为智障残疾人撑起一片蓝天

第一篇：为智障残疾人撑起一片蓝天

为智障残疾人撑起一片蓝天

幸福的家庭都是一样的幸福，不幸的家庭各有各的不幸。然而一个智力残疾人往往就能拖垮一个家，残疾家庭多数就是贫困家庭。现实中，智障者常被看作“废人”，一直处于家庭自身高度封闭的状态中，就业机会比其他残疾人更少，几乎成了被人们遗忘的角落，而这些智障人的家长和家庭更是历经艰辛，饱受精神折磨之苦。统计表明，80℅的智障人士（即轻度与部分中度智障者）只要经过适当的训练和教育，不仅可以自我照顾、外出工作，还可以帮助别人。他（她）们期待政府能从就业、康复、养老等方面给其更多的帮助。而爱心人士的帮助只能暂缓困难，不是长久之计，只有建立长效机制，才能保障这些困难群体的权益。那么如何做好这部分残疾人的工作，使他们不因家庭困难等原因依然享受到应有的康复服务，以及给他们营造一个温馨的生活环境，是政府和社会的共同责任，也是和谐社会建设的一项重要内容。为此建议：

1、建立精神残疾人工疗机构和智障残疾人的庇护工厂，为他们创造一个适合他们身心发展的工作、生活环境，使他们能有所为，老有所养。

2、建立智障人士“阳光之家”（托残机构），有助于智障人士走出家庭，融入社会，提高生活的自理能力，实现人生价值，反哺社会，成为有益社会的人。

据悉，全国最大的弱智成年人就业培训基地是广东省广州市残疾人展能中心，那里为智障残疾人撑起了一方爱的晴空。虽然智障人的思维反应有障碍，动作也不太灵活，但他们都真诚善良，相信乌云总会被阳光划去，阴霾的天气总会过去——

第二篇：用爱为智障学生撑起一片蓝天（精选）

用爱为智障学生撑起一片蓝天

在乡村任教的教师可能都带过一些弱智学生，这些学生如果没有攻击行为，应该不会让老师费多大的心，七年前我教三年级数学带学前班语言兼班主任，学前班有个9岁的弱智女孩无父无母，无爷无奶，由其唐爷爷照管，开学后第三天，放学回家丢失，三天三夜没找到，家长虽说没埋怨，但作为老师我非常着急，到处托人打听，随后在十几里的一个村里找到，说这女孩当时一边哭一边叫着爷爷，原来她唐爷爷当天割芝麻回家晚了，女孩放学回家去地里找他迷了路。当时我想这个孩子如果找不着，我一辈子不得安心。找到后，我想以后再也别遇见这种学生了。谁知，以后又多次遇见这种学生，好的是我要求家长接送，也算平安。

今年我带的一年级班又来了两个淘气学生，是兄弟俩，哥哥周锁贵十岁，弟弟周理想九岁，他们没有母亲，父亲也是那种不会料理事的人，家离学校五六里远，弟弟虽然智力不高，但还算安分，哥哥就不行了，年龄大，攻击性强。刚开学时，我不管说什么他就傻笑着，好像听不懂，我不叫学生们干的事，他偏偏干，叫学生干的事他偏不干，比如说,让学生爱护书本，不乱撕纸，他开学没几天就把新书撕了，作业本撕了，还偷偷撕别人的本子，教室里的垃圾每次都是他扔的。不叫随地吐痰，他一见班里没人，就吐别人桌子上，吐自己班，还吐别的班。无论怎么说，他依旧如此。想给他家长打个电话，他爸没手机，我说去家访，他弟弟说，他爸白天给人家送煤球，晚上出去打牌，真是愁死人了。一次我好不容易见他爸送他兄弟俩上学，我赶紧拦住他，告知他大儿的情况，本想让他帮着管理一下，谁知他爸照他身上狠踢几脚后骂道：“你这该死的东西，再贱踢死你„„”打骂一通后扭脸对我说：“老师，他再贱你请狠打他”。他被打后嚎啕大哭，我呆立一边，待我缓过神，他还在哭，家长已远去，我看着面前痛哭的他，开始后悔自己的行为，我真的没想到这样的孩子在这样父亲的带领下过着怎样的生活，孩子傻，可他没有错，我再也不会把他在学校的情况告诉他的父亲。

一次从街上回来，见几个初中学生围着打他，我赶紧上前问个究竟，原来他星期天翻窗户拿初中学生的本子和文具盒，还把人家的书撕撕，扔在地上，我劝初中学生别再打他，我以后好好教育他，不让他再干坏事，他见大孩子住手了，转身跑了。周围的学生纷纷诉说他以前干过的坏事。有的说：他在庄上撬人家的门偷东西吃，有的说他偷街上商店的玩具，有的说他偷街上一个理发店一百多块钱被人家打了一顿，还有的说他用石头揝街上一个瞎子„„我知道教育好他，尤其是让他成为品学兼优的学生只是一句空话，只不过让他在学校受点约束，学习一点生活能力，明白一些辨别是非的能力。少在外面干坏事，少挨点打而已。

果然不出所料，随着他对学校环境的熟悉，变得越来越野，开始在自己班里坏，随后到别的班里坏，每天都有找我告状的，批评他他傻笑，找他谈心他还傻笑。无奈，我每次下课都在教室里，视线不再离开他，这样的监督使他少干了一些坏事，但并不能起到教育他的目的。一次早饭后，我在和值日生一起打扫卫生，学生反映他偷一小女孩的茶杯，跑到厕所接尿，然后又还给小女孩。我拿着装尿的茶杯一声不吭地站在他面前，他竟然不笑了。我说：“你真的是长大了，虽然你不吭声，但老师知道你心里的想法，你做的这件事我不会告诉你爸爸，因为我知道你以后不会再这样做，我是把你当成我自己的儿子，这个茶杯不能再喝茶了，我替你赔一个，我现在就去买„„”说着我就到校门外买一个还给那个小女孩，并低头对小女孩说：“这个茶杯你以后好用，周锁贵是咱班的学生，他已经知道自己错了，你就原谅他吧！”我再去看周锁贵时，见他这次没有笑。这件事之后，他果真安生了好几天，我每次下课也都在他跟前站站，给他说几句话。他虽说不大应声，但是他不再骚扰其他同学，我正在暗自高兴的时候，问题又来了，一次午饭过后，他没到学校，问他弟弟，他弟弟说他们两个一起来的，他哥走到街上在那玩，不来了，这该咋办？出去找吧，我得上辅导，不去找吧！万一他在街上出事咋办？无奈我让我爱人去找，他出去边找边问，找是找着了，可是他到处乱躲，不肯来，在街上遇到学校另一位老师，也帮着喊，他仍是东躲西藏，不肯到校。

随后我只好找人给我看住班，自己出去喊，在我好说歹说下，他才跟我一起到学校。

从那后，有不少老师对我说：“像这种孩子应该报告学校，通知家长领回家。他学不到东西不说，还影响其他学生，给你找多少麻烦。”我想这孩子确实学不到什么知识，好歹现在上学不掏钱，像这孩子年纪还小，从事体力劳动不行，他爸是白天帮着别人做煤球，送煤球，晚上到处打牌，他要是离开学校，会到哪去呢？又会干什么呢？老实说他在班里是挺费心的，可他这样苍天已经对他够不公平，他和正常孩子比生活能力差，学习能力更差，但如果出生在一个教好的家庭，让他接受特殊教育，效果肯定会好些。我没有研究过特教，不能对他进行很好的教育，但我可以去关爱他，他学不会书本知识，总可以学一些生活能力。无论他给我带来多大麻烦，我也不会放弃他。面对他的所作所为，我总是这样做：用放大镜去找他身上的优点和可爱之处，多鼓励多表扬，少批评。只要一发现好的方面就及时鼓励和表扬，促使他们向好的方面发展。“愚笨、无能”，“别人能做的，你不能做”，“真笨、真傻”等有损儿童自尊的语言，从来没有说过。当他妨碍其他同学时，我也从不大声训斥，更不当着全班同学的面说他傻，让其他同学原谅他。取而代之的是鼓励性语言，如“你已经知道自己错了，真好”“你是老师最喜欢的学生”，“你进步了”，“你是正确的”，“你是好样的”等等。鼓励他听我的话，知道什么该做什么不该做。他做了不该做的事，我就耐心指出错误所在和原因，并且告诉他只要改正，就是好学生，避免他以后再犯同样的错误。帮助他建立良好的自我意识，找回自尊。

在我的努力下，周锁贵已取得了较大的进步，恶作剧少了，知道讲究卫生了，尽管他学到的知识很少，还大错不犯，小错不断，但学校这育人的圣地，培养人才的摇篮，搀扶弱者成长的温暖的双手。定能为他的成长提供一个较好的环境。我要用自己的爱心为他撑起一片蓝天。

我的教学故事-------我是如何培养孩

子的自信心的作为一名从事基础教育的教师，每天面对孩子们明亮的眼睛，我常常想：我们的教育是否是孩子感兴趣的？他们需要的是什么？他们是否在每一日教育活动中得到了快乐？这实际上就是以孩子为本，站在孩子的角度理解他们所需，关注孩子的成长，使孩子的生活充满阳光，充满欢笑。通过这几年的教育教学

实践，我在帮助孩子树立自信方面做了许多尝试。什么是自信心？自信心是一个人对自身力量和自我价值的正确认识、体验和评价，自信心是人坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质。自信是成功的基石，是人的发展的内在动力。自信心对一个人一生的发展都起着极其重要的作用。怎么培养孩子的自信心？我是这样做的:

一、在教育教学活动中我适当时扮演一下“弱者”，让孩子积极想办法帮助我解决问题，获取成功感，让他们从中获得自信。例如：在活动(各种各样的车辆)中，我首先以一种求助的口吻说：“今天老师想到快乐城堡去游玩，可是必须要闯三关才能进去，我遇到了一个又一个的困难，你们来帮帮我吧！”孩子们个个积极踊跃，帮助我想办法战胜困难，终于到达了快乐城堡。那一刻，我看到的是孩子们开心的笑容和骄傲的神情。

二、为不同层次的幼儿提不同的要求，让每个孩子有获得成功的机会，得到成功的体验。每个孩子有每个孩子的长处和特点，他们在各个活动中的表现也有所不同。因此，在具体的活动中，教师应该为每个孩子提不同的要求，提供不同层次的操作材料，看到每个孩子身上的“闪光点”，让他们在原有的基础上得到一定的提高。

三、坚持赏识教育，帮助幼儿树立自信。我们的孩子也是喜欢接受表扬与赞美的。因此，我们教师时刻应以欣赏的眼光看到身边的每个孩子，多鼓励、多表扬、多欣赏坚持正面教育。平时我们要多对孩子说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话，让孩子在教师的言语中看到自己的优点，从而找到自信。

四、激发孩子学习兴趣，为孩子创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛，使孩子乐于学习，充满自信。“兴趣是最好的老师。”那么，孩子到底对什么感兴趣呢？这就要求教师平时要多留心孩子，多观察孩子，发现他们的兴趣，及时正确地加以引导。教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。我想，教师只有把生命的主动权交给孩子，为孩子培养自信心，孩子才会有条件去展示生命的灵动和飞扬，才能健康活泼地成长

第三篇：为智障孩子撑起一片蓝天教学故事

为智障孩子撑起一片蓝天

我们班也有一个智障孩子，学习就不用说了，口头语言都表达不清楚，他一张嘴说话班里的孩子就会哈哈大笑，就连走路都腿脚不灵便，好像一走路就要摔倒似的。有的学生甚至去捉弄他，我就会训斥那些欺负他的孩子，但效果不明显。我总不能每时每刻都和学生在一起，我常常会看到这个孩子眼里噙着眼泪，然后我就会寻根问底，找到那些捉弄他的孩子，严厉的批评一顿。可能因为这个原因，这个孩子和我走的特别近，非常喜欢和我说话，眼神流露出的是纯洁和天真，虽然他说的我听不清楚，可我还是耐心听他说完。

今天学习了这个专题，我想我不能只是这样保护他，我得让班上的孩子从内心接受他，主动去关爱他，知道这是一种责任，让这种关爱变成一种习惯。智障孩子也有优点，他们确实都比较单纯，没有坏心眼，也有值得所有孩子学习的地方。所以，我们应该偏爱他一点，为智障孩子撑起一片蓝天。

班主任工作智障孩子撑起一片蓝天

第四篇：为自己撑起一片蓝天

为自己撑起一片蓝天

2011级法律自考本科试点2班 万明阳

不知道你们有没有这样一种感受：有些事，你明明想阻止，却只能看着它发生；有些人，你明明想保护，最后却是伤害；有些东西，你明明想握住，却只能任它从指间溜走。可即使无可奈何，即使悲伤失落，时间仍在不断的向前推进，命运的轨迹不会为任何人而停。那么，就让我们勇敢前行，为自己撑起一片蓝天。曾看到过这样一句话“扁担横放竖放，都是一段人生”。是啊，既然悲伤无法改变过去，那么，为什么不勇敢面对未来：既然暴风雨已经来袭，那么，为什么不勇敢抗争到底：既然一定要走下去，那么，为什么不笑着走下去。海伦凯勒，自幼年时就身患疾病，但身体上的残疾并未击倒她，反而使她更加坚强的活下去。她精通多国语言，成了著名的思想家和教育家。面对命运的残酷，她用不屈的肩膀担起生活的支点，为自己撑起一片蓝天，成就了常人难以企及的人生高度。李丽，一位感动了你我，感动了全中国的坚强女子。她自幼不能行走，只能靠轮椅代步。终于，当她的医生告诉她可以用拐杖支撑走路时，她高兴的不能自己。但中年时的一场车祸毁灭了她的一切希望，她的世界瞬间灰暗了下来。从地狱到天堂再到地狱，那会是怎样的绝望。但她仍怀着对生命的热情，勇敢坚毅的生活着。她积极的工作，帮助那些生活在困境中的人。她用不屈不挠的精神战胜了命运，用勇敢坚毅的心谱写了一曲属于强者的赞歌。命运都没有给她们强健的体魄，没有为她们安排平顺的生活，但她们仍在荆棘中努力奔跑着，努力为自己撑起一片蓝天。

桑提亚哥曾说过“人不是生来被打败的”。但你不勇敢，没人能替你坚强。每个人都想要幸福，可幸福等不来敲门。如果你等待，你就只能像个孩子一样追着幸福的尾巴，不断奔走，直到最后一刻，也看不到天明。幸福，是要靠自己争取的；你的蓝天，也只能由你自己撑起。要知道，阴霾是短暂的。每个人的生活中都会下雨，但雨它总是会停。如果你错过了花期，别沮丧，你将收获一个秋季的美丽。所以，收拾心情，继续走吧，走向最远方—哪怕前路迷茫；抱着最大的希望—哪怕山穷水尽；坚持最强的意志—哪怕刀山火海；做好最坏的打算—哪怕从头再来。要相信，总有一天，你会撑起一片属于自己的蓝天。

第五篇：为留守儿童撑起一片蓝天

为留守儿童撑起一片蓝天

留守儿童这个词，对于我们老师来讲并不陌生。关注留守儿童的成长，就是

关注国家未来建设者的前途和未来。留守儿童大多数是年龄在14岁以下的孩子，他们父母一方或双方外出打工，而他们只能留守在家乡不能和父母双方共同生

活在一起，需要其他亲人照顾。儿童时期的心理状况，是人生发展最为关键的时

期。缺少父母关爱的留守儿童，特别是由老人来抚养的孩子，容易出现坐立不安、活动增多、注意范围减小等不正常的心理现象，他们在生活中好面子、自尊心强、不轻易向人表露。加上老人容易过分的溺爱孩子，为孩子承担起一切，使孩子变

得没有信心和责任心，形成心理和行为障碍。此外，留守儿童由于长期得不到父

母的温暖，感到寂寞和孤独，在行为上也会缺乏社交技巧，情感淡漠，时间长了

就容易形成儿童孤独症，严重影响到儿童的智力。作为教师，我们更应该关注我们身边留守儿童的健康成长。让我们立刻行动起来吧！

一、关注“留守儿童”的管理。

1、随时与“留守儿童”的监护人保持联系。

建立“留守儿童”档案。学校通过班主任，在全校范围内摸底，弄清每个“留

守儿童”的家庭情况，特别是登记清楚监护人的姓名、住址及联系方式。通过这

一环节，使学校与监护人取得直接联系，以便准确而及时了解这些学生的思想动

态，对症下药，防患于未然。监护人是学校与“留守儿童”之间不可缺少的纽带和

桥梁，他们的信息反馈，有利于教师随时了解情况，及时有效地对这些学生进行

教育和管理。

2、随时与“留守儿童”的父母保持联系。

要求“留守儿童”的父母与班主任经常取得联系，探讨父母与孩子交流的经验

体会，并要求家长每周和孩子电话交流几次，无论是在生活上还是在学习，至少

在交流中会获得学生的各种各样的信息，配合老师适时鼓励，因势利导，变害为

利，随时了解子女的学习和思想状态，让子女感觉到父母虽身在他乡，却心系自

己。同时希望“留守儿童”的家长利用家长会等家校联系方式与班主任及任课教师

进行交流，以便获得有关孩子的成长信息，便于对学生的成长进行辅助管理。

二、关注“留守儿童”的成长。

1、用爱心去感化、温暖学生。

长期和父母分离的孩子，缺乏家庭温暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中无人、唯我独尊。他们在班上小错不断，常做出一些违犯班纪班规的举动，以引起别人对他们的关注。实际上他们内心极度脆弱，他们希望得到老师和同学的爱护，去感受来自集体的温暖，以慰藉自己脆弱的心灵。因此，教师要在平时留心这些孩子的一言一行，清楚地认识孩子心理上、行为上存在的问题，及时对症下药，使关爱能真正深入到学生的心坎中去，让他们的母爱父爱得到延伸。

2、充分利用班会进行感恩教育。

我在进行这部分学生的教育时注重向学生介绍一些在外打工者的劳苦辛酸，介绍一些优秀“留守儿童”的先进事迹，让孩子从学习讨论中明白：“百善孝为先”。是父母强忍别离的痛苦外出艰难谋生养育了他们。因为有了父母在外的千辛万苦，才有了孩子现在的生活条件和学习环境。从而让学生认识到：自己的父母是最勤劳、最坚韧、最值得敬重、最具榜样的父母，作为子女，应该时刻用勤奋和刻苦来报答他们，使他们不会感到寂寞无聊，从而杜绝了一些违法事件的发生。

来吧！让我们一起行动起来，为留守儿童撑起一片蓝天，让他们健康茁壮成长，是我们这个社会每个人的责任与义务。