如何记菜字教学案例分析五篇范文

第一篇：如何记菜字教学案例分析

案例：如何记“菜”字

师：小朋友，怎样记“菜”字？

生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。

师：还有其他方法吗？

生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

师：很好，还有其他方法吗？

生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？

生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？……

看到这样的课的时候，有的人可能一开始会想，这不就是重视学生的自由选择吗？不就是以学生为本，用自己的方法去学习吗？再一看，学生从一开始的上草下采的上下结构演变到花字去掉化字，彩色的彩去掉三撇，由于老师不停的鼓励并提问学生记草字的其他方法，让学生在错误的坑里越挖越深。看似引导，实则误导，老师在设计“过程、方法”这一维度的目标时，意识不强，使教学过程泛化，偏离教学目标，也就是课本上所提到的“游离”现象，这样不仅不能帮助学生很好的记住菜字，很有可能会导致学生记错“菜”字的写法，例如：

正如作者所说，学生们会越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、方法而方法的教学失去了应有的价值。

第二篇：《菜园里》教学案例分析（定稿）

《菜园里》教学案例分析

细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着很多触类旁通的知识点，语文教学就是要让拓展渗透在课堂里，有效地落实知识点。

《菜园里》里是一年级上册的识字教学内容，如何在识字过程中有效地选取拓展点，既巩固教学内容帮助学生识字，又使学生超越原有的认知经验，实现词语的理解、转化与应用呢？下面是我在执教《菜园里》的两个教学片段，教后，我感受颇深。

片段一：

师：菜园里的蔬菜想和小朋友玩捉迷藏的游戏，请大家打开语文翻到94页，自由读一读，看看菜园里都藏着哪些蔬菜。

生：自由读。

师：你发现菜园里都有哪些蔬菜？

生：我发现菜园里藏着茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。（多媒体随机出示）

师：你觉得哪些蔬菜特别难读，要提醒小朋友注意的。

生1：茄子的“子”找到茄这个朋友后变成了轻声。

生2：萝卜的“卜”是轻声。生3：“黄”字不能读成前鼻音。

生4：白菜的“菜”是平舌音，西红柿的“柿”是翘舌音„„

师：蔬菜都找到了，一起和它们打打招呼。

生：齐读。

师：去掉拼音，你们还认识它们吗？

生：开火车读。

师：是啊，菜园里的蔬菜可真多，用上这句话来说一说，出示（菜园里有，有，还有。）

生1：菜园里有白菜，有萝卜，还有西红柿。

生2：菜园里有豆角，有辣椒，还有白菜。

生3：菜园里有辣椒，有南瓜，还有卷心菜。

【评析】

在指导此段的教学过程中，做得最好的，是在充分地读词后进行句式拓展。学生读得时候，我设计了多种形式，充分调动他们的积极性，让学生自己成为课堂的主人，参与到“捉迷藏”的游戏中，根据学生的实际情况让他们自己发现问题，然后解决问题。并且运用多媒体帮助学生更好地掌握课文中出现的蔬菜。学生通过一而再，再而三反复地读，对于菜园里都种着什么蔬菜也有了一定程度上的认知。在此基础上，出示句式练习，学生自然能够娓娓道来。句式的出示，不仅是一种有效拓展，而且又巩固了学生的字词。美中不足的是，学生进行句式练习时缺乏个性，列举的蔬菜都是书本中课堂上出现过的，很少提到生活中出现的，自己看到过或吃到过的蔬菜。

【建议】

在进行句式拓展时，可适当地加以点拨，使学生能够联系生活，做到触类旁通。

片段二：

师：让我们把蔬菜种到菜园里。

生：认读卡片上的蔬菜。（读对的，把卡片贴到黑板上）

师：你能帮蔬菜们归归类吗？

生：将蔬菜重新组合。

师：为什么要这样排列呢？

生：因为这些蔬菜的颜色都是一样的。

师：这真是红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

生：齐读。

师：菜园为什么会一片好风光？

生1：因为菜园里的蔬菜有很多种颜色。

生2：因为菜园里的西红柿胖乎乎的。

师：你能用上因为，所以菜园一片好风光。这句话来说一说吗？

生1：因为豆角又长又弯，所以菜园一片好风光。

生2：因为白菜又绿又好，所以菜园一片好风光。

生3：因为茄子紫紫的，南瓜黄黄的，所以菜园一片好风光。

【评析】：

这一片段的教学，尊重学生的生活体验，在读中体验，在体验中拓展。学习中以文本为载体进行种菜游戏，加深巩固识字教学，同时通过排列组合，先总结出特点，再结合课文最后一句话，最后再进行句式地有效拓展。这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，养成主动探索的精神。通过游戏，使学生有身临其境的感觉，以便充分调动学生的生活体验，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，重视了对学生口头表达能力的训练，先提问，再自由表达，最后出示句式练习，由易到难，循序渐进，化繁为简，为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。

【综述】：

《菜园里》里是一年级上册的识字教学内容，本堂课重在引导学生通过反复的认字、识字后选取有效的拓展点，来领悟语言文字的魅力。拓展，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视拓展，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。拓展一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

第三篇：《菜园里》教学案例

《菜园里》教学案例

——随文识字

提高课堂实效性

张丽娜

情景说明：

《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，本课的教学目标及重点是：学会本课生字“卜、又、心、风”和新笔画“卧钩”，认识本课所学蔬菜的名称，了解它们的特点。本课案例一开始教师就出示课件把学生带进美丽的菜园里，然后师生互换角色以“实物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戏最后以学生自学为主，教师引导学生学会本课生字。把生活和课堂相结合，让学生乐学、爱学，符合低年级语文轻松、愉悦的教学方式。

一、创设情境,激发自主学习的兴趣

《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的爱好,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的爱好。我出示课文插图和蔬菜图片,让学生参观漂亮的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活;让学生自己看看蔬菜,获得体验,把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。

教学片断

激趣导入：

师：同学们，今天老师要带大家去一个地方。（课件出示）这是什么地方？你是怎么知道的？（板书：菜园里）看到菜和园两个字，你有什么好方法能记住它们，再见面时你还能认识？

师：园可以说菜园，你还知道有什么园？

生：花园

公园

动物园

果园

出示填空题，练习说话。选几个词语来完成。

（）里的蔬菜真多，有（），有（），还有（）和（）。

二、给学生选择的权利

学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，安排的环节使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样两个环节，一是请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜，观察蔬菜。二是让学生用自己的方法识记生字，可以是加一加、减一减、换一换、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。

教学片断

情景中识字

师：这些蔬菜的名字我们都已经认识了，它们长得什么样呢？快让我们读一读课本中的儿歌吧。

生：读儿歌

师：这么多的蔬菜，你最喜欢哪一种？儿歌中是怎么说的？能不能把句子读给大家听一听。（学生说出那种蔬菜，教师随机出示课件）

三、调动多种感官，联系生活感悟

学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在以下的教学片段中，我调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。

教学片断

（通读儿歌后，学生质疑）……

生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？

师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？

生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，就看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。

师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？

生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）

师：真顽皮，大家学着他读一读。

生（齐）：萝卜地下捉迷藏。

三、让学生有展示的舞台

设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐的情绪中感受到阅读的乐趣。

活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。

活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

活动，让学生成为真正的主人！

教学片断

师：大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说菜园里都有哪些蔬菜？（出示课件图片，学生领读词语）

生：黄瓜

西红柿

茄子

萝卜

------

去掉图片带着拼音再读。

师：没有图片的帮助，你还能把词语读好吗？

（1）

去掉拼音并打乱词语的顺序再读。（指名读词语，学生读一个，老师在黑板上贴一个词语）

（2）

做找朋友的游戏。师：老师这里有一些蔬菜的图片，你能不能把这些图片贴在它们名字的上面。（指名到黑板上贴）

总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！

第四篇：《菜园里》教学案例

认识生活 探究生活 《菜园里》教学案例

白云湖镇中心小学

邱长明

（教学片断）

教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是我在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，我亲切地说：“大家看，我们来到‘菜园里'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？” 学生兴奋地齐声说：“想！”

乘着学生的兴趣，我继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

我的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

我在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，我又说：“下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

我首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”„„

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，请大家再读一遍！” 学生们准确地齐读：“南瓜”。

我又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，我在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。我亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi '，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi'，全班齐读。” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”我商量的语气，体现了师生之间平等的关系。学生纷纷举手。课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，我说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”“我觉得更像一根绳子。”

“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

自我评析：

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”„„这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

这是一节典型的开放课，仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发学生的情感。

第五篇：字理分析 巧记汉字

字理分析，巧记汉字

富川瑶族自治县朝东镇茶山小学：唐巨忠

字理即是构字的原理，字理分析就是根据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声转注、假借等造字法进行分析。运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，成功的小学语文识字教学，必须根据小学生年龄阶段的特点，改革创新教学方法，在我们的语文教学当中，运用字理分析的方法巧记汉字，学生识记汉字起到事半功倍的作用。以下浅谈几点如何进行字理分析识记汉字：

一、多媒体演示，帮助理解

在教学中，可采用多媒体演示字的演变过程，使学生感到新颖、有趣，如教学“目”时，课件先出现一只眼睛，慢慢演变成“目”，因此“目”有眼睛的意思。这样教学，儿童探究了自己的来源，有利于学生将汉字音、形、义的贯通，加深对字理的理解。

二、合理联想，激发记忆

汉字是一种符号，是联想的产物，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想，合理联想，有助于汉字的记忆。可根据汉字联想一副图或一种事物。如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。

三、理解部件，记忆生字

如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意为裁剪衣料。裁剪是做衣服的开始，这就是“初”的本意，引申为“开始”。再如一个母字带出一串字符，“两人为从，三日为晶，三木为森”，“看”是用手搭在眼上向远处望，即为看。“采”是用手去摘树上的果实。

四、动作示范，示意识字

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼--睁（目字旁）

五指收拢--握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

五、会意识字。

学与做相结合，学生通过动脑、动手会意识字。如学习“灭”字，把它理解为在火上加一个盖子，火就熄灭了。

六、归类识字。

如把“桃、树、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解它们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。

以有趣的图像、动作、语言来解析汉字，变抽象为具体，变呆板 为生动，变复杂为简单，使学生充满信心，产生浓厚的兴趣。可见，字理识字完全符合学生的认识规律，充分激发学生好奇心和学习积极性，可广泛使用，让它为学生服务。教给学生掌握自理识字的方法，那么，识字就不会枯燥、乏味，还会引起他们的浓厚兴趣。

唐巨忠

2013年5月18日