第一篇：14《啊,船长,我的船长》教案(最新)
苏教版第三册教案浦培根
啊，船长，我的船长
[教学目标]
知识与技能
学习有感情地朗诵诗歌。
了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。
过程与方法
准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。
情感态度与价值观
激发学生对生活的热爱
[教学重难点]
准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。
[教学时间] 1课时
[教学步骤]
一、作者介绍。
惠特曼（1819～1892），19世纪美国杰出的民主主义诗人、出生在纽约附近长岛的一个贫苦农民家庭。迫于生活很早就出外谋生，当过杂役、木匠、排字工人、新闻工作者和编辑等，他只受过几年初等教育，后来靠自学阅读了大量世界文学名著，但哺育他成长为时代歌手的，主要还是美国沸腾的社会生活。他的主要作品有《为了你，民主》、《大路之歌》、《今天的军营静悄悄》、《起义之歌》、《啊，法国之星》和散文《民主展望》等。这些诗歌都编在《草叶集》中，这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑，是美国民族文学的典范。
作者在创作过程中，在艺术上进行大胆革新；打破长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为“自由体”的新诗形式，即以短句作为韵律的基础，大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言，并吸收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力
二、写作背景介绍
这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。他在美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。
三、文本研习
1.思想内容
全诗三节，逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。
（1）航程结束，大船凯旋，船长却倒下了。噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而来，人们为船长的死而悲恸、痛惜。
诗人把美国比作“大船”，林肯比作“船长”，把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰苦航程”。这里诗人用象征的手法把美国比做大船，把林肯比做驾驶美国这个大船的船长，把南北战争比做艰苦的航程，通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。
这一节描绘了大船的形象：稳定、威严而英武；突出了航程之艰苦，胜利的来之不易。借此来肯定船长林肯的伟大功绩。
在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”，表达了一个士兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。
（2）.人民群众为大船凯旋而热情欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飞舞，但船长倒下了，人们是多么悲痛！
这一节描写的欢庆胜利的场面极为壮观，通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情，来赞颂林肯。
在抒情方式上，这一节里，诗人称林肯为“亲爱的父亲”，把他当作最亲近的人，这比上节只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为“你”，这第二人称与“父亲”的称呼相配合，直接与林肯对话，感情热切而真挚。
（3）.航船下锚，大功告成，而船长永远倒下了。
这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩，并表达了自己万分悲痛之情。诗人终于从想象（梦境）中回到现实中来，明确地知道“船长”真的是死了。在这一节里，诗人把林肯改称为“他”，表明诗人清醒的绝望、极度的悲痛。
这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象，赞美林肯的业绩，表达对林肯的敬仰与爱慕之情。
2.《啊，船长，我的船长》的写作特点是什么？
分析：1．反复咏叹。诗中以“他已浑身冰凉，停止了呼吸”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。
2．象征。诗人在这首诗中采用整体象征手法，把美国比作一只大船，把林肯总统比作这只船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。诗人形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲痛。
3.《啊，船长，我的船长》的思路与结构是怎样的？
分析：本诗中，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表现在以下几点：
（1）．对林肯卓越的功勋的赞颂。
诗人把林肯比喻成船长，把美国比喻成一只大船。在第1段中，这只大船在船长的指引下，“艰苦航程已经终结”，“渡过了一切风险”，“显得威严而英武”，突出大船的凯旋，借以表现林肯的功业；在第2段中，“旗帜正为你飘扬，军号正为你发出颤音”，“为你，送来了这些花束和花环”，“他们为你欢呼，他们的热情的脸转朝着你”，表现了广大人民对林肯的爱戴、拥护和敬仰；在第3段中，“这只船安安稳稳下了锚”，“大功已经告成”，从历史意义的角度，对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋，使人倍感诗人对林肯的推崇之情。
（2）．诗人对林肯的个人感情。
在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”，表现诗人深厚的父子般的感情。这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化体现了诗人感情上的深入。
（3）．诗人对林肯的悼念之情。
在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地叙述道：“甲板上躺着我们的船长，倒下来了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当作一件客观事件来接受，来陈述；在第2段中诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他在感情上不能接受这样的现实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤“亲爱的父亲”，他用“手臂把”船长的“头支起”，他宁肯相信这是“在一场梦里”，他对船长仍用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而已；在第3段中，诗人不得不接受这惨痛的现实，他不得不承认船长已经感觉不到自己的手臂，船长“他已经没有知觉，也没有脉息”，自己支起船长的头呼唤也无济于事，于是他只好放下船长，“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的悲痛。诗人用第三人称“他”称谓船长，表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。在第2段中诗人还觉得像“梦”，还有一丝希冀，而现在却只有绝望了。整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人悲痛心情的发展过程。
（4）总结：本诗中，诗人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是欢快的语调，船已经回来了，“争取的胜利已经获得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”，但是在这两段的下半部，却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中；第3段除去
前几行叙述船长的语句，也基本上和第1、2段一样，从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到“悲哀”之中。整首诗这种情感上的强烈反差，更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。
4.《啊，船长，我的船长！》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，实质是赞美、肯定什么精神？
这首诗表达了对建立自由美国而献出生命的领袖林肯的无比崇敬和悲悼之情，诗中的林肯是自由、平等、民主的象征，实际上就是赞美了为追求人民的自由平等而不惜一切的奉献精神
5.《啊，船长，我的船长！》共三节，在思想感情方面不断上升、加深，请留意体会。“倒下来了，冷了、死了”这句诗多次间隔反复，起了什么作用？
反复咏叹，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进。诗中以“倒下了，冷了，死了”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。
6.为什么说《啊，船长，我的船长！》这首诗的象征手法用得很巧妙？
诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束，一领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高，在“航船”到达“港口”，船长却倒下了，具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感。
四、课后问题探讨
（第二题）
明确：普希金把自己的诗作称作“自由的歌声”，并不是因为他在牢狱之外，而是指他在诗中所表达的反对专制，歌唱自由的理想追求。在本诗中诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死，胜利的钟声响起，而带领人们战胜惊涛骇浪的船长却死去了，这就突出了悲痛的气氛，同时表明了诗人对领袖的憧憬怀念之情。两首诗的感情基调不同，《致西伯利亚囚徒》写给受难的战友格调高昂，豪迈奔放。充满对战友的鼓励。《啊，船长，我的船长哟》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。
（第三题）
明确：在第1节中，诗人呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”(“他已浑身冰凉，停止了呼吸”)，而第2节中在呼告“我的船长哟”后，用的却是第二人称“你”(“号角为你长鸣”)，在第2节中，反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤，既为胜利而欢呼，同时又为船长的倒下而悲痛，时而叙述，时而呼告，喊出了自己的悲伤。第l、第3节用第三人称，而第2小节换为第二人称，在人称的转换中，诗人纵情地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。
五、小结
这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。
六、作业
1．有感情地朗诵着两首诗歌。
2．完成《学习与评价》上的练习。
第二篇：船长 教案（本站推荐）
船长
苏教版小学语文六年级上册
第一课时
【教学目标】
1.有感情朗读课文，感受船长哈尔威忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。2.阅读并识记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，鼓励学生积累课文中的好词好句，并能够运用到写作中。【教学重点】
了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样镇定自若地指挥救援的。【教学难点】
理解重点段落、句子。体会哈尔威船长。【教学准备】： 多媒体课件
电影《泰坦尼克号》中反映海难的视频片段 教学过程：
一、导入新课，设置悬念。
通过描述故事发生的背景以及船难发生前的情况，引发学生的兴趣。
师：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文《船长》。
故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
（1）.学生自读课文，提出两个要求：
1、把课文读通读顺。
2、哪个自然段在直接写诺曼底号遇难，做上标记。
三、检查学生自学情况（1）、课件出示词语，抽生读
嘈杂
肇祸 斗殴 井然有序
巍然屹立
调遣
犹如铁铸
纹丝不动
深渊
忠于职守（2）反馈：哪个自然段在写诺曼底号遇难？
1、生大声读，想想：这是一场怎样的灾难？
抽答：可怕 突如其来（理解：预料不到，来得迅速。）
2、拓展：用《泰坦尼克号》的视频片段展现诺曼底号遇难的情景。
3、生读，划出描写“可怕”的句子
4、找出第五自然段中哪个字最体现情况的危急（涌）为什么？ 海水猛烈地灌进了船舱，来势如此凶猛，沉没已是不可避免。师：这样的灾难会造成什么？用四个字概括。（船毁人亡）
四、自主研读，把握形象。
1.过渡：这场灾难是如此可怕，究竟是谁改变了这一切？（生：哈尔威船长）2师：正因为哈尔威船长改变了这一切，所以雨果在最后用了一个句子来评价哈尔威船长。
找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？读一读。（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）3.师：现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅力！请同学们快速浏览课文的3----28小节，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出。
学生汇报四次命令：
（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（3）“快救克莱芒！”
（4）“动作再快点！”
4．请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？读完后前后桌同学之间进行交流。
师先巡视，与生交流。
5．下面让我们一起来感悟一下这几次命令，1、师演示出哈尔威船长下了第一道命令（1）指名读这道命令，哈尔威船长为什么要“吼”？ 师：请朗读第八小节，了解人们面对海难的表现
生读：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
师：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上大声吼道：（引读）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”（2）读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的绅士风度（3）一个“必须”体会哈尔威船长的信心，决心。（4)60人与61人,感悟舍己为人的精神
2、师演示第二道命令，（1）指名读，提问：哈尔威船长为什么又下了第二道命令。
学生汇报第一次命令后，人们的表现，“一窝蜂似的„„”“发了疯了似的„„”“乱得不可开交”
（2）从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么？（船长镇定，果断、面对紧急情况的果断处理）（3）船长与船员这一段简短有力的对话，一道果断的命令，顿时让慌乱的人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空，这伟大的灵魂指的是什么？（人们看到了生的希望，感召力）
3、引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命令，“动作快点！”这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是。是。是。却始终没有想到自已！
师：同学们，如果把诺曼底号遇难看做是一幅悲壮的长卷，那么哈尔威船长的这4次命令则是这幅长卷中最能彰显人性魅力的4幅画面。
【作业设计】 1.记一记
摘录文中的好词好句 2.写一写
根据这节课讲解的内容，写下自己最想对哈尔威船长说的一段话 板书设计：
船长
一生忠于职守 履行做人之道
镇 绅 舍 坚
定 士 己 守 自 风 为 岗 如 度 人 位
第三篇：船长教案
6．船长(第二课时)
吴学英
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
2.理解课文内容，感悟船长哈尔威面对海难所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、舍己为人、保护弱小的做人之道。教学重、难点：
1.品读课文中人物的对话和背诵课文片段，充分感受船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。
2学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。养成教育训练点：培养学生练习课文内容，通过品读感悟人物优秀品质的学习习惯。
教具准备:多媒体课件 一 复习导入 同学们,这节课,我们继续学习第6课《船长》.2 上一节课,有同学提出了这样一个问题:哈尔威船长是个怎样的人?其实书上就有答案.请你打开书，找出书中的句子来回答。出示句子:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利.指名读,点出”英雄”两字,板书:英雄 二 学习§3-28 1 同学们,你对英雄是怎样理解的?你觉得怎样的人是英雄呢? 2 为什么说船长是英雄呢?从哪些地方可以感受到他是英雄呢?读§3-28,找句子,写感受.3 学生自读,师巡视.4 交流
§25 出示句子: 哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣.你从中感受到什么?(对，他在灾难面前，临危不惧,是沉着镇定的指挥者.板书:临危不惧.)5 让我们来看他指挥的一个片段----出示§7-21(1)请同学们读一读找一找，这段话中出现了哪几个人物?(哈尔威船长
洛克机械师
奥克勒大副)(2)请三位同学通过朗读的方式来演一演.提示:你现在是谁?你准备怎样来表现船长的话?另两位又怎样回答?为什么?读完后学生评价.(3)重点----最后一句:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!船长是以怎样的语气来说这句话的?分别请同学来读.你从中感受到什么?(保护妇女,关心弱小,坚决果断)板书:关心弱小(4)讨论:同学们，那么,船长会开枪吗? A:会----为了维持秩序，让人们马上安静,为逃生争取时间.让我们联系前文,看看大家为了逃生，是怎样的一种混乱的局面.找出相关的句子.① §2 奔跑
呼喊
哭泣
②§5 人群就像疯了似的,乱得不可开交 ③§6 呼号和嘈杂
为了控制局面,或许船长会开枪.B:不会----船长认为救人是他的职责,保证乘客安全是他的职责,所以不会开枪.你有依据吗?到课文中找.----必须把60人全都救出去!为了把60人全都救出去,他必须这么做!再读这句话.6 过渡:在船长的震慑下,人们清醒了,大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,救援工作进行得井然有序.7 他巍然屹立在他的船长岗位上，让人们感受到的是一个伟大的灵魂.出示句子: 哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣.再读这段话.8 他把每件事和每个人都考虑到了.他真的把每件事和每个人都考虑到了吗?他忽略了什么? 找出§4 实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了.指名读§3和4,你从中感受到什么? 板书:舍己救人 三 学习§29和30 1 过渡:在哈尔威船长的沉着指挥下，全船除他之外的60人都安全转移了,第20分钟到了,轮船沉没了.船头先下去,很快船尾也浸没了.出示画面,师配乐读§29 2 同学们，看到这一幕,你想说些什么呢? 3 与轮船一起沉入深渊的那一刻, 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么? 我们无法知道他当时的想法,我们所感受到的是这尊黑色的雕像在我们面前消失,是那样悲壮,那样可敬,令人感动.读这一段 讨论:哈尔威船长有没有逃生的希望? 哈尔威船长深知生命的可贵,他说过必须把60人全都救出去,或许他是忘了自己，也或许他从一开始就抱定了必死的决心.5 他为什么这么做?结合最后一段话来理解.(体现了他的忠于职守,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把船当作了生命的一部分,船没有了,他自己也就不存在了.板书:忠于职守
也体现了他高度的责任心,他是一船之长,在他的指挥下，竟然发生了这种重大的事故，他觉得自己有不可推卸的责任，他受到良心的谴责。
所以，他选择了以身殉职.(板书)6 依据板书总结
在灾难面前，哈尔威船长一直在运用他英雄的权利，他临危不惧,关心弱小，舍己救人,忠于职守，他在有条件逃生的情况下，面对死亡,却选择了以身殉职,又一次运用了成为一名英雄的权利。这位英雄的形象刹那间在我们脑海里高大起来，让我们怀着无比的敬意再来读一读这一段话。指导背诵。四 总结全文.学了课文，你想对这位船长说些什么呢? 五 作业 搜集英雄的故事，班会课交流.附板书
临危不惧 关心弱小
船长
舍己救人
英雄
忠于职守 以身殉职
第四篇：船长教案
第二课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.品析课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
3.体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
4.了解作者通过场面描写，抓住人物言行来烘托人物形象的写作方法。
教学重难点：
1．从船长的言行中，感受船长的人格魅力。
2．读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
教学过程：
一、复习旧知，自我定向。
1.这堂课我们继续学习第7课---船长。谁用简洁的语言来说一说课文的主要内容。
2.作者雨果在文中高度赞扬了哈尔威船长的人格魅力，快速浏览，找出这句话。
【课件出示】哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
4.齐读这句话。
过渡：文中哪些地方体现了哈尔威船长的“忠于职守”呢？他又履行了哪些“做人之道”呢？今天，我们将仔细研读课文，走近这位英雄。
二、品读课文，对话启智。(一)小组合作学习1.【出示合作学习提示】 指名读：
a.读一读：有感情地朗读课文中让你感受较深的句子。
b.议一议：在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长下达了三次命令？请同学们默读课文3——28自然段，划出这三次命令，想想你体会到了什么，小组内交流。
2.小组开始合作学习，教师巡视。
（二）小组在全班展示学习成果。
1.汇报三、四节
（1）【出示三、四节】
师：在突如其来的灾难面前，哈尔威船长出现在指挥台上，发出了他的第一道命令(出示ppt)谁来读一读。
师：从这一段中你能感受到哈尔威是一位怎样的船长吗？你从哪里看出来？（临危不乱）
生：妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。（船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。保护弱者）。
师：在这样危难得情况下也能把工作安排得有条不紊。还有吗？
生：我从必须把60人全部都救出去。船上有多少人了解非常清楚，尽职。
师：在灾难面前，救人就是船长的职责呀！
师：还有吗？再来看看船长说的四句话？你有没有发现什么？（总共四句，每句都很短，表明当时的情况危急，船长必须在最快的时间传达最清晰的命令。这也可以看出船长的冷静、果断临危不乱。）
师：谁再来读读这段话。
师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——
生：（齐）大声吼道。
师：他什么要吼呀？
生：尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。
师：场面很乱，乱成了什么样？
生：船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙。师：所以不吼，他们根本听不。我们一起来读。
师:（你们已经有了船长的镇定，但这样的声音是盖不住周围的呼喊求救声的，再来！）
师：船上真的只有６０人吗？
师：哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。）在危险来临时只想到别人，不顾自己的安危，把生的希望留给别人！这是作为一位船长的职责，这也是他的做人之道！）
2.学习5-21 师：然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁（出示视频），你可以形容这样的场面吗？
师：这时候船长没有吼着说安静，而是说了这样一段对话。从他们的对话中你了解到了什么。
师：炉子、火、机器都是整艘船的心脏，他们都停了，也就意味着这艘船一定会？
师：仅仅只有这两位船员听到了这番对话吗？你从哪里看出来的？
师：船长表面上是在了解船的情况，实际上是告诉人们此时的情况十分危急，刻不容缓，必须服从指挥才能更好地抓紧时间逃出去。
师：还能坚持多长时间？在哈尔威船长的计划中，这２０分钟足以给每个船员生的希望。但是现在船上的人们乱得不可开交，船长又下达了一条命令！这其实是哈尔威船长下达的第二道命令，还有一道命令是？ 师：他真的会开枪吗？
生：奥克勒大副他不会开枪，只是吓唬。师：这是你的意见，其他同学呢？
生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序。
师：打死他一个就有可能——
生：打死他一个，杀一警百吧，那些人就会服从他的命令。
师：你来读一读这句话。（注意后面的感叹号，这样的命令不容人违抗）
师：如果真有人违反秩序，那么在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？
生：我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。
师：好的，还有吗？
生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。
师：请坐，好的。
生：我认为哈尔威船长是一位忠于职守的船长。
师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？
生：好。（齐读）
师：听了船长的话，大家都沉默了，他们是怕船长开枪吗？（因为他们觉得他能救他们）所以说这个伟大的灵魂就是船长的临危不乱和果敢机智。
师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了，写到这里，雨果也写下了这样一段话：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”（课件）
师：是啊，一切都在他的掌握之中，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有——（生：忘记），可是，他却唯独忘记了自己。时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，3、学习29-30
播放一段音乐，（全班齐读）
船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力。
师：哈尔威船长为什么不逃生，而要随着轮船一起沉入深渊？
（船长作为这艘船的最高领导，应该带领大家，以身作则，将生还的机会留给别人，把属于自己的一席位置留给别人，这是一种爱的奉献；对于船长来说，船就是他的生命，当“诺曼底”被“玛丽”撞的那一刻，我想船长是知道事故的严重性与毁灭性的，这艘与自己相伴多年的“诺曼底”一定会走向终结，他已经做好了与船共存亡的准备，只有高度的船长责任感，才能使他做出“人在船在，船亡人亡”这一神圣使命的决定。忠于职守）
师：作为一名船长，你觉得他的做人之道是什么？（遇到危难，沉着冷静，遇到危难，先人后己，遇到危难，保护弱小，遇到危难，与船共存亡）再来读读这段话。
这段话中还有一个“又一次”，你是怎么理解的？多次这样。显然，每次遇到类似问题时，船长都会这样做，这是他做人、做船长的一贯原则。而这一次，灾难却夺走了他的生命。
师：哈尔威船长虽然离我们而去了，但他的精神却永远留在人们心里，他永远活在人们心中，是我们每个人心中的英雄“船长”！（来得及的话：让我们再来读读这两句话。音乐起）
同学们，这两句是作者对哈尔威船长的评价和咏叹，是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的“议论”。它往往道出作者写文章的意图，成为文章的“点睛之笔”。本文就是用这种叙述中恰当地融入议论的写作方法，讴歌了船长的崇高精神。
师：同学们，世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
四、作业超市：
1.仿照课文的写法写一个值得敬佩的人 2.搜集英雄人物事迹，制成卡片。
板书设计： 临危不乱
保护弱者
船长 视死如归
忠于职守
第五篇：《船长》教案
《船长》教案
fontsize=“6”> 作者：佚名
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教学要求：
1、学会本课生字新词，理解某些词语。
2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。
3、根据事情的发展顺序，理清的脉络。
4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。
5、正确流利地朗读课文，并背诵的有关段落。
说说你印象中的船长形象。
说到“职责”，在黑板右侧板书）,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）
多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。
（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）
样的呢？我们今天就来学习。
1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够
比较通顺地朗读课文。
个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。
长给你的初步印象是怎样的？
一
2、学生按要求自读课文。教师巡视。
3、检查交流。
1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
4、谈谈整体感受。
好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。
1870年3月17
----救援----殉职）
日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。
让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。
样”--------风平浪静）
急。
严重影响了正常的航行）
大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）
的情境。
指名读。的情况发生？
物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。
1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮
船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。
2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？
1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思
考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。
4次）
注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船
a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这
2、交流预案
1）哈尔威船长的第一次命令是：
番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）
是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。
b、面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？
长？
—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）
—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）
60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）
吧，自己先练一练。
c、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？
d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：
60人吗？（不是）事实上是（61人）
哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。
小讨论：是真的忘记了自己吗？
救援工作展开了。
a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：2）哈尔威船长的第二个命令是：
（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。
有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。
还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。
于是船长又发了第二个命令。
b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，来读。
请一个同学来读一下这段对话。
c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读
d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。
e、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）
（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）
f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）
g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。
h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。
过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。
这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－
i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）
4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。3）第三个命令：
体会这最后的关头，他还是想到的别人。
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？
威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！
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