小学生

第一篇：小学生

小学生“早恋”心理的研究与对策

作者：曾驰

单位：仁怀市中枢二小校体部

电话：***

作者简介：曾驰，男，37岁，汉族。1991年参加工作，中共党员，小学语文高级教师，先进教育工作者，仁怀市首届十佳少先队辅导员。

论文摘要：早恋问题，是一个说大不大，说小不小的问题，如果我们班主任听之任之，发展下去可能是一发不可收拾，影响整个班级。如果我们草木皆兵，把问题看得特严重，采取高压政策、一刀切的办法，也不能解决问题，是典型的治标不治本。我们必须正确地看待这个问题，正确地加以引导，才是我们教育的根本。小学生也是人，我们必须以人为本，找出问题出现的主要原因，才能找出解决的对策。

出生在现代社会的小学生，相对比较早熟。

十一、二岁就开始讨好对方，从父母那儿要来零花钱，请对方吃零食，送对方礼物等屡见不鲜。更有甚者称对方为老公、老婆，离家出走。这就是家长和老师大伤脑筋的“早恋”问题！在实施“新课改”的今天，这是一个老课题。但我们仍有必要认真研究，去面对，而不是选择逃避。

本人曾对135名六年级的学生和121位家长进行过调研，其中有75名男生，60名女生。135名学生中认为早恋对成长无大碍的108人，占80%。认为早恋对成长有影响的27人，占20%。121位家长中有强烈反对态度的104人，占85.9%。家长认为小学生早恋行为正常，是他们成长过程中必然要经历的17人，占14.1%。家长与学生的认识反差如此之大，这是值得我们教育工作者认真思考的。正是这种认识反差的承在，学生早恋心理压力大，不得不采取传纸条，网恋，甚至偷家里的钱与女朋友离家出走等极端的行为。在长期的研究过程中，我发现小学生“早恋”心态有以下几方面。

一、好奇心理。十岁左右的孩子，已有了一定的性别意识，对异性有好奇心。这种好奇心会让他们去接近、讨好对方，这是很正常的。

二、虚荣心理。由于大多数的在校小学生都是独生子女，她们在家里都是捧在手里怕飞了，含在嘴里怕化了的宝贝。生活环境的优越让他们养成了自私、不服输、追求时髦的个性，看到别人怎么做，他们就会去效仿，甚至一窝蜂去追随。于是，很多男孩子会认为没有女朋友而没面子，很多女孩则为没有男孩子追求而自卑。这是很多孩子早恋的主要动机。

三、模仿心理。现代社会的媒体通讯发展很快，网络、电视已走进了千家万户，网络以及电视剧里的一些情节对小学生影响很大，他们的年龄正是模仿性较强的时候，对成人的恋爱方式进行模仿就不足为奇了。

四、孤独心理。孤独是个可怕的魔鬼，只要我们是人，都很怕它。现在的孩子，都是独生子女的多，父母上班忙，在家时可能都是孤家寡人，情况好点的可能有爷爷奶奶陪，由于隔代心理，找个说心里话的人可能就成了他们的心愿了！

正是这几种心理造成了一些小学生“早恋”现象。不过，这里所说的“早恋”，并非真正意义上的早恋。真正的恋爱，小学生是不懂的。真正恋爱是要用心、用生命去爱。而不是几块饼干、几粒糖果便可换来别人的心。小学生送别人礼物，传传纸条，放学一道回家……这些行为最多定格在对异性的好感上。给这种行为贴上早恋的标签，是不公平的。所以，我们应正确地看待这个问题，否则，将会适得其反。我是从下面这些方面入手解决这个难题的。

一、有针对性地安排坐位，让女生与男生同坐，同时适当安排一些男女合作完成的游戏、活动，如跳校园集体舞，男女合作完成寻宝游戏等，给他们与异性零距离接触的机会，增加对异性的了解，减弱他们对异性的好奇心理。

二、召开有针对性的家长会。

1、先让学生参加会议。班主任在会上分析小学生“早恋”的心理动机，并指出早恋是每个孩子的成长过程中都要面对的一道数学题。很多孩子会自己动脑筋解开它，有的则要在父母或老师的指导下才能解开它。其实它并不难，不过我们解决的方法要正确。解决好了对他们的成长来说，是一个美好的回忆，解决不好对他们成长不利。

2、学生离开，家长留下继续开会。班主任继续话题，告诉家长们，这是孩子成长过程中必然经历的一个阶段，没有

必要惊惶失措。认为孩子的思想不健康，那就大错特错了。让家长们鼓励孩子多与异性同学交住，正确引导他们看一些健康向上的电视剧，多陪孩子，不要让他们觉得孤单。这些都是解决孩子早恋的好办法。

三、在解决了家长的认识问题后，班主任要针对学生们虚荣和模仿心理采取有效措施，可以在班上召开辩论会，也可以召开主题班会，讨论早恋的利弊。也可以找问题严重的学生个别谈话，在谈话过程中，老师最好是旁敲侧击，不能言辞过激，以免伤害学生自尊，造成不良后果。

早恋问题，是一个说大不大，说小不小的问题，如果我们班主任听之任之，发展下去可能是一发不可收拾，影响整个班级。如果我们草木皆兵，把问题看得特严重，采取高压政策、一刀切的办法，也不能解决问题，是典型的治标不治本。我们必须正确地看待这个问题，正确地加以引导，才是我们教育的根本。小学生也是人，我们必须以人为本，找出问题出现的主要原因，才能找出解决的对策。

第二篇：浅谈小学生

浅谈小学生“经典诗文”的积累与应用

语文新课标指出：诵读古代诗词，有意识地进行积累，感悟和运用中能提高自己的欣赏品味和审美情趣。让学生诵读欣赏“经典诗文”并加以运用，既能使学生从优秀文化中汲取营养，挖掘诗文的内涵，又能继承发扬这份不可多得的传统文化，但当前“经典诗文”诵读存在拔高了读经教育的功能，脱离学生实际，过深过难，脱离教学实际，诵读不可持续等隐患，让学生爱上“经典诗文”，语文老师的引导尤为重要。

一、积小流汇成江海——重视“经典诗文”的日积月累

不积跬步，无以至千里。千里之行，始于足下一步两步的积累，“经典诗文”的学习亦是如此，实际的运用，需要长期的积累作保障，让学生写出好的作文，要从积累“经典诗文”开始，稳扎稳打，走好第一步。

（一）诗文背诵

苏轼说：“腹有诗书气自华”。作为老师要为学生创造条件，让他们在学习课文之余，背诵一定数量的“经典诗文”，增加学生的语言积累，提高学生的口头和书面表达能力。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。什么时候让学生背诵诗文，既能有效利用时间，又不会增加学生的课业负担呢？我习惯做法是每天早晨抽出5分钟向学生推荐一首（篇）好诗文来诵读，中午上课前的几分钟进行工整地书写，对于基础好的学生一天背一首不是问题，鼓励多背，但对于记忆较差的学生来说并不能实现，所以我以一周为期，定为“每周一诗”（文）

至于要选什么经典诗文呢，可以结合文本，在文本学习的基础上，拓展学生的知识面。比如：六年级上册第五组课文中写中国大文豪——鲁迅先生，那么这周的每周一诗（文）可以选用鲁迅写的诗篇来进行诵读，这样既学习了课文，又丰满了鲁迅高大的形象，真是一举两得。在选文上还可根据学生的学情，低段的学生和中高段的学生分别推荐《三字经》、《百家姓》、《弟子规》、《千字文》、《唐诗宋词》。对于中高段学生，老师推荐一部分经典诗文，可以根据朝代的不同，推荐名人名诗，可以随着时节的变化推荐描写春夏秋冬的诗文，只要内容丰富点就好；或是由学生推荐，说说推荐的理由，老师审核，根据学生的喜好，选择喜欢的诗文去积累，贴近他们的生活，才能让“经典诗文”走近他们心中。

（二）诗文归类

中国的“经典诗文”太多，对学生来说这种机械的背诵无法形成系统，作为语文老师可以帮助学生来梳理，归类，让学生对“经典诗文”了然于胸，为运用打下基础。其一，结合文本进行诵读，例如教学到《春夜喜雨》时，让学生回忆有关“雨”的诗文，全班一起来回顾一下，这样既起到了复习的作用，又能对所学“经典诗文”进行梳理，也是一举两得的事。

其二，结合其他教材进行诵读，作为语文老师不能只停留在课文中的诗文教材，要用慧眼去挖掘教材，整合运用。例如：《十六年前的回忆》，我们看到了坚强不屈的李大钊，可以复习一下有气节的诗，比如李清照的诗句：“生当作人杰，死亦为鬼雄”。文天祥的诗句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

（三）诗文游戏

反复地诵读“经典诗文”有时是件枯燥的事，如何让枯燥的“经典诗文”经常得到复习，而又让学生“乐”于去巩固，做游戏，诗句接龙不失为一种好方法。为了降低难度，让全员参与，老师也必须参与其中，也要接受学生的挑战，只要能接出前一句诗中的任何一个字为开头即可。也可以以组为单位，互相挑战，对于优胜者，优胜组，设置奖项，评出“我是诵读王”，“我是吟诵家”“小小藏诗家”，学生的兴趣会更浓。

诗文接龙看似一个游戏，激发了学生的兴趣，在一定形式上是学生积累诗文的一种动力。无形之中让学生巩固了经典诗文，有种让积累信手拈来的感觉。不管用什么样的形式来积累“经典诗文”，贵在持之以恒，要一步一个脚印。学生有了日积月累的沉淀，语文能力才会在无形中得到提高。二、必经阶梯是练习——加强“经典诗文“的衔接内化

学生通过不同的形式已经积累了不少“经典诗文”，练习是个必不可少的平台来唤醒学生的沉淀。如果积累沉淀了很多诗文，都无法展示，那么积累和运用只是一个分割体，无法融会贯通。我们该创造条件给学生提供一个表达的氛围，一个衔接的阶梯，让积累的诗文得到有效的巩固。

（一）诗文填空

“经典诗文”的运用，最简单的练习就是老师给出一个语境，让学生在积累的经典诗文库中搜索，找出合适的语句填入语境中，当然这个答案可以是唯一的，也可以是多种答案，开放性的答案有利于调动学生的积极性，激发他们的兴趣。

练习题：刘伟成天玩，不好好学习，功课也不做，你作为朋友会用（）的诗句来劝他。

这个答案不是唯一的，可以是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，可以是“少壮不努力，老大徒伤悲”，也可以是“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。这样的练习，不光是让学生对所积累的“经典诗文”的活用，也是对“惜时”主题诗文的梳理，归类。

（二）趣味改编 经典诗文填空是一种直接引用的练习，而经典诗文的趣味改编是诗文化用的一种练习。六年级下册回顾拓展二中的趣味语文给学生提供了很好的练习内容。有趣的标点，把唐代诗人杜牧的《清明》改写成了小令，改写成了小剧本，这样的“经典诗文”进行改写，让学生有种耳目一新的感觉。这是个兴趣，通过练习为学生写作时化用诗文提供了一个很好的训练点。可以让学生改成三言诗，四言诗，五言绝句，六言诗，但这样的练习必须根据诗文原意的基础上，老师要规定一些模式让学生去练习，学生不能信口开河。让学生对“经典诗文”这样的改写还可以从写景诗，叙事诗开始，例如《宿新市徐公店》、《凉州词》。

（三）诗句组文

如果说“经典诗文”的填空，改编对学生来说难度不大，创作性不强，那么，找到合适的训练点，让学生写一段话，更具挑战性，也让学生有发挥的空间。例如：离毕业还有几个月，学生已经开始互写同学录了，相处六年的同学，几个月后即将各奔东西，何不让学生以“别离”为，用上一些“经典诗文”写一份诗意的离别赠言。

学生赠言：六年的时光，悄然溜走，是有人偷了他们吧，那是谁，又藏在何处，我们是否可以找回那属于我们的快乐时光。天下无不散之筵席，虽然我们要分开，但我一定会记得“桃花潭水深千尺，不及同学送我情”，我们会是一辈子的好朋友，不管以后我们在哪里，希望我们可以“海内存知己，天涯若比邻”。

平时一起学习，一起嬉戏，吵吵闹闹，面对离别，学生心中的确有很多话要对彼此说，有了这样真实的情感体验，就会有表达的欲望。而且学生平时积累了很多关于“友情”“别离”的诗文，可以引用诗文通过这份赠言表达彼此的不舍和浓浓的友情。

《课标》指出：“写作要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。为了让学生得到有效的训练，对于学生乐于表达，畅快表达，给予肯定，但是要引导学生明白引用经典诗文能够提升文章的语言魅力，但并不是多多益善，而是要根据文章内容的需要，恰当地引用。

三、绝知此事要躬行——实现“经典诗文”的自主运用 语文课程标准对学生的的习作能力也作出了“尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料”的要求。学生平时语言文字运用的能力怎么样，需要通过写作去检验学生。当学生看到周围的一景一物一事都能通过久酿心底的诗文表达出来，才是积累“经典诗文”的真正目的。利用好“经典诗文”这座丰富多彩的作文库素材，把千百年来历经岁月磨炼至今仍然光彩夺目的“经典诗文”恰到好处地运用到作文中，定能让文章文采斐然。那么，这些“经典诗文”用在什么地方呢？没有老师的引导，对于学生来说也是无从下手的。

（一）用诗句点题

古诗文语言精练,言简意赅,意蕴深远,往往一个字、一个词、一句话，就让人回味无穷,所谓“其称文小而其指极大,举类迩而见义远”。如能将古诗文恰如其分地用在点题上,则能一语中的、点明题旨。

开学初教室布置评比，每个版块用什么样的主题呢，原先的学习园地，图书角显得比较普通。如何让主题新颖些，学生来出谋划策，小荷才露尖尖角代替了园地，书山有路勤为径代替了图书角。用“经典诗文”做主题，激活了文字表达，彰显班级个性，让教室增添了几分诗的韵味。

“经典诗文”可以作为文题，给人耳目一新的感觉；“经典诗文”可以用在文章开头，有先声夺人的作用；“经典诗文”还可以用在结尾，有归纳深化的意蕴。这些用法都和标题有异曲同工之妙。而老师要做的是引导学生用上恰当的诗句即可。

（二）用诗句描绘意境

诗歌的语言非常精练，往往一句诗就是一幅画面，就蕴含着一片深情。借诗入文，不仅能增添作品的诗情画意，而且能给人美的享受。

学生在《月夜》中写道：中秋节的夜晚，月亮如一颗银光闪闪的珍珠嵌在宁静的天幕中，我沿着蜿蜒的小路，漫步徐行，听着小溪哗哗地流淌，欢笑着，观赏着月亮奔向远方，真是明月松间照，清泉石上流。我陶醉在这迷人的月色中。

学生把“经典诗文”巧妙地运用到写作中，表达了学生的心中所想，用诗的语言营造诗的意境，让作文中的景物顿然生色，文笔清新，更展示了学生的文化底蕴。

（三）用诗句抒情

中心是文章的灵魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可动人。灵活运用“经典诗文”，既能巧妙揭示文章中心，又能恰当地抒发自己的情感。

五年级下册第四单元作文要求学生在口语交际的基础上写一件令你感动的事。学生交流的最多的是母亲对自己的爱。一学生在作文的结尾处这样写：妈妈在我生病的时，无微不至地照顾我，在我伤心的时候安慰我，在我遇到困难的时候帮助我。但每每看到你那粗糙的双手，熬得通红的眼睛，我的心头总是酸痛，莫名的泪水在眼眶里打转，真是谁言寸草心，报得三春晖。

一句“谁言寸草心，报得三春晖”歌颂了天下最伟大的母爱，还有什么样的文字比这样诗句更能表达学生想要表达的这种情感呢？善用诗句，使文章情感丰富了，也让文章更感染人了。

（四）用诗句喻人

借物喻人是古代诗人常用的写作手法，引导学生把经典诗文巧妙地应用于习作中，便可妙笔生花。

班里的数学老师即将退休，学生在作文中写道：相处了六年的数学老师即将退休，看到她的满头银丝，不禁让我想起了唐代诗人的诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。是啊，这正是老师的写照。她把自己的青春都奉献给了教育事业，在平凡的岗位上任劳任怨地工作，付出了多少心血，培养了多少莘莘学子。

这样的比喻还有很多，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“随风潜入夜，润物细无声”这些都可以用来刻画人物，学生巧妙地借用古诗文比喻身边的人，起到了画龙点睛的作用。

第三篇：小学生

小学生“红眼病”预防常识

红眼病即急性出血性结膜炎又称流行性出血性结膜炎，为我国法定丙类传染病。本病特点是传染性极强，人群普遍易感，发病率高，传播很快，发病集中。接触传染源后２—４８小时内双眼可同时或先后发病。自觉眼不适感，１－２小时即开始眼急性出血性结膜炎，很快加重。患者具有明显的眼刺激症状，表现为刺痛、砂砾样异物感、烧灼感、畏光、流泪。眼睑水肿，睑、球结膜高度充血。红眼病的传染途径主要是接触病人的手、毛巾、脸盆等用具传染；网吧、游戏机厅、饭店、游泳池等也是重要的传播场所；理发用具、美容器械、旅馆被褥等都是传染的媒介。学生大多数是接触同班或同宿舍病人或通过接触病人使用过的物品如课本、课桌椅、毛巾、脸盆等而发病。

红眼病的传染性很强，短时间内可广泛蔓延，预防工作很重要。预防的主要措施是在加强宣传教育的前提下，做好如下工作：

一是发现学生首例病人后，尽快做好隔离消毒工作。病人不能随便到公共场所，随意拿取东西，避免造成疫情传播流行。病人须隔离治疗７－１０天。二是患者脸盆、毛巾、手帕、书本应进行消毒，不与健康人混用。消毒方法有煮沸、日光下曝晒、消毒液浸泡等。

三是患者接触过的桌子、椅子等物品应注意消毒，可采用来苏液消毒液或１％～３％漂白粉澄清液等作为消毒剂，对物体表进行擦拭消毒。

四是在疫情流行期间，学生不去网吧、游戏机厅、理发店、饭店、游泳池等公共场所。

五是教育学生搞好个人卫生和公共卫生，最重要是教育学生养成不揉眼，勤洗手的个人卫生习惯。

黄圃中心小学

2011-11-2

第四篇：小学生

小学生小学生，爱读书，三字经，弟子规，中国文化记心中。刻苦学，本领高，任在肩，理想远，品质塑造中国梦。光盘子，倡勤俭，尊师长，承美德，文明塑造中国梦。我们大家齐行动，中国梦，定实现。

明德学校604汪婷婷

第五篇：小学生

小学生

个体综合素质发展评估方案

学生综合素质评价工作是学生评价制度的改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。根据《广东省中小学生综合素质评价指导意见》要求和教育集团相关工作要求，充分发挥评价促进发展的功能，为积极推进我校教育课程改革，全面提高学生的综合素质，结合实际制定我校学生综合素质发展评估方案。

一、指导思想

以邓小平提出教育的“三个面向”和“十七大”精神为指针，结合教育教学实际，构建推进素质教育的小学生评价体系。引导和促进学生的发展与完善，为学生确定个体化发展目标。通过评价促使学生进步和提高，发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，以达到教育的培养目标。评价过程要成为促进教学发展与提高的过程，评价强调多元主体共同参与，关注学生的个体差异，同时，贯穿于日常的教育教学活动中，从而实施素质教育目标。

二、综合素质评价的目的和意义

1.综合素质评价将量化评价和质性评价相结合，全面反映学生的发展状况，改变了单一考试成绩评价学生的方法，从能力和 1

素质上促进学生发展。

2.通过综合素质的评价，将形成性评价与终结性评价有机结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分，促进学生、教师成长和学校发展。

3.建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

4.通过综合素质评价，积极探索运用学生成长记录袋以及各种活动记录资料，关注个体差异和发展的不同需求，促使学生在原有水平上提高和发展。

三、评价对象

小学一至六年级学生

四、评价的组织和方法

1.成立学校综合素质评价领导小组。由校领导、教师和家长代表组成。其职责是制定和落实综合素质评价方案，认定评价小组成员，负责组织、监督和实施评价工作，对于在评价过程中出现的问题不断分析、研究和完善。

2.成立班级评价小组。由班主任、任课教师代表、家长代表，针对每一名学生表现加以评价，坚持公正准确的评价。

3.评价方法：每学期末进行一次综合评价，结合学生自评、互评、家长评价的内容，通过家访、谈心、观察学生日常表现和查看学生成长记录袋等方法，客观的给予评价。

五、评价的内容

综合素质教育评价内容有《小学生综合素质评价手册》和《学生成长记录袋》组成。具体要求和内容有：

1.基础性发展目标。

包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。评价者针对这六方面所含盖的具体要求，逐条加以对照评定等级（分为优秀、良好、合格、待合格）。评价者还要以此为依据给学生填写综合性评语。综合性评语是对学生综合素质予以整体描述，评语采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。

2.学科学习目标。

针对学生每学期考试成绩及学生基本技能表现，根据《小学生综合素质评价手册》中的学业水平考试成绩记录要求逐项填写，并按优秀、良好、合格、待合格四个等级评定。

六、制度建设及要求

1.建立健全对学生的评价制度，在每学期都要依据《小学生综合素质评价手册》的要求对学生进行综合评价。全面客观地反映学生成长的过程，并以此作为对学生进行综合评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。

2.学生成长记录袋在教师指导和家长配合、学生主动参与下，全方面反映学生成长轨迹。由学生保管，教师指导整理，每学期

两次交流展示，其内容对学习、生活成长资料进行收集，作为小学时代学生发展的依据。

3.结合综合素质评价手册和学生成长记录对学生进行全面评价，评价内容反映学生优势与不足，进步和潜能，提出改进和提高意见。

七、制度保障

为确保学生综合素质评价工作公开、公正、公平、科学地进行，学校评价工作委员建立和完善学生综合素质评价工作的诚信制度、评价质量监控与完善机制和责任追究制度。

1.诚信制度。

信用不佳的教师，不能作为学生综合素质评价工作的成员。学校评价工作小组要对学生综合素质评价者进行督导。各班要对学生、家长进行诚信教育。家长要帮助学校与学生做好评定工作，不为学生提供虚假证明，不得影响学校的评定工作。

2.评价质量监控与完善机制。

学校评价工作小组对评价质量进行监控和评估，并充分了解、收集、分析评价工作的有关信息，及时处理评价过程中存在的问题，为进一步完善学生综合素质评价体系打下基础。

二○一一年九月