普罗米修斯第二课时教学反思

第一篇：普罗米修斯第二课时教学反思

《普罗米修斯》第二课时教学反思鄂尔多斯市达拉特旗第四小学：乔慧

《普罗米修斯》一文颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。故事情节曲折、生动感人，人物形象鲜明，给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想：

一、以关键的问题来突破重点。

在教学本课时时，我主要用“普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，这几位神给你留下了怎样的印象，你最敬佩谁？让你佩服的是什么？画出有关词句。”这一问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。学生积极主动学习，不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心，理解了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。

二、抓住文本空白，在想象中理解文本。

在教学时我巧妙抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。如：教学第六自然段时，我引导学生想象，“普罗米修斯受到的苦难仅仅如

此吗？”课件出示“火辣辣的太阳炙烤着大地,普罗米修斯（）；漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）；大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）”通过这样的训练学生对普罗米修斯所受的苦难有了更深刻的体会，对普罗米修斯的坚强不屈的精神、敬仰之情油然而生。同时也提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

三、借助多种形式的朗读，在读中感悟，体会人物的内心世界。

感悟是个性化阅读的有效途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，在教学第6、7自然段时，我引导学生在想象说话的基础上，通过师生对读、个别朗读、反复朗读、配乐读等不同形式的朗读，感受他的“坚定”和决心。帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

四、课内外相结合，让语文课堂走向开放。

为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。在本课的最后我推荐学生课外阅读古希腊神话的其它精彩故事，希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

第二篇：普罗米修斯第二课时专题

《普罗米修斯》教学设计

第二课时

【目标预设】

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。

3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

【设计思路】

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

【教学过程】

一、复习导入

1．揭题，读题：同学们，上节课我们初学了31课普罗米修斯，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

2.这节课让我们再次走进这个神话故事，请同学们齐读课题。

板书：普罗米修斯

（神

英雄）

3．师：通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。因为当他看到人类没有火，生活相当的悲惨的时候，冒着生命危险拿来了火种，他由此承受了难以形容的痛苦。这节课咱们就走近英雄，去细细品味英雄的伟大之处。

二、聚焦“造福”，感悟善良

1、导入：同学们，要品味一个英雄的伟大之处，咱们往往可以抓住人物的语言以及他的行为来进行。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力、荡气回肠。来，打开课本，让我们一起认真地、反复地来读读课文的第五自然段，读读他的这一席话，读出他的这一份坚定。自由读，反复读。（打开PPT 出示，生自由朗读）

2、师：好，停，同学们，我们一起来读读普罗米修斯这一番铿锵有力、荡气回肠的话，预备起！（生齐读），师：普罗米修斯说为人类造福，有什么错？同学们这句话的后面是个问号，你能读懂这句话的意思吗？

3、师：哦，这是个反问句，意思是为人类造福根本没有错，那你知道什么是“造福”吗？课文中普罗米修斯说的为人类造福指的是什么？一起说——（老师用四个字概括就是“拿取火种”板书）

4、为人类拿取火种这究竟是不是在为造福人类呢？请同学们默读课文的1、2自然段，你能不能从一、二两个自然段中分别找出一个句子，证明拿取火种的的确确是在造福人类？找到后把它划下来，听明白了吗？好，开始！（生读课文一、二自然段，师巡视。）

师：同学们找得都很准，请把你找到的句子读给大家听。（生读）

5、师：是这两个句子吗？这叫英雄所见略同啊！（PPT出示）那就请同学们自由地读读这两个句子，读完之后，你能不能分别用上一个词来形容没有火，人们的生活是怎么样的，有了火之后，人们的生活又是怎么样的？好，自由读。（生自由读）

000很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

000自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽······

4、师：没有火的日子里，生活是那样悲惨；自从有了火，人类就拥有了幸福。同学们，第二句话末尾的标点是——？说明什么？请同学们发挥想像写一写：有了火，还会有什么幸福？（课件出示：自从有了火）

5、师：是啊，普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强

1．是的，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们快速默读课文，看哪几个自然段写他承受痛苦的，找到后在自然段前做上记号。

2．请快速的浏览6、7、8自然段，你能不能用一个词来形容普罗米修斯所承受的痛苦是一种怎样的痛苦？（漫长、无边、难以忍受）

3．请同学们再读课文的6、7、8自然段，你觉得哪些句子特别写出了普罗米修斯所承受的痛苦？将这些句子画下来。（生边读边划）

师：好，停！让我们用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦，你想读哪个句子？

句一；普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。生：读，突出风吹雨淋。

师：为什么强调了“风吹雨淋”？

生：它说明普罗米修斯接受的惩罚很痛苦！

师：知道“风吹雨淋”是什么意思吗？看到这个词你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 生：我仿佛看到天在刮着大风，还下着大雨，而普罗米修斯却在风雨中被死死地锁着很痛苦。生：我仿佛看到在电闪雷鸣，暴雨如注的时候，他还在忍受着痛苦。

生：我仿佛看见白雪皑皑的冬天，天非常的寒冷，而普罗米修斯却被死死地锁着不能动弹。师引读：是的，在炎炎夏日，烈日当空，咱们的英雄被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能···也不能···

在寒冬腊月，白雪皑皑，他既不能···也不能··· 在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能···也不能···

师：同学们，这就是咱们的英雄日夜遭受的痛苦啊，但是，咱们的英雄就是不向宙斯屈服，因为在他的心中一直有一个声音在呐喊，读：为人类造福有什么错······）句

二、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（抓“尖利”、“每天”体会）

鹫鹰，你也许不认识它。图片出示，这就是给我们英雄带来了无限痛苦的鸟，这是一只怎样的鸟？让我们一起来读读这个让我们心痛的句子。读句子——读着读着，有几个词就像鹫鹰一样啄食着我们的心，轻声读——哪个词啄痛了你的心？（每天、尖利等）生读。

3、不仅如此，巨人的肝脏白天被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样日复一日，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头。

师：痛苦是多么的漫长，多么的残酷，鹫鹰啄食的了他的肝脏，却啄食不了他那一颗为民造福的决心，读。（生齐读：“为人类造福，有什么错······）师：这样的痛苦一直持续了许多年，出示：

“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。” 师：一起读！（生读）许多年来，普罗米修斯一直被这样锁着。同学们你们知道 “许多年”是多少年吗？（生回答）

师：同学们，是三万年啊（点击），在如此漫长的岁月里，咱们的英雄一直承受着这样的痛苦，来，让我们一起用朗读来体会普罗米修斯痛苦的漫长：

三万年来，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在那高高的悬崖上。三万年来，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋。三万年来，狠心的宙斯、、、尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

4、师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了多么残酷的痛苦！你们心痛吗？请你闭上眼睛，静静地聆听，聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。（课件出示句子，师配乐范读）

5、师：睁开眼睛，能说说你看到了什么？谁看到英雄的表情了？谁看到英雄的目光了？普罗米修斯的所承受的痛苦，是多么残酷，多么漫长！你能写写普罗米修斯当时的痛苦吗？

6、让我们一起朗读，读出我们心中的痛。（生配乐齐读）

7．这样的英雄感动了你和我，也感动了著名的大力神，让我们拿起课本，一起来读课文的最后一个自然段。

8．为了造福人类，普罗米修斯可以忍受各种各样的痛苦，他是一个英雄，一个顶天立地的英雄，这样的英雄值得我们世世世代代去传诵。请同学们看这一首：《普罗米修斯赞歌》。

师：自己读读这首赞歌，里边空缺的地方，你能把它补上去吗？ 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。

带来——（）（）尽管上天和你蓄意为敌――

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注――

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住你那颗（）（）的心，普罗米修斯你是神，更是英雄。

你给予人类的精神火种！定会深深不息、代代相传！师生合作读一人一句。（朗诵完毕，音乐也戛然而止）

第三篇：《普罗米修斯盗火》第二课时教学反思

《普罗米修斯盗火》第二课时教学反思

合肥少儿艺术学校 胡婧静

《普罗米修斯盗火》一文是根据古希腊神话故事改编的，而古希腊神话想象丰富、保存完整，影响深远，具有极高的艺术成就。本文浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

全文可按“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”分为四个部分。课文情节曲折，语言生动，人物性格鲜明，体现了古希腊神话善于塑造英雄人物的特点。在教学中，要引导学生抓住重点词句体会人物情感，感悟人物心灵，树立人物形象。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

在第二课时教学中，我首先从“盗”这个字导入，在孩子们的印象中“盗”即是“偷”的意思，而“贼”的行为即是“偷”，从而引出问题：我们能不能说普罗米修斯是个“贼”？由此问题从而开始新课的教学，这样有利于激发学生的好奇心和求知欲，让孩子们可以积极主动地投入到学习探究中去。本文的探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种的？为什么要盗取火种？在这一课的教学中我让孩子发挥想象，填补课文空白。例如：

1、很久很久以前，地面上没有火，人类只好……

2、自从有了火，人类就开始……

3、当普罗米修斯送来火的时候，人们是……庆祝的。

4、当普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上时，遭遇到……。

在这几处句子想象说话的练习中，孩子们的课堂表现还是很不错的，同桌之间可以积极探讨，共同研究，同时自由讨论结束之后，每个孩子都能积极举手发言，表达自己真实的想法。通过这样的说话训练，孩子们将自己对课文的理解串联起来，对普罗米修斯的优秀品质有了进一步的感悟和体会。整节课中，我带领学生每学习一段文本，就让他们回归到“你觉得普罗米修斯是一个怎么样的神？”这个问题中去，让学生感悟普罗米修斯的优秀品质，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，各自的体会逐层深入，体会和感受也就越来越深刻。这就做到了让孩子们真正走进文本，走进人物内心。

在整节课的最后，拓展延伸环节中，我向孩子们推荐了两本书，一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》。因为本文就是根据这两本书浓缩而成的，而课文是因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容。比如：普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？为什么凶狠残暴的宙斯不把普罗米修斯杀死？孩子们想要知道其中的秘密和精彩的内容就可以自己阅读这两本书寻找答案。记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教师就是要通过这种媒介、这座桥梁向学生打开更广阔的世界。

在这节课后，我还有很多思考。比如在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，可以在教学伊始给学生创造这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。许多人被子饿死，许多人被冻死。如果在第一课时这样铺垫，第二课时效果会更好一些。同时在这节课中，我利用一节课的时间将这个神话故事教授完，上完之后，我觉得课的容量有点大，孩子们有点接受不了，同时对在指导朗读方面从层次感不够明显，指导朗读不够充分。

在这节课中，还存在很多的不足，留给我思考的地方仍有许多，例如：如何将童话故事上得更加生动有趣？如何更加自如地操控课堂？如何能将一节课上出亮点，这些都值得我继续思考，学习。

第四篇：普罗米修斯第二课时教学设计

《普罗米修斯》第二课时教学设计

鄂尔多斯市达拉特旗第四小学：乔慧

教学目标：

一、知识和能力：

1、正确书写“焰”、“膝”。、有感情的朗读课文，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

3、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

4、学习复述课文

二、过程和方法：通过创造性的想象理解文章内容，通过各种形式的朗读体会情感。

三、情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。教学重、难点

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。教学策略：

1、以读为本，层层推进，体会人物形象。

2、运用课件，图、文、声、情并茂，让学生充分发挥想象的空间。

3、以学定教,顺学而导。课标依据：

1、能用硬笔熟练的书写正楷字，做到整洁、规范、端正。

2、能复述叙事性作品的大意。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。

教学过程：

一、复习

1、PPT：复习字词

（齐读）

喷射

火焰

驱赶

领袖

惩罚

敬佩

火种

造福

违抗

啄食 狠心

双膝

肝脏

饶恕

驱寒取暖

气急败坏

你认为这些字中哪个字比较难写，提出来，我们一起来写一写。重点指导“焰”“膝”字的写法。

2、这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

二、导入：

通过上一节课对1、2自然段的学习，我们知道当普罗米修斯看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，给人们带来了幸福祥和的生活，普罗米修斯由此承受了难以形容的痛苦。这节课我们就走近这位英雄，去细细品味英雄的伟大之处。

板书：英雄

三、学习课文。

1、指名说说课文中出现了哪几位神？（ppt出示神仙图片）

2、默读课文，思考：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，这几位神给你留下了怎样的印象，你最敬佩谁？让你佩服的是什么？画出有关词句。

（学生自学、同桌结合相关语句交流该问题、全班交流，）

（一）交流众神印象

1、关于“普罗米修斯”：

（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（第一自然段）板书：勇敢

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）板书：正义

（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。板书：坚强不屈

A、哪些自然段写了宙斯残忍的手段？（6、7自然段），自己读这两个自然段，画出刺痛你眼睛和心灵的句子。（抓住“死死地”“既不能……也不能…..”“每天”“啄食”“尽头”等词语）

PPT：第六自然段：指导朗读，把你的体会读出来。想象：

火辣辣的太阳炙烤着大地,普罗米修斯（）漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）PPT：第七自然段

指导朗读，把你体会到的读出来，指名读。师：普罗米修斯所承受的痛苦是一天吗？一个月吗？一年吗？那是多长时间？（引读第八自然那段）你知道这许多年是多少年吗？（师说是三万年）

课件出示 ：

师——三万年来 生——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

师——三万年来 生——他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师——三万年来 生——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

师——三万年来 生——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

师：普罗米修斯这位英雄所承受的痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，为了人类，一切都是为了人类，他勇敢地牺牲着自己，承受着无边无际的痛苦！让我们用朗读来为他分担痛苦吧！(指名配乐朗读6、7、8自然段)

（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。板书：善良

过渡：师小结：普罗米修斯就是这样一个值得敬佩的神，我们敬佩他的……（.对照板书齐说他的品质）在我们心中他就是真正的英雄。

3、那别的神又给你留下了怎样的印象？

宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

学习第三自然段，理解“气急败坏”，什么意思？（上气不接下气，狼狈不堪，十分恼怒）想象这时宙斯是怎么想、怎么说、怎么做的？

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，（火神为什么佩服普罗米修斯？）并且他想救普罗米修斯。（指导读第四自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

过渡：通过对古希腊神话故事《普罗米修斯》的学习，我们不仅仅认识了大英雄普罗米修斯，还认识了众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯、还有火神、太阳神，古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。

四、课外拓展。

阅读资料袋，了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣，ppt出示神话人物图片。

五、布置作业

把这个英雄的故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

普罗米修斯

英雄

勇敢、坚强、博爱、无私

正义善良

普罗米修斯第二课时教学设计

乔慧

达拉特旗第四小学

2014.05.08

第五篇：普罗米修斯第二课时教学设计

《普罗米修斯》第二课时教学设计

（一）、谈话导入

1、师：

这节课我们继续学习31课《普罗米修斯》（齐读课题）。通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。

请大家回忆一下课文讲了一件什么事？谁来说说课文讲了一件什么事？（指名说课文内容）

2、师：是呀，因为普罗米修斯看到人类没有火，生活是那么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，他却承受了难以形容的痛苦。可是他屈服了吗？

（二）、自主品味，引导阅读感悟

1、课文哪个自然段最能表现普罗米修斯没有屈服？他是怎么说的？请大家默读课文找一找。

2、谁来读读最能表现普罗米修斯没有屈服的段落？ 普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（1）大家想一想普罗米修斯使用什么样的语气说这句话的？（坚定）（2）理解“坚定”。坚定是什么意思？（意志坚决，不动摇）

（3）谁再想来试试？要读出坚定的语气。

（4）你还从从哪些词语感受到了普罗米修斯的坚定？（“决不会„„更不会„„”）

（5）所以我们读这句话的时候要强调哪些词语？（决不会，更不会）（6）普罗米修斯在什么情况下说的这句话？（联系上文，抓住气急败坏）

（7）在这样的情况下，普罗米修斯怎么回答？

（普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）（8）谁想当一回普罗米修斯？这样吧，女生扮演一下我们的英雄普罗米修斯。注意坚定的语气。

（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）（9）男生也用更坚定有力的语气读读。

（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）

（9）这句话中有个词“造福”（板书），造福的福很容易写错。（10）普罗米修斯造福了谁呀？（造福人类）（板书）（11）是的，普罗米修斯为了造福人类，他放弃了自己的幸福。这样的选择是多么的伟大呀，让我们一起坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（齐读）

（12）普罗米修斯为了造福人类做了一件什么事？（拿取火种）（13）拿取火种到底是不是造福了人类？（是）你是从哪个自然段知道的？（1、2自然段）

（三）、学习一、二自然段

过渡：普罗米修斯为人类造了什么福呢？请你默读课文，找出相关的句子。

1、谁来说说普罗米修斯为人类造了什么福？（指名读第二自然段）

2、那么还没有火的时候，人们的生活又是怎样的？谁来读读没有火人类的生活情况。

3、从这位同学的朗读中，你体会到了没有火的日子是怎样的？能用一个词形容吗？（黑暗、漫长、寒冷„„）

4、没有火人们能吃煮熟的食物吗？（不能，人们只能吃生的食物）从只好这个词你体会到了什么？（很无奈）

5、是呀，没有火人类看不到光明，不能取暖，也不能吃煮熟的食物，只能吃生的东西，你能想象一下总是吃生的东西可能会怎样吗？（可能会拉肚子，生病„„）

6、没有火人类的生活是黑暗的，是漫长的，也是无奈的。是普罗米修斯为人类拿取了火种，自从有了火种，人类就过上了什么样的生活？（指名读）

7、有了火种，人们的生活还痛苦吗？那是过上了一种什么样的生活了？我们可以用一个什么词语来形容？（幸福）

8、感受普罗米修斯给人类带来的幸福：

有了火人们还用吃生的东西吗？有了火人们还用在黑暗中度过漫长的夜晚吗？有了火人们还用在寒冷中瑟瑟发抖吗? 正是普罗米修斯带来的火种，使人类从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福）。（引导学生接读）

9、那么普罗米修斯是不是造福了人类？（是）难怪普罗米修斯坚定的说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

过渡：普罗米修斯拿取火种为人类带来了光明、带来了希望和温暖，却给自己带来了无尽的痛苦。这是一种什么样的痛苦？课文哪些自然段告诉我们普罗米修斯所承受的痛苦？

（四）、学习第6——8自然段

过渡：找到描写普罗米修斯痛苦的段落后，请带着你的理解读一读。

1、你来说说哪个段落体现普罗米修斯承受痛苦。

2、我把你都找到的段落打到了屏幕上，谁再来读读这个段落。请大家认真听，看看你体会到了什么？（普罗米修斯很痛苦，很难受）

（1）出示课件：普罗米修斯的双手„„他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①、假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（痛苦）

②、你还从这句话中的哪个词语感受到普罗米修斯的痛苦？（风吹雨淋）他还可能会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？（他被锁在悬崖上有人陪吗？没有那是孤独寂寞的。夏天面对火辣辣的太阳，他能当太阳吗？没有，那得忍受烈日炙烤呀，寒冷的冬天，大雪纷飞时他能进屋取暖吗？不能。③、尽管这样普罗米修斯屈服了吗？（没有）

是呀，漫漫长夜，孤独寂寞时，普罗米修斯的双手双脚„„ 炎炎夏日，烈日如火时，普罗米修斯的双手双脚„„ 寒冬腊月，大雪纷飞时，普罗米修斯的双手双脚„„ 这个时候他屈服了吗？没有。所以他咬紧牙关，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（2）过渡：除此之外，还有哪个自然段也描写了普罗米修斯所承受的痛苦？（第七自然段）

是的，狠毒的宙斯一计不成又生一计。他又派谁来折磨普罗米修斯了呀？（鹫鹰）到底鹫鹰又是怎样来折磨普罗米修斯的？谁来说说？（指名读句子）

（3）、出示课件：（狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了）①、这段话中的“啄食”是什么意思？

A．啄食就是——啄一口，吃一口 B、入境体验：你平时擦破皮，划破手是什么感受？（很痛）是呀，我们擦破一点皮就觉得痛了，更何况是在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，