第一篇：有效教育学习心得
学习“EEPO—— 有效教育”心得体会
古宜镇中心小学侯萍
11月21日，非常荣幸能够在本校听到有效教育县级专家吴沁玲老师的讲座，吴沁玲老师根据自己的教育研究实践提出了自己的教育思想、理论、观点和方法。听后有一种耳目一新、开阔视野、大受启发之感。
吴沁玲老师提出了“孟照彬的教育模式”，该教育模式的核心理念是继续了陶行知的实践与教育理论，把国际视野与本土视野相结合，深入课堂，将课堂研究作为自己研究的重心。
讲座是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知
——做中学；复习巩固——动静结合。只要我们朝这样一个最佳教学模
式努力，谁还能说我们的课堂教学效率低下？
吴沁玲老师应用“有效教育”教学方式给老师们解读了教学案例，对教师进行了具体操作的互动式培训。在学习过程中我体会到孟教授的“第六种教学方式”即“知识性—个性—创造性、互动—主动—能动”的前
瞻性和对学生能力培养的有效性，在互动中体验到主动参与的乐趣和能
动性的提升。
“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方
式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观
调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生
个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：
一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式
学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源
利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练
（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下二种：
（1）要素组合方式
要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用
等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各
种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大
提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。
（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。
所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。
通过有效教育的培训，我认为，有效教育将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，尝到了有效教育„化繁为简‟的妙处和甜头。
第二篇：EEPO有效教育学习心得体会（本站推荐）
EEPO有效教育学习心得体会
今年，参加了EEPO有效教育培训。带着激动、困惑我们参与了听课、评课。经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会：
（1）要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，使课堂45分钟更有效。特别的动静转化的时间：每7－13分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在4－12分钟为宜。什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要备课时设计好。
（2）随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些EEPO有效教育的实验课，感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。
（3）课堂中教学的目标很明确、导向性很强。始终贯穿于一节课中，动静转换，不拘泥于形式，每位教师都能互补，不断强化。让学生学会学习，从而达到共赢的状态。
（4）教师教学中一定要关注到每一个学生，尤其对于基础薄弱的学生，一定要多一点关心、多一点宽容、多一点耐心。放开自己的心态，积极面对学生存在的问题，积极的解决
（5）课改区的教师教学中很有激情，不仅学生被感染，教师也被他们的激情而感染，所以作为教师教学中必须有激
情，这样才能让学生有参与的动力和欲望，积极参与到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。
（6）经过这次培训，我又有一个体会。对于团队式备课，集慧式备课。充分利用集体智慧，合作交流，使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出所有可能出现的情况，并给每种情况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致，更细心，更花费时间。让课堂变得有有趣、生动、更加有效。
总之教学的成败不在于教给学生多少知识，而在于对学生的信任、鼓励、坚持。让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研，实践提升自己的教学水平。
第三篇：有效教育学习心得
有效教育学习心得
红旗小学 阮文清
今年3月初，我们未央区请到了孟照彬教授来我区进行有效教育培训，我作为一名普通的一线老师，有幸参加了在西航三校举办的为期三天的培训。经过三天的培训，使我对有效教育有了一定的了解，懂得学习方式训练与用要素组合方式上课，明白了学习方式训练的重要性。下面我就几个印象较深的问题总结一下：
1、要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。老师在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，使课堂40分钟更有效。特别是动静转化的时间：每7－13分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在4－12分钟为宜。什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩论都是“动”，展示呈现也是“动”。教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要备课时设计好。
2、随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。回到学校，我们学校也组织了几位教师进行有效教育汇报课，我感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。
3、课堂中教学的目标很明确、导向性很强。始终贯穿于一节课中，动静转换，不拘泥于形式，每位教师都能互补，不断强化。让学生学会学习，从而达到共赢的状态。
4、教师教学中一定要关注到每一个学生，尤其对于基础薄弱的学生，一定要多一点关心、多一点宽容、多一点耐心。放开自己的心态，积极面对学生存在的问题，积极的解决。
那么如何进行有效教学呢？我认为今后自己要从以下几个方面做起：
1、强化有效教育的意识。
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。
2、反复尝试如何使教学更有效。
要使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。
3、注重总结进行有效教学的经验。
一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。
今后我要多与同事切磋，刻苦钻研，敢于尝试，不断反思，孟照斌教授的理论才能真正为我所用。
第四篇：EEPO有效教育学习心得体会
EEPO有效教育学习心得体会
成团中学：覃汝迪
今年，参加了EEPO有效教育培训。带着激动、困惑我们参与了听课、评课。经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会：
（1）要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用，主要在于消除学生听课的疲劳感，能长时间集中精力学习。老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，这是对记忆的强化的一种高效方法，使课堂40分钟更有效。特别是动静转化的时间：每5－11分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在3－10分钟为宜。“动”，在于大家参与与合作，容易令人兴奋，“静”，在于个人消化，照顾各人能力不同。但动静转化却要求老师有很高的课堂驾驭能力，我是乡下老师，几年前与县城老师一起去市里听课时见到了高手使用过这种教学方式。我们在为课堂的精彩喝彩时，却听见县城的老师叹气说：“我们学生的素质难达到啊”，我当时就回一句：“你们的学生素质都不高，那我们的就更不用说了”，这可以说明在这个环节上对很多老师来说是个巨大的困难。但我又觉得，如果每一所学校都启动这种模式，学校里的每一个班都启动这种模式，形成一种学校文化，学生都习惯了，可能就不是个困难了。
（2）随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些EEPO有效教育的实验课，感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。
（3）课堂中教学的目标很明确、导向性很强。这是让学生成为学的主体的关键。（4）对于基础薄弱的学生，老师在鼓励其参与，帮助他培养自信心。
（5）课改区的教师教学中很有激情，不仅学生被感染，教师也被他们的激情而感染，所以作为教师教学中必须有激
情，这样才能让学生有参与的动力和欲望，积极参与到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。
（6）经过这次培训，我又有一个体会。对于团队式备课，集慧式备课。充分利用集体智慧，合作交流，使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出所有可能出现的情况，并给每种情况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致，更细心，更花费时间。让课堂变得有有趣、生动、更加有效。
总之教学的成败不在于教给学生多少知识，而在于对学生的信任、鼓励、坚持。让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研，实践提升自己的教学水平。
第五篇：有效学习心得
学习《有效教学》后的几点反思
教学必得有效，实施“有效教学”，悄然成为了中小学教师关注的热门话题。当我第一次看到 这份材料的时候，我有一个疑问：“难道我们现在的教学没有效率吗？“有效教学”当然是有效率的教学，即在相同的教学内容下，用较短的时间让学生学会，弄懂，而且能够举一反三，这是我以一个生物教师的角度对“有效教学”的理解，我认为自己的教学工作就是有效的呀！还用看什么书？可是当我打开这本书，一章一章的看下去，又一次一次对比我自己的时候，我发现了原来我是错的，我也曾有过“低效教学”甚至“无效负效教学”。只是我自己并没有察觉而已，这份材料就像是指路灯，对我这个参加工作没几年的年轻教师而言，真真正正的上了一堂深刻而又持久的课，给我指引了一条踏上探寻有效教学的职业生涯之路。现在就将我学习后的几点反思谈一下：
第一、关注学生的发展。
首先，教师应以“学生为本”，尊重学生的已有的知识技能和生活经验，把学习定位成学生对旧知和新知之间的建构，而老师在此之间要给予支持。第二，教师要注重学生全面的发展，而非过高的估计自己所教学科的价值，让学生不仅是在某一方面某一学科得到发展。第三，师生之间的交流必须建立在平等对话的基础上，尊重和利用课堂的有益生成，面向全体学生进行教学。教师每一个课堂行为不仅是为教学服务，更是为了学生个性发展服务，使课堂教学往高质量、高价值、高标准发展。
第二、关注教师自身的反思意识。
“有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学过程中提高自己的主导能力”。所以教师必须有反思的意识。我们学校经常会让写一些教学案例，或者教学反思，因为教师是在反思中成长的，对教学效率进行反思的过程，也就是教学借助行动研究，不断探究与解决自身各方面问题的过程，亦即将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来努力提高自己教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。只有反思，才能让教师在看似千篇一律的教学活动中有个性的提高，只有反思才能让教师在思考教学实践的点滴行动中利用教育学、心理学的知识去建构自身的专业成长所需的知识结构和能力结构。在课后反思中，教师要记录下课堂生成，课堂精彩，教学败笔，教学灵感|、学生体会等等，来对自己的日常教学行为进行反思。
第三
关注教学效益，教学过程凸现目标性。
教师的课前预设要考虑各个环节的目标的体现，“只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节”，并且对课堂的生成也要有较详细的预设，这使教师在课堂上明确目标，而不是熟记教材，对待突发事件游刃有余，合理应对，而不是措手不及，乱了阵脚，偏离目标，甚至无所适从。
第四
关注教学过程中师生之间的情绪因素。
在整个教学过程中师生的情绪应是积极，主动并且愉快的，都能体验到成功的愉悦，这是衡量教学是否有效的情绪特征，也是必要条件之一。因为情绪决定思考。只有在积极的主动的愉快的环境中人的大脑才能高速运转。
第五 关注所选策略是否最优化。
根据教学的主客观的条件，比如教学目标，学情，学科特征，教师个性，安排最优化的教学组织形式，教学方法，教学媒体，来为这节课做一个整体规划，比如对于低段的学生，如果老师采用探究学习的策略，那学生很可能没有学习的意向，从而使学习变得低效甚至无效，而老师若采取情景教学策略，那学生很可能更乐于走进其中，乐于学习。所以选择一个好的教学策略是老师的必修之课。因为只有合适的、恰当的、才是最好的。
“尽管现实的环境我们无力去完全改变它，但我们完全可以改变自己的一颗心，探寻出一种真实而有意义的有效教学的生活；我们改变不了大格局，但我们可以改变小环境；我们改变不了他人，但我们可以改变自己；我们改变不了将来，但我们可以改变现在„„我们所要做的，绝不是等待上天的恩赐和怜悯，而应该带着勇气、智慧、思想和信念踏上探寻有效教学的职业生涯之路”
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