第一篇：人生导航图
人生导航图
1、我的目标是什么（到2014年3月31日前）？
2、我实现目标的动机和理由是什么？（可写多条）
（1）
（2）
（3）
3、我实现目标的优势和劣势有哪些？优势、劣势、4、我实现目标的本事和能力是什么？
5、我要立刻采取的行动是什么？（写三条）
（1）
（2）
（3）
6、完成目标我对自己的奖励是什么？
7、完不成目标我对自己的惩罚是什么？
8、我的PK对象姓名：
见证人（签字）：
承诺人签字画押：
2013年月日日期：
第二篇：人生导航图思八达
人生导航图
1、我的目标是什么（以今年的目标为例）？
2、我实现目标的动机和理由是什么？
3、我实现目标的优势和劣势有哪些？
4、我用来交换的筹码有哪些？
5、我要立刻采取的行动是什么？（写三条）
（1）
（2）
（3）
6、完成目标我对自己的奖励是什么？
7、完不成目标我对自己的惩罚是什么？
PK对象：
见证人（签字）：
承认人签字画押：日期：
第三篇：思维导图中学物理教与学导航图
思维导图中学物理教与学导航图
人大附中第二分校 杨艳君
各位老师、各位同学：大家好！接下来我们一起交流“思维导图中学物理教与学导航图”
交流内容分为四个方面：
一、我与思维导图的不解之缘
二、我对思维导图的认识与理解
三、思维导图在教与学中的应用
四、思维导图在中学教育教学实践感悟
一、我与思维导图的不解之缘
有很多大师对我的职业产生影响，我常被大师的睿智所感动，从大师身上，我汲取到的是思想的营养，他们使我的教育思想不断升华。例如：德国著名哲学家尼采、美国著名心理学家奥苏伯尔及英国著名学者思维导图创始人东尼•博赞。这三位大师对我教师职业的影响很大。尼采认为“每个人都有一个独特的自我”，这个独特的自我能够“创造出一轮自己的太阳”。他一再要求人们“成为你自己”，“成为独一无二的人，无可比拟的人，自我创造的人”！作为教育工作者，必须时刻清醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人独特的本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。
奥苏伯尔在《认知观点》里这样说道：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一
点，并应据此进行教学。”
博赞说：这种工具能够反应出人类大脑的光辉和伟大。它就是思维导图！
我非常认同尼采、奥苏伯尔、博赞三位大师的观点，并和他们的思想产生了共鸣。
我在思维导图实践的道路上有理念，有方法，有行动。理念和人大附中办学理念是一致的，就是：尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展。
早在1998年《学习的革命》一书中就提到了思维导图，正是因为这本书，让我接触到了——思维导图。对此很感兴趣，感到思维导图是了解学生已知的、培养独特的人的绝好工具。于是，我开始了思维导图应用实践。
2003年，在自己研究实践的基础上，我开始将思维导图应用在学生中。第一个实践对象是我儿子，“非典”期间，学生在家学习，当时儿子在初三，正面临中考。儿子在家的两个月，用思维导图法进行复习，进步很大。当年海淀区参加中考人数是两万一千多人，他的中考成绩排在了全区第55名。升入高中后，儿子继续用思维导图法进行学习，于2006年以694分的高考成绩，考入清华大学电子系。
用思维导图法指导儿子进行学习的成功体验，给了我极大的信心与鼓励。2004年，我开始在全校多次上公开课，在全校师生中全面开展了思维导图教育教学的实践。
2008年10月，我建立了自己的博客，我将博客命名为“思维导图创造出自己的太阳”，是想借助思维导图帮助每个人打造出自己的太阳。
下面介绍一下思维导图的由来：
思维导图最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。
那么博赞为什么要发明思维导图呢？
多次聆听博赞先生讲他的思维导图发明故事，我把博赞先生讲的故事绘制了一张思维导图：
博赞还是8-9岁孩子时，很喜欢学习和大自然，对于如何做笔记很感兴趣。到了十几岁，有点讨厌学习，特别讨厌记笔记，好似笔记记得越多，学习越糟糕，记忆力也越差。为了使事情变得好一点，将关键词下划红线，重要的东西放在一起，这样记忆力相对提高一些。大学的时候，仍与笔记做斗争，并观察到其他同学也是单一色彩、单调笔记。就到图书馆借阅有关如何使用大脑的图书，图书管理员告诉他没有这方面的书籍，只有关于大脑生理与解剖方面的书籍，博赞感到这是一项空白，就专心这方面的研究。开始思索寻找新的方法来解决。于是博赞开始进行大量的学习：比如关于心理学、希腊记忆体系。特别是研究世界上聪明的人，比如：最伟大的科学家，爱因斯坦、达芬奇、牛顿等人，如何研究呢？博赞找到了他们的笔记，发现他们的手稿中有大量的图形、符号。他们的笔记有一个共同特点：乱七八糟！他们的“涂鸦”笔记生动活泼。表象上看起来很乱，但是，乱的背后是非线性，他们共同点都使用图形，代码和连线。博赞在发现的过程中很兴奋，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思维和笔记一定和自然相联系，一定要反映出自然世界的规律。比如：闪电、河流、树木、树叶、人和动物的神经系统。逐渐地，整个架构慢慢形成，博赞也开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的学生，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快地变成好学生，其
中一些学生成为同龄中的佼佼者。在1971年时候，博赞开始将他的研究成果集结成书，并在电台播出，慢慢形成了思维导图的概念。
这张图是达·芬奇的笔记。特点：使用图画、代号和连线。
这张图是牛顿在剑桥三一学院时期的笔记本中的一页，它来源于剑桥数字图书馆。
可以看出牛顿、达芬奇的笔记的共同特点：乱、非线性、使用图画，代号和连线。
这张图是：天然的结构：大自然的思维，我们的思维和笔记，反映出自然世界的规律。
幸运的是我们得到大师的亲自指导，几年内博赞先生先后两次来到我们学校讲座。2005年9月2日，博赞先生为我校学生讲了一整天的课。在2011年12月12日，博赞先生再一次来我们学校为师生进行了半天的讲座。
在大师的亲自指导下，我们将其本土化，创造性地应用于课堂教学之中。
二、我对思维导图的认识与理解
（一）思维导图是什么？
博赞说：思维导图是大脑的语言：大脑的语言是图像和联想、自然的思维方式。
例如，当你听到“苹果”这个词，你的脑海里首先反映出的一定是一个苹果的图像。图像和联想才是大脑自己的语言，而思维导图就是帮助大家用图像和联想进行思维的工具。
东尼·博赞说：思维导图是基于对人脑记忆和思考的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图。这种模拟突出了思维内容的重心和层次。下面进行一个思维游戏叫: 思维绽放与思“絮”飞扬，是分别对思维的广度和深度的训练。
如果我们把思维绽放与思“絮”飞扬结合起来，即这样的游戏：绽放与飞扬，同时兼具绽放与飞扬的特征。
上面的游戏就是一个思维聚合和发散的过程，是思维激发的过程，也就是思维导图的原型。我们可以看到由一个词可以想到10个词，10个词可以想到100个词，100个词可以想到1000个词，用这种方式让学生进行研究性学习课题的选题，学生进行头脑风暴很快讨论起来，想出很多问题和解决办法，也能选出学生喜欢的课题。
随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
1．思维导图概念界定：
谈到思维导图是什么，一定要知道思维导图的概念，因为思维导图不是学术上的定义，思维导图发明人博赞在他的书中提出：思维导图是一种放射性思维，是人类大脑的自然功能。
博赞在在2005年外研社出版《思维导图大脑说明书》中说：思维导图是终极的组织性思维工具。
博赞在2011年化工出版社《思维导图使用手册》中说：思维导图是以图解的形式和网状的结构,用于存储、组织、优化和输出信息的思维工具。
这张思维导图是我对博赞2011年化工出版社《思维导图使用手册》全本书的概括总结。
我在实践中总结的思维导图的概念为：思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化、非线性的思维工具。
我自己总结的这个概念将思维导图的原理提取凝炼出来, 思维导图是整理和激发人的思维，这里指的人是自己和他人，在进行思维碰撞中, 改变自己，提升自己。这个概念操作步骤具体,就是点、线、面，而图、彩是表现
形式。中小老师和学生在应用中很具体，操作性强。思维导图概念理解：
思维导图案例-知识点：
该图以坐标图的形式，强调了教师对“知识点”的理解与操作。要理解知识从哪里来到哪里去，就是概念形成过程、原理，及如何应用。研究课程标准、考试说明与各版本教材，如何表述这个知识点的；在研究的基础上，形成自己对“知识点”的理解；之后，学习各国的先进经验，借鉴别人的做法，促成自己新的思考，并将想法付诸行动。
思维导图案例-学科知识体系构建
思维导图案例-如何打好知识基础
思维导图案例-开发自身正能量
思维导图案例-关于教师发展
2．思维导图原理
有人说，思维导图是右脑的发散思维。其实思维导图是大脑的综合运用！思维激发：发散思维；思维整理：聚合思维。思维导图原理归纳为：聚合与发散。简称聚散原理。
3． 思维导图的特征
下面几组图也可以看出我研究、应用思维导图的历程。
思维导图特点，我用20个字概括是：焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连、图形色彩；
我用10个字概括：全局、关键、联系、图像、色彩； 再简单来说，用5个字概括：点、线、面、图、彩。
点、线、面、就是利用左脑的逻辑思维；而图、彩是利用右脑的形象思维。
4．思维导图的理论解释：思维导图是符合脑科学和学习与记忆信息加
工模型中的“组块理论”、建构主义学习理论以及双重编码理论。
5．思维导图的作用：整理思维，激发思维，优化思维。
总之，思维导图模仿人类大脑的记忆模式以及大脑神经细胞进行信息存储的方式，充分调动了人的左脑和右脑思维的积极性和创造性,激发人的大脑潜能，是一种简单、高效而又神奇的思维工具。
（二）中小学生为什么要用思维导图呢？
思维比知识更重要, 这是不争的事实。提高学习效能的关键并不在于“知识重复的次数, 而在于“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它。只有这样, 我们在学习过程中, 对知识的理解才会更深入、更透彻、更系统, 从而进入会学、乐学的良性循环。
1．思维导图能激发思维潜力
思维导图训练能进行思维习惯的养成；高效的思考方式，激发思维潜力，要使自己聪明起来、智慧起来, 最根本的办法就是培养思维能力。（1）思维习惯的养成
思维可视化---通过绘制思维导图让学生认识自己的思考。
思维工具化-----认识自己的思考后，指引自己的思考；激发自己的思考；组织自己的思考。
高效思维自动化——就是应用自己的思考，制定适合自己的计划，达到目标。
思维导图具有和大脑思维相一致的六种基本的思维方式, 这六种思维方式能够极好地培养人的思维能力。
（2）思维导图六种思考方式 清晰层次关系的发散思维模式 整体把握的聚合思维模式
层层递进, 步步深入的递进思维习惯
正反思考的辩证思维习惯 经过联想后, 同类转化的思维习惯 倒向、逆向思考的创新思维习惯
（3）激发思维潜力。思维，就是通常说的：思考、想、动脑筋，是人的大脑对客观事物的认识过程。思维包括三个内容：记忆、理解、创造。也可以表述为三种思维能力，记忆力、理解力、创造力。这三种能力都需要大脑不断进行思维的聚合与发散。
2．学会学习：利用思维导图能从被动学习到主动学习思维导图学习习惯
思维导图帮助学生提升学习力 思维导图让学习看得见
运用思维导图进行学习能够全面培养和提高学生的学习能力, 使我们最终成为善于学习的人。
3．思维导图成就人生
著名心理学家荣格提出：性格决定命运后人将其理论发展为：思维-行动-习惯-性格-人生
那么怎样用脑就有怎样的人生!
（三）怎样绘制思维导图
懂得思维导图原理后，绘制思维导图也就相对容易了。如果绘制起来比较困难麻烦，思维导图的普及就不容易了。因为我们大脑本身就是一个聚散体，大自然本身也是一个聚散体，所以我们应用思维导图，也不过是顺其自然而已。
绘制思维导图的方法有两种：手绘和软件制作，手绘比较方便，有个性风格；软件制作：便于保存、复制和修改。
1．绘制思维导图工具：很简单
纸和彩笔：是客观工具 而我们的大脑：就是主观工具 2．绘制思维导图步骤
第一步：画主题：在纸中心画上表示主题的中心图形并写上关键词 小技巧：1.画中心图可以用简笔画。2.中心图视觉效果最好强烈点，也就是要色彩鲜艳，图像稍为夸张。
第二步：分类、顺序：理清主要分支和次要分支；按顺序并写上关键词。
小技巧：1.中心图的分支要由粗到细，就像树枝向上生长变细一样，同时分支要有发散感。2.中心图分支布局要均匀分布，这样整幅图看起来平衡、有美感。3.分支长度略大于关键词的长度。
例如：中学物理学分类-思维导图步骤
人才要素-思维导图步骤 21世纪技能结构-思维导图步骤
几种折纸方法-思维导图步骤
这张图是博赞来我们学校时绘制的思维导图，介绍博赞的思维导图： 是用手绘与软件分别绘制的。
如何创建思维导图：思维导图技法是：
突出重点、发挥联想、清楚明白、形成个人风格。
思维导图绘制过程是思维训练过程：
3．思维导图软件工具：我们不用纠结是用笔画还是用软件绘制，各有所长。最关键的是：我们为何要使用思维导图？当我们不清晰为何使用思维导图，即使你的思维导图画的再美，软件使用再熟练也无法达成你的愿景。
思维导图软件哪个更适合？萝卜白菜，各有所爱，思维导图软件老师同学很容易学会，这里不多介绍了。
没有最完美的思维导图
说了这么多思维导图，有最完美的思维导图吗？谁可以说自己的思维导图最完美呢？没有！因为思维导图一旦画出来，就成为有限的了，而我们的思维无限，所以说没有最完美的思维导图。较好的思维导图，就是看起来比较自然、舒适，产生更好的、更大的联想。
三、思维导图--教与学导航图
说到教与学就自然想到：教师的祖师爷——孔子
思维导图是辅助教师进行教学和引导学生掌握学习方法的有效工具，下面从教与学两方面交流。
“思维导图教与学导航图”由“教”与“学”两部分构成。师生、生生之间的思维交流是课堂的主旋律。如何能够让学生在课堂上尽享思维碰撞的乐趣？这需要教师在课前做好充足的准备。这种准备工作主要包括三个方面的内容:首先是对教学内容准确深入地把握，其次是对学情的准确了解，第三是在前面两点的基础上对教学流程的整体设计。整个教学流程分为课前、课上和课后三部分。从课前的“导学图”到课上的“思训图”和“知识结构图”，再到课后的“评价反思图”，显示的是教师“教”的思维流程，体现的是教学内容的内在逻辑，不一定都是用图的形式呈现。比如，课上的“思训图”，或许是一个或几个问题，或许是情境体验，或许是几张图的对比等等，不论是什么形式，目的都是引发学生思考，是引导、帮助学生研究问题的本质，完成对教学内容的精细把握，构建出“精细图”。教师的“导学图”、“思训图”“知识结构图”、“评价反思图”与学生的“感知图”、“精细图”、“凝炼图”、“探究拓展图”一一对应。学生的四图均以“图”的形式呈现，外现的是学生对教学内容由浅入深的把握的思维过程。
（一）思维导图-教师教学导航图
教师应用思维导图进行教学设计要从教与学两方面寻找教学规律。教师用思维导图备课是一种对学生个性的研究；是学科知识的再建构；是教学资源的开发；是教学艺术的设计；是以学生中心为价值趋向的。因为无论老师设计怎样的主题，每个学生的构图是不同的，我们从学生的思维导图中更了解学生的想法，尊重学生的个性，帮助学生激发他们的潜能。
思维导图辅助教学：首先要对学习者进行分析，要有科学的学生观，教学设计有内容设计和活动设计，教学实施强调教与学两方面。
思维导图教学设计:教师要关注学生、关注合作学习，主要是关注学生的思考方式，知识的背后是规律和方法，规律和方法的背后是思维，学习力的核心是思维能力，思维能力的核心是思考方式。老师要引导学生进行积极性思考、批判性思考、创造性思考！关注反馈与评价强调真实性评价，解决问题中展示能力。
教师个人本身更要关注学科的核心概念，概念的形成过程和证明这些核心概念的科学方法是教学的中心，核心概念构成了学科的支架，抓住了核心概念构建的体系,等于抓住了学科的本质，教师对学科本质的掌握决定了教学能力。
3．思维导图--课堂教学导航图
思维导图在课堂上的应用模式：三图六构模式
思维导图在物理课堂上的应用案例 思维导图在物理课堂上的教师导学图 学生感 知 图； 学生精 细 图 学生凝 练图 教师探究拓展图
思维导图各种课型的教学模式
我们在实践中整理了具体维导图课堂模式（1）新课教学模式（2）思维导图复习课模式（3）思维导图小结课教学模式（4）思维导图试卷讲评课模式 思维导图-课后反思
思维导图物理案例：关注教材用好教材
下面是根据不同版本的教材绘制的中学物理思维导图案例： 思维导图物理案例：物态及其变化
思维导图物理案例：物质世界的尺度 思维导图物理案例：物体的质量 思维导图物理案例：物质的密度 思维导图物理案例：物质的简单运动 思维导图物理案例：声现象 思维导图物理案例：光现象 思维导图物理案例：常见的光学仪器 思维导图物理案例：运动和力 思维导图物理案例：压强与浮力 思维导图物理案例：简单机械 思维导图物理案例：能及其转化 思维导图物理案例：简单电路 思维导图物理案例：欧姆定律 思维导图物理案例：电功和电功率 思维导图物理案例：电磁现象 思维导图物理课堂一般流程 布置任务，呈现目标 分工合作，自主构图 小组合作，内部讲解 全班交流，头脑风暴 教师总结，凝练提升
思维导图教育教学模式，遵循了大脑的思维规律，遵循了教育教学规律，重点在于思维过程的揭示，是对学生行之有效的培养方法，它的应用极大地调动了学生学习的积极性，挖掘了学生的思维潜能，遵循了学生的学习规律，切实有效地提高学生的学习能力，深受学生的喜爱。
思维导图课堂是完整的人的教育。不仅是让学生获得一种知识，更让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。思维导图课堂是学生放飞心灵的天空。
思维导图课堂强化教师的六项技能
思维导图的适用环节：
有点老师问我：思维导图在什么时候用呢？可以说适合于教学的各个环节。
“教学有法”而又“教无定法”，理想的境界是需要的时候就用。
思维导图物理老师绘制案例：物理之美
思维导图课堂研究是：面对“真问题”，思考、认识、深化。（课前）预测分析：（课上）动态把握：课后）反思总结：
（二）思维导图-学生学习导航图
通过思维导图学习、训练，帮助学生找到适合自己的科学有效的学习方法；激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，训练、提高学生的思维能力。使学生能够认识自己、明确目标，高效学习。下面从十个方面介绍：
1． 计划导图
用思维导图制订学习计划，可以根据实际情况需要随时做出相应调整, 从而做到合理安排时间, 提高学习效率。
根据各年级不同特点确定学生发展目标，指导学生进行学业规划、职业规划、升学指导，利用思维导图引导学生绘制个性化的人生规划导航图。
思维导图规划人生与传统的规划形式不同的是：它是全景图、包括所有元素、并有灵活的逻辑结构、能发挥你无尽的创造力。
利用思维导图制定学习计划可以根据实际情况需要随时做出相应调整，从而做到合理安排时间，提高学习效率。
（2）预习导图
利用思维导图进行预习的做法是：对即将开始的学习内容，进行整体感知，按照课本作者的思路，提取纲要，画出思维导图。并且分出哪些内容自己已懂和哪些内容自己还不懂，找出学习的重点和难点，准备课堂上有针对地听讲和提问。
这个图，很清楚地列出了预习的内容、预习的方法、预习的方式、预习的时间、手段等内容。另外，我们还可以用图“解”预习的内容，用图“梳”产生的问题，用图“导”预习的过程和结果。
例如：读书的预习思维导图
这个预习图是从如何上好这一节课的角度来预习的。从图中我们可以看出，预习还可以这样来准备：课前预习什么、课内探究什么、课堂检测什么、课堂总结什么，课后应用什么。这样的预习方式既适合老师，也适合同学们，适合我们建立自主自学的学习课堂。通过这样的预习图，我们可以很清楚：课前要预习的主要知识点是什么，课内和同学们讨论解决什么问题，和大家一起做实验需要解决什么问题，最后总结得出什么结论，以及结论如何应用等等。
（3）笔记导图
思维导图是博赞从笔记中创作出来，当然用于笔记很好用。
在预习所画思维导图基础上进行课堂听讲，对已学懂部分，重点听老师如何讲解，学习老师表述问题，阐述概念的方法，还有自己听讲后有哪些新启示、新理解；对自己预习不懂的部分，重点听讲，深入探究，务必弄明白，学懂学会。
在课堂上用思维导图作笔记，在制作思维导图笔记过程中，学生要加入自己的思考、分析、理解和组织，有效地促进理解和学习。同时思维导图有色彩、图像和其他符号等吸引视觉的创作，能让学习变得更有趣。
线性笔记问题是：埋没关键词、不容易记忆。而思维导图优势是对线性笔记的改良，它具有：焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连、图形色彩的特点，容易记忆和理解。
（4）记忆导图
思维导图最初是被用做记忆的工具，而且效果特别明显。思维导图用关键图形和网状连接方式形成放射性思维体系，与大脑的神经元结构状态相吻合，而且条理清晰，能充分发挥人们大脑的想象力。特别是通过自己动手加工出来的思维导图，更能帮助记忆。
思维能够看得见：思考最大的敌人是复杂；思考最大的障碍是混乱；思维导图就是简单自然。思维导图能使记忆流程化，图形化，清晰化，图谱化。
思维导图培养记忆力：
思维导图训练能提升记忆力层次。（5）观点导图
用思维导图进行小组讨论，探讨问题，捕捉讨论中的灵感。将讨论中大家的意见和观点及时记录下来，然后进行必要的整理，会得到一个非常好的思维导图。
思路更清晰、论证更严密、举例更丰富、结论更可靠
或者先由各人自己画出自己的思维导图，然后将各人的思维导图合并并讨论，最后再组成一个共同的思维导图，在这张思维导图中将包含了所有的观点，小组成员的归属感及合作精神也将得到提升。共同思考时，能够产生更多创意，最后的思维导图是小组共同学习和探究的智慧结晶。运用思维导图进行小组讨论，探讨问题能创造高效的学习氛围。
例如：思维导图在研究性学习课堂中的应用： ① 教师创设教学情景，布置研究性学习选题任务 ② 学生利用头脑风暴小组协作构图，教师指导学生构图
③ 学生上台交流、教师引导、评价
④ 学生根据头脑风暴集体创造出来思维导图确定研究性学习课题 ⑤ 师生点评研究性课题
这张思维导图把研究性学习流程表示很清楚
在社会大课堂实践课上运用思维导图教学，是基于问题解决的教学，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
（6）知识复习导图
课堂听讲结束时，选取自己最满意的思维导图作为最终的课堂笔记保存，总结巩固课堂所学知识，预备今后复习之用。将每节课的思维导图，作为分支图，并入总图，挂在高一层次的分支上。这样做，及时将新学的知识归入已有的知识系统，主动进行知识建构，形成自己的学科知识网络。
思维导图四化复习法 思维导图课后复习方法
学生利用假期绘制的物理思维导图 学习四种境界（7）解题导图
首先认真读题是解决物理题的关键
利用思维导图进行解题分析，是根据思维导图六种思考方式，将大脑的思维过程外化、图形化和清晰化，很容易将已有的知识灵活运用于解决实际问题
例如：
建立清晰的层次关系发散思维模式 整体把握的聚合思维模式
层层递进，步步深入的递进思维 正反思考的辩证思维习惯 经过联想后，转化的思维 倒向、逆向思考的创新思维
题海战术是很多同学复习时选用的主要方法, 经过大量训练达到熟能生巧。这是一种熟练的过程, 不是思维分析训练过程。我们不提倡题海战术, 而是提倡题法战术。用思维导图解题就是一种题法战术, 让我们能够达到触类旁通的效果。
我们拿到一道题后, 一般有两条思路: 一是从结论入手, 看结论想需知, 逐步向已知靠拢;二是要“发展已知, 从已知想可知, 逐步推向未知;当两者相通的时候, 便得到解题的通路, 为此我们构建了思维导图的一般解题模式
（8）错题导图
在学生学习的过程中，必然会出现很多错误，如果形成了整理错题的习惯，那么以往的错误就会变成经验，这种经验会为学生下一步学习提供可贵的资源。整理错题不是目的，所以不能为了完成这个任务而去整理，实际上整理错题是不断超越错误的过程，也是整理错题的根本目的。
用思维导图这样直观的线条与关键词，分门别类，对本知识点涉及到的错误总体分析，学生会一目了然，找到自己真正的症结所在。简简单单的一张图，把四面八方的错题汇集一身，找出共性，往往起到事半功倍的效果。这样，简洁、直观又有条理性，使学生学得有针对性，同时采用线条与颜色的构图方式，易于增强学生的能动性与成就感。也有助于学生养成整理错题的习惯，从而极大地提高了学习的效率
（9）考试管理导图
针对目前的学习状况对各门功课的掌握情况，查缺补漏，绘制思维导图。
根据考试考纲和课本标准，进行整理和绘制。如果相关的内容太多，可以分为几张图。
（10）成果导图
思维导图强调使用关键词，而关键词则是所有知识、概念和要点的充分总结和提炼。当你需要理解自己的想法时，思维导图可以帮你进一步清晰自己的构思，展示的知识更具组织性和更容易记忆。在展示时利用思维导图可使条件更清楚，结构更明白，印象更深刻，不用阅读长篇大论的文字。从而大幅度提高学习效率
这些是我们学生的思维导图作品展 对学生思维导图作品的评价 例如：学生作品评价标准
（1）正确性：正确表达有关主题的多个概念及其关系（2）完整性：尽可能全面反映主题的有关内容（3）简洁性：选择提炼关键词而不要使用长的句子
（4）结构性：结构清晰明了，中心主题下的各级副主题，数量合理、讲究层次的布局
（5）形象性：尽可能多使用相关的简易符号、小图标
（6）美观性：文字工整，使用多种色彩和形状，作品整体视觉效果好。对思维导图应用的小组评价
四、思维导图实践感悟
十几年的思维导图实践，让我深刻感受到了思维导图的巨大魅力与魔力，让我们尽情享受视觉冲击的感觉。思维导图碰撞的是思维的火花,点燃的是创新的激情。
经过十几年的探索实践，思维导图课堂已经成为我校独具特色的风景。师生硕果累累。
对思维导图引发思考: 思维导图不仅仅是一种方法和工具,而且更是一种理念.博赞说：
这种工具能够反应出人类大脑的光辉和伟大。它就是思维导图！教育感言：
教育的幸福是读懂生命，唤醒心灵！教育的使命是教会学生如何（创造性）思考
思维导图能帮助老师读懂每一个孩子的脸庞，走进每个孩子的心房。思维导图能帮助老师教会学生如何（创造性）思考!思维导图创造出自己的太阳！
好，“思维导图中学物理教与学导航图” 交流就到这里，谢谢老师、同学们。
第四篇：实验报告3广州市导航图制作
实验报告 三
广州市导航图制作
班级：15级交通工程 姓名：黄文峰 学号：15308014
2018年6月10日星期日
目录 一、实验目的...........................................................................................................................3 二、实验原理...........................................................................................................................3 三、实验软件...........................................................................................................................3 四、实验材料...........................................................................................................................3 五、实验内容及步骤...............................................................................................................3 1 5.1 认识广州地图相关数据构成............................................................................................3 2 5.2 建立地图数据库................................................................................................................7 3 5.3 地图更新.........................................................................................................................10 4 5.4 创建要素类制图表达......................................................................................................15 5 5.5 修改、添加新制图层表达规则......................................................................................17 6 5.6 应用新的制图表达规则..................................................................................................19 7 5.7 为制图表达规则添加几何效果......................................................................................23 8 5.8 向面符号系统添加标 记..................................................................................................27 9 5.9 使用地理处理工具处理制图表达..................................................................................30 1 5.9.1 环境设置..............................................................................................................30 2 5.9.2 楼盘与道路对齐..................................................................................................31 3 5.9.3 创建地道（公路& & 铁路）
....................................................................................33 0 5.10 建筑物加上阴影效果....................................................................................................36 1 5.11 添加标注.......................................................................................................................37 2 5.12 调整比例尺...................................................................................................................40 六、实验心得.........................................................................................................................41 七、附录.................................................................................................................................42
一、
实验目的1、进一步掌握 ArcGIS 软件的具体功能操作，通过 ArcGIS 实现地图渲染功能 2、熟练掌握 ArcGIS 制图工具、方法和操作 3、通过实践，更好地理解关于制图的理论。
二、实验原理
地图是依据一定的数学法则，使用制图语言，通过制图综合，在一定的载体上，表达地球（或其他天体）上各种事物的空间分布、联系及时间中的发展变化状态的图。制图表达是一种符号化空间要素的智能方法。
三、实验软件
ArcGIS 系列软件（包括 Catalog、Map 等）
四、实验材料
广州地图的相关图层文件。（文件来源：老师）
五、实验内容及步骤5.1 认识广州地图相关数据构成· 打开catalog，添加文件
· 文件内容如下
· 在打开ARCMap，添加数据
· 添加完成· 右键点击某个图层，选择“打开属性表”，通过查看看图层属性表熟悉各个图层的数据构成，并根据图层的首拼音推断出其中文名称。为了便于后续图层的操作，我们之后将会修改图层名字。
原拼音名称 要素属性 修改后的中文名称 BGFD_PT 点 宾馆饭店 CY_PT 点 餐饮 DZJG_PT 点 党政机关 GAJG_PT 点 公安机关 HDCS_PT 点 活动场所 JCQZZZZZ_PT 点 基层群众自治组织 JMDBZ_ANN 点 居民点标注 JMSHFWJG_PT 点 居民生活服务机构 JRZQ_PT 点 金融证券 JTCS_PT 点 交通场所 JY_PT 点 教育 JYZ_PT 点 加油站 KYSJ_PT 点 科研设计 LP_PT 点 楼盘 LYJD_PT 点 旅游景点 QSYDW_PT 点 企事业单位 RMTTYMZDP_PT 点 人民团体与民主党派
SCCS_PT 点 市场超市 SHFLJG_PT 点 社会福利机关 TYCS_PT 点 体育场所 WHCS_PT 点 文化场所 WHTT_PT 点 文化团体 XWGDYCB_PT 点 新闻广电与出版 YDTX_PT 点 邮电通信 YLCS_PT 点 娱乐场所 YLWS_PT 点 医疗卫生 ZHJG_PT 点 驻华机关 ZJCS_PT 点 宗教场所 CSDLZXX_PL 线 城市道路中心线 GL_PL 线 公路 SSXQJX_PL 线 省市县区界线 TL_PL 线 铁路 CSDLM_PG 多边形 城市道路面 JZW_PG 多边形 建筑物 MZSX_PG 多边形 面状水系 MZZB_PG 多边形 面状植被 SSXQJ_PG 多边形 省市县区界5.2 建立地图数据库
· 打开catalog，链接文件夹
· 新建一个文件地图数据库
· 右键点击新建成的地理数据库，“导入”->“要素类（多个）”
· 对每个要素重命名：右键单击每个图层，选择“重命名”，根据上面的表格修改为中文名称
· 打开map
· 添加数据5.3 地图更新
由于该地图是 2005 年制作的，和目前广州的县区划分有所区别，所以我们根据实际情况对地图进行一定的修改 · 开始编辑
· 芳村区合并入荔湾区：按shift键选中这两个区
· 合并：点击“编辑器”下拉菜单栏，选择“合并”选项，单击确定即可
· 东山区合并入越秀区：操作同上
· 对地图上不同区域进行颜色区分：打开“省市县区界”图层属性，选择“符号系统”
· 点击左栏“类别”->“唯一值”，在“值字段”选择“MC”
· 点击“添加所有值”，则广州市分区出现在显示栏
· 将“广州市”一项移除
· 将 “其他所有值”一项前面的勾去掉
· 点击“确定”，即可看到颜色分区效果 5.4 创建要素类 制图表达
· 在内容列表中右键单击“省市县区界”图层，然后单击将符号系统转换为制图表达。
· 选择默认选项，单击“转换”
·
“建筑物”图层创建制图表达
·
“面状植被”图层创建制图表达
5.5 修改、添加新制图层表达规则
· 在内容列表中双击 面状植被_Rep，打开图层属性对话框。导航至“符号系统”->“制图表达：面状植被_Rep”
· 修改Rule1的颜色为绿色。
· 单击创建新规则按钮，将一条新的制图表达规则添加到 面状植被_Rep 要素类制图表达。
· 至此，创建新表达规则完成。5.6 应用新的制图表达规则
· 在内容列表中右键单击“面状植被_Rep”图层，再单击选择 >“将此图层设为唯一可选图层”。
· 我们通过观察该图层的属性表可以看到，只有部分的面状植被区域的“MC”字段被赋予值，该值为该区域的名称，如：“白云山”、“二沙岛”、“烈士陵园”等。
· 我们使用“选择”->“按属性选择”功能，将“MC”字段被赋值的区域挑出来。
· 设置选择语句
· 点击“编辑器”->“开始编辑”
· 点击“制图表达属性”按钮，打开属性窗口
· 下拉规则菜单，选择“Rule2”
· 如下图，蓝色的部分为“MC”没被赋值的，绿色的为“MC被赋值的”
5.7 为制图表达规则添加几何效果
· 再次打开 面状水系_Rep图层属性表，再单击线符号图层。
· 单击 添加 按钮，查看 “ 几何效果 ”对话框。
· 展开“线输入”文件夹，然后单击 偏移
· 在 偏移 文本框中输入值 0.5，然后按 ENTER
键。
· 通过单击 添加新笔划图层 按钮，为此制图表达规则添加新图层。
· 在宽度文本框中输入 0.5；在此新建的笔划图层中添加线到线的偏移几何效果。在偏移文本框中输入-0.5。
· 单击 应用，查看地图上的结果。蓝色和绿色均为面状植被，但绿色部分的制图规则被修改过，所以绿色部分的边缘线是双线。5.8 向面符号系统添加标记
· 打开“面状植被_Rep”图层属性，“符号系统”-> “制图表达”-> “面状植被_Rep”-> “Rule_1”，单击 添加新标记图层 按钮
· 单击黑色方块制图表达标记，打开
“制图表达标记选择器” 对话框。选择“叶片色”。
· 通过单击 面中心 放置样式标注旁边的箭头，打开“ 标记放置 ”对话框。
· 在 面输入 标题下，选择 在面内部随机放置。
· 调整标记的显示如下
· 单击 确定 关闭 图层属性
对话框。
5.9 使用地理处理工具处理制图表达5.9.1 环境设置
· 启动 ArcCatalog。进行环境设置：单击“地理处理”> “环境”，默认“制图坐标系”，在“参考比例”输入“24000”
· 对“楼盘”、“公路”、“城市道路中心线”、“铁路”转为制图表达
· 要使用地理处理工具，需要为某些要素类创建图层文件：右键单击“公路”、“城市道路中心线”、“铁路”、“楼盘”，然后单击 创建图层。接受图层文件的默认名称和位置。
5.9.2 2 楼盘与道路 对齐
· 单击 地理处理-> 搜索工具 来查找并打开对齐标记工具。
· 调整前
· 调整后
· 局部细看：调整前（左图）VS调整后（右图）
5.9.3 3 创建地道（公路& & 铁路）
· 打开“创建地下通道工具”。
· 打开map，添加数据
· 打开“铁路_Rep”图层属性，“符号系统”中单击 图层选项 按钮，然后单击 掩膜
· 单击 Under_FC 的复选框。
· 单击 确定 关闭 掩膜
对话框和 图层属性 对话框。（红线为公路，黑线为铁路）
0 5.10 建筑物加上阴影效果
· 打开“建筑物”图层属性->“符号系统”，点击“添加几何效果”
· 选择“面输入”->“移动”
· 设置X、Y偏移量
· 点击“确定”完成。5.11 添加标注
· 在菜单栏中，选择“自定义”->“工具条”-> “标注”勾选上
· 打开需要标记的图层属性窗口，这里我打开的是“省市县区界”，选择“标注”栏，勾选“标注此图层中的要素”，在标注字段中选择“MC”
· “新闻广电与出版”图层标注
· “体育场所”图层标注 5.12 调整比例尺
· 打开需要调整比例尺范围的图层属性框，选择“标注”->“比例范围”
比例尺范围参考：
图层 最小比例 最大比例 省市县区界 无 1:600000 省市县区界线 1:600000 无 城市道路面、铁路 1:400000 无 面状水系 1:125000 无 点 1:50000 无 建筑物 1:25000 无
六、实验心得
由于本次实验内容主要是对地图进行制图操作，操作内容不算太难，难点在于如何理解这些制图操作功能上。
本次实验偏重自我探索。在课堂上，老师先是给我们讲述了制图操作的相关概念性内容，课后我们根据老师讲的理论，再结合 ArcGIS 教程文件进行熟悉制图的相关功能。由于这个制图功能操作对于我们而言比较新颖，所以在认识、了解的阶段需要多花心思去理解制图操作的各项功能以及各项功能之间的联系。从认识到熟练操作的过程，是一个比较煎熬的过程，因为你需要反复阅读操作教程的示范案例，通过自己的不断摸索来掌握。在掌握了教程的知识之后，我们还需要根据广州地图的实际现象进行更加贴合实际的渲染操作。
通过这一次的制图操作实验，我对 ArcGIS 的制图功能有了更加深入的理解和更加扎实的掌握，对于之后面对其他的各种地图加工，都可以应用这一功能使自己的地图更
加有感染力和立体感。
通过了之前的多次 ArcGIS 的实验，我认为，地理信息系统是一个操作性和实用性比较强的领域，也是一门灵活性较强的技能。要想较好掌握这个方面的知识，还是需要经过较多实际性的练习和操作；单靠听取理论上的知识，难以真正掌握这门技能。所以在之后的学习过程中，我应该更加注重理论与实践的结合。
七、
附录7.1 图层信息
省市县区界
面状水系
面状植被
城市道路面
建筑物
铁路
省市县区界线
城市道路中心线
公路
新闻广电与出版
医疗卫生
邮电通信
娱乐场所
驻华机关
文化团体
文化场所
企事业单位
人民团体与民主党派（无数据）
社会福利机关（无数据）
市场超市
旅游景点
体育场所
宗教场所
宾馆饭店
餐饮
党政机关
公安机关
活动场所（无数据）
基层群众自治组织（无数据）
加油站（无数据）
交通场所
教育
金融证券
居民点标注
居民生活服务机构
科研设计
楼盘
第五篇：人生寓言导学案
《白兔和月亮》导学案
教学目标：
知识目标： 反复朗读，理解寓言的含义。
能力目标：感受优美的语言，学习精美的表达。
情感目标：正确地把握得失之患的人生态度，以良好心态对待人生际遇。教学重点：
理解寓言含义，学习精美的表达。
教学难点 ：理解寓言含义 教学课时：1课时
一．扫除生字词障碍
查字典，给下列生字注音：
嬉戏（）风韵（）
厄（）运
险象迭（得失之患（）
窖（心旷神怡（））生）
泯（）灭
禀（）告
二．整体感知（带问题阅读）：
（1）白兔和其他动物有什么不同之处？找关键词
（2）白兔得到月亮前和得到月亮后的赏月心态有什么不同？为什么？找关键词
（3）文中出现了两次转折，两次转折处，有一个相同的词语，找出来体会一下作用。
（4）为什么说“和人类不同”，那人类是是怎样的呢？运用了什么修辞手法？意在说明什么？
（5）通过阅读这篇寓言故事，你得到了什么启发？（或是告诉我们什么道理？）
三．课堂小结 四．作业
解释词语：审美，闲适，窖，得失之患，泯，举世无双
《落难王子》导学案
教学目标：
知识目标： 反复朗读，理解寓言的含义。
能力目标：感受优美的语言，体会其情节的巧妙。
情感目标：明白挫折和苦难是人生的一大财富及正确面对人生际遇的人生态度
教学重点：理解寓言的含义 教学难点：理解寓言的含义 教学课时：1课时
二．齐读课文，整体感知
1.复述故事这则寓言讲了一个什么故事? 2，带着问题自由朗读课文，讨论理解寓言内容和含义
问题（1）.王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?
问题（2）.王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?
问题（3）.“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么?
问题（4）.天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过多少次？都是在什么情况下出现的?有什么意义?
问题（5）.文章结尾给人怎样的启示? 只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗?
二，比较阅读
回过头看看，我们知道《白兔和月亮》与《落难王子》都是寓言，那我们可以试着去比较一下他们的异同。（借鉴第三课《短文两篇》所讲过的异同归纳来分组进行《人生寓言》的讨论）
讨论归结：
四，反思
从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。五．小结
六．作业
解释词语：厄运，多愁善感，天灾人祸，突如其来，异国他乡，
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