小 学 生 阅 读 技 巧

第一篇：小 学 生 阅 读 技 巧

小 学 生 阅 读 技 巧

一．阅读基础知识

1．阅读的目的在于理解。大体过程是：读通文章→了解内容→分清段落→把握中心→体会写作。

2．分析文章是提高阅读能力的重要途径。分析文章，要弄清楚写了什么、怎么写的、为什么要这样写。要达到这个目的，应充分利用课文中的注释，了解作品的写作年代和作品所反映的时代背景，体会课后的练习，特别是一些思考性的问题。

3．阅读要“三到”。心到、口到、眼到。

4．阅读要学会问和比。要善于提问题，问题要提得恰当。有了问题之后自己和自己争论，然后从文章中寻找答案。还要对字词句进行比较，“换一种表达方式行不行？为什么？”对同一事物在前后不同的条件下的表现作比较，有什么变化，说明了什么。

5．认真体会文章的题目。题目是文章的眼睛，我们可以透过文章的题目去了解文章的内容，把握文章的中心。一般说来，分析题目要弄清题目中每一个字的真正含义。

6．写好读书笔记。读书笔记有摘录式、提纲式、心得式三种。

二．阅读的基本方法

1．怎样给文章分段？给文章分段一般有五种方法：按事情发展顺序分（起因、经过、结果），按时间的变化分（找时间词），按地点的转移分（找地点变化的词），按事物的类别分，按文章的结构分（总分总、空行、小标题）。

2．怎样概括段落大意？先要读懂文章，然后按照这几种方法概括：层意归纳法（将段落中各层意思连成句子），摘句归纳法（找中心句、过渡句），提问归纳法（对内容提问）。

3．怎样给段落划分层次？按连贯关系分层，一般有两种：一种是按事情发展顺序，一种是按时间的先后顺序。按因果关系分层，有先因后果或先果后因两种形式。按并列关系分层，各内容之间没有主次之分。按总分关系分层，有“总分”、“分总”和“总分总”三种形式。

4．怎样归纳主要内容？有四种方法可供参考：段意归纳法，将各段意思连起来组成完整的句子。重点归纳法，只要抓住重点段落的意思，再加上必要的补充交代就可以了。审题归纳法，将题目的意思具体地组成一句话。摘句归纳法，找出重点语句或中心句，补充一些词句连成一句完整的话。

5．怎样概括中心思想？可以学习这四种方法：分析题目法，弄清题目的意思，找出中心词。分析中心句法，理解中心句所要表达的思想感情。分析主要情节法，理解主要情节中包含的思想感情。分析主要人物法，理解主要人物有什么思想品质和精神，作者是歌颂还是批评。

6．怎样给文章加标题？加标题前要读懂想清楚，标题要体现文章的什么内容。文章标题有这几种类型：以时间为题，以地点为题，以事件为题，以中心为题，以景物为题，以文章中人物的语言为题。

7．怎样分析文章的写作特点？

选材是否突出了中心，详略是否得当。

在结构上有什么特点？分析文章的写作顺序，看看文章为表达中心是否选择了合适的记叙顺序。有顺叙（按事情发展的先后顺序叙述，如《飞夺泸定桥》）、倒叙（把事情的结果或事情中最突出的片断提到前面来写，如《月光曲》）、插叙（在叙述过程中插入一段有关的事情，如《凡卡》）、补叙（对所叙述的人物、事件、情节等做简短的补充说明，如《小英雄雨来》）、分叙（叙述同一时间内不同事物的发展过程，如《课间十分钟》）。

另外，还可以分析文章的开头、结尾、过渡、照应等，还可以从表现方法入手进行分析，如象征法（《白杨》）、对比法（《昨天，这儿是一座村庄》）、托物言志法（《冬夜杂咏》）、衬托法（《鸬鹚》）。

8．不同体裁的文章该怎么阅读？

写人的文章。首先，分析人物的外貌、动作、语言和心理活动特征，体会人物的个性和品质。其次，分析典型事例，透视人物的内心世界。最后，分析作者的写作意图。

记事的文章。抓住六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），理清叙述顺序，抓住事件的重点，掌握分段方法（一种是按“发生、经过、结果”划分的“三分法”，一种是按“发生、发展、高潮、结果”划分的“四分法”），概括中心思想。

写景的文章。写景的文章有三类：游记，生活中见到的自然景象，生活外所周围的景物。阅读时要弄清写作顺序：空间顺序，观察的先后顺序，时间变化顺序，给景物分类。理解文章的结构层次：总分结构（先总后分、先分后总或总分总）、并列结构（《林海》）。体会思想感情。状物的文章。状物文有三类：状静物（《长城》）、状动物（《燕子》）、状植物（《我爱故乡的杨梅》）。写静物的一般按“样子、结构、用途”的顺序写，写动物的一般按“外形、动态、习性”的顺序写，写植物的一般按“形状、颜色、滋味”的顺序写。状物文的写作目的总是要突出物体的特点，表达思想感情。

童话。第一要了解童话的特点和类型。童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映现实生活，起到教育、歌颂或讽刺的作用。文章篇幅较长，情节上富于幻想。童话有以下几种类型：一是拟人化童话，将动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的言行，成为童话中的“人物”；二是人物童话，即以普通人作为主人公的童话，如《卖火柴的小女孩》。三是超人化童话，童话中的人物形象属于一些超自然的、幻想、想象中的形象。四是知识童话（科学童话），把神奇的科学世界或者其未来远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童和浓厚兴趣。第二要领悟童话的生活道理。

寓言，就是在具体的故事里面寄托一些话，这些话是讲某个道理或教训的。寓言大多数分为故事和教训两部分。阅读短文要首先读懂故事部分，然后分析寓言中的深刻含义，根据故事中的场景弄清生活的哲理。

第二篇：小学生辩论技巧

小学生辩论技巧

一、辩论概述

1、什么是辩论

从人类有语言开始，我们也就开始了辩论。人们在交流思想传递情感出现观点不一致时，为了达到一致，想要说服对方就产生了辩论。辩论就是通过议论来评定、辩明是非。简单地说辩论是不同思想观点之间的语言交锋。

2、辩论的特征

辩论有两个显著特征，一是辩论是一门语言艺术，语言是辩论的工具。辩论的第二特征是它具有激烈的对抗性，这一点在辩论比赛中比较明显，双方各自得出尖锐对立的结论，表现出强烈的对抗色彩。

3、辩论的作用

辩论的作用之一就是探索未知的世界，人们常说真理不辩不明，通过辩论我们可以辨别事物的真伪，分清是非。从而呼吁社会舆论支持正确的主张和行为，斥责错误的言论和行为，让我们树立坚持真理的观念，辩明是非后坚持真理，是辩论的第二个作用。辩论的第三方面作用在于可以锻炼我们的思维能力，增长聪明才智。比如辩论可以锻炼思维的完整性、准确性、清晰性等等。辩论还有一个作用就是可以增进人与人的了解，促进相互沟通。通过辩论可以让我们达到相互谅解和信任的目的，双方坦诚的交换意见，而使相互理解。

4、辩论的种类

辩论分很多种,有学术辩论、决策辩论、法庭辩论、专题辩论、模拟辩论、日常辩论等等。这里只简单说一下法庭辩论和日常辩论。法庭辩论是法律活动中一个重要活动，是打官司的双方当事人在法庭上就争议的问题提出自己主张，相互进行辩驳的一种辩论形式。这种形式也是我们日常生活中见到的比较典型的辩论，具有强烈的针对性和对抗性。下面说说日常辩论，日常辩论是指人们在生活中随时随地发生的争辩。一般是在双方都没有准备的情况下由眼前突然发生的事件而既兴引起的。日常辩论不同与日常的争吵。日常争吵往往带有相互喊叫，甚至辱骂和打闹，而日常辩论是通过采用摆事实讲道理的方式进行。

二、辩论的技巧

辩论的技巧有很多，我们很难一一列举，今天我们只针对辩论中一些基本的技巧来共同研究。

1、巧妙发问可以一举击败对手。

发问是辩论的重要手段之一，找出对手的矛盾，针对对手的致命点发问可以直接达到击败对手的目的。在辩论中不一定要有疑才有问，有时候没有疑惑也要发问，正所谓明知顾问。问本身就可以对对方观点予以反驳，也可以在得到回答后利用答案驳倒对方。在一场神学院的辩论中，正方观点是上帝是无所不能的，反方的观点是上帝不是无所不能的。反方提出了这样的问题：“上帝能否制造出他举不动的石头？”这个问题非常巧妙，不论正方怎样回答，上帝都将有一件办不到的事情，如果回答是，上帝将举不动那块石头，如果回答不是，上帝将造不出那块石头。这样简单的一问击碎了对方的观点。另外，还可以通过牵连发问掌握辩论的主动权。所谓牵连发问就是将有联系的问题连在一起要求对方作出答复。无论对方怎样答复都使对方陷入自己精心设臵的陷阱中，使自己稳操胜券。从前有个凶恶的地主，让穷人见他都必须低头。一次在路上遇见一个诗人，诗人昂首挺胸，地主生气地说：“我有钱，你为什么不向我低头？”诗人答道：“你的钱又不给我，我为什么要向你低头？”“那我把我的钱分出十分之二给你，你可以向我低头了吧？”“你那十分之八我拿十分之二这太不公平，我更不能向你低头。”“那我把钱分一半给你，你向我低头吧！”“咱俩的钱一样多我凭什么向你低头？”“那我把我的钱都给你，你总该向我低头了吧？”“到那时，我成了富人，我更用不着向你低头。”地主没办法只能灰溜溜地走了。诗人使用了牵连发问的方法，将主动权一直掌握在手中。辩论中抓住对方要害，连续发问，逼迫对方回答，可以渲染辩论的气氛，同时加深听众的印象，强化己方的优势。这是牵连发问的威力所在。

2、用设臵条件来回应对手的荒诞问题。

刚才我们学会了辩论时向对方提问，对方也当然会向我们发向。有时对方的问题很荒谬，我们很难回答。这时我们可以用设臵条件的办法来回应，以制服对方。有一个人问心理专家：“今天有一只猫一直跟着我，这是不是不 祥的预兆？”专家答到：“那要看你是人还是只老鼠！”这个人的问话很无知，没办法认真地解释，专家的回答巧设了条件，幽默地回答了他的问话，同时讽刺了他的无知。巧设条件是一种强有力的绝招，要灵活地运用自如，才能在辩论中占有优势。

3、辩论中含蓄的表达可以巧妙说服对手。

在辩论中为了避免直接表达而产生对抗，可以委婉含蓄地避其锋芒，巧妙地说服对方。有位客人在客厅里坐着，主任却偷偷躲到里面去吃饭，客人不满，指着厅里的一个木柜说：“真是个好柜子，可惜被虫子蛀坏了。”主人听后忙跑出来问：“虫在哪里？”客人答到：“他在里面吃外面的人怎么能知道？”客人表面说蛀虫，实际上在说主人无礼，这种含蓄表达更容易让人接受。

4、辩论中通过巧换词语顺序可以摆脱困境，化被动为主动。

在辩论中把词语次序调换，能给人以新的感受。一位学生问老师：“老师我看书学习的时候可以吃零食吗？”老师回答：“不行，那是不好的习惯。”另一位学生又来问老师：“老师我吃零食的时候可以看书学习吗？”老师很高兴地回答：“当然可以，你真会利用时间。”其实两位学生说的是同样的事情，都是一边吃零食一边看书，但因为两位学生说话的次序不同给老师的感受就不同，所取得的效果就完全不一样。语言顺序的不同所表达的语言的目的就不同。有人问古希腊大哲学家亚里士多德：“你和平庸的人有什么区别？”亚里士多德回答到：“他们活着是为了吃饭，而我吃饭是为了活着。”同样是吃饭和活着改变了顺序，就揭示了深刻的道理。语言顺序是汉语语言的重要组合手段。语言顺序不同表达的意义往往不同。我们要学会巧妙地运用变换语言的顺序达到辩论取胜的目的。

5、诙谐风趣可以提高语言的战斗力。

风趣幽默可以使语言生动，有让听众在轻松中接受你的观点的功效。某餐厅服务员向顾客索取小费，顾客给了他几毛钱，她不满地说：“只给几毛钱小费不是侮辱人吗？”客人问：“我要给你多少才好啊？”服务员说：“至少也得几块钱才好啊！”客人答到：“我怎么能加倍侮辱你呢？”面对服务员的抱怨，这位顾客用幽默的方式摆脱了服务员的纠缠，也驳斥了服务员的质问。

6、顺水推舟，用对方的观点攻击对方。

辩论中双方都有自己的观点，而且为了最终的辩论胜利，双方也都会坚守自己的观点，有时候直接用我们的观点驳倒对方让对方信服会很难，所以我们要学习利用对方的观点攻击对方，这样才能产生更好的效果。某人牙疼，去医院拔牙，医生的技术很好，很快就把牙拔掉了。病人虽然觉得医生手术不错，但又觉得这一会工夫，就被他赚了30元钱，有点耿耿于怀。他一边付钱，一边旁敲侧击地对医生说：“你们真会赚钱，只用10秒钟就赚了30元钱。”医生没有直接反驳对方的意见，只是说：“你要是愿意的话，另一只牙我可以给你拔60秒钟，也只收你30元钱。”病人一听，知道慢慢拔牙会更痛，连连叫到：“不，不，还是请快点给我拔吧！”面对病人的挖苦，医生回答十分巧妙：不正面讲理，顺着对方的话说下去，答应慢慢地拔另一只牙，以给他“心理安慰”。无疑，这正好将了对方一军，使自己处于主动地位。这位医生运用的就是顺水推舟法。

7、善于引申，抗衡对手。

辩论是智慧的角逐，也是语言的较量，辩论双方唇枪舌剑、刀光剑影，呈现出一种尖锐对立的态势，然一个高明的辩论家总是善于引申出与对方针锋相对的结论，对以与对手抗衡。所谓辩论中的引申是说为了驳斥对方的论点，先假设对方的论点正确，然后借用对方的论点推理出一个非常明显的荒谬结果，这样的结果让人们无法接受，这样也就等于否定了前面的推理，而这一推理恰恰是用对手的理论得来的，这也进一步证明了对手的理论是错误的。举个例子，有个佛教徒在宣讲“轮回报应”的佛教教义，他说人不能杀生，因为如果你杀了动物来生你就变成那动物：“杀牛的人来世就变成牛，杀猪的人来世就变猪，即便你杀的是蚂蚁你来世也要变蚂蚁。”结果听众里有个无神论者站起来说：“看来我们来世还想做人，那只能多杀几个人了。”佛教佛徒当时张口结舌，无话可说。无神论者利用了佛教徒杀什么来世就变什么这一理论，引申出荒谬的结果，直接论证了这样的理论是没有根据的。那么在辩论中利用对手的理论引申出让人无法接受的答案，就会达到击溃对手的目的。

8、使用比喻让辩论生动、具体。在辩论中，比喻技巧的运用是十分广泛的，这是因为生动形象的比喻能准确地讲解知识，形象的表达感情，能启发人们丰富的联想使自己的论证更加有力，效果倍增。有一次爱因斯坦到一所工人学校讲学，一位工人提出这样的问题：“先生听说您创立了相对论，那是什么意思？”爱因斯坦风趣的说：“打个比方，如果你在一个漂亮的姑娘身边坐一个小时，只觉得坐了片刻；如果夏天你在热火炉旁坐上片刻你会觉得坐了一个小时，这就是相对的意思。”相对论作为一种科学严密的理论体系当然比较深奥，但爱因斯坦只用一个比喻就生动形象的将其基本原理表达的清清楚楚。比喻是一种常用的修辞方式，是语言形象化的手段。化深奥为浅显，很好的启发了人们的联想，使自己的论证非常充分，很有说服力。

9、辩论中要以情动人，以情感人，让情感贯穿始终。

辩论不仅要以理服人，更要以情动人。以情动人，即是通过丰富的情感展示，引起人们相应的情感体验，从而影响人们行为以及观点的变化，取得最佳的辩论效果。我国古代的汉武帝有一个乳母，汉武帝吃她的奶长大，对她的感情很深。后来汉武帝当上了皇帝，想回报这位乳母，对她有求必应，没想到造成乳母一家权势显赫，连仆人也仗势欺人，为非作歹，渐渐使朝野上下怨声载道。于是汉武帝决定将乳母流放到边远地区。乳母得知感到后悔，只能流泪。皇后得知道汉武帝对乳母还有感情，决定帮乳母。流放那天，乳母走时频频回头，这时站在汉武帝身旁皇后大声喝道：“老太婆还不快走，陛下已是壮年，难道还需要你的奶汁才能活命吗？”汉武帝听后想起往事，唤起怜悯之心，取消了流放的决定。以情动人的最佳方法在于现身说法，以自己或对手的亲身经历或遭遇劝导对方，感受真实，情真意切，最容易引起对方的共鸣，达到情感一致的目的。辩论中需要激情，要把自己的情感融入到听众的血液里，使听众精神振奋，思想升华。

10、巧用反语，正话反说。

正话反说是一种运用实际上的意思与表面意思正好相反的话进行论辩的方法，比如用否定的语言表达肯定，用责怪的语言表达感激，用贬损的语言表示赞扬等。正话反说表面是肯定，实际是否定形成大起大起大落的语言变化，显示出诙谐的乐趣，这种言语方式广泛被用于生活之中。世界著名文豪 萧伯纳在听了一位青年小提琴手演奏后，这样说：“这个世界上没有十全十美的事物，否则会遭致神灵的嫉妒，我建议您在每次演出时至少要奏出一个不准的音符来。”其实这是萧伯纳对这位年轻人的高度赞扬，但他却用反面的话表现出来，建议年轻的小提琴手要故意奏出不准的音符，这正反映了小提琴手每次演奏都准确完美，这样的表达让人回味无穷。

11、巧用语言停顿，表达丰富的情感。

停顿是词语或语句声音上的间歇。一句话是否有停顿，在什么地方有停顿表达的意思也都不一样。比如我们常听到的一个典故，客来主人家坐客，天下起雨但主人不想继续留他写到“下雨天留人天，天留人不留”但客人念出来则变成“下雨天留人天，天留人不？留。”意思就截然相反了。还有一个这样的故事也广为传，有个富翁非常吝啬，请位先生却不想给先生吃好东西，写到：“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，青菜一碟足矣。”到吃饭时，先生见只有青菜便问富翁事先讲的不是这样，富翁拿出纸条，先生念到：“无鸡，鸭也可，无鱼，肉也可，青菜一碟足矣。这两个故事我们可能很多同学都听过，但越是这么简单的故事，就越能告诉我们语言中的停顿真的很重要，会改变原有的意思。

三、辩论中的姿态

辩论中的眼神的运用是丰富多彩的。出色的辩论者既要能自己运用好眼神，又要能读出对方眼神的含义。因此一定要了解千姿百态的目光语。简单地说，正视表示庄重，斜视表示轻蔑，仰视表示思索，俯视表示羞涩，逼视表示命令，瞪视表示故意，不住地打量表示挑衅，低眉表示困境，行注目礼表示尊敬，白他一眼表示反感，双目大睁表示吃惊，眨个不停表示疑问，眯成一条线表示高兴。

在辩论中还要善于运用表情，如愤怒、高兴、害怕等等。这里我们特别强调的是微笑在辩论中的作用。微笑是一种良性的脸部表情，反映着一个人内心世界，是自信的标志、礼貌的象征、涵养的表现、情感的体现。在辩论中运用微笑可以象征性格开朗与温和，可以融洽气氛，消除抵触情绪，吸激发感情，缓解矛盾。所以辩论中应该记住，即使在剑拔弩张的关键紧张时刻，微笑也帮助我们达到辩论的目的。辩论中，根据手的动作范围，一般将手势大体分为三个区域：肩膀部以上为上区，多表示积极、振奋、肯定、张扬等意义；中区为肩部到腰部，多表示坦诚、平静、和气等叙述，说明中性含义；下区为腰部以下，多表示憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义，手势的向上或向下，向前或向后，向仙或向外以及手势的定、不定型长等，也可以表示不同的含义，应注意根据人们共同理解的意义来选用，并适当体现个性特点。

辩论时尤其是一些正规场合的辩论，为了充分展示风格，传达情感，最好运用站姿进行。运用站姿恶很多好处，首先朝气蓬勃，精神焕发，表现出对辩论的极大热情；其次，可以保证共鸣腔的畅通，恶利于发声；再次，有利于动作姿态的表达，服饰打扮的展现。

辩论是一门艺术，赛场辩论既要求辩论者有美的声音、美的激情、美的技巧，也要求有美的仪表。要根据自已的身体形态、个性爱好、年龄职业、风度涵养以及辩论主题来做到得体、大方、匀称、和谐。

四、辩论时的心理对抗能力

1、聆听能力，任何辩论者是说与听之间的双向交流的过程。也就是说，辩论者不仅应当会说，而且还应该会听。只有听清并记住对方说出的稍纵即逝的第一句话，才能做出正确的推断和及时的反应。如果不会听，辩论就难以顺利地开展，甚至导致已方的失败。

2、注意能力，所谓注意是指心理活动指向和集中于一定的对象。注意这一心理现象能保证感受主体清晰地感受周围环境的刺激物，并做出适当的反应，对辩论有着重要的影响。

3、情感运用能力，是人对客观事物的态度，也是人的主观需要和客观事物之间关系的一种反映，是人完成一种内的驱动力。按照心理学上的分类，情感有积极和消极的两方面，积极情感可以提高增强人的活动能力，有助于能力的发挥；而消极情感则会降低人的活动能力，导致行为的失败。所以辩论才应注意培养自己积极的情感，克服消极情感。

4、自信心的培养

辩论犹如两军对垒，赛场犹如战场，态势瞬息万变，机遇与陷阱同在。即使在对局势有整体把握的情况下，也难以预料可能出现的每一个变化。天 才的指挥员的伟大之处在于他能趋利避害，抓住战机；他的伟大之处在于处变不惊、临危不惧；善于捕捉稍纵即逝的转机，尽全力，调动一切智慧；运用一切力量，抓住、利用机会，转危为安，并不断扩大战果，最终战胜敌人。而这一切都与自信心密切相连。

5、意志力的训练

所谓意志力是指为了达到预定目的而产生的克服各种困难从而实现目的的心理状态。

一场辩论能否取得最后胜利，与辩论者的意志是否坚强有着极大的关系。顽强的意志能使人自觉地克服辩论过程中的各种困难，克服消极情绪，有效地发挥自己辩论能力，特别是一些持续时间较长、难度较大的辩论，意识的作用就更加突显。只有具备坚强意志的辩论者，才能使自己处于有利的地位，调动自己的聪明才智，以谋求辩论目的的实现。相反，如果辩论者意识薄弱，优柔寡断，肯定不会有好的结果。

6、辩论气质的培养

所谓气质，是指人的神经活动类型在行动方式上的表现，他使人在多种多样的活动中，具有显著的个性色彩。人的性格情绪对外界的反映都依赖于气质。在辩论中不同气质的人会有不同心理状态。有些心理状态有利于辩论，有些却不利于辩论。因此气质对辩论胜败有着重要影响。

五、经典辩论实例

下面介绍一个精彩的辩论实例以综合实践上面的技巧。

有一个律师，他的妻子得病了，他跑去请来一位医生，医生知道这位律师拒不付帐是出了名的。因此，在跨进病人的房门前，他对律师说：“我担心看完病你不会付钱给我。律师立即从身上掏出一张支票，说：“这是500英镑，无论您救活了她还是医死了她我都将如数付给您。”

医生这才放心进去。虽然全力抢救，病人还是死了，医生表示歉意，然后要求付急救酬金。

“我的妻子是您医死的吗？” 律师问。

“当然不是，我的诊断和药都没有错。” “那么您把她医活了吗？”

“这不可能，她的病情实在太重了。”

“那就对了，既然您没有把她医好，也没有医死她，那我就什么也不用付给您了。”

结束语

好的口才是当今社会发展对人才的基本需要之一，今天所讲的辩论技巧不仅在辩论中广泛应用，也是日常语言表达的技巧。尤其对于各位小记者还有着特殊的身份，对于口才的要求就更高。希望大家通过今天的学习可以对辩论有进一步的认识，并从此更热爱语言艺术。

第三篇：小学生管理技巧

小学生管理技巧

本人在多年的班主任工作中，每接手一个新班级使都要迅速地在班级学生中建立威信，只有有了威信，学生才能佩服你，与你愉快地合作、学习，成为一个优秀的班集体。我主要是从以下几个方面去做的。

一、及时、全面地建立一个有效的班委。

通过观察、了解、民主评选的途径。让他们各负其责，同时放权给他们，为同学们服务，为班主任服务。成为管理班级的主力军。班主任起到画龙点睛之作用。

二、建立一个切合实际的班级目标。

三、以己之长立“威”。

威是威信，是一个班主任的灵魂。让学生从内心产生敬佩，不是靠体罚呵斥。我是语文教师，通过上课师生的互动，增进感情，学生在活动中感受到快乐，又获得知识。在活动中体会到老师的伟大，从而都对你产生敬佩。只要有了威信，才能管理好班级、学生。

四、以身作则、身先士卒。

班级卫生的保持是一个令人头痛的事，我对学生提出了随时发现随时捡的要求，我每到教室首先巡视教室，谁身边有垃圾我就过去捡起来，凝视他一下然后默默地放进垃圾桶，一个星期后，教室随时干干净净。

五、以柔克刚、善于表扬。批评抓住重点。

对于一些个性强成绩差的学生，训斥、批评作 用不大，要转变战术，以柔克刚，善于发现他们的闪光点，多表扬，多激励，以长补于违反了原则性的错误的学生，一挖到底，严厉批评，找出错误的根源，令其改正。让其心服口服。.六、师生互动、共同学习。

经常利用自习课与学生共同学习。与学生比赛谁能先记住单词，先会背诵古诗，并且经常提问学生问题，激发学生的学习兴趣，就这样我带的班级各活动都名列前茅。七、一视同仁，不偏不正。

八、真心、耐心、信心，铸就和谐师生情

以上几点与 大家共勉正。不足之处，敬请指正。

第四篇：小学生写作文技巧

小学生写作文技巧

要写出一篇好文章，必须具备多方面的因素。前面谈到的“观察生活、积累材料”是主要因素，其次还要有丰富的知识，要有一定的文字表达能力。这些知识和能力从哪里来呢?除了在现实生活中观察、实践外，主要靠读书。因为书籍是前人或别人生活经验和社会经验的总结，一个人的活动会受到时间、环境、体力等各种条件的限制，不能什么地方都去，什么人都接触到，更无法倒退到古代去实地生活，所以一个人的经验是非常有限的。书籍也是我们向前人或别人学习语言、提高文字表达能力的好老师，”读书破万卷，下笔如有神”有古人的经验之谈；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是大家熟知的名句。它们都很明白地说明了读书下的功夫大，文字水平提高得就会快。

因此，我们要加强对各种有益的书籍的阅读，努力从中摄取”营养”，使自己逐步变得见多识广，具有一定写作技能。首先要大量阅读各类书籍。只有在读书上下了极大的功夫，打下了良好的基础，尔后才会有作文的轻松逸乐。写文章无论是积累材料，开拓思路，生发联想，还是布局谋篇，遣词造句都必须有丰富的书本知识作基础。知识越丰富，借鉴和发展的可能就越大。

小学课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，素有评定的范文，不少是名人的佳作。因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。要扩大阅读范围，多读课外书，读书对写作有极大的益处，所以，学写作必须多

读书，刻苦攻读，长期坚持不辍。

如果同学们能多读书，读多方面的书，那么知识多了，见识广了，思想活跃了，写起文章来自然就不会干瘪无味了。

要把书本知识转化为自己笔下的写作材料，必须在熟读精思上下功夫。熟读就是要读到琅琅上口，精彩的词语、段落还要熟读成诵。这不仅有利于加深对文章的理解，更重要的是培养语感。这是建立良好的语言习惯不可缺少的一步。在反复读诵中，对文章里词语的搭配、句式的运用、语言的气势、格调，要十分熟悉，好像自己也能这么说似的。如果对一般文章都能读到琅琅上口，那么良好的语感就基本形成了。这时，如果念到一句有毛病的话，马上会敏锐地觉察出来。

让我们大声地读书吧！

第五篇：小学生朗读技巧

小学生朗读技巧

小学语文课本每课的课后要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。在教学中，我们应如何提高学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点看法。

一、激发兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛，培养“小朗诵家”，成为同学的榜样。

二、训练扎实的基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、必要的技巧练习

我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生对停顿、轻重音或语调等的安排不当造成的。因此，朗读教学中进行停顿、重音或语调等技巧性的指导非常有必要。

在指导停顿时，我特别注意了标点的停顿，词语的停顿，情感的停顿。课文中每一个标点都对正确停顿有明确提示。一般而言，句号、问号、感叹号＞分号，冒号＞逗号＞顿号，而自然段之间的停顿最长。词语的停顿在朗读中尤为重要，如果处理不当会使朗读效果大打折扣，如《西湖》中有这样一句话：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺„„有的学生这样读：站在/柳丝/轻拂的/西湖边/放眼远眺„„如此读来，一切都完全失去了美感 因此教学中指导学生如何注意词语间的停顿至关重要。至于情感的停顿，就更需要教师的指导，再如：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这里连用了三个感叹号，出于情感的需要，如果句子之间停顿稍作变化，则更能表现出沃克医生对刘伯承的钦佩、赞叹之情！至于重音、语调方面的指导，那也是必不可少的，这些技巧性的指导一般在课堂教学中略加渗透，通过不断练习巩固，学生的朗读水平定会有大幅度提高。

四、多种形式范读

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，多数学生不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是听录音、录像、老师或优等生范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

五、恰当的评价

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性。经过前几个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。指导学生朗读能力的方法很多，教学时也要富于变化，避免单调乏味，提高学生学习兴趣，增进其信心，那么学生朗读能力自然会提升了。