教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿

第一篇：教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿

各位评委、老师，你们好！

我来自浔阳区龙山小学

今天我说课的题目是《日食和月食》

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球，月球，太阳天体运动规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解太阳系知识的一课。

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因，这种教学设计即体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点、指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

六、课前准备

教师准备：多媒体课件（日食月食视频、动画、月食成因示意图）

学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。

七、教学过程

（一）教学引入

同学们，你们见到过太阳发生过圆缺想象吗？

学生质疑，分析，发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的，为什么会有日食现象……）揭示课题并板书。

（二）学习新课

1、认识日食的成因

（1）首先看一段日食的录像。

（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食是怎么形成的？发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？把你的想法和伙伴们一起说一说。学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给与肯定）

（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：挡光物体有什么特点呢？【这里我会通过几个小问题来引导学生发现挡光物体的特点，比如①太阳被遮挡的部分的边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样？（月球）③太阳被遮挡的部分是从那边开始的，向那边移动？（从西边开始，向东边移动），哪个天体是这样运动的？（月球）】

（4）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）

（5）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证下：

学生利用实验用具自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果

①利用手电筒当作太阳，玻璃球当作月球，甲同学拿着乒乓球当作地球。

②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳”吗？

③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了“太阳”？

（6）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

（7）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的并尝试着画出日食示意图。（在学生发言的基础上我会及时引导学生的语言组织，学生可能能说出日食的原因，但是画示意图可能还存在一些问题，我也会适时的引导。）

2认识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解

（2）演示月食图

（3）讨论：月食是怎么形成的，你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组讨论并汇报结果

（5）经过讨论后，你能用自己的话说说月食形成的原因的吗？（根据学生的回答我会适时的引导并最后总结）

（三）巩固应用

1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月

球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

（四）谈话总结：今天你学到了什么？

第二篇：第4课日食和月食

第4课日食和月食

(一)背景和目标

教材共两页，分为两个部分。第一部分是‘日食”;第二部分是“月食”。

日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。

日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。

在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。

(二)教学准备

给每组学生准备:乒乓球、手电筒、玻璃球等;观察记录表。给全班学生准备:图片、录像资料。(三)教科书说明

第一部分:日食

1.日食的发生

(1)教科书首先用一幅日食发生过程图形象地介绍日食发生的特点。让学生观察图片之后进行讨论和交流，希望学生能够总结有关日食发生的特点:①太阳被物体挡住;②挡光物体是球形或圆形;③地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上;④挡光物体在运动。这几个特点，其实在图中用几个学生对话的形式向学生暗示了，当然希望学生是能通过自己观察获得。教科书强调日食发生的特点，其实是为学生后面做日食的模拟实验做准备。

(2)有条件的学校，可以用日食的录像资料代替图片。

2.日食成因模拟实验

(1)日食模拟实验看似简单实际复杂。日食的模拟实验需要学生从日食发生的特点出发来模拟，要达到几点要求:所用的挡光物体要比被挡光物体小，挡光物体是运动的，挡光物体是球形或圆形的。也就是说，做模拟实验尽可能与要模拟的对象接近，这将有助于发展学生填密严谨的科学思维。

(2)模拟实验的方案希望由学生亲自设计。学生推测月球是挡光物体难度并不大，困难在于如何证实这种推测。在设计时，希望学生关注以下问题:用哪些材料来做模拟实验?这些材料模拟的对象是什么?如何操作?

(3)教科书中暗示了实验的材料和实验的方法，但并不详尽。如学生用玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，电筒代表太阳，在电筒光照射下让玻璃球围绕乒乓球转动一周。在这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光与乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。所以教师在教学中要询问学生:你观察到什么现象可以说明发生了日食?发生日食时三种物体处于何种状态?这些都要学生在模拟实验时注意。

3.日食成因

(1)教科书45页上有关学生的对话是十分有意义的，一学生说:“我看到了‘地球’上有‘月球’的影子”。另一学生说:“我还看到‘月球上’有‘地球’的影子。”它其实指明了日食和月食发生时三个天体的状态，这需要教师引导学生去进一步进行探究:三个天体的位置关系如何?处于月影中的人为什么会看到日食?这将有利于学生明白日食和月食的成因。

(2)示意图其实就是一种解释模型，它在本单元中多次用到，对学生学习来说十分重要。日食成因示意图不仅可以帮助学生做好模拟实验，更重要的是还可以帮助学生在头脑中建立有关日食成因的模型。

(3)教科书中用了一段文字来说明日食的成因，在教学中应先让学生用自己的语言说说日食的成因。交流后，再让他们来读读这段文字，对他们的语言表达、思维组织、科学概念的发展帮助更大一些。

第二部分:月食

1.有了日食的学习基础，让学生来推测和证实月食的成因就相对较为容易。所以教科书也只用了一小部分的篇幅来介绍这样的活动。当然，如果日食的教学花费了大量的时间，可将此部分内容作为课后研究的内容，也可简单地让学生说说做月食模拟实验的方法和月食的成因。

2.需要提示的是，教科书中有一句话，希望学生能“画出月食成因的示意图”。尽管学生有了前面日食成因示意图的基础，但如果让他们真正动手画，也会出现一些问题，比如日、月、地三者的大小、位置如何画，光线如何画，影子如何等。因此，关于月食的教学活动是对日食教学的扩展和深化。

(四)教学建议

1.引人。

教师讲故事:古代战争与日食的故事。

教师播放有关日食的录像资料。

提问:你们知道这是一种什么天文现象吗?你认为是什么原因造成这种现象的呢?

2.认识日食发生过程、特点。

组织学生讨论:

.日食发生过程有什么特点，从这些特点中你有何推想。

.教师反复播放录像资料。

.小组汇报讨论结果，教师整理记录。

3.日食模拟实验。

.在小组讨论中，有人认为一定是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如果用模拟实验来证明，如何证明呢?.分小组设计模拟实验，设计时注意: 用什么实验材料来做这样一个模拟实验? 如何做实验? 在实验中估计会出现哪些现象? 观察到哪些现象才能证明日食发生了?.学生分小组进行模拟实验。交流: 模拟实验是如何做的? 观察到哪些现象可以认为发生了‘旧食”?这时三个物体处于何种位置? 在什么情况下是不会发生日食的? 4.日食成因。

.请学生再说说:日食的形成原因是怎样的?和你前面的推测相同吗?.教师出示日食成因示意图或多媒体课件，请学生再来讲解日食成因。.从图中还有何发现? 5.月食。

.相对来说，月食发生的机会比日食要多一些。.问:月食发生时，三个天体的位置是怎样的? 你能画图来解释月食的成因吗? 6.总结。

回想一下:你有什么收获?比如你对模拟实验有何认识„„

《日食和月食》教学设计

《日食和月食》教学设计

姓名：崔朝阳 单位：浙江省台州市椒江实验小学 邮编：318000 联系电话：*** 邮箱：cuizyang@163.com

一、科学教育理论指导

《科学（3~6年级）课程标准》在课程基本理念中明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（自然及社会文化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）的帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。综合上述观点，小学生科学素养的提升是在科学探究过程中不断对原有认知结构重新建构的过程。基于这一理念指导，本课将采取“探索——建构”的教学模式，改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式。依据小学科学知识的发展规律与小学生学习科学的认知结构发展规律，在教师引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养。

二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理 1．教学内容

《蚯蚓的选择》是五年级上册第一单元《生物与环境》的第四课。在本课中，教材作出了这样的安排，首先提出问题：植物生存需要一定的环境，动物也是这样吗？接着引导学生猜想蚯蚓喜欢生存的环境。然后引导学生设计对比实验验证自己的想法，并指导学生做探究实验，记录观察结果，根据记录数据进行合理解释，形成自己的观点。最后引导学生观察其他动物及生存环境的图片，讨论动物是怎样适应环境的，并列举其他事例。

2．教学方法

《科学（3~6年级）课程标准》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在这一理念指导下，结合本课特点，采取实验探究法、小组讨论法、查阅资料法等教学方法。给全体学生提供充分的科学探究机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，培养收集、分析实验数据的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在探究过程中，将学生分成若干个小组，通过组内讨论、组间交流形成合理的实验计划，再组内分工合作完成实验操作，让他们在合作、交流中体验科学学习的乐趣，培养科学协作精神。搜集科学资料是学生学会自主学习，拓展知识进行判断、推理和论证必不可少的学习过程方式，也是学生科学探究能力的一个重要指标。本课布置学生课前有针对性的查阅资料，既为“动物生存需要一定的环境”这一概念的导出做了知识上的准备，又培养了学生搜集资料、自主学习的意识和能力，对学生科学素养的形成有很大的促进作用。

三、学情分析

从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。

四、教学目标 科学概念：

日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。对模拟实验中的现象进行细致的观察。根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。能够大胆地想象，表达自己的想法。意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。意识到天文现象是可以被人们认识的

五、教学重难点

1．教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

2．教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

六、教学准备

1．课前布置每位学生至少找蚯蚓五条，要求不能买，一定要自己找。这样的“找蚯蚓”的活动给学生提供了一次亲近自然的机会，使学生对蚯蚓的生活坏境有个直观的认识。同时，学生课前多接触熟悉“蚯蚓”，可以消除个别女生对蚯蚓感到害怕的心理。然后，教师将学生找的蚯蚓收集起来，课堂教学中使用。

2．课前布置学生查阅资料，了解教科书11页中出示的几种动物在形态、结构和习性上有哪些特征是与环境相适应的。

3．教具：多媒体体课件一个，实验数据汇总表两张。

4．学具：每组一盒材料（内有一次性手套一只、镊子一个、分别装有五条蚯蚓的带盖塑料罐两个），边缘粘有双面胶的黑色卡纸一张（纸的大小能绕半个实验盒一圈），“干湿”实验盒一个、“光暗”实验盒一个。

关于学具有以下几点说明：

（1）教师要对学生收集的蚯蚓进行选择。“病恹恹“的蚯蚓不能要，它们对外界刺激的感受非常弱，在课堂实验的短时间内很难对环境作出选择。“太过活泼”的蚯蚓也不合适，它们在实验中被触碰一下就“乱蹦乱跳”。再者，将蚯蚓放入塑料罐之前先放干毛巾上擦擦泥土，如果蚯蚓捻着泥土的话，容易出现五条蚯蚓团在一起不爬的现象。

（2）实验环境的控制。“干湿”实验盒内的环境由教师准备比较好，因为课堂中让学生洒水容易出现水太多流到“干土”这边，或者“干湿土”交界处处理不好的情况，影响实验效果。干湿土的距离应在零到两厘米之间，距离太长，蚯蚓感触不到两边的环境。“明暗”实验对光线要求比较高，这个实验盒最好放教室门口或走楼上光线强烈的地方。如果实验时光线不够强，明暗区别不明显，蚯蚓在短时间内很难做出选择。

（3）实验盒可选用长25厘米、宽10厘米、高3厘米左右的盒子，盒子太短或太高，会使明暗区分不明显，影响实验效果。

七、教学过程设计

“蚯蚓选择”的两个实验，是从蚯蚓呆在哪个环境中的条数多来判断蚯蚓喜欢的环境。教科书要求每组同学反复多做几次实验，以确保实验数据的准确性，而这样的安排在实际课堂教学中很难完成。首先做一次“蚯蚓选择”实验至少要五分钟，反复做三次就要十五分钟，教科书上安排了两个“蚯蚓选择”实验，即使两个实验同时进行，从实验操作开始到完成实验至少要二十分钟。而实验设计是本课重点，思考、交流、讨论实验方案需要十几分钟，再加上实验前的猜测和实验数据分析所占用的时间，就差不多四十分钟了。这样的话，第二部分教学就无法完成了。然而第二部分是本课的点睛之笔，它从“研究蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的生存环境”延伸到“动物都需要合适的生存环境”，是个拓展探究的过程。

那么，如何做到既能保障实验数据的准备性，又能兼顾教学进度呢？答案是调整教材。笔者采取了“参插实验”和“分组实验、再汇总数据”这两种办法，让学生在第一个实验操作完毕后，将实验盒放进抽屉，不要惊扰蚯蚓，趁着这个时间设计交流第二组实验方案。这样既节约了时间，学生也不会因为闲着没事干而讲话、做小动作。数据汇总是指统计每个小组的实验数据，再通过数据分析得出结论，这样既有了反复实验又节约了时间，而且十二个小组的实验数据比一个小组单独做几次的数据可信度更高。

本课的教学模式是：复习导入——猜测——讨论交流——设计实验——实验验证——归纳结论——延伸探究。

上外附属浙江宏达学校

沈海利

教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课

学情分析：

教学目标：

科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学设计理念：

通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。

教学准备：

全班：日、月食课件、录像；

分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。

课前谈话：

现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。

教学过程：

一、课件引入，提出探究问题：

2008年的8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？

（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）

二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：

让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。

1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？

2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。

3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？

我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。

（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。

（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；

（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；

（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。还不确定？

也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）

（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）

三、模拟日食实验，获取证据之二：

1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？

2、分小组设计模拟实验，设计时思考：

（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）

（2）如何做模拟日食发生的实验?（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）

3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。

（模拟实验温馨提示：

1、分工合作；

2、模拟三球运动越真实越好；

3、调整好距离和速度；

4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。

（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。

试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？

6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。

（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）

四、自主模拟月食实验，分析成因。

出示课件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。

2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。

3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）

4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）

5、课件出示月食的成因及种类。

（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）

五、科学揭秘，获取证据之三：

刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）

综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）

（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）

六、拓展延伸，课外观察：

日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年2009年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！

（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）

板书设计：

日食

地 地

日

圆、月球

从东往西

挡住太阳（大小相似）

（农历初一）

月食

月月月月

地

日

（农历十五）

月

附件：

日食模拟实验设计记录单

实验目的：模拟日食的发生过程，观察是否月球挡住了太阳光？

分别用何种材料模拟

太阳——

地球——

月球——

实验方法

（可用图、文字）

看到的现象

得出的规律

月食模拟实验设计记录单

实验目的：模拟月食的发生过程，观察是否地球挡住了太阳光？

分别用何种材料模拟

太阳——

地球——

月球——

实验方法

（可用图、文字）

看到的现象

得出的规律

第三篇：六年级科学日食和月食教案教科版

4、日食和月食

【教学目标】 科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【教学过程】

一、认识日食发生的过程及特点。

1.设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？

（板书“月食”）

太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）

你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）

2.讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3.（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4.小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。5.小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

6.提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？

（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）

二、日食成因的模拟实验。

1.刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？

2.分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?（2）如何做实验 ?（3）在实验中估计会出现哪些现象？（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了? 3.学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

4.交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?

三、日食的成因。

1.用自己的语言说说日食的形成原因。

（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）

2.出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。3.教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。4.交流：你们从图中还有什么发现？

（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）

5.过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）

四、月食的成因。

1.谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2.学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3.用模拟实验加以证实。

4.你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）5.根据示意图说说月食的成因。6.讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望））

五、总结拓展

1.通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 2.思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）

板书设计：

4、日食和月食

日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上 月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上 教学后记：

第四篇：六年级科学下册 日食和月食 教学反思 教科版

教科版六年级科学下册教学反思

第三单元 宇宙 第四课 日食和月食

我上课内容是六（下）第三单元《宇宙》第四课时《日食和月食》。经过前两次的执教以及李老师对我的指导点拨，我对本节课进行了仔细地分析和设计。1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。

关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂教学可能是本单元的一种有效手段之一。网络是一个非常有效的资源库。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食和月食的课件。在前两个班级施教后，我发觉学生对日食和月食的影像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。但是我并没有完全照搬下载下来的课件，而是根据我的教学设计对这个课件进行了一定的修改，因为我认为一堂精彩的科学课，并不取决于教学课件的精致与否，而是在于是否合理有效地利用了课件资源，服务于教学内容。

2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。

课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课《环形山》之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模拟出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。在李老师的指导下，我在最后一个班级施教时，还让四人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的三维立体效果，以及日、地、月三个星球的运动特性，并强调三球中心在同一条直线上，学生学习积极性高，思维的程度超出预设，在既轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生自主探究的能力。3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。

教师在科学课上传播的是科学知识，培养的是科学素养。如何正确传播科学知识呢？我想首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现象。例如：对“日、地、月在同一条直线上”的描述不够到位，应该是“日、地、月的中心在同一条直线上”。又如：当学生看到月全食的照片时，提出质疑“怎么月全食的时候月亮是红色的”（由于是网上下载的视频，可能经过剪辑，所

以出现在月食过程中出现的情况），教师犹豫了下，决定让学生课后去查找相关资料，其实教师应该可以告诉学生月食现象是天体运行过程中形成的，那么这张红色月球图则是这个过程中的某个镜头。对于学生的发现和质疑，教师应该予以尊重，并能做到巧妙地追问和处理，包括哪些问题是有价值的、哪些质疑是学生自己可以解决的、哪些猜测是重复的等等。

教师的教学策略有很多，教学机智也有很多，教师只有在平时教学过程中逐渐地实践、积累、沉淀和思考，才能学到更多的东西。

第五篇：六年级科学下册 日食和月食2教案 教科版

日食和月食

一、教学目标 1.科学概念

日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。2.过程与方法

能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。3.情感态度与价值观

在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

二、教学准备

有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

三、教学过程

（一）认识日食发生的过程及特点。

1.交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么？ 看过日食吗？观察日食图片并播放日食发生的过程录像。

2.讨论：日食发生过程有什么特点？ 反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？ 3.小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。

太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。

（二）猜测、推理日食成因。

1.提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说 1

一说。

2.学生小组活动，讨论日食的形成。3.汇报讨论结果。

（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。）4.理清条理，抓住关键。

日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？ 5.突破重点

如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。

6.学生分组讨论

①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）7.综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（培养学生分析思维能力。）

（三）模拟实验，验证猜测。

1.大家认为日食的形成和日、地、月这三个天体有关，那么怎样来验证你们的猜测是否正确呢？（做模拟实验）。2.设计模拟实验

①选择什么物体来模拟这三个天体？

②如何用这三个物体来模拟天体运动？在实验中估计会出现哪些现象？小组讨论并设计实验方案。③交流实验方案并在友情提示下修改完善方案。3.学生分组实验

4.教师巡视指导，提示学生观察思考二个问题。①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”？

②发生日食时三个天体处于什么状态？在什么情况下是不会发生日食的？ 5.展示实验活动，交流实验结果

① 模拟实验是如何做的？ 你观察到了什么现象？

（学生述说现象，老师依据学生述说的现象画出日偏食、日全食、日环食示意图，为下面简介日食种类做好铺垫。）

②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？（大致在一条直线上。学生画出示意图。）

③地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。）

④教师组织小组展示模拟实验：一生持手电筒当太阳，一生手持乒乓球当月球自西向东运动，一生头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。

⑤要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。可出示三球仪辅助教学。（让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感性认识，同时也增强学生的动手能力。）⑥学生把日食研究结果写下来(小组相互交流完善)。⑦老师简介日食的种类。

⑧教师课件演示日食成因，并让学生用自己的话说说，日食是怎样形成的？

月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。6.巩固认识，形成结论

①请同学们读书本上日食成因文字。②理解书本上日食成因示意图。

（通过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析解决问题”的科学探究过程。）

（四）能力运用、知识拓展。

1.请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？

2.做月食模拟实验，验证推想是否正确。（若时间有限可让学生说说做月食模拟实验的方法和月食的成因）

3.画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。（通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。）4.小结并延伸：

日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测

日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。现在人们不但知道日食、月食的成因，而且还能准确计算出日食、月食发生的时间，能观测日食、月食的地区。课后上网搜集近年来世界各地所发生的日食和月食 附： 板书

4、日食和月食 日全食

日食： 日偏食 月食

（农历初一）日环食（农历十五或十六）

太阳—月亮—地球 太阳——地球——月亮 设计意图：

《日食和月食》一课内容属于空间科学，学习本课，为进一步探究物质的构成和特性，认识微观世界打下良好的认知基础。同时，让学生以科学的态度了解大自然奇特的现象和规律，从而激发他们探索自然的兴趣。从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。

《科学课程标准》明确提出：学生应学习科学探究过程以及培养在探究过程中的科学态度和价值取向。根据这个要求，本节课突出新科学课程关于培养学生的探究能力和分析能力的理念，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想、情感教育思想和学习的个体化。

针对学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的实验探究特色，我采用了实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合图形，让学生在更感性的基础上获得认识。本课通过实验观察、分析、讨论等手段，教会学生善于思考、观察、动手等习惯，从而培养学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。