发挥学生的主体作用

逐字逐句串讲式的教学方法占教师所使用的教学方法中的一半以上，说明这是许多语文老师一致认同的教学方法。然而串讲式的教学只会让学生变成被动接受知识的容器，学生没有思考的空间，被动地在课后去花时间记下教师讲授的内容，这样的课堂，以教师为中心，忽视学生的主体地位，不仅没有让学生真正掌握学习文言文的方法，也忽略了文本原本的人文性，这种“以讲代学”的教学方法，扼杀了学生学习的主动性，是文言文教学的一大误区。

2.重语言轻思想，忽视人文内涵，学生学习兴趣低

学生喜欢文言文是因为学生的思想和文本的思想产生了共鸣，学生与作者在心弦上发生了共振，文言文的人文内涵是引起学生学习兴趣的唯一源泉。然后，由于历年中考对文言文的考察多在客观知识这一方面，主观题型所占的比例较少，这就使教师产生文言文的功能侧重在工具上的误区。教师“霸占”课堂，鲜少挖掘教材中的人文性与思想性，更少发挥其对学生价值观的导向作用。语文老师在文言文教学过程中对学生理解能力进行培养的少之又少，多半情况下是老师形式上的说教，要求学生进行识记，没有学生自己的思考，结果学生对人文的理解一知半解或理解不深刻。预备年级课本里的文言文都是传颂千古的经典名作，是经过岁月的沉淀和洗礼遗留下来的优秀文化遗产，有着丰富的人文情感，对学生的人文修养与精神品味都有很大的帮助，如《陈太丘与友期》告诫学生为人要讲诚信；《为学》启迪学生有志者事竟成；《两小儿辩日》警喻学生为学要谦虚谨慎，实事求是；如果预备年级的老师只关注考试的重点，仅仅培养学生的文言文识记能力，那么就等于剥夺了学生欣赏美的能力，所以预备年级的教学还要引导学生汲取文本中蕴含的人文情感，培养他们鉴赏文本的能力，能够发现美、欣赏美，吸收中华民族传统文化的精华。

3.重异轻同，割断语言的古今联系

文言和现代白话有很大的差距，再加上现代社会缺乏文言文学习的语言环境，对于刚刚接触文言文的预备学生来说，他们之中的百分之四十学习文言文仅仅只是为了应付中考，所以很多学生把文言文的学习依靠在老师的讲解上，很少有学生会在课外主动阅读文言文的课外书籍，因为文言文不仅是陌生的也是古奥难懂、晦涩艰难的。虽然文言文存在古今差异，但是现代汉语和古代汉语有着千丝万缕的联系，可以通过预备学生熟知的现代汉语来引出古代汉语，对于预备的学生来说，这是一种更容易接受的教学方式。老师们切莫一上来就强调古今异义，不厌其烦地讲了一遍又一遍，不仅要求学生把他们的差异性归纳出来而且记住。其实学生很容易忘记死记硬背的东西，所以在重视古今差异时，不妨讲讲字词的古今联系。二、六年级文言文教学策略

1.联系古今，抛砖引玉

现代汉语与文言文不是两种语言，它们之间是继承与被继承的关系，它们是同一种语言在不同时期的发展阶段。许多文言小故事现今成为大家耳熟能详的成语，如“刻舟求剑”“班门弄斧”“程门立雪”“买椟还珠”等都对大家的认知与成长有着一定的影响。

六年级的学生刚刚接触文言文，老师可以借助现代汉语的字词结构来加强古今联系，使学生能够融会贯通，牵一发能动全身，如我在上《陈太丘与友期》中，友人被小孩元芳驳斥后，自觉愧惭，“下车引之”。许多老师会将“引”翻译成是“引导”和“引领”的意思，虽然句子读起来通顺，但却不合文意，其实不妨在这里讲述“引”的本意，让学生看看这一字的结构，从“弓”“│”，这里的“│”表示箭。这样就能推测出：箭在弦上，即将射发，学生很快就能理解只有拉开弓才能射发，所以它的本意“拉”就很明了了。如我们现在经常说的成语“发引千钧”“穿针引线”“引而不发”都有“拉”的意思，再举几个学过的文言句子或者课外的补充内容加以印证，加深学生对“拉”的理解，这样的教学方法，既加强了汉语的古今联系，也拉近了文言文与现代文的距离，对于预初的学生来说，也更容易理解和记忆。后来学生在《送友人》中解释班马这一意象，也是利用了这一学习方法，“班”字拆开为“王”“刀”“王”，王在古代指玉，用刀把玉分开，所以班字意思是“分开”，班马是指离群的马也就很容易被理解了。如此一来，学生掌握一定的方法，他们就成为学习主体，学习文言文的积极性自然也就提高了。

2.重视诵读，质疑激趣

教师的主要工作就是“因其势而利导之”，激励、唤醒、鼓舞学生积极投身到学习中，授之以鱼不如授之以渔，教会学生方法，培养学生学习的能力才是老师的职责。正如美国加州大学语言学教育专家路易斯?约翰逊所论及的教学实质：Tell me，I forget，show me，I remember，involve me，I understand.（即：如果你告诉我，那我会忘记；如果你演示给我，我会记住；但如果你与我一起参与互动，那我会理解。）所以，要想取得良好的教学效果，培养学生的语感，我们的文言文课堂必须创设条件，引导学生参与到文本学习中来，师生互动，教学相长，才能达成目标。那如何才能引导学生参与到文本学习中来，最好的本法是重视诵读，质疑激趣。

重视诵读是质疑激趣的前提条件，一堂文言文的学习课，老师不要着急于字词的解释与内容的讲解，应该先从诵读入手，主要让学生读准字音，准确断句，能够把诵读的语气、语调、节奏都把握好，并结合自己对文本的理解把感情融入诵读中，从而做到初步了解文章内容，提出质疑。质疑的角度可以从以下几个方面入手：（1）从题目上质疑；（2）从文下注释质疑；（3）从诗词前后矛盾的地方质疑；（4）质疑反复句异常之处；（5）从诗词内容不合理处质疑。

如在教授王维的《山居秋暝》时，我先给学生看了几幅山川归隐主题的水墨画，然后让学生诵读诗歌，并引导他们从以上角度对本诗进行质疑。学生对于诗歌的内容提出了这样的问题：颔联 “明月松间照，清泉石上流”不符合事实，整座空山难道只有松树么？为什么作者不把“松”改成“林”呢？另外山川地势陡峭，又是刚刚“新雨后”，应该是水流湍急的景象，而且很有可能从上游冲下来许多泥沙土石，泉水未必干净，这边的“清”可否改为“急”呢？我让学生结合之前学过的《送友人》中的意象分析来解决问题，学生很快就恍然大悟，明白了作者笔下的“松树”和“清泉”都不是确切的实指，在本首诗歌中，作者借松的刚劲挺拔和清泉的清澈来表达自己志向的高洁，抒发了王维本人不愿与世俗同流合污，想要归隐林泉的志向，同时也与“随意春芳歇，王孙自可留”的卒章显志句互相呼应。在学生质疑答疑的过程中，提高了学生的学习兴趣，让学生主动参与诗词的学习，取得了不同于往日的学习效果。

3.学会思考，借古鉴今

被选入六年级教材的文言文，其内容无非围绕这几点展开，《论语》八则、《孔孟论学》和《为学》是围绕“学习”这个主题展开；《两小儿辩日》与《陈太丘与友期》和“观察”这一角度密不可分；《天时不如地利》讲的是“论战”；《山居秋暝》《钱塘湖春行》《江南春》都是在“绘景”……所以在教学的过程中，教师给学生勾勒出题材全局图，让学生自己品读诗歌，比较阅读，把握作者思路，对于他们的自主学习有百益而无一害。另外，许多的诗歌首联开题，颔联承题，颈联转题，尾联合题，这一写作模式其实对规范六年级学生现代文的写作也是非常有帮助的，六年级年级学生的习作训练重点即写人记事，考查学生是否能完整而具体地描述一件事情描绘一个人物形象，那么，文章结构如何布局，骨架如何搭建，才能让文章内容充实具体呢？我们完全可以引导孩子借鉴诗人的创作手法，“首联开题”即文章的开头要开门见山，“颔联承题”即略施铺叙，“颈联转题”是文章的正文也是高潮部分，“尾联合题”就是在文章的结尾一定要深化主旨，即点题。

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[1]刘敬波.《新课标》下初中文言文教学策略探究[J].内蒙古师范大学，2007（6）.[2]张峰.文言文教学之历史沿革与革新策略[D].华东师范大学，2006（10）.作者简介：王家宇（1988.7―），女，上海人，本科，中二，汉语言文学。

第四篇：文言文教学策略设计

文言文教学策略设计

一、激活语感 古今贯通

现代汉语是从古汉语发展来的，语义和语法系统虽有变化，但古汉语的许多现象多保留在现代汉语中。学生已有一定的现代汉语语感，如果把古今打通，激活学生沉淀在大脑中的不清晰的语感，新的知识和旧的感知结合，学生就不是死记，而是明其理，知其然。这样的学习一定是高效的。举例说明：

还是前边提到的“金就砺则利”中的“就”，学生都懂“各就各位”、“就近入学”、“你把身子就过来”的意思，但一般不会问自己这里的三个“就”当什么讲，我们把这三个语句和“金就砺则利”中的“就 ” 字比较，学生就能明晓其动词用法。再让学生体会工具书解释的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻译为：“放上”的关系。这种教法学科专业知识丰富了，教师明白了词的解释还有语言义和言语义之别，他注意到学生对“就”做动词的用法在语感中是知晓的，所以做了个教学支架，让学生比较古今。这样的教学，学生能够记得牢，再遇到有“就”做动词的古文句子就能推断了。换个角度看，古今贯通了，反过来会帮助学生提高现代汉语语感，有利于积累书面语词汇。这个教学行为的背后，是学科专业知识、教学法知识及学生认知的知识三者的融合。

激活语感，古今贯通是文言教学的普遍性教学策略。它还适用古代是单音节词，现代作为多音词语中一个语素的词义推断。

“对曰” 对--对答 — 答 — 回答 “遂逐齐师” 逐 — 追逐 — 追 — 追赶 “寒暑易节” 易 — 交易 — 交 — 交换 “狼亦黠矣” 黠 — 狡黠 — 狡 — 狡猾

词类活用的各类现象在现代汉语中大多有相对应的例子: 比如使动用法：端正态度、繁荣市场、稳定情绪、安定人心、自圆其说。再如：《陈涉世家》中“狐鸣呼曰”“狐”是名词做状语，译成“像狐狸一样”这种现象如果要给学生讲解的话，联系“笔直”“天蓝”“苹果绿”“土崩瓦解”这类词语的构词法来理解，“笔”在“笔直”里的意思就是“像笔一样”，“天”是“像天一样”。宾语前置等句法现象在成语里也有保留：“何陋之有”、“时不待我”等。

二、明察疑难 比较辨异

一个词的一个义项（A 义项）古今一致，但并不意味着学生就能在文言中识别它，而要看这个义项和另外的义项（B 义项）在现代汉语中使用的情况，当 B 义项可以做词单用，并是高频词，而 A 义项只能在多音节词中出现，那么它就会是学生认知的难点。当在和别的词组合中，张冠李戴的解释在孤立的语句中似乎也讲得通时，那一定是学生要出错的地方。“等死可乎”就是典型的例子。“等一会”“等车”“你快想办法，别等死”，“等”当等候，等待，是个高频的用法，“等”表“相同”“一样”讲反不被学生认可。遇到这种情况就要用比较辨异（辨别异同）的办法来解决。

前边提到“月色入户”中的“户”如果教师做个这样的PPT，恐怕学生就不会再把“户”当做窗户了。户 篆字 门当户对 门户开放 夜不入户 户口

门 篆字

在教学中，教师一定要通过学生认知的错误，分析其原因，找到问题的症结，运用自身学科知识的优势，设计好梯子，在比较辨别异同中，帮助学生掌握好知识。这种梯子一方面体现知识体系的内在规律，一方面是用变化比较的方法来设计的。这样的经验多了，也就能做到《学记》里说的“防患于未然”了。

三、词义系联 明晓语理

常用的文言实词和虚词绝大多数是多义的，怎么让学生较好的理解和记住一词多义呢？

请看常用词“解”和“固”的词义关系：

固

①本义是指地势险要，城墙坚固，成语有固若金汤。②词义扩大，泛指坚固，结实，成语有根深蒂固。③由实指虚，引申为坚决：“梁使三反，孟尝君固辞不往。”（《战国策·齐策》）④坚决，不改变用于坏的情况就是固执：“汝心之固，固不可彻，曾不如若孀妻弱子。”（《列子·愚公移山》）⑤事物由固到衰，固相对于衰，就是本来：至于颠覆，理固宜然。（《六国论》）

我们分析了以上两个多义词的各个义项的关系，也就明白了多义的理据。只有理解的东西记忆才牢固。所以教师在讲解、点拨文言词语是要择机引导学生关注常用文言词义项之间的关系。这样由语感到语理，不仅有利学生掌握常用的文言词语，还做了思维力的训练。常用的文言词，教师要指导学生做卡片来梳理用法。学生对义项间的关系熟习了，就可结合语境来推断词义。

以上是从文言的角度来讨论的，下边从文章的角度来说：

初中教材文言文课文（不含诗词）主要有三大类：①写景状物类（大致是 15-20 篇，主要是游记，不同版本的教材选得比较集中的是：《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《桃花源记》、《陋室铭》、《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》等）②史传类（《曹刿论战》、《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》等）③诸子散文类（主要选自论语、孟子、墨子、韩非子、列子等，文体有语录体、故事、议论文等）。

我们把这三类选文按表达方式划分，可以看出大多数文章是侧重记叙描写的，这符合初中学生的学习需要和他们的认知水平。为了便于教学我们再把它们分为写景抒情类和叙事类（议论类只有 2-3 篇）来讨论。显然从阅读理解、积累的角度及教学策略看，二者是有较明显区别的。

写景抒情类散文着重指导学生诵读体情，如《醉翁亭记》历来人们称赞文中多用陈述句，并以二十一个“也”字作句尾，形成一种别致的咏叹句调，来抒发太守乐而忘返的复杂心绪。除了这个特点之外，还奇妙地用了二十三个虚词“而”，有的连接状语和谓语，帮助描述动作的情状，如“杂然而前陈者”、“起坐而喧哗者”。有的连接两个前后有因果关系的主谓词组，如“日出而林霏开，云归而岩穴瞑”。有的用于连接两个谓语，如“往来而不绝者”，把来往的人多与延续时间长两方面紧连。有的连接前后有因果关系的两个谓语，如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，前句使人恍如既看到漫山遍地的野花竞相开放，又闻到鲜花的幽香，后句则使人像在酷暑烈日当空时置身于横柯上蔽的浓荫之中，顿觉凉爽。有的“而”是连接两个句子的，如“渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。”把酿泉的潺潺水声和水从两峰间飞泻直下的气势由“而”紧连，则水之声势并现。反之，若不用“而”，就会使人觉得潺潺水声与水之气势互不相关，影响了表达的准确和描述的效果。文中绝大部分“而”用于顺接，少部分用于逆连。如“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”三个“而”是用于逆连的，把禽鸟之乐、宾客之乐、太守之乐这三种乐在内容上的不同之处委婉含蓄地表现出来了。

写景抒情类散文的阅读要让学生明确写的是什么景，特点是什么，怎么写的，为什么这么写？抓住了景物描写，才能缘景悟情。下边我们看《记承天寺夜游》的一个教学设计片断。

缘所见之景 悟所寄之情 ⑴添一添，品意境

庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）

你认为添上这些语句好不好，为什么？

明确：添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。情景交融，景色和心情相吻合，寥寥数字，妙笔生辉。然而要添加的语句后则写夏夜的嘈杂之声，破坏了原文的清幽淡雅之意境。

⑵删一删，品修辞

A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B、庭下积水空明，水中藻荇交横。

你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？

明确；删去后当然不好。因为原句

（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句

（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，就不能表现苏轼淡泊、豁达的心境。

史传体的文章要深入理解文本中的人物、事件和作者的思想观点，则要明了历史背景，知人论事。这种深入理解和知识的积累对学生终身发展是有作用的。杨老师的课例《陈涉世家》较好的提供了历史背景。有条件的学校要安排学生上网收集课文的背景资料。

从阅读能力测试的角度看上边提到的两类文章都要注意信息性阅读的训练。阅读测试理论把阅读能力分解为：理解、欣赏、评价三个层面。理解是阅读能力的核心，理解体现在信息的确认、信息的提取、信息的解释、信息的整合几个方面。文言文有一定的阅读障碍，是训练学生的阅读理解的好材料。什么是信息的确认、信息的提取、信息的解释、信息的整合呢？下边就文言文阅读测试举例说明：

信息的确认：

把比较难的句子翻译成白话，让学生辨认对错，就是信息的确认。请看下边的例子。下列句子不符合《孟子二章》原文意思的是一项是： A．（发生这种情况）委屈地走开，是地利不如人和啊。B．征服天下不靠强大的武力，而要靠得人心。C．国家因有忧患而生存，因沉于安乐而衰亡。D．人常常犯错误，犯了错误才能改正啊。信息的提取：

按要求把文章中有关的内容找出来，就是信息的提取。比如问《核舟记》描述的桃核上有几个人，其中在看书的是谁？“若听茶声然”的人是谁？又如《陈涉世家》陈涉为起义做了哪些准备工作？

信息的解释：

和文章中一句话、一个问题有关联的内容是什么，就是信息的解释。比如，曹刿认为鲁国“可以一战”的条件是什么? 又如：《岳阳楼记》中登楼者面对洞庭湖的不同景色或“感极而悲”，或“其喜洋洋”，这样的情怀分别源自他们怎样的人生经历或思考？（用原文回答）

“感极而悲”源自： _________________ “其喜洋洋”源自： _________________ 若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

信息的推断：

从文章写出来的一些内容推断出文章没有直接表示出来的意思，就是信息的推断。比如《庄子与惠子游于濠梁》庄子在故事的结尾说：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”其中的“安”和故事开始惠子问庄子“子非鱼安知鱼之乐？”中的“安”是一个意思吗？从两人对话的内容可以推知惠子说的“安”是指“怎么”，庄子却把它换成“哪儿”推断的根据是“既已知吾知之而问我”和“安”做疑问代词可以表“怎么”（“燕雀安知鸿鹄之志哉！”）和“哪儿”（“沛公安在？”）

信息的分析、整合：

根据要求从原文中多处找到相关内容做分析后概括回答，就是信息的分析、整合。请看下边的一道中考题。唐太宗论弓矢

上谓太子少师萧璃日：“朕少好弓矢，得良弓十数，自谓无以加，近以示弓工，乃日‘皆非良材’。朕问其故，工日：‘木心不直，则脉理皆邪，弓虽劲而发矢不直。’朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中书内省，数延见，问以民间疾苦，政事得失。

从这个语段中，你可以看出唐太宗是一位怎样的君主 ? 学生从“问以民间疾苦，政事得失”不难回答唐太宗是一位关心百姓疾苦，政事得失的皇帝。答案的另一个要点是要从他和工匠的对话后，悟出“朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎!”这个道理，分析出唐太宗还是一个善于反思，悟性高的皇帝。

这里还要谈谈人文性的问题，入选进教材的古诗文一般是我国古代文化的精华，在“缘景悟情”和“知人论事”的过程中要注意引导学生体会古人健康积极的思想感情，学习感悟审美的方法和乐趣。但古人受时代的局限，其思想观点有些是有争议的，甚至是落后的。遇到这种情况要让学生提出质疑，要用普世的价值观来审视古人的一些主张。

第五篇：浅谈初中文言文教学策略

浅谈初中文言文高效教学策略

内容摘要：文言文教学历来是语文教学中的一个难点，新一轮的基础教育课程改革对如何提高文言文教学实效提出了更高的要求，在这样的形势下，如何进行文言文的教学成为广大教师思考、研究和探讨的课题。

关键词：文言文教学 教学内容 教学策略

文言文教学历来是语文教学中的一个难点，新一轮的基础教育课程改革对如何提高文言文教学实效提出了更高的要求，我们一线语文教师必须抓住这个契机，反思、改进传统的文言文教学方法，力争提高文言文教学的实效。

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接、有效的传承。吕叔湘先生曾指出：“古今汉语一脉相承”，“白话和文言的关系千丝万缕割不断的”。《新课程标准》明确指出：“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言、运用语言的同时，有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。”《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“指导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；”

由此可见，文言文在语文课程中具有独特的位置，文言文教学对提高学生的语文素质具有重要的作用，新课程标准要求学生能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”在这样的形势下，如何高效进行文言文的教学成为广大教师思考、研究和探讨的课题。

首先要明确教什么。

在相当长的时间内，文言文教学将古汉语语言学、语用学的知识作为教学目标，因而文言实词虚词的用法、通假字、一词多义、古今异义等古汉语知识便成为教学的主要内容，这就容易使学生对文言文的学习产生一定程度的畏难情绪和厌恶感，更无从发现渗透在文章中的古代文化。

那么，文言文要教什么？明确地讲，就是“文”和“言”。既追求古汉语语言知识、文章、文化的和谐，又追求实与虚之间的理性契合。具体说来，关注三个层面：文言、文化、文章，让学生在掌握基本的古汉语字词句知识的基础上，注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作方法，更强调古文化的传承和

熏陶。一言以蔽之，以文章为中心，积累文言，感悟文化。需要说明的是，并非在每篇课文、每一堂课都要落实文言和关注文章、文化，“言”“文”并重的理念应着眼于整个的文言文教学，否则有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。教师应根据学生的具体状况和年级、单元、课文整体把握，分层推进，灵活安排。譬如初中三年的教学可分成三个学段进行，七年级着重培养、提高释义能力，将重点放在文言文的词语、句子的准确理解上。八年级重点放在文章的体悟和鉴赏上，九年级则重在强化应试能力的培养。

其次是知道怎样教。

在目前的教学实际中许多一线教师采用串讲法，即依照篇章结构顺序，逐层逐段乃至逐字逐句讲解，串通文意。适时适当地运用串讲法，效果甚佳，但一味滥用就会使教学低效。

文言文应该怎样教呢？教师要充分利用教材提供的有利条件和广阔的创造空间，从新课程标准三个维度的要求出发构建新的教学形式。在教学中要让学生掌握科学的学习方法，注重对基础知识的把握。

“书读百遍，其义自见”。读的精妙，不用多言。一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说。第一桩要事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来。这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读（在读中插入精要的评点，以揭示文章的精妙处），可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。具体可采取以下几种方法：

1、听读探寻美

可采取配乐听读，特别对那些短小优美的抒情小品，更是适宜。

以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，聆听此铭，更觉情与景会，事与心谐。听着听着，不觉此室之陋，但觉此室之雅。眼前浮现：环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，全文抒发了作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。为了强化这种感受，可重复播放，并让学生闭上眼睛，默默地体会，调动起自己的情感体验与想像，与作者“心灵沟通”。

2、议读体验美

在教师的引导下，让学生自读并相互讨论来感受美点。具体可用说、读、论、评等方法。如上《口技》，告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种，引导学生初步体会对口技表演的精彩描写，由于文字浅显，完全可采用“说、读、论、、评”方法。第一阶段：要求学生把自己认为精彩的文字找出来并把阅读的初步感受告诉同桌，然后同桌之间进行讨论交流（人数可确定在4-6人间）；第二阶段：由每个讨论小组推荐一至二名学生上台陈述小组的审美体验结果；第三阶段：学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评，或由学生进行评点。在这里，教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。这些方法也并不是不可改变的。但要明确的是，无论采用何种方法，都必须有一个前提，即学生的阅读、鉴赏、审美活动，必须是主动的，是在教师引导下的自主活动，只有这样，就一定能让学生动起来，就一定能达到文言文教学的目的。

3、品读再现美

“用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面”，人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。在对文言文精彩片断的欣赏上，尤其要加大对学生的指导和鼓励，让他们有品读的意识和方法，具体可从文字语言、内容情感、表现手法、结构形式等方面进行。

以《醉翁亭记》为例，在掌握课文结构内容基础上，引导学生默读，更理性、多角度地感悟语言文字。

A、精练形象。无论绘景写人，寥寥数字，神采飞扬。如“有亭翼然临于泉上”，八个字，既交代了亭的位置，更把亭子写活了，凌空欲飞。

B、多用对句。句式灵活多样，整中有散，散中有整，骈散结合，节奏明快，如沐春风。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落石出者，山间之四时也……”。

C、文中“也”“而”灵活运用，更使文字清灵飘逸，潇洒自如，既透露出欧翁的悠然自得，怡然自乐的心境，也掩饰不了他内心深处的淡淡感伤。

D、画面充满桃花源似的诗情画意美：景之美、鸟之乐、人之乐，情景交融，令人心仪神往。

只有放手让学生试着去体验文言文的美，融入学生的知识与生活经验，融入学生的情感体验，这才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。

读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题请教老师。完成这一步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。

疏通词句之后，就是研究文章的内容了。由于学生对课文都有了一定程度的意会，这个时候，教师可以鼓励学生大胆地说了。可以说课文写什么，可以说

某一段写得怎样精彩，可以说某一句说得如何精妙，也可以说课文给自己的启迪，甚至可以分析课文的不足。总之，教师要敢于把发表的机会让给学生，让他们发表自己的见解，抒发自己的观点。

一般说来，文言文教学主要是为了培养学生阅读和欣赏浅易文言文的能力，但不能与写作脱离，要引导学生学习古汉语中有生命的部分，学习文章的写作技巧，提高现代文的阅读能力和写作能力。

古人在长期的协作实践中，创造了各种各样的文章体裁，积累了丰富的写作经验，文言文在写作方法上，或叙事生动，刻画人物性格鲜明；或说理透彻，具有严密逻辑力量；或写景优美、状物逼真等特点，有很多可以借鉴的地方。这些对于提高学生的写作能力有重要的作用。

文言文教学实践表明，语文教学不能停留在书本知识的传授上，要重视学生能力的培养和智力的开发，要选用恰当的“钥匙”，不断拧紧学生思维的“发条”，文言文整个教学过程要体现教与学的互动，有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，引导学生在学习过程中，爱思、会思、多思、深思，努力开启学生的思维，切实提高学生的文化素养。作为语文教师，更需要在文言文教学中更新观念，讲究方法，使文言文教学更加扎实有效。

参考文献：

1.《基础教育课程改革通览》2002年4月 2.朱慕菊等《走进新课程》2002年6月

3.文言文教学的困境与出路——中青年教师语文沙龙记要[J].中学语文教与学,2003,(9).4.黄厚江：《文言文该怎样教》，《语文学习》2006，1 5.彭玉华：《文言文教学的有效性思考》，《中学语文教与学》2007，9