学校管理学论文之教育惨案doc

第一篇：学校管理学论文之教育惨案doc

“21世纪了，陈旧校规能否改变？”

漆丹10102103310级初教专一班

校规作为学校重要的管理制度之一，在规范师生尤其是学生的言行，培养学生良好的行为习惯，创造良好的教学环境，从而促进学生健康发展和教育事业进步等方面具有积极意义。但是，陈旧、不合理的校规，我们是否还应该继续遵守，它是否能体现出现代教育所遵守的教育理念，能让学生在学校得到最舒适的学习环境，让学生更好的发展，保障学生的利益。接下来看看下面的故事，它带来了哪些教育启示。

张先生的女儿在学念高二，因为不想剪头发已经多次被班主任批评。据了解，在这所中学，有女生头发长不过肩、刘海不及眉的规定，若想留长头发必须写申请书提出理由。后来头发长长了，孩子又不想剪了，从而天天被老师“耳提面命”，对此压力很大，甚至有了转学的念头。张先生希望引起执信中学的重视，改变这一陈旧的传统。“其实短发是清爽，但不能把自己想法强加于人，任何人的行为只要不违法，不违反道德就可以。”张先生认为，对于传统规定学生们不能只是一味地遵守，而要以批判眼光看是否可改进改变。

男生不能留长发大家都能理解和接受，然而女生都不能留长发是否同样合情合理？在《中学生日常行为规范》未规定女生须留短发。对此，有中学负责人坦称，女同学留长发，衍生出很多怪异的发型，有碍观瞻。此外，中学生学习任务繁重升学压力大，应该把精力放在学习上，不应该花太多的时间和精力去关注发型。

心理学家认为，学校强制短发会造成青春期孩子逆反心理，学校强制学生留短发会给学生的心理健康带来伤害，这个校规弊大于利。中学生正处在青春发育期，在发育的过程中人的天性是爱美的，而每个人都有不同的爱好。一个不合乎人性的校规压抑学生的个性，而且很容易引起学生的逆反心理，造成不良的后果。头发长短并不是判断一个学生好坏的标准，不准留长发显然的规定显然是不合理的学校不让学生留长发，有些学校竟然强制学生留短发，对长着长发的同学，学校采取就地剪短学生的头发，如不服从，就勒令退学。对于这一现象，我认为学校的做法有些过激。男生不能留长发大家都能理解和接受，而且学校对于男生留长发进行严格的管制，我认为也是有必要的。有些男生，由于受社会的不良影响，养成了蓄发、抽烟、喝酒等等的恶行，学校作为教育青少年的场所，理应进行管制。但我不明白为什么女生也不让留长发，女同学爱美，没有错，有些女生就认为留长发好看，她们愿意留着长发，从心理角度来看，留长发能有助于她们养成一个好的学习心情，这有什么不好的呢？有些学校以影响女生学习为由，强行让女生留短发，试问如果女同学们因为自己不能留长发，而影响到心情，最终不会学习吗？

更是因为校规的不合理，发生这么一起教育惨案。

4月13日晚，因为不愿意按学校的要求剪运动头，山东东营市胜利第一中学八年级一班14岁女生李欣玥从自家五楼窗户跳下，永远地离开了这个世界。

学校领导在事后说孩子是在家出事的，与学校无关。但李欣玥跳楼自杀的直接诱因，是学校强制要求女生剪短发，也就是说，校方对事件显然是有责任的。学校试图通过校规来规范师生言行，以达到整齐划一的目的，这看起来好像无可厚非的，但事实上却是经不起推敲的。学校是塑造人格，传承高贵，构筑美好人生基石的最好平台，其所制定的所有规范都必须是建立在尊重学生、获得广泛认同的基础之上的，而不是种种让他们感到不适的规定和要求。“也有媒体采访学生，多数都表达不赞同强制剪发的校规”的事实证明，东营市胜利第一中学这种必须“剪短发”的校规是没有得到学生认同、不具有科学性和合理性的。

尊重学生的差异性，让学生有个性地成长和发展，这是我们作为教育理想而一直在提倡的；“因材施教”、“因人施教”、“一切为了学生”更是教育工作者一直挂在嘴边的口号，而

东营市胜利第一中学要求“男生理平头、女生留运动头”的规定偏离这些教育的理念，其目的也无非是想通过这种所谓的整齐划一而达到便于管理的目的罢了。

学校不但在学术和思想上要做到“兼容并包”，提倡学术民主，而且还要允许青春期的学生们保有自己的尊严。对于李欣玥“对这条校规相当反感，对剪头发能拖就拖”的日常表现，大凡是真心关爱学生、注重了解和把握学生心理的教师是很容易发现这一点的，但李欣玥的老师不仅没有发现，而且还是三番五次地发短信要求其剪掉头发。由此可见在东营市胜利第一中学，教师并不注重学生的日常表现，也不善于与学生沟通，在他们的眼里，学校规定才是最至高无上、最有尊严的。据说现在被公安机关抓捕的犯罪嫌疑人，公安部已经规定不得要求对他们强制进行理发，即使是被判处死刑的人，在受刑前都被允许化妆、理容，可以自己决定是否剪发，这充分说明对人的基本权利的尊重。中学要求学生强制剪发的规定从何而来，可有法律依据？当美丽PK校规，重要的不是谁服从谁，谁屈服于谁。重要的是如何正确处理美丽与校规之间的关系，如何正确处理孩子成长过程中的心理问题，相信孩子，给孩子成长的空间，才是根本。简单粗暴，为了规定而规定，不尊重学生的基本权利的校规是要不得的。这种强制剪发的现象，还是因为传统教育中师生之间的不平等观念造成的。要美丽，就不要校规，要校规，就要牺牲美丽，当美丽PK校规-到底是谁的错呢？您说应不应该废除女生不能留长发的校规呢？希望所有的学校都废除这样的校规。这种不平等的校规不仅伤害了学生，同时，也伤害了学校，这些所谓的校规真的是对学生有用的么？这些问题值得我们考虑了。我们接下来看看一些学校的“雷人”校规 陕西一学校雷人规定：刘海长过眉毛不准上课

南京一学校“颁布”规定：学生周末禁看湖南卫视，建议看央视;生日不可请同学一起过;不许使用手机、MP3、MP4等电子产品

学校规定无论春夏秋冬 学生每天须吃三支雪糕

兰州某校规定:学生宿舍不许床帘 不买两套校服不准参加考试

高校规定学生上课需背书包 95%学生执行

西安一高校规定多门课挂科者交5千元可不退学

某石油学校学生出校吃饭扣助学金并罚款。重庆某艺术学校学生长胖一斤罚款50元。没有规矩不成方圆。但究竟一校之规应该怎样才能起到有效管理和人性管理、科学化管理之功效呢？只有在尊重学生的意愿下，同时学校能够接受的同时，这样才能达到人与学校

高校在制定校规时，也要考虑可操作性和程序的完善性、合理性。在涉及学生权益时，要本着“以人为本”的原则，充分考虑学生的感受和实际，给他们解释和申辩的机会，维护他们的合法权益。同时，大学在修订和完善校规时也须慎重，不能给外界和学生留下“朝令夕改”的印象，这样的校规才能真正发挥积极作用

校规作为一项公共政策，本应用来服务公众，校规的制定当是一个集思广益的过程。一个科学的校规当建立在认真总结实践经验、广泛听取师生与家长等意见的基础之上。但在目前，相当多校规在出台时，既没有严格的调研、论证，也没有真正尊重社会观念的变化与学生个性成长的需要，而是更多地强调学生的义务和对学生违纪违规行为的预防与惩戒功能。

当然，当今校园正遭遇社会不良习气侵扰，学校欲规范学生行为的做法没错，但前提是相关“规矩”合规、合法。基于此，笔者建议，为防止雷人校规泛滥，有必要建立校规合法性审查机制，以保证校规不越权、不越位，不脱离法治轨道。

在这么多的雷人校规，得出的启示是：制定大学校规，必须服从一个方向，就是服务于学校的人才培养。对于雷人校规不能一笑置之：必须要重视这一点。

第二篇：学校管理学论文

浅谈赋予熏陶色彩的学校管理氛围

[摘要] 新世纪的教育，是人才竞争的时代，胡锦涛曾指出：当今经济全球深入化发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力竞争的决定性资源，教育的基础性，先导性，全局性地位和作用更加突出。那随着时代的发展和经济浪潮的冲击，当好一校之长难，当好一所好学校的校长更难，一个好的校长就等于一所好的学校，一所好的学校离不开一个好的校长。在倡导素质教育和人才竞争如此激烈的当今社会，创新教育管理显得如此重要，而一所好学校所体现出来的学校管理氛围也应该是人们所推崇的。[关键词] 熏陶；素质教育；学校管理；氛围；和谐

Abstract：The education in the new century is the day of talent competition.Hu Jintao pointed out : Nowadays economy develops deeply all the world.Science and technology make grate progress.International competition is very intense day by day.Knowledge is the determinant resources which improve competition in overall national strength.Education ‘s basic , leading , over all situation ‘ position and effect are highlighter than ago.With the development of times and the shock of economy tide , it is difficulty in acting as president of school , more difficulty in acting as headmaster of a good school.A competent president is equal to a good school which can’t do without a qualified president.In society today , advocating quality education and keen talent people competition , innovation in education management appears such significant.School management atmosphere of a good school also should be held in esteem by people.Key words：quality education;school management;atmosphere;harmonious

一所学校良好的管理氛围的形成和优化，既受外在的社会、政治、经济、文化环境的制约，又与主体心境和主体内化息息相关。一所学校的管理气氛是指这

[1]所学校被教师感知并影响其行为的与管理有关的一系列内部特征。对学校管理氛围的研究有利于我国素质教育的开展，促进我国创新教育管理的发展。在当今这个竞争日益激烈尤其是人才和科技竞争日益激烈的环境下，注重对学校管理氛围

第 1 页（共 7 页）的创建显得尤其重要，它将会为学校的更好、更高、更和谐地管理带来好处，并为学校的更好发展创造良好的基调。

一、熏陶色彩的学校管理氛围的理解

“熏陶”是指通过自然的特别是教育者或管理者自觉创设的有教育意义的情景和组织教育活动。这受到物质环境、管理环境以及人文环境的影响。庄子“天地与我并生，而万物与我为一”[2]充分的肯定了主体精神与自然环境的和谐统一，是将人与物、物与人有机统一起来。客体与主体通过相融，从而达到人与物、人与景形成一体，构成一个紧密结合的精神空间。这就要求主体（教育者或者管理者）要充分利用客体（环境、情景等）来实施教学，创造新的学校管理氛围。氛围实际上是一种文化现象，是具有共同认识基础的群体创造出的文化环境，是可开发利用的有效资源，它具有可创造性和激励性。[3]氛围本无形态，而它给在氛围中的人一个看似完整，且又很灵空，看似虚无，却又感到实在的具有时间与空间的精神载体。

学校管理氛围它体现了一个学校的优秀程度以及其色彩是怎样的。在众多种类的学校中，总结其特点，其学校管理氛围主要有以下几个描述：好与不好，和谐与不和谐，积极的与消极的。综合起来看，一个好的、和谐的、积极的学校管理氛围才是好学校应该追求和创建的。那专制与呆板、纵容与杂乱等管理色彩在学校管理中是不予以提倡的，好的学校应该追求和谐与熏陶的管理色彩。当一个学校真正的在意这些好的学校管理氛围的时候，那么这个学校将会不断接近那个所追求的目标：一个具有好的、和谐的、积极的学校管理氛围的学校。创设赋予熏陶色彩的学校管理氛围是在马克思主义环境与人的发展相互作用的学说（哲学上）、社会心理学的理论（心理学上）、教育学基本原理以及隐性课程理论（教育学上）的基础上提出的。这就是说，创建学校管理氛围要以这些理论基础为前提，第 2 页（共 7 页）在这些理论的指导下创设学校管理氛围。创设学校管理氛围之后，还得充分发挥赋予熏陶色彩的学校管理氛围的功能。

学校管理氛围具有同化导向功能、内化迁移功能、养长扬长功能。学校管理氛围对学生的影响是潜移默化的，它注重的是一种内化，对学生具有同化导向功能。它注重的是要让学生自己真正地学到或了解到一些本质的东西，并内化为自己的一种较为稳固的知识，在以后的学习、生活、工作中能学以致用。当学生真正掌握了一些好的本质的真理后，并内化为自己的东西后，会在日常生活中不断表现和扮演那种好的角色，以此将好的学习方法或真理传给周围的人，感染周围的人。

熏陶色彩的学校管理氛围具有浓厚的蕴意，需要学校管理者不断地进行领悟，并付诸于实践，以此在学校管理中取得好的成果。下面来谈谈其特点。

二、熏陶色彩的学校管理氛围的特点

熏陶色彩的学校管理氛围在整个学校管理中起着非常重要的作用。在人才竞争日益激烈的现代社会，其倡导的是素质教育、创新教育、创新学校管理、创新教育管理。熏陶色彩的学校管理正是迎合了现代社会的要求，其产生的氛围的特点有哪些呢？接下来就看看其特点。

1、功能的隐蔽性。熏陶注重的是一种气氛的潜移默化的渲染，强调的是一种内化，这对于学生的各方面都有一定的作用和影响。这种学校管理氛围，对学生的影响是潜移默化的，这说明其功能的隐蔽性。

2、过程的无限性。当所采取的措施收到良好的效果时，学校的管理者所创设的情境和所采取的措施不会立即去除，而是继续下去，并上升到更高的一个层面。这个熏陶的过程是无止境的，有学校教育的存在，有素质教育的提倡，那么这个熏陶的学校管理氛围对于一所想要更好的发展的学校来说是必不可少的。

3、内容的全面性。熏陶色彩下的学校管理氛围，内容丰富、充实、全面。学校的管理者强调把熏陶教育和认知教育放在同等

第 3 页（共 7 页）的一个地位，将两者相结合，共同发生作用。熏陶教育的内容包括专业知识、道德、情感、感恩等等各方面，而认知教育也强调涉及专业知识、道德、就业等内容，两者相互补充、相互完善。

4、效果的持久性和稳固性。人格的形成是先天的遗传和后天的环境及主体与环境相互作用的结果。人格是在自然基础上形成和发展的，但主要由主体的生活经历所决定，并受社会历史条件的影响。无论是遗传还是环境，都必须通过认知进入主体的心理活动中，因此认知在主体人格发展中起着重要的作用。熏陶教育是一个用各种各样的形式和情境来促进好的氛围的形成，它的影响是潜移默化的。认知教育更是能促进人们人格的形成，因此其效果也是持久和稳固的，其影响结果都将会在人的人格上体现出来。

在了解熏陶色彩的学校管理氛围的特点后，对于学校管理者实施各种措施具有一定的指导作用。那么创设学校管理氛围的具体措施有哪些呢？接下来是在总结其他研究者的研究成果基础上提出的几点建议。

三、创建学校管理氛围的策略

在理解熏陶色彩的学校管理氛围之后，应该使创设学校管理氛围付诸于实践，使真正发挥其功能。接下来看看实践赋予熏陶色彩的学校管理氛围的策略。

1、明确熏陶色彩的目标，把熏陶教育与认知教育放在同等的地位。在全球化日益迅猛发展的今天，在国际竞争中起决定作用的是文化软实力。因此，西方国家凭借其经济优势越来越重视以文化为核心的“软权力”对中国的无形影响和渗透，严重影响着中国的国家文化安全，表现之一就是借助于西方节日向青少年传播西方意识形态，导致不少青少年的价值观严重错位。而随着西方节日在我国青少年群体中的盛行，承载着民族认同感和民族凝聚力的中国传统节日却备受冷落。因此，从维护国家文化安全的高度认识西方利用节日对我国青少年进行叉化渗透的不利影响，对青少年进行传统节日文化的熏陶教育势在必行。认知是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。[4]现代认知心

第 4 页（共 7 页）理学强调认知的结构意义，认为认知是以个人已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识结构所吸收，旧知识结构又从中得到改造与发展。美国著名教育心理学家D·P奥苏贝尔非常重视认知结构对主体学习的重要影响并对人类的认知结构进行了深入研究，他说：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学”[5]。学校里，熏陶教育在现今显得非常重要，而认知教育也是一个最基本的教育方式，两者在学校管理中应该是相辅相成的。

2、要提高哲学、心理学、教育学等理论水平，深入分析当代教职工的思想、心理和认知特征。前面已经提到，学校管理氛围是在哲学、心理学、教育学等理论的基础上建立和发展的，因此，在创设学校管理氛围的实践过程中，学校的管理者如校长、教师以及其他工作人员应该要提高对哲学、心理学、教育学等理论的认知水平，并内化为自身的知识，以此来指导自己的行为，端正其行为动机，提高其行为的效果。在提高理论水平之后，应该深入分析当代教职工的思想、心理和认知特征。教职工思想觉悟高，思想水平高，具有积极上进的思想特征；教职工健康、感知敏锐、思维深刻、想象丰富等心理特征；教职工深刻的认知水平等特征。这些思想、心理、认知特征在每一个教职工中的体现是不一样的，因此，需要校长及其领导者进行深入的分析教职工的思想、心理、认知等方面的特征，这将有利于学校管理氛围的创建。

3、抓住三个关键环节：创设环境，注重感化，结合说服。创设环境包括创设相应的物理环境、创设熏陶的文化环境、创设熏陶的心理环境。物质条件好、教学设施设备好、环境优美等优越的物理环境是创设学校管理氛围的最基本的物质条件；校园文化是人的实践活动的产物，创造优越的文化环境将会让学生们感觉到一个学校应有的学习与文化氛围，由此为学校管理氛围的创设带来一个基调；校长、教职工及其工作人员的心理状况也将影响学校管理氛围，这就要求领导者注重心理环境的创设，一个豁达、健康的心理环境将带动整个学校氛围的改变。注重感化，主要包括爱的感化和人格的感化两方面。要培养学生感恩的心理，教

第 5 页（共 7 页）会、引导他们感恩，传承儒家孔子“爱人”的思想；理想人格是一定社会道德原则规范的结晶和道德完善典型，是某一社会道德体系各种善的集合。培养学生的人格，特别是理想人格，这是一种道德境界，优化学生的心性人格具有十分重要的作用。结合说服，这在现今和谐社会显得很重要，一个好的校长，对待下面的教师应该在维护自己的权威的同时征求他们的意见，特别是对那些对你不是很服从的教师，对那些犯过一点点小错的学生进行说服教育。这三个关键环节的把握将对学校管理氛围的创设具有促进作用。

托尔曼的“认知地图”观和勒温的“场理论”不约而同地认为人只不过是在人与环境的交互作用中的一个存在，人在与环境的交互作用过程中会对环境形成一定的“认知地图”或“知觉意识”[6],这种环境主要是与其切身体验的社会关系、组织团体以及自然情景，这种“知觉意识”支配其行为作用于环境，被对象化的环境作用于心理行为。据此，置身于塑造人类灵魂的特殊组织学校情景中得教师，耳濡目染、潜移默化，无疑对其身心健康发展和个性形成起着重要的影响作用。程正方等人研究发现校长领导行为与学校组织气氛各方面相关极其显著[7]；潘孝富等人研究揭示校长倡导、关心体贴和校长影响力等校长领导行为对学校组织气氛和教师心理健康影响作用显著[8]。表明良好的校长领导行为可能导致良性的校长—教师—学生关系，而良好的人际关系又促进良好的校长领导行为，[9]进而极大地影响学校组织气氛和师生心理健康。

学校管理氛围的创设既受内部因素的影响，又受外部环境因素的影响，因此，学校管理者应该既要注重内部因素的调整，也要注重外部环境的熏陶作用，将两者相结合，共同发挥对教育管理、学校管理的作用。

四、总结

在这个竞争日益激烈的社会中，竞争说到底是人才的竞争，人才的培养靠教育，教育的发展程度直接影响人才培养的效果。应试教育有其缺点，但是它也使

第 6 页（共 7 页）学生有了应试能力，人才的选拔还是要靠考试，现今学校教育倡导素质教育，这是知识经济时代的要求，也符合人的自由全面发展的追求目标。而熏陶色彩的学校管理氛围对于改变“赶鸭”、“填鸭”、“考鸭”、“板鸭”等四鸭的教学方式有一定的作用，也能促进素质教育的发展，为整个学校的发展创造一个和谐的熏陶环境，其影响是潜移默化的、持久的、稳固的，因此，学校里的管理者应该积极地采取措施，促进学校良好管理氛围的形成，为学校更好的发展创造条件。

五、参考文献

[1] 耿文侠，石壮.中学管理气氛对教师工作满意度的影响研究.教育学术月刊，2010.2.[2] 庄子.齐物论[Z].[3] 范仲远.论高校教师培训管理的氛围文化视角.西南民族大学学报，人文社科版，2003年11月第11期.[4] 王宏勇，袁付成，李岚.认知教育与大学生人格的发展.大众科技，2007年11月第99期.[5] 奥苏贝尔的教学论思想．http：／／blog．cersp．com／53701／599810．aspx [6] 唐京，应小萍等.组织气氛研究若干理论和测量问题述评.社会心理研究，1996:2.[7] 程正方，唐京等.校长领导与学校组织气氛：一个相关研究.心理发展与教育，1997:2.[8] 潘孝富，程正方.学校组织健康与学生心理健康的相关性研究.心理发展与教育，2001（2）：59-64.[9] 潘孝富.245名教师SCL—90评定与学校管理气氛的相关分析.中国心理卫生杂志，2004，18（3）：175-177

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第三篇：学校管理学论文

姓名 年级 学号 专业 系别 学院

学术论文

题目论学校知识资源的管理

论学校知识资源的管理

摘要：对于一名校长来说，在对学校的知识资源进行管理时，最困难的是管理的顺序问题。校长既要能保证学校日常事务的正常运转，同时对于知识的管理也是他的责任，这二者之间的关系既不垂直又不平行？回答这个问题看似简单，实则困难重重。

关键词：知识管理学校知识管理学校的知识管理者

作为学校领导者的校长，他所需要管理的不仅是教师和学生，还包括“德智体美劳”的管理，而学校作为一个传授知识的平台，一校之长要怎样对学校的知识资源进行管理呢？

一．

学校的知识管理

（一）学校知识管理的概念

知识管理的定义出现于20世纪90年代初，最先在管理学中出现，是美国麻省莱克星顿著名的恩图维星国际咨询公司提出的。知识管理的内容可分为以下几个方面：以人为本、以信息为基础、以知识为核心，管理知识和用知识管理；实现显隐性知识的共享；透过知识的产生、传递、交融、分享和运用，使得人们可以利用团队的智慧分析问题和解决问题。

（二）学校知识管理的意义

知识管理为经济的高速发展提供动力，这是一种战略，也是一种技术，其最终目的是通过对知识的组织，开展创新活动，来提升人类的应变力、创造力。学校是知识的诞生地、运用地和传播地，知识管理是新时代、新形势下学校管理所必需的。

（三）学校如何对知识进行管理

在知识经济高速发达的今天，知识管理已变得尤为重要，原因是：1.知识管理可用已知推导未知，运用知识迁移获得预期结果；2.不断对现有知识内容进行推敲，反复验证，使得现有知识更具真理性；3.将知识分门别类，避免重复，杂乱无章；4.知识无国界，对其的管理实现全球共享；5.提高和促进新的知识的产生和发展。

二．

学校知识的管理者 ——校长

（一）校长在知识管理中所扮演的角色 1．校长是学校知识资源的开发者

在现今飞速发展的知识经济时代里，想要实现学校的可持续的、高效的发展，就必须深入的挖掘学校现有的知识资源，这是校长对学校知识管理的重要任务之一。当今社会事事讲究创新，提高知识创新意识，无疑将大大提升学校在同行业中的竞争力，那么作为校长要如何突破传统实现知识的创新呢？首先就要对学校知识的构成有明确的认识，学校的知识资源主要由显性知识和隐性知识两部分组成。显性知识顾名思义，就是指教师和学生容易获得的知识，它通常以文字、符号、图像等形式记录在图书或网络中，教师和学生可利用图书馆和教学局域网对这部分知识内容进行查找和阅读。而隐性知识则是指教师或学生在教学或学习过程中归纳和总结出的教学或学习方法和规律，适用于个人而在群体中分享不够广泛的技巧 和经验，又或是学校管理中展现出的诸如情感态度价值观这类的只可意会不可言传的精神知识内涵。

作为校长应对学校知识资源中的隐性知识进行最大限度的挖掘，并将其转化为显性知识广泛运用应用于学校的组织管理当中，以促进学校高校可持续的发展。

2．校长是学校知识管理的组织者

学校作为一个传播知识、挖掘知识的场所，必须具备将知识系统化传授、储存、利用的完整的体系，而这套体系的形成与校长的管理息息相关。校长是学校的领导者、组织者，校长自身应该对如何管理学校的知识资源有十分深刻的认识和理解，对学校组织的知识进行管理。运用这些知识管理学校的日常事务和教育教学中需要解决的问题，为把学校建设成为知识型组织服务。

3．校长是学校知识创新的引导者

如果把学校比喻成一艘轮船，那校长无疑是这艘轮船的船长，学校前进的方向都由校长来把握。在国内教育面临转型的当下，课堂的创新、课程的创新、教学方法的创新才能造就就有创新意识而非考试机器的现代化人才。开发一些利于培养学生创新意识和创新能力的校本课程，这不仅是对学生创新意识的培养，也是对习惯于照本宣科的教师们的创新意识的培养，更会大大提高学校在同行中的竞争实力。

（二）校长应怎样管理学校的知识资源

校长不是教师，更不是技术工人，他所直接管理的不应该是知识，而应是对富有知识的教师进行管理，校长所做的应是把握学校发展的总体方向，具体知识的传授应有教师来完成，这好比是会计和出纳，会计管来往账目，而具体各项的资金流动由出纳人员负责。1.绘制学校的知识地图

将学校的知识储备分为两类，一类是存在于物质中的知识，一类是存在于人类智慧中的知识。具体的操作：一是建立图书馆、电子阅览室等将书本、教学局域网中的知识整合在学校的一个具体的场所中，以便教师和学生查找、使用；二是对教师的知识储备情况和教学能力进行全面的了解，在分配工作任务时能有最佳的选择。2.设计各种学习场所

知识的分享需要交流的平台，应该建立各种场所来满足教师和学生学习知识的需要。

（1）研讨型学习场所

这种教学场所的最佳选择是教师，学生同老师进行交流，互相交流学习心得体会、和对同一事物的不同看法，所谓教学相长也即是如此。（2）时间型学习场所

这一类的学习场所相对自由，例如食堂、学生宿舍等等，这种知识的交流不只流于形式，更多的是自由，茶余饭后，任何想探讨的时候都可以，在学生和教师都敞开心扉，心无芥蒂的情境下的交流，其结果更加真实贴近人们的真实想法。3.提高教师的学习意识

教师是直接授业者，如果教师的知识储备和教学方法不能够与时俱进，那就意味着这所学校毫无活力、失去生机，甚至退出教育舞台。如何提升教师的知识储备，促进教师教学方法的更新，提高团队合作意识，提升学校的整体教学水平和教育质量，这对于一所学校的未 3 来发展至关重要。身为校长这一点是绝对不可忽略的。

参考文献：

[1]肖宗六：学校管理学，人民教育出版社。

[2]谌启标：有效教学，辽宁师范大学出版社。

[3]骆玲芳：学校知识管理，北京理工大学出版社。

第四篇：教育管理学论文

教育管理本科毕业论文参考题目：

学生教育与管理部分：

幼儿良好品质（含爱清洁、守秩序、勇敢、诚实、友好、好学等）养成的行动研究

小学生学习行为（含预习、复习、练习、自习、阅读、默读等）习惯培养的行动研究

小学生问题行为（如迟到、旷课、不完成家庭作业、多动、纪律性差、撒谎、偷窃、剽窃、攻击行为）转化的行动研究

资优生（孤僻生、后进生）教育的个案研究

ⅹⅹ 学校（班级）青春期性教育的个案研究

青少年厌学（考试作弊、上网成瘾、吸毒）问题的个案研究

对学生进行升学和就业指导的个案研究

农村小学、初中辍学生的个案研究

班级管理部分：

班级学生非正式群体教育的行动研究（或个案研究）

班风建设的行动研究

建立和谐师生关系的行动研究

与家长有效沟通的行动研究

学习型班级建设的行动研究

班会活动设计与组织的个案研究

学生文体活动设计与组织的个案研究

班干部制度建设的行动研究（或个案研究）

电大班主任工作的个案研究

优秀班主任的个案研究

学校管理部分：

完善学校教室管理的行动研究

学习型学校建设的个案研究

学校实施以人为本管理的个案研究

校本科研组织与实施的个案研究

学校后勤社会化探索的个案研究

学校教学管理制度的个案研究

ⅹⅹ 学校信息化建设的个案研究

学校民主管理制度的个案研究

开展学校少先队工作（团委工作）的行动研究

开展农村地区女童教育的行动研究

农村初中开展职业技术教育的行动研究（或个案研究）

新课程背景下 ⅹⅹ 学校教学管理思想（或举措）的个案研究

学校特色建设的个案研究

名牌学校个案研究

ⅹⅹ 学校 校本课程开发的个案研究

ⅹⅹ 学校课程表编制的个案研究

ⅹⅹ 学校教师进修、培训制度的个案研究

学校未成年人伤害事故的个案研究

ⅹⅹ 学校家长参与管理的个案研究

优秀校长（班主任）成长历程的个案研究

薄弱校师资队伍建设的个案研究

农村地区教师工作负荷的个案研究

家庭教育管理部分：

让子女“学会关心”的行动研究

让子女“学会做事”的行动研究

建立和谐亲子关系的行动研究（或个案研究）

学习型家庭建设的行动研究（或个案研究）

家庭教育方式的个案研究

其他：

ⅹⅹ 基层教育行政单位的个案研究

ⅹⅹ 单位员工培训工作的个案研究

ⅹⅹ 社区教育资源开发的行动研究（或个案研究）

ⅹⅹ 社区教育类型与发展模式的个案研究

ⅹⅹ 城市（小区）公共教育设施建设的个案研究

（二）教育管理毕业论文选题

说明：这里提供的选题只是参考性的和指导性的，各地可以根据学员的实际情况，适当调整后选用。此外，学员也可以在指导教师的指导下，自行选择感兴趣的题目撰写毕业论文。

1.管理理论研究及其应用

如何在学校中进行以人为本的管理

论马斯洛的“需要层次论”在学校中的应用

试论用户满意原则在学校管理中的应用

2.管理质量研究

全面质量管理理论在学校管理中的应用研究

ISO9000 质量认证体系引入中小学教育管理领域的研究

试论民办学校教育质量的监督和管理机制

3.管理主体研究

试论学校领导的素质结构

试论校长非权力性影响力在学校管理实践中的应用

校长的法律意识（学校经营意识、教育策划意识）研究

╳╳校长管理风格的个案研究

4.管理对象的研究

——对人力资源（教师）的管理

试论农村教师队伍管理的难点与对策

中小学青年教师工作压力成因及对策分析

农村代课教师问题研究

╳╳学校教师激励方式的探讨

╳╳学校教师继续教育需求的个案研究

╳╳学校综合实践活动课师资队伍建设的研究

╳╳学校班主任专业化建设机制研究

——对物力资源的管理

╳╳学校有形资产管理的研究

╳╳ 学校硬件设施建设研究

╳╳ 学校和 ╳╳ 学校硬件设施的比较研究

——对财力资源的管理

╳╳学校财务管理的现状研究

试论 ╳╳学校 的资金筹措模式

╳╳地区中小学收费项目的个案研究

——对时间资源的管理

对 ╳╳学校中学生日常学习生活安排的问题研究——对信息资源的管理

╳╳学校信息管理现状的研究

╳╳学校档案管理现状的研究

——对技术的管理

数字化校园建设的实例研究

中小学远程教育教学实效性的研究

——对学校战略的管理

入世与 ╳╳ 学校的发展战略设计

区域特点与 ╳╳ 学校战略设计

——对学校危机的管理

╳╳学校危机管理的现状研究

SARS 对中小学危机管理的启示

——对学校安全的管理

╳╳学校学生意外伤害事故的案例研究

试论学校食品安全管理策略

学校教室物理环境与学生人身伤害的研究

——对学校德育管理

╳╳学校的德育管理现状的个案研究

试论儒家管理思想对学校德育管理的启示

——对学校教学管理

试论在听课、评课过程中应该注意的问题

╳╳学校的教学常规管理制度的个案研究

——对学校科研管理

╳╳学校科研经费来源、构成及使用的个案研究——对学校后勤管理

╳╳ 学校后勤产业化的个案研究

╳╳ 学校对学生宿舍管理的个案研究

——对学校公共关系的管理

学校与家长关系建设中的问题研究

学校与社区关系处理中的问题研究

5.管理制度的研究

试论校长负责制实施过程中存在的问题

试论学校薪酬制度设计与教师激励

╳╳学校的年终评价制度的个案分析

中小学校务公开制度实施现状的研究

中小学教师参与管理制度实施的问题研究

╳╳学校提高学校教学质量的制度研究

╳╳学校家长参与管理制度建设的个案研究

╳╳学校教学（研究）管理制度的个案研究

试论学校教学常规管理制度的科学设计

教师聘任制实施过程中的问题研究

6.对学校组织的研究

学校组织机构设置的个案研究

校园物质文化（制度文化、精神文化）建设的个案研究╳╳学校 学习型组织建设的现状研究

试论学校的校风（班风）建设

试论潜课程与中小学校园文化建设

试论班级管理策略

从学习型组织理论谈教研室（或班级）的建设问题

7.管理过程研究

试论对学校教学（科研）的过程管理

╳╳学校教学检查环节的个案研究

学校教学总结环节设计的个案研究

8.对评价的研究

学校间班主任评价量表的比较研究

春季高考的问题研究

试论发展性评价与教师（或学生）发展

学生档案袋评价的个案研究

9.对办学体制的研究

私立幼儿园（民办中小学）办学现状的研究

试论 ╳╳ 办学模式的利弊

10.培训问题的研究

╳╳学校师资培训模式的研究

试论校本培训模式的开发

新课程师资培训模式（问题）的研究

11.对特定问题的研究

城市流动人口子女教育问题初探

薄弱校建设中的问题研究

╳╳学校校本课程开发的个案研究

中小学生减负对策的研究

╳╳学校初中学生辍学现状的研究

家长学校的个案研究

关于择校问题的研究

╳╳学校的办学特色研究

12.不同交叉学科的研究

——教育经济学的视角

浅谈教育的服务意识

学校管理的成本与效率研究

民办中学教育经费筹集模式研究

中小学“一费制”实施的现状及问题研究

校际间教育资源配置差异的个案研究

教育资源浪费现象透析

╳╳学校家长参加教育储蓄现状的调查研究╳╳学校╳╳班级家长的教育消费观调查

——教育法学的视角

试论学生合法权益（如受教育权、隐私权）的保护问题试论教师的合法权益保护问题

试论学校与学生的法律关系问题

试论学校的监护责任

试论学生伤害事故的法律责任问题

——教育社会学的视角

当代中小学生性别教育中存在的问题研究

班级中同辈群体对学生影响的研究

试论班级中弱势群体的教育

学校和社区互动与共变的研究

第五篇：教育管理学论文

女学生PK女老师，校长该惩罚谁？

——从一则教育管理案例谈起

女学生PK女老师，校长该惩罚谁？这个问题在我没有接触教育学和教育管理知识以前，一直毫不犹豫选择校长应该惩罚女学生，从道德上来说，一日为师，终身为父，老师是长辈，作为晚辈的学生应该尊重老师，怎么可以打骂老师。反过来从师德方面来说，一个老师跟自己的女学生打架，这样一件事本身也有辱老师的身份，无论对错，作为一个老师，就应该为人师表，应该用正确的方法教育学生，使其意识到自己的错误，不能因为学生惹怒自己，而暴力相待。在此我想用教育学和教育管理学方面的知识来分析在我们的教育中为什么会发生女学生PK女老师事件，当时我们学校那位校长处理的方法是否妥当，并提出自己的解决方案。

下面是这一则教育管理案例的大致情况：事件发生在我读初二时的一个英语早自习课上，英语老师走进教室看到一个女学生没有拿出英语书，而是在做其他与学习无关的事，于是走过去叫她跟读单词，这个女学生平时极不爱学习，上课经常不听课，而且经常以上厕所等理由逃出课堂，所以英语老师对这个女学生早有成见并在课堂上已经多次拒绝这个女学生的要求，而这个女学生也对英语老师早就怀恨在心，因此当英语老师要求她读单词时，这个女学生才不但不理英语老师，甚至还挑衅英语老师说：“我就不读怎么了，难道你还能打我？”结果英语老师在冲动之下，果然打了这个女学生一巴掌，然而出乎所有人意料的一幕出现了，这个女学生突然站起来用高跟鞋鞋尖朝英语老师狠狠的踹了两脚，甚至大骂出口，于是英语老师和这个女学生打成一团，最后女学生被女老师揪着头发拖到校长办公室。女学生PK女老师，虽然让人不敢相信，但最让人震惊的是这场PK战的结局：这个女学生并没有因为打伤老师受到任何处罚，反倒是英语老师因出手打学生，使其受伤，而须赔偿医药费。这样的结局多多少少让人觉得不公平，当时我们都觉得校长不该这样处理这件事，虽然老师不该出手打人，但学生打老师也终究是不对的，这样不但会激化老师与学生的矛盾，更会伤害女老师的教学积极性，造成学生的道德素质低下，意识不到自己的错误。

教师和学生的关系应该是和谐的，由师生共同构建的，以消除误解，增进了

解，加深理解和对话交流为主要特征的一种新型的师生关系。但是，在教育教学实践中，由于各种各样的原因，造成了教师和学生的不理解、不和谐，严重的还会带来师生冲突。这种冲突带来极坏的负面影响，影响了教师的教学和学生的学习，甚至给师生造成了身体和心灵上的伤害。在这个案例中演变成对手的师生，谁对？谁又错？我想这些已不再是我们关注的重点，重点是我们应该深思我们的教育到底出了什么问题才导致了许多诸如此类让人失望的教育事故？而我们应该怎么样做，才能在以后的教育活动中再避免此类情况的发生。而校长作为学校的管理者，应该怎样来协调教师和学生的关系，怎样来处理诸如此类教师和学生之间的矛盾。

首先从教师的角度来说，在正常的教育教学活动中，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。在教学过程中,教师是课堂的组织者。维护课堂纪律,保证教育教学活动顺利进行是教师的职责，作为一名称职的教师，不光要有专业的技能，更要有专业的素养和专业的情意，因此教师要有育人意识，以爱心来避免矛质激化不管是什么原因使得教师非常生气，教师理应先控制自己的情绪，绝不因学生的挑衅而出手打人，这有利于问题的解决和对学生的教育。假如教师忘记自己的特殊身份，与学生大打出手，就会导致矛盾升级，不仅会使双方受到伤害，更为严重的是损害了教师的形象。一方是被教育的对象，是未成年的学生;另一方是成人，是教育者，双方一旦交起手来，无论谁胜谁败，社会舆论总会站在学生一边，这无疑会导致对学生教育的失败。本案例中的女老师和女学生当着全班同学的面大打出手，教师的权威和尊严受到极大挑战。正是因为这位女老师没有及时控制住自己的情绪，首先出手打人，导致了矛盾的激化，教学秩序混乱，学生的上课权益没有得到保障。

当师生冲突不可避免地发生时，教师应采取积极的态度面对，而不是选择逃避。那么，如何正确处理师生冲突呢？

1.要冷静，注意保护学生的自尊心不受伤害

教师在遇到师生冲突时，应保持冷静，切忌用过激的言语和行为进一步激化矛盾，当然也不能用体罚的方式解决冲突，而应迅速考虑引起冲突的原因，采取适当的措施化解冲突，保护学生的自尊心和自信心。

2.勿滥用权威，处理冲突要公平、公正、合理

师生年龄差异形成了师生心理上的不同态势。同时，由于社会赋予教师促进学生发展的教育责任，教师知识和经验的储备占优势地位，这就决定了教师处于优势，而学生处于弱势，形成了学生遵从和服从教师的心理和行为，树立了教师一定的权威。如果在处理冲突时，教师利用这种权威，采取武断甚至是蛮横的做法解决冲突，就会进一步激化矛盾。所以，教师在处理冲突时，不要滥用权威，要具有谦虚的性格，根据实际情况，在平等、尊重的基础上，公平、公正、合理地处理冲突，做到以理服人，以情感人。

3.灵活处理

由于学生性格各异，发生冲突的原因各异，加之学生的世界观、人生观、价值观以及接受能力的不同，所以在处理师生冲突时，教师要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲侧击，或严辞批评，或先扬后抑，或冷处理等。总之，利用在了解学生时获得的信息，找准学生的情感突破口，使其心服口服。但无论怎么处理，尊重和关心是基础。

4.重视反馈，做好后续工作

教师在处理完师生冲突后，要采取各种措施进行反馈，了解处理效果如何。如使许多学生感觉到不公平、不合理，就要反思所处理问题的方法和分寸是否恰当，如不恰当，就要采取各种措施进行补救；如恰当，还应做好学生的后续工作，让学生通过教师持续的教育和自身的反省，真正认识到自己的错误并加以改正。当然，教师也应审视自己的言语和行为是否合适，经过反省，提高自身处理冲突的能力，并形成自己独特的经验，逐渐做到对师生冲突具有一定的预见性，防范于未然。

其次从学生的角度来说，学生是完整的人，学生是具有能动性、主体性的人；学生是具有生命独特性的人。学生是发展中的人，是人一生中心理成熟时期和生理发育的旺盛时期，需要得到成人的教育和关怀。作为学生，在课堂活动中学生应该要遵守学生行为规范，遵守学校管理制度，努力完成学业，尊重师长，而“尊师重教”本来一直是中华民族的优良传统。古人尊师为父，与他人之间均以“字”相称，君臣也不例外，唯有父母和老师可以直呼其名，足见古人对老师的尊重。这一善良风俗延续千年始终未变，可时至今日却仿佛成了包袱累赘一般，抛之由恐不及。且看看学校里，遇见老师不再问好、视若无睹，师道尊严荡然无存，可悲可叹。本案例中女学生踹老师的那两脚，虽说是回击老师的打人在先，但是她的这种做法体现了她尊师重教的道德教育的缺位。如果她有点尊重师长的意识，也不会导致这场闹剧。

再从校长的角度来说，校长作为一个学校的决策者，在师生冲突面前，如何正确处理，是一门艺术。是直接出面处理好，还是不直接处理好？怎样在学生面前维护教师的威信？在师生双方都有缺点或错误的情况下，应该怎样表态？一般而言，在师生冲突面前，校长最好尽量避免直接出面处理。因为当着冲突双方的面，很多话不好说：批评教师，可能影响老师的情绪，认为校长不支持教师的工作；批评学生又容易引起学生的误解与不满。在冲突双方都不冷静的时候，很多呼哈鱼都可能会被误解，这必然无益于问题的解决。在师生双方都有缺点和错误的情况下，最好冷处理：让他们都离开冲突现场，把矛盾放一放，等待解决问题的时机。当大家都比较冷静，对自己的缺点和错误有所人事室，再分别找他们单独谈。谈话时可以先让他们大胆而真实地说出自己的观点与看法，哪怕是不满甚至抱怨也要让其充分发泄出来；其后再引导他进行换位思考，设想对方的难处，替对方着想从而谅解对方；在促使他们主动向对方认错，取得对方的谅解。这样不但化解了矛盾，维护了教师的威信，也维护了学生的尊严，而且可能变成一个很好的教育契机，取得良好的教育效果。但在这个案例中，我们那个学校的校长既没有找老师谈话，也没有找学生谈话，而是迫于其他原因，还让老师为学生出医药费，校长的这种独断的做法，不但没有化解师生之间的冲突，反而更加激发了老师的无力感，学生也更加没有学会尊重老师。最后从教师和学生的关系来说，在我们的实际教学活动中, 教师和学生的关系出现了这样那样的问题，学生和教师的关系不仅是教育过程中人与人关系最基本、最重要的方面，也是最难处理的关系，时时刻刻对教育教学活动的进程及效果产生能动的影响，而且也是一种特殊的人际关系，包括师生之间的心理关系、工作关系、组织关系等。它不仅体现了一定的社会政治、经济及道德的要求，而且也更为根本的体现了教育规律的要求。师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。良好的师生关系是教育活动取得成功的必要保证，是影响教师和学生学校生活质量的重

要因素，而且其本身具有直接的教育意义。本案例中，女老师和女学生的关系可想而知，女老师因女学生不认真学习怀有成见，女学生因女老师拒绝其要求而怀恨在心，有这样的矛盾存在，又没有及时得到处理和沟通，必然导致双方关系的更加破裂。许多这样的传统的师生关系使得教师和学生发生了许多矛盾甚至产生冲突，如果得不到有效化解与妥善处理，势必影响教育教学效果。因此，建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，避免或化解师生矛盾冲突是不容忽视的问题，也是当务之急。

我们需要构建的是一种民主平等、互相尊重、互相学习、互相帮助、互相理解、互相促进、亲密无间、共同发展的师生关系。这种全新的师生关系生成的关健在于我们老师。而未来将会成为老师的我们要从我做起，在八个“善于”上下功夫。

1、善于爱护——为学生终生负责，纠正短期行为。爱护天真纯洁，爱护创造火花，甚至爱护多样性和差异性，特别是对于暂时还存在某些问题的学生，要给予更多的关怀和爱护；

2、善于尊重——忌偏心、忌讽刺、忌侮辱、忌体罚、忌冷漠；

3、善于冷静――事情发生时，不激动，不发火，应冷静处理，以理智战胜感情，不要急于解决，先拖一拖，不要急于找家长或学校，先反思一下为什么会发生这类事情，作为老师自身生存在那些不足。尽量自己去解决这类问题，不要把矛盾上缴，这类事情也最能体现老师的应变力和控制力。

4、善于激励——多鼓励、多表扬、多欣赏、多沟通、多体贴； 善于批评，与人为善，满腔热忱，和风细雨、启发自觉，就事论事，顾及自尊，别伤自信；

5、善于倾听——放下架子，俯下身子，走进学生的群体，贴近学生的心灵，鼓励他们大胆地表现自我；

6、善于宽容——宽容他们的幼稚，宽容他们的不完美，尊重他们犯错误的权利，理解他们的反复，善待他们的缺陷；

7、善于指导——引而不发，循循善诱，把学生导向真理，导向崇高，导向幸福；

8、善于发现——发现他们的长处、优势、优点，发现他们独特的价值和智慧。