教案22（5篇）

第一篇：教案22

8.2 消元（1）

课型：新授 备课人：孙兆池 上课时间;一审;二审;序号：22 教学目标：

1、使学生学会用代人消元法解二元一次方程组；

2、理解代人消元法的基本思想体现的化未知为已知的化归思想方法；

3、逐步渗透矛盾转化的唯物主义思想． 教学难点：代入消元法的基本思想。教学重点：用代入法解二元一次方程组。

预习案

体育节要到了．篮球是初一(1）班的拳头项目．为了取得好名次，他们想在全部22场比赛中得到40分．已知每场比赛都要分出胜负，胜队得2分，负队得1分．那么初一(1)班应该胜、负各几场？

你会用二元一次方程组解决这个问题吗？

根据问题中的等量关系设胜x场，负y场，可以更容易地列出方程．

xy20y40

2x那么有哪些方法可以求得二元一次方程组的解呢？

导学案

1、师：这个问题能用一元一次方程来解决吗？学生思考并列出式子．

设胜x场，负(22－x)场，解方程2x＋(22－x)=40 ③解法略．

观察：上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？若学生还是感到困难，教师可通过提问进一步引导．

（1）在一元一次方程解法中，列方程时所用的等量关系是什么？（2）方程组中方程②所表示的等量关系是什么？

（3）方程②与③的等量关系相同，那么它们的区别在哪里？

（4）怎样使方程②中含有的两个未知数变为只含有一个未知数呢？结合学生的回答，教师做出讲解．由方程①进行移项得y=22－x,由于方程②中的y与方程①中的y都表示负的场数，故可以把方程②中的y用(22－x)劝来代换，即得2x+（22－x)=40.由此一来，二元化为一元了．

解得x=18.问题解完了吗？怎样求y

将x=18代入方程y=22－x，得y=4.能代入原方程组中的方程①②来求y吗？代入哪个方程更简便？

这样，二元一次方程组的解是x18



y4归纳：这种通过代入消去一个未知数，使二元方程转化为一元方程，从而方程组

得以求解的方法叫做代入消元法，简称代入法． 例1 用代入法解方程组 

xy3



3x8y14 本题较简单，直接由学生板演，师生共同评价．解：把①代入②，得3（y＋3）-8y＝14所以y=－1

把y=－1代人①，得x=2.所以x2

y1

练习案

解方程组

1

2xy3

3x8y14

课堂小结：代入消元法 教后小记：

第二篇：阳光教案22

小学语文二年级上册第6课《阳光》

第一课时教学设计

授课教师：李奇凌

教学目标

知识与能力：

1．认识并会写8个生字及不懂的词语。

2、学习新偏旁单耳刀、户字头和包字头。

3、初读课文。过程与方法：

从音、形、义等方面让学生认识生字，采用各种形式让学生学会本课会写的生字及新词。

情感、态度及价值观：

让学生养成良好的自主识字习惯 教学重点及难点：

学习生字词及偏旁部首，区别“作”和“坐”的异同。教具准备

课件、生字卡片、布置学生课前观察和感受阳光 教学过程

一、导入

1、课件演示：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤的逐渐变得亮晶晶。你们看，红红的太阳照亮了什么地方？(生答)师：刚举手回答的小朋友们观察得真仔细，我们把掌声送给他们。

2、师：对了阳光像金子，洒遍田野、高山和小河，今天我们就来学习第6课《阳光》。

二、初读课文

请同学们自由读课文，画出生字及不懂的新词。请画出的小朋友们坐端正并把小手放在课桌上。

三、学习生字

乌 坐 作 闪 却 房 怀 包

1、“乌”——请同学们读一读这个字的拼音

生读，师：对了小朋友们读得很好，你们想一想为什么这个字直接就读出来了为什么不拼读呢？抽生：因为它是整体认读音节

师：小朋友们说他答对了吗？很好，乌就是整体认读音节所以不用 拼读直接就可以读出。我们把掌声送给这位积极回答问题的小朋友 师：我们一起再来读一读好吗？ 生;齐读

师：这个生字我们知道了它的读音，那么我们来看看它是什么结构的呢？

抽生：独体字

师：回答得真好，它是独体字

师：小朋友们我们再一起来数一数乌字有多少画，4画对不对，那请你们把小手举起来我们一起来写一写。师：小朋友们看看乌可以组什么词呢？ 生：乌黑，乌云，乌鸦 师：小朋友们真聪明

师：现在我们一起来动动脑筋想一想乌字和我们以前学过的什么字长得像？ 生：鸟

师：对了，和我们的鸟字很像，那我们如何来把乌字和鸟字区别开不容易写混淆呢？鸟有眼睛，乌鸦是全身都是黑色的所以眼睛看不见了。我们以后在看到它们的时候一定要认真分辨清楚哟。

2、“坐”——抽生读，掌声,齐读

师；坐是几拼音节的字？生答。对，是什么结构呢？ 生：独体结构

师：对了，坐是两个人加一个土字，我们用儿歌来把它记牢：二人土上坐。生齐读

师：我们可以用坐组什么词？ 生;坐下，请坐，坐好

师：太好了，小朋友们都能够用坐组词了，那你们看看我们坐和我们才学过的一个什么字读音相同。生：座

师：是的，坐和座读音相同，他们的区别在那里呢？ 生：坐是独体结构，座是半包围结构

师：很棒同学们观察真仔细，坐是一个动词，同学们请起立 生：全体起立

师：同学们请坐，刚刚老师为什么让同学起立然后坐下，因为呀老师是想让你们感受一下这个坐是怎样的一个动作，而我们半包围结构的座是一个名词，是静态的，如座位，一座座小山 师：坐字下面的土字的竖要写长些，把两个人从中间分开了。师生一起总结学习方法，刚才我们学习乌和坐的时候，怎么学的：先拼读，再讲结构，通过找朋友理解字的意思，再比较，最后通过书记，记住所学生字。请小朋友们按照这种学习方法，来学习后面的生字。

3、“作”——同学们昨天老师布置的作业完成了吗？生：完成了。师：很好，每天我们都会认真完成作业但是你们知道作业的作怎么写吗？我们马上来学习“作”它和我们刚学的上一个字坐读音怎么样？

生：读音相同

师：是的它和我们的坐读音相同，是同音字，它是不是也是一个三拼音节的字，我们一起来拼一拼 生：齐读

师：我们看看它是什么结构。生：左右结构 师；用你们的小手我们一起来书写一下 师：作可以组些什么词？ 生：作业，作为，写作

师：谁来用作业说一句话？

师：很好，我们在写作的时候要注意它的写法，左窄右宽，我们一起举起手来写一写

师：请一位小朋友来给作字换一个偏旁

生：作把单人旁换成日字旁变成了昨天的昨 师：真是太棒了，小朋友们你们的掌声在哪里？

单人旁换成日字旁就是我们学过的昨天的昨，下去之后同学还可以再想想作业的作还可以换其他的什么偏旁好吗？

4、“闪”——小朋友请拼一拼这一个生字，全部齐读，指导读，注意翘舌音。什么结构，生：半包围结构，我们一起来写一写，如何把闪记住呢，我们可以用顺口溜一记：一人在门里。谁能用闪来组词？

生：闪闪发亮 师:对，闪闪发亮，你看晚上天空中的星星我们就可以说它什么？生：闪闪发亮

师：我们以前学过哪些门字框的字我们一起来回忆一下吧。生：问、问题的问，间，房间的间。师：同学的记忆真好。

5、“却”——齐拼却，却是什么结构，生：左右结构，左边是什么，生：去。右边是什么呢，我们今天就借助却来学习一个新的偏 旁，单耳刀，它和我们之前学过的双耳刀不同，单耳刀先写横折勾再写一竖，而我们的双耳刀是横折弯勾再写一竖对不对，现在小朋友们一起来写一写单耳刀。写三遍。师：我们再结合单耳刀把却字写一写.谁来给却找找朋友？生：忘却，退却。师：很好。请小朋友们注意：却字左边要写得宽一些，单耳刀要写得窄一些，你们动手在书上的田子格写一写。

6、出示“房”——我请一个小朋友来拼读一下这个字，很好，什么结构，生：半包围结构，你观察一下房分开来是两个什么字，生：户和方。掌声

我们来学习今天的第二个新偏旁，户字头，这个户字同学们并不陌生以前我们就认识了，户加方就是今天的学习的新字房，把你们的小手拿出来我们一起来写一写房。

师：谁来给房找朋友，生;房间，房门

7、“怀”——师：拼读坏的读音让同学们找出我出错的地方，对了坏是四声而我们的怀是二声，所以同学们在拼读的时候一定要注意声调，一旦声调出错整个字就会错，我们一起来读一读怀，抽生读怀，教读，其他生跟读，师：怀是什么结构，左右结构，左边是什么，右边是什么，书写的时候注意左窄右宽，你可以用怀组词吗？怀里，怀抱，师：谁能用“怀里”来说一句话？

回答得很好，我们把掌声送给他 小手在哪里，我们写一写怀 它可以换偏旁吗？

生：可以换提土旁还可以换成走之旁

是的换成提土旁就是坏，换成走之旁就变成了边。小朋友们真的聪明。

齐读怀并组词

8、“包”——你们每天来读书的时候都会背上什么？生;书包，那我们就来学习一下书包的包字，抽生读包的拼音，师：包字是半包围结构的字，外面是我们今天要学习的的第三个新偏旁，包字头，跟着老师读，我们来写一写包字头的笔顺，撇，横折勾。

谁来给包字找朋友，书包，包子 你真棒，请坐

那包的里面怎样书写呢？同学们还记得我们以前学过的“小粗 心区分己和已”吗？小小己字蛇开口，小小已字蛇半开口对不对，而我们今天的包下面的字是蛇封口

出示己、已、包下面的字 书写包的的笔画 读包的拼音及词语

9、教读8个生字及组成的词，生齐读，小组读，男女生分读。

四、轻声读课文，画出不懂的词语

1、请小朋友们轻声读课文，把文中不懂的不懂的词语画出来。绿茵茵、叽叽喳喳、照耀、灿烂、念叨

2、我们一起来了解一下这些词的意思。师讲后，采用各种形式让生读。

五、作业布置

1、书写生字并组词

2、记住今天所学的三个新偏旁

六、板书设计 阳光

乌 坐 作 闪

乌黑 坐下 作为 闪闪发亮 却 房 怀 包 忘却 房门 怀里 书包

第三篇：22 信任教案

信任

执教：陈联群

一、教学目标：

1、知识与能力。

（1）联系上下文理解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等词语的意思。

（2）熟读课文，了解课文的主要内容。

（3）理清文章的写作顺序，感悟信任的含义，了解本文“侧面描写”的写作方法。

2、过程与方法。

（1）熟读课文，了解课文的主要内容。

（2）细读课文，理清文章的写作顺序，感悟信任的含义，了解本文“侧面描写”的写作方法。

（3）在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说对信任的理解。

3、情感态度与价值观。

（1）了解人与人之间的互相信任是美好的品质，并从文中感受被人信任的喜悦。

（2）在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说对信任的理解。

二、教学重点：理解课文，感悟信任的含义。

三、教学难点：理清文章写作顺序，了解课文“侧面描写”的写法。

四、课前准备： 自制课件

五、教学过程：

一）、出示课题，导入新课。

1、板书课题：信任。

2、说说对信任的理解。

二）、初读课文，整体感知。

1、指名读文，正音。

2、检查生字词自学情况。

3、说说课文主要讲了一件什么事？

4、文中的线索是什么？（告示）告示把我们引向了什么地方？（桃园）让我们随着告示，走进桃园。

三）、精读课文，理解感悟。

一进桃园，感受桃香

1、这是一个怎样的桃园呢？请快速默读课文找到答案。

2、指名汇报：

课件出示句子1：根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。

“沁人心脾”是什么意思？“馋涎欲滴”又怎样理解？谁能把这种馋涎欲滴的感觉读出来吗？（指名读）一起来试试看。（齐读）

这么特别的桃园，它的主人怎样？

让我们第二次走进桃园。

二进桃园，感受信任

1．请自由轻声读课文，想想：桃园主人是怎样的一个人？从哪些地方体会到的？边读边做批注。

2．接下来请同桌互相交流，分享各自的理解。

3．全班交流。

桃园主人是怎样的一个人？（热情、真诚、善良、周到„„）从哪些地方体会到的呢？

要点：

（1）主人写的告示。（真诚）

（2）主人准备的竹篮。（周到）

屋前有一张木桌，竹上搁着几只竹篮。

主人写的纸条。

课件出示句子2：朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！

轻轻读读，从中你获得了哪些信息？

把“我们”当作朋友；让“我们”自己采桃子自己付钱；信任“我们”„„

看到这样的纸条，你的心情怎样？好，请你带着愉快的心情读读它。（指名读）我们一起愉快地读读这段话。（齐读）

（4）小狗、钱箱和大花猫。

找出描写小狗、钱箱和大花猫的句子。

汽车行驶了大约三英里时，我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然它是在为我们领路哩。我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。与那几条热情好客的狗说过再见后，我们上了车。„„

小狗、大花猫给你的印象怎样？（训练有素、热情好客、善解人意）从中可以看出什么？

钱箱放在那里又说明了什么？（对人充分信任）

主人至始至终没有出现，但我们从告示、纸条、小动物等事物能体会出主人的热情、真诚、善良、周到等等。像这种借助其他事物来刻画人物的方法叫侧面描写。这正是本文的独特之处，也是我们要学习的写作方法。

4、在主人的信任下，我们是如何做的呢？（我们不忘纸条上的嘱托，守信地如数付钱。）这说明了什么？（信任是互相的 板书：是互相的）

告示不仅引领我们采摘了桃子，还把我们引向了哪里？（互相信任的境界）文中哪句话告诉了我们？让我们第三次走进桃园。

三进桃园，感受喜悦

1、请快速找出句子。

课件出示句子3：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

这句话在全文中起什么作用？（点明中心）

2．指导朗读最后一句。

（1）互相信任让人喜悦，让我们用愉快的朗读声来传递这份喜悦。（请大声地愉快地读这句话）

（2）桃子是有价的，而互相信任是无价的。让我们用最动听的声音来赞美这美好的品质吧！（请轻轻地美美地读这句话）

3、文中哪些句子表现了我们的这种喜悦？

课件出示句子4：

我们沉浸在亲手采摘果实的欢愉中，不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子。“你认为它会数钱吗？”我对丈夫说。“也许会学会的。”先生幽默地回答。我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又真诚的地方。

谁能读出自己的喜悦，想读哪句就读哪句；（指名读）老师也想分享大家的喜悦，请听；（范读）让我们一起来表达这份喜悦吧！（齐读）信任让人喜悦，它是多么美好！（板书：是美好的）

4、为什么说这是一个朴实而又真诚的地方？（朴实是因为桃园简单，真诚是因为主人对人热情、信任。）

四、拓展延伸，升华感情。

1、激情发散，回味信任。

同学们，面对这美好的桃园，回味一下你曾经被信任的时刻吧。（指名说）

2、故事迁移，感受信任。（听故事:一个抢劫犯抢了很多钱在逃，由于火车站人多他就在厕所旁边等着，这时一位漂亮的女孩走过来很害羞地说“先生，这卫生间的门扣坏了，您能帮我把守一下吗？”说着还很虔诚地向他鞠了个躬。这时，逃犯楞了一下，颤颤微微地说了一句“好”。在他站在那里时，他觉得自己那么被信任，女孩的信任让他在那一刻做出了决定：自己该去自首！做一个男人该做的事！）

是什么让这个抢劫犯良心发现？（信任）

是呀，信任能让人喜悦，能让人良心发现，那你觉得今后该如何做一个讲信用的人呢？

3、放飞心灵，表达信任。

多深刻的感悟，若干年后，你们这些话也许就是名言就是警句，这是老师对你们的——读：信任。请再次大声地念念这个词，把它记在我们脑海里。（大声读课题）请深深地把这个词刻在我们心里（画心形）时刻享用它。

四、作业：熟读并背诵下列格言。

平时我们要养成对自己的承诺有负责的精神，不要向别人轻易许诺你办不到或没把握的事情，这样可以避免失信，失信也是得不到信任的一个重要原因。鲁迅先生语：“人生得一知已，足矣!”芸芸众生，茫茫人海，有个人值得你永远信赖，与你同甘共苦，心心相印，这实在是人一生中莫大的幸运!在惟利是图，虚伪圆滑之流的词典里，是永远也查不到“信任”一词的。信任无价，一个珍惜别人对他信任的人一定是个有品德的人；相反一个总在试图利用或挖空心思用尽自已的小聪明获取别人对他信任的人一定是个俾劣的人。板书设计：

第四篇：心声教案 (22)

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【教材分析】：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。【教学目标】： 知识与技能：

⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。情感态度和价值观：

⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。【教学重点】：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。【教学难点】：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。【教学课时】：两课时 【教学方法】：导读法 【教学用具】：小黑板 【教学内容及教学步骤】： 第一课时

一、导入新课：

(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。【板题】：

12、心声 黄蓓佳

二、整体感知：

1、本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上。

2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确： ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！明确：

情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

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（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）【作业布置】：

找出文中出现的人物并对其进行分析。【板书设计】：

公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）【课后反思】：

12、心声 【备课时间】：2005、10、10【授课时间】 【教材分析】：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。【教学目标】： 知识与技能：

⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。情感态度和价值观：

⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。【教学重点】：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。【教学难点】：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。【教学课时】：两课时 【教学方法】：导读法 【教学用具】：小黑板 【教学内容及教学步骤】： 第二课时

一、分析人物形象：

1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。明确：

程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

2、研讨刻画李京京形象的描写方法。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！3eud教育网 http://www.3edu.net 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！3eud教育网 http://www.3edu.net 百万教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！

他准能念好

⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ ⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”

⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

二、理解主旨：

1、讨论：李京京的心声是什么? 明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：

“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情 ②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 【作业布置】：配套练习【板书设计】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔强）朗读要求被拒绝（开端）

情节 用真情和体验练习朗读（发展）

声情并茂朗读（高潮、结局）

【课后反思】：

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第五篇：22《 军神》教案

22《军神》第二课时 教学设计

教学目标：

1、能够流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。

3、理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。

教学重难点：

1、弄清理解把刘伯承称为“军神”的原因。

2、朗读人物的对话，感受“军神”的精神。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、复习导入

孩子们，今天我们就和所有的老师一起继续走进《军神》 齐读课题

《军神》是谁？（刘伯承板书）这是谁对刘伯承的称赞（沃克医生）

二、学习新课

（一）抓住中心句引领全文

1、沃克医生是怎样称赞的呢？快速浏览课文，找到这句话，用~~~勾画下来

2、指名交流句子（出示课件）

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！

3、齐读这句话

（二）理解体会刘伯承作为病人的与众不同

过渡：这的确是沃克医生的肺腑之言。“男子汉”、“钢板”、“军神”是沃克医生对刘伯承的最高赞誉。那刘伯承到底有哪些与众不同的地方，让沃克医生称之为军神呢？让我们一起走进诊所，去看看求医时的病人（板书）——刘伯承

1、自读1—5自然段，看看眼前这个病人有哪些与众不同，可以用自己喜欢的符号标注。

2、交流：指名说自己的发现（体会：伤势严重的病人，更是个从容镇定的军人）

（1）你从哪些地方知道这是个伤势严重的病人？

可抓 沃克医生的话中“这么重的伤势”； 沃克医生的神情：惊疑；可从补充资料中理解

（2）你从哪些地方知道这是个从容镇定的军人？

相机出示课件

“你是军人。”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此

从容镇定！”

理解：一针见血从容镇定

可抓“一针见血”说明沃克医生判断准确，抓“只有军人才能如此从容镇定”，“病人微微一笑”说明他没有反对沃克医生的说法，承认自己就是军人，理解体会病人是一个从容镇定的军人。

（3）指名读——齐读句子，感受病人伤势严重却如此从容镇定

3、小结：通过学习1—5自然段，我们知道了这是一位面对如此严重的伤势却从容镇定（板书）的军人，这就是他与众不同的表现。

（三）理解体会刘伯承作为军人的与众不同

过渡：接下来让我们默读课文的第6自然段到课文最后，一同走进手术室，看看这位从容镇定的军人（板书）又有什么与众不同？可以用自己喜欢的符号标注

1、学生自己默读、用自己喜欢的符号标注、再自己或同桌体会

2、集体交流：

（1）抓“军人面对十分艰难的手术，主动要求不用麻醉剂“

①学生说感受，不用麻醉。

②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？

课件出示：学生说后读句子

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”

③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国„„）

④听了病人拒用麻药，沃克医生有什么反应？自读体会沃克医生此时的心情

（很可怕、不可能、怀疑„„）

齐读沃克医生的表现，读出自己的真实感受

小结：是的，在刘伯承的心中，有一个坚定的信念，保持清醒的大脑驰骋沙场，与敌作战正是这种坚定的信念支撑他做出不用麻醉药这样与众不同的选择。

尽管如此，手术台上，一向从容镇定的沃克医生这次有什么表现？

（生齐读：双手却有些颤抖，他对病人说：“你忍不住可以哼叫。”）

沃克医生是一个老军医了，还如此，从侧面也反映出刘伯承的与众不同。正因为如此，刘伯

承是一位军神。

（2）抓“手术中一声不吭，忍受痛苦的折磨”

课件出示：

病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

①指名读——（出示手术过程图片）仔细观察图上病人的表现——填写检测题上的练习②说感受，从中感受到什么？（疼痛剧烈，意志坚强）从哪些词句中感受到的（一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下，崭新，竟抓破）。

③指导朗读：把自己的感受用朗读表现出来，突出重点词语，边读边想象画面。

（自由练读——指名读——齐读）

正因为如此，沃克医生才会失声嚷道：

齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！板书：军神

（3）抓“刘伯承在手术中数刀数，一共72刀”

①据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时她始终怎样？（一声不吭）沃克医生担心他会晕过去，而他脸色苍白，勉强一笑，导读“我一直在数你的刀数”沃克医生吓了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。

②学生闭眼，老师语言创设情景

“这台不施用麻药的眼部手术开始了„„ 71刀，72刀！漫长的三个多小时的撕心裂肺的疼痛终于结束了！”

③学生睁眼，说说你的感受

师：七十二刀数还要数一段时间，可当时是刘伯承在没有使用麻醉药的情况下一刀刀地割呀！这位军人没有因为手术的痛苦而终止手术、而失声大叫、而晕过去，他竟冷静地数着刀数，他的与众不同令我们震惊，所以，沃克医生会失声嚷道：

齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！，3、孩子们，学到这里，你知道为什么称刘伯承为军神了吗？

（抓“伤势严重却从容镇定；术中显示出意志如钢）板书：

4、小结：刘伯承能忍常人所不能忍的痛苦，有钢铁一般的意志，他具有神奇的力量，所以，沃克医生大声地称赞

齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神

三、拓展：赞军神

1、面对军神——刘伯承（出示图片），面对我们共和国的元帅，你有什么心里话要说？

（写在书上你认为合适的地方）

2、交流

3、出示诗歌，升华情感。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

板书设计

22、军神

刘伯承

病人————军人————军神

从容镇定意志如钢

在阅读中感悟文本

——《军神》教后记

对《军神》这篇课文的教学，我从再次备课，到整个教学的完成，有几点感受：

一、抓住中心，统领全文。

在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。引导学生们从求治、术前、术中部分来探究刘伯承作为病人——军人——军神的与众不同，从而体会刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’时，学生思如泉涌，情由文生。

二、补充阅读，走进文本

由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我在课前自己观看《青年刘伯承》，并推荐学生观看，向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如，在第一课时资料交流中，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述刘伯承受伤的过程，再补充要做什么样的手术来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。

三、自主阅读，感悟军神

在整堂课的教学中，我主要抓住“从哪里可以感受到刘伯承的与众不同。”这一问题展开。让学生通过自主阅读，交流感悟。交流时引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，使学生在我创设的各种情境中，主动读书，自主发现。主要引领学生通过“求治前，刘伯承伤势虽重，但很镇定；手术前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，忍受巨痛但一声不吭，还能数清刀数”这几方面来感悟刘伯承非凡的毅力，坚强的意志，感受到军神刘伯承的伟大。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。

对于任何一堂课，只要我们从学生出发，精心设计，或多或少都会让学生有所收获！