校本课程开发特色之路(海南培训心得体会)

第一篇：校本课程开发特色之路(海南培训心得体会)

校本课程开发特色之路

--------2013年民进海南“同心·彩虹行动”培训心得体会沙土一小何勤

有幸参加2013年海南民进“同心·彩虹行动”教师培训班培训学习，在短短的一周时间里，聆听了房娟、王标等专家、教授的精彩讲座，受益匪浅。特别是海南师范大学初等教育学院的唐志荣、杨慧卿二位老师对学员无微不至的关心与照顾令人感慨，让我们全体学员不光学到了理论知识、还感悟到了一个老师的人格魅力与为师真谛。期间，在海口市滨海第九小学和三亚市凤凰镇殡榔小学进行了实践考察，他们的办学指导思想和校本课程的开发与应用有许多独到之处，让我思绪万千：现就海口市滨海第九小学的校本课程开发特色与大家一道分享，望起到相得益彰的效果。

滨海九小校本课程开发特色之路

海口市滨海第九小学以“满足学生个性发展需要，促进学生健康成长”为宗旨，以“我的课程我喜欢”为主题，以“让多彩的课堂伴随孩子的童年，让美丽的校园成为孩子的舞台”为目标，扎扎实实开展校本课程的实践与探索。学校共开设四十多个门类的特色校本课程，涵盖音乐、体育、美术、语言运用、器乐、科学、英语、信息技术、棋类、书法、大阅读、生存教育及学校自主开发的具有本土特色的校本课程海岛文化涉及10余个学科。海南电视台、海口晚报等新闻媒体对此报道校本课程实施情况，得到美国教育考察团、国家教育部督导团卫艺专家和省外校长教育考察团的肯定和赞赏。

一、特色校本课程的开发搭建校本课程整体框架

1、校本课程开发的模式

校本课程的开发是根据本校教师的理论和技能及时间、人力、物力、财力等投入来衡量，采用筛选、改编已有课程或编制全新校本课程三种方式。根据教育对象、课程目标、教学内容、办学条件等采取相应的课程模式，按照“环境分析-----课程目标设置------课程组织----课程实施-----课程评价”五个阶段进行开发。

2、搭建校本课程框架

学校根据校本课程三年实施规划，形成必修和选修两大系列校本课程。其中“生存教育”、“大阅读”、和“人格阅读”为必修课；服装模特、校园足球、合唱、武术等四十多门校本课程为三至四年级选修课。二年级开设舞蹈和器乐特色校本课程班，三年级开设每周一节课的书法校本课程。有校长、副校长领衔参与、学校综合学科的全体教师、五年级语文教师和学校精心挑选综合素质非常优秀的年轻教师，以及致力于学校发展，愿意无偿免费为学校教学的跆拳道、小提琴、葫芦丝等外聘教师共计61人的校本课程队伍，为学生的可持续发展提供了多样选择的空间。

3、课程实施前期准备

先针对教师作一些专题培训。如《校本课程的开发与实施》、《课程资源的开发与利用》、《校园舞台服装、道具及背景设计制作DIY》等专题。先让教师了解什么是校本课程?校本课程的性质、类型及特点、课程开发的服装、道具及背景的设计，明确学校的办学理念；拍

教师参加各级各类的课程培训，通过培训，教师准备了相应的课程开发的资源与能力。

二、多方联动挖掘资源拓宽特色校本课程门类

1、有效利用校园环境资源

学校目前拥有合唱教室、舞蹈室、电子琴教室、书法室、管乐教室、国画教室、手工室、科学实验室等各大功能室13间，专门网络教室3间、图书室、塑胶操场、篮球场、足球场等环境资源，每个班都配有电子白版等显示终端的多媒体设备。

2、充分挖掘校内教师资源

根据学校中青年教师的特长及专业背景，要求40岁以下的教师都要申报一门校本课程，学校根据教师们申报的课程及学校环境资源的情况决定开设哪些课程。

3、有效利用周边社区资源

邀请有关专家来学校进行讲座。如摄影、雕塑等

4、充分挖掘家长资源

进行家长问卷调查，有自愿担任校本课程的志愿者，为学校提供教学、场地基地、培训等。如手工制作、小提琴教学等。

5、有效利用地域文化资源

把当地的自然风光、民俗文化、饮食文化、人文文化、特产编入课程内容。采取说一说、做一做、唱一唱、跳一跳、画一画等综合实践活动。

6、有效利用学校人文资源

开发广播站、小主持人班、小记者班、书法班等校本课程班。

三、自主选择特色展示打造学生个性发展平台

1、自主选择满足学生不同需求

一是进行学生问卷调查，了解学生对课程门类的喜好程度，然后学校再根据学生的需求情况开设相应的课程。二是实行学生自主选修。每周星期五下午是全校校本课程开放的时间，学生各自到自己喜好的课程教室去上课。

2、搭建平台展示特色校本课程

每学年，学校定期举办校本课程汇报展示会，既是学生充分展示才艺的平台，又是检阅教师教学效果的窗口；校园网上开辟的“校本课程大看台”和教学资源库中的“校本课程”专区是校本课程开发和实践强力的支撑。一是搭建展示平台，二是搭建网上交流平台。三是将已经成熟的校本课程，提升为学生社团文化。

四、独具特色评价方式促进校本课程良性循环

1、对课程开发实施者的评价

一是学生选择的人数；二是学生实际接受的效果；三是领导与教师听观后的评价；四是学生问卷调查的结果；五是教师采取的授课方式、老师撰写课程纲要、设计、反思及运用现代教育技术的情况。

2、对学生的评价

主要采取等级制，一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，由任课老师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师采取适当的方式进行

考核；四是评选“才艺新星”。

五、校本课程专门研究助力课程内涵科学发展

在原有的网络平台（校本课程大看台、网络社团、资源库）研究是基础上，课题组的教师们在成长博中开辟自己的博客，构建特色课程中师生学习交流的平台。

六、健全课程保障机制推动校本课程常态实施

1、学校领导高度重视，亲历躬行。

2、拓宽学校教育资源，加强各功能教室、网络等设施的建设。

3、时间上保证，在开足国家课程和地方课程的基础上，把每周五下午第一、第二节课定为校本课程活动时间。

对校本课程开发的思考

校本课程我们已搞了不少，教育论文已发表过多篇，最终就是没有他们那种成果，原因在于：

1、迫于学生成绩的压力，教师工作成绩的好坏取决于学生的考试成绩的高低，教师不得不拼命的教学生学习书本知识，争取在学年统考中，考得过高分，为老师挣得过殊荣，日后教师好评优晋级，教师对此孰重孰轻自然要把握好。

2、没有较好的评价机制，要抓好校本课程的开发与运用与教师上课一样的需要时间、需要精力，甚至要抓出成效还要付出比上课过多的时间，但一学年下来，在教师评价、评比中，抓校本课程的就微乎其微。同时，学校在抓一些什么体育周、艺术周等活动，几乎的一种表面形式，搞的时候轰轰烈烈，时间一过就冷冷清清。始终没有把

本课程的开发与运用与国家课程、地方课程有机的结合起来。

3、没有形成良好的氛围

教师的继续教育存在于每学期一定要去读一本书、要完成多少万字的作业和笔记。但就收获呢？值得一问。而滨海九小是45岁以下的老师每学期必须完成一课校本课程，完成校本课程的优劣就相当于我们学生的考试成绩一样，直接关系到看教师的评优晋级。

为此，作为一线的教师，要结合本地、本校实际，既要抓学生的教学成绩，又要抓好校本课程的开发与运用，才能将2013年海南民进“同心·彩虹行动”教师培训班培训学习的内容活学活用、学以致用，才能做一个完美结合的教师。

第二篇：开发校本课程 创建办学特色

开发校本课程 创建办学特色

——高台县解放街小学校本课程开发工作经验交流材料

近年来，我校紧紧围绕“全面发展，特长育人”这一办学理念，结合实施省教育厅下达的地方与校本课程建设项目，大力开展校本课程的开发与实施，激发了教师开发课程资源的意识，彰显了学校办学特色。现就去年以来我校进行校本课程开发方面的不成熟的做法向各位领导做一简要汇报：

一、通过学习培训，提高开发意识

为了进一步整合校本课程资源，提高全体教师对校本课程的开发意识和开发能力，2009年8月，学校组织全体教师进行了为期一周的专门培训，学习了《甘肃省义务教育地方课程与校本课程示范建设项目工作手册》和《甘肃省义务教育校本课程示范建设项目研修手册》等文章，观看了华东师范大学教授、博士生导师——吴刚平主讲的《关于校本课程的几个问题》的视频光盘，邀请高台县教育体育局教研室课改专家和我校骨干教师一起，根据省教育厅课程教材中心的要求和有关资料，对全体教师进行了细致的培训，使教师认识到自己就是校本课程开发的主体，为校本课程开发奠定了良好的人才基础。同时，学校对负责课程管理和开发的人员做了专题培训，切实发挥课程教学领导者的作用。

二、建立组织机构，加强制度建设

为了保证我校校本课程正常有序开设，我们成立了以校长为组长、分管副校长为副组长，学校领导班子成员全体参与的校本课程开

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第三篇：开发校本课程 打造学校特色

开发校本课程打造学校特色

——****中心小学特色工作汇报

校本课程是国家基础教育课程体系的组成部分，是与国家课程、地方课程相并列的一种课程类型，是对国家课程、地方课程的补充，它是国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系中与学校联系最为紧密的一级课程。是根据学校环境和发展特色的实际，由学校自主开发的，使课程校本化，能够体现学校办学思想和学校特色的，可供学生选择的课程。实施校本课程对学校的长远发展产生巨大的作用，对学生的成长起到不可替代的作用。因此做好校本课程的开发与研究实施显得尤其重要。

学校特色就是一所学校的整体办学思路或在某项工作中所表现出的积极的与众不同的、优秀的、突出的和领先的方面。换句话说，它是一所学校积极进取的个性表现。办学特色的概念既有其绝对的一面，也有其相对的一面。

学校特色建设和校本课程开发的共同点：首先，两者的目标一致。其次，两者都体现一种个性化教育。再次，两者都具有多元培育特色。学校特色是校本课程开发的立足点，校本课程开发为学校特色建设奠定了深厚基础，学校特色建设推动了校本课程开发，两者可以互相作用，互相推动。

因此，我们想通过校本课程的开发和特色建设的实践，来研究两者之间的关系，找出并逐渐合理科学地定位两者之间的关系，使两者能够互相作用，互相推动，达到相得益彰的效果。为学校今后的校本课程开发和特色建设更上新台阶找到科学的依据。

千百年来，一代代中华民族的子孙生生不息，他们将朴素的思想、情感、习俗和技艺隐沉于包括剪纸在内的古老文明之中。中国的民间剪纸以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，一张薄纸、一把剪刀，可以培养动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，可以陶冶心灵，美化生活。因此，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。2003年，剪纸被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工 1

程”的抢救和保护项目，抢救民间文化遗产关键在于传承，而学校应是传承民间文化遗产的主阵地。开展剪纸课程，从小培养学生对民间传统艺术的了解和兴趣，不但可以拯救濒临失传的艺术，更能为艺术提供一种新的发展机会。鉴于以上的原因和学校具备的条件，我们选择了手工剪纸，以它为切入点，打造学校办学特色。同时为了使这项特色活动能够更加普及、持久地开展，我们确立“剪纸艺术以发展思维，培养学生品行”为指导思想。在全校普及剪纸教学活动，把剪纸艺术与校本课程开发有机地结合在一起。

我们根据学校的实际情况和本的风俗的特点，把“趣味剪纸”作为学校校本课程目录下的一个特色课程。通过以日常生活随时可见的内容为题材的剪纸课程的学习，让全校学生知道剪纸的基础知识，利用工具进行创作，提高学生的综合实践能力，剪出家乡的风貌，剪出对未来的向往，培养学生热爱家乡的思想感情。教师通过指导学生，学生通过参与活动、参加比赛，让师生从课堂走进生活，走向社会，多角度、深层次地丰富教与学的经验。

一、剪纸特色校本课程的开发

（一）环境的开发

加强宣传，激起学生的探究欲望，营造良好的校园剪纸艺术氛围。在校园文化建设方面，我们把剪纸文化作为一个重点内容，开辟剪纸文化的专用宣传窗，建立剪纸制作专用教室、学生剪纸作品陈列室，各班级设立剪纸作品专栏,教学楼三楼全部是师生剪纸作品展出，校园内处处充盈了富有乡村特色的剪纸文化韵味，从而陶冶师生的艺术情操，培养师生对剪纸艺术的兴趣爱好，使学生对剪纸由陌生到感兴趣。

（二）教材的开发

编写剪纸校本教材，利用教材作为载体真正实现剪纸的规范化和普及化。编写校本教材的目的是为了能使校本课程在我校真正开展落实，并有效地进行规范和普及。我校的剪纸教材主要分为低年级段、中年级段和高年级段，教材内容包括：低年级的对剪纸的基本认识、简单的技能技巧；中年级的剪纸的种类、剪纸的技法和简单的创作；高年级的剪纸的历史、剪纸的基本刀法、作品的创作和集体创作以及对于剪纸作品的欣赏和鉴赏能力。为编写校本教材，我们收集了许多相关材料，并结合学校实际和学生实际情况，确定教学内容。通过发挥大家的智

慧，齐心协力，终于完成了编写教材这一艰巨的任务，编写了第一套适合低年级使用的剪纸校本教材。

（三）师资的开发

发挥本校教师长处，承担教学任务。我校的****老师兴趣广泛，对剪纸艺术情有独衷，所以学校在2009年把校本课程的试验课交给了他。通过半年的教学，效果不错。不但带动了学生的剪纸积极性是，还带动了一批老师的剪纸积极性，使大家认识开设剪纸艺术课程的目的意义，了解教学的目标和内容。于是我们请王景文老师，对教师进行培训，内容包括剪纸的基本知识、剪纸基本技能和剪纸基本创作手法等。通过培训，让教师掌握剪纸的方法、技巧和技艺，提高教师剪纸教学的能力。

二、剪纸纳入常规的教学计划管理

1．课时的安排：学校每个星期都固定安排一节剪纸课，一般一学期上十六课时。将剪纸教学活动引入课堂。并列入课程表，专课专用，将剪纸教学纳入教学常规检查，每节课40分钟时间，由剪纸教师组织教学管理。学校提出了“备好剪纸课教案，指导好剪纸实践活动，上好剪纸作品讲评课”的要求，保证了剪纸教学持续有序地进行。

2．内容的确定：一二年级：主要学习剪纸的基本知识，持剪刀的正确方法，练习基本线条的剪刻，摹仿简单的剪纸样式及单色剪纸。三四年级：重点放在教给学生剪纸方法，剪纸要领上：先剪刻最细致最要紧的部位，然后由中间向四周扩散，以有效地把握作品整体，从左到右，从上到下，从繁到简，循序而进；五六年级：主要学习分色剪纸、染色剪纸、剪影；学会对要剪制的对象进行必要的夸张变形；能围绕主题进行创作与集体创作。

三、优化教学方法，让剪纸艺术在学生心中“生根发芽”

我们通过深入地研究与实践，摸索出了一套行之有效的剪纸特色教学方法，我们将各种较抽象的概念和方法贯穿于具体形象的操作之中，注重引导学生去亲身体验和感受，让他们去发现、探索，从而创造出不同的剪纸作品来表达自己的意愿。我们所采用的教学方法主要有以下几种：

1、课堂示范法

为使学生快速学会剪纸的操作过程和方法，我们从简单常用的、趣味性强、装饰味浓的范品中着手，示范有：①对称式，如《贻贝》；②自由式，如《鲳鱼》；③花边式，如《螃蟹》等三种形式的剪纸过程，并强调剪纸艺术的关键在于反复折叠剪刻，图案形象美主要在于“对称”和“连续”，这两个特点几乎全部或分别体现在所有的图案之中。如在学剪“花边式”的《螃蟹》时，我们用比学生大三、四倍的示范纸在黑板上将“说”（方法）、“折”（折纸方法）、“画”（轮廓画法）、“剪”（剪刻方法）、“贴”（贴在对比强烈的纸上）等五个具体操作过程一一示范，让每位学生都看清剪纸的方法技巧，并一环扣一环地跟着画剪，这些方法既直观又简练，学生看得见，印象深，产生较强的感受与共鸣，难点也就迎刃而解了。

2、自主发现法

长期以来“灌输法”以教师为中心，而使学生失去了自我感受、自我加工、自我创造的机会，束缚了学生的思维。因此剪纸教学活动也同样要还给学生自由、自主的活动空间，提供创造的机会，充分挖掘学生的潜能，使学生尽情地抒发对艺术的感受。教师可以把剪好的作品提供给学生观察，让学生带着问题，积极主动地自己去发现剪纸的奥秘，因为问题最能唤起学生强烈的好奇心和求知欲。引导学生仔细观察，在观察中发现剪法，更有利于培养学生的观察力和创造能力。

3、游戏贯穿法

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在剪纸教学活动中，要充分考虑学生身心发展水平，可以故意创设一些游戏情节，通过游戏这座桥梁达到教学目的。例如，通过多种方法让学生发现折叠剪纸的有趣，孩子们在不断地将纸折叠一次或多次，剪出相连的鱼类、人物、花边时，学习情绪高涨，在叠叠、折折、剪剪中学生很自然地学会了由易到难、由简到繁剪纸作品。

4.自由组合法

让学生根据所学的剪纸技能，确定一个主题，根据所确定的主题，剪、刻相应的作品，如：大海、礁石、海鸥、渔人、各种鱼类等，然后根据自己的想象进行剪贴，拼成一幅幅内容丰富的图案，有兴趣的学生还可以根据成品进行作文小

练笔。这样既给了学生一个自由创作的空间，鼓励他们大胆进行想象，创造出颇具风格的精美的图案，还有利于提高学生的发散思维、想象能力，更能激发学生感受美、表现美、创造美的情趣。

四、开展各种剪纸活动，丰富学生的课余生活。

1、剪纸作品展览。把标上题目、作者所在班级、作者姓名的作品在学校操场上展出，让全校学生排队观看，学生在比较中，提高了自己的剪刻技能和欣赏水平。

2、现场剪纸比赛。分低、中、高段年级进行，竞赛分限定内容和自由发挥两种，评委当场打分，评出优胜者，并发给奖状；邀请本县区的专家和有剪纸特长的家长到学校进行剪纸指导，让学生了解民间的剪纸艺术，对提高自己的剪纸技术起到积极的作用。

3、组织学生走向社会，走上街头。观察体会剪纸在实际社会生活中的运用，并了解民间剪纸朴素的表现手法、娴熟的剪纸技艺。

4、一年一次的艺术节活动，“剪纸”庆佳节活动。如庆祝劳动节、六一节、元旦、迎世博等，要求学生自己动手，用剪纸作品装点、美化自己的班级。尤其是迎世博活动，让学生通过画、剪、贴，懂得世博知识和文化，规范自己的言行，促进自身良好的行为习惯和思想道德形成，从而进一步树立民族自尊心和自豪感，弘扬爱国主义精神。

五、扎扎实实创建，实实在在收获。

学校自2009年起开设剪纸特色校本课程以来，形成了浓厚的剪纸氛围，使学校在打造自己特色的道路上，稳步发展。

1．提高了学生学习的兴趣，增强了学生主动探索的欲望。

剪纸艺术进校园活动改变了以往教师教什么学生就学什么的被动状态，让学生在掌握一定技能的基础上能自由地选择自己喜爱的物体进行剪纸，由于这是学生自己所选择的，则必然会抱着认真的态度去主动地探索，克服一定的困难去完成。每当完成一件作品时，学生们心里甜滋滋的，感到十分高兴，真正体味到了成功的快乐，增添了下一次的剪纸内驱力。

2．开发了学生的智力，提高了学生动手动脑的能力。

剪纸要求学生在掌握了一定技能的基础上，自己开动脑筋，克服困难，剪出各种不同的物体，每一件作品，往往需要学生经过多次实践，反复推敲才能成功，这就要求学生有不怕困难，迎难而上的精神和意志力。通过反复实践，精心剪纸，对于学生智力的开发，激活学生的大脑思维具有一定的好处。

3．促进了学生独立交往能力的提高。

在剪纸活动中，学生经常会遇到困难，这时除了要开动脑筋，学生之间还需互相帮助、学习、共同商量、讨论、互相合作。因此，剪纸过程既是学习提高的过程，也是学生进行交往的过程。学生不仅能学习与人交往的技能，还能练习怎样向别人请教，当两人或几人共同完成一件作品时，便有利于增进学生之间的情感交流，促进友谊的发展。

每个孩子都会幻想得到一把打开知识大门的金钥匙，每一个老师都希望拥有教育的良方。实践证明，剪纸不仅促进了学生的身心发展，让学生在活动中受到美的熏陶，而且还发展了学生的创造力，更重要的是保护并继承了中国的传统艺术。对我们学校而言，要进一步健全和完善校本课程，充分挖掘剪纸教学资源，不断探索剪纸教学的新途径。继续有效地开展丰富多彩的剪纸活动，让剪纸这朵古老的艺术之花深深地扎根于在学生心中，真正使剪纸特色成为校本课程开发的立足点，使校本课程开发成为有源之水，有本之木。使学校特色为校本课程的开发提供有效的资源，让校本课程为特色教育的深化和发展奠定坚实的基础。

第四篇：开发校本课程彰显学校特色

开发校本课程彰显学校特色

为增强新课程对学校及学生的适应性，满足学生个性发展的需要，体现学习办学的独特性，积极开发校本课程。本学期开始，教务处确定数学史话为校本课程。数学史话是对数学发展史、中外数学名家、趣味数学、数学奇闻轶事、古典数学名著、经典名题的研究。这门课程可以开阔学生视野，培养、激发学习数学的兴趣，陶冶学生的爱国情操和民族自豪感，锻炼学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。

课程的开设在七、八年级展开。主要分为三个阶段：第一阶段，利用大量课余时间，教师引导学生通过上网、查阅课外书籍等方式搜集有关数学史方面的典型资料，并要求学生随时做好详实的笔录；第二阶段，搞好学生之间的合作交流，通过数学小园地、演讲、专题会、传阅读书笔记等方式互通有无，取长补短，扩大知识面；第三阶段，教师组织写作能力强的学生对搜集到的资料进行整理、修改、编撰成一本《数学史话》小册子，作为校本课程的研究成果。本课程的开发弥补了国家课程的不足，使课程更符合地方和学生的需求，教师能够比较容易获得工作的满足感和成就感，学生的素质能得到深层次的延伸和拓展。我校数学文化底蕴深厚，为课程的开发提供坚实的研究基础和有力的保障，更能体现学校的特色。

第五篇：校本课程的开发—特色种植

校本课程的开发—特色种植

李钊庄镇李虎庄中心小学

校园经济是我校的特色。几年来，我校把校园经济作为学校校本课程并进行开发，收到了一些成效。下面是我校开发校本课程的一点儿尝试，借此机会，和各位领导交流一下。

一、校本课程开发的背景。

党的教育方针指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。为了落实党的教育方针和课程改革的精神，增强课程对地方、学校及学生的适应性，我们决定在学校综合实践活动已有成果和经验的基础上开发校园经济，即“家乡特色作物种植”校本课程。在“立足乡土、突出特色、科研先导、促进发展”办学理念的指引下，我们充分挖掘地区资源，并结合学校的实际情况，积极寻求一条具有自我特色的发展之路。

李虎庄小学地处丰润水区，土质贫脊，但特别适合豆角、辣椒的生长。李虎庄小学所辖的四个村，有50％以上的土地种植豆角和辣椒，李虎庄的豆角闻名遐迩，品质优良，以色正、质优、味纯而倍受消费者的好评，成为人们餐桌上不可或缺的佳肴。产品远销到东北三省及内蒙古等地，受到了客商的青睐，每年给当地的农民带来了可观经济效益。改革开放以来，农民的种植作物观念有了根本性的改变，每年的春夏季节，大批的客商云集李虎庄及周边的村庄，种植经济作物是家乡人民致富的龙头产业，有力地促进了本地区的经济发展和人民生活水平的提高，因而各家各户都以极大的热情投入到种植豆角和

辣椒中去，当地流传一句“要想生活好，赶快种豆角；要想生活高，就得种辣椒”的顺口溜。豆角的生长期较短，每年的三月地种植，六月初收获。辣椒生长期较长，每年从春季栽种开始，到夏、秋两季的田间管理，直至10月分收获。种植豆角和辣椒与人们的生活息息相关。可以说我校开发“家乡特色作物种植”校本课程拥有丰富的课程资源。

我校绝大部分教师家居本乡，其家中大多从事农业，因而很多教师利用星期天、节假日时间参与其中。他们对种植则两种作物非常熟悉，有的老师甚至成了周边地区的技术“权威”。在进行“家乡特色作物种植”校本课程开发时只要对教师稍加培训即可。另外，我校99%以上的学生来自农村，大多数学生的父母都以农业种植为家庭主要产业。孩子从小就耳濡目染，他们对豆角、辣椒种植收获等劳动都非常熟悉，有的同学甚至放学后就在父母的带领下参加力所能及的劳动。同学们对研究自己身边的资源、豆角、辣椒种植和采摘有极其浓厚的兴趣。这些因素又为我校“家乡特色作物种植”校本课程的开发提供了厚实的基础和便利的条件。

二、校本课程开发过程。

（一）、准备阶段，建立研究组织，明确人员分工。

1、成立校本课程研究领导工作小组。

2、确定本阶段的主要工作。

⑴、理论学习：学习有关校本课程开发的指导意见和理论资料。

⑵、培训交流：开展“校本课程之我见”、“校本课程纲要制定”等培训交流活动。

⑶、问卷调查：分年级在学生、家长及教师中进行校本课程开发的目标、内容、途径等相关问题的问卷调查，分析、提炼明确校本课程的开发内容——“家乡特色作物种植”的相关资源及其中蕴含的科学性和人文性因素。

⑷、制定方案：制定课题实验方案、实验实施管理办法及课程实施的管理制度。

（二）实施阶段

1、制定校本课程开发方案，培训教师。按照方案进行校本课程开发。

2、组织教师编写校本课程开发案例。

3、组织观摩、研讨、讲座等活动，反馈校本课程实施情况，请专家组成员指导，及时调整实施计划，改进实验工作。

4、通过典型引路，全面实施课程开发。

5、做好实施过程的分析与管理。

（三）总结阶段

全面总结实验经验，撰写实验研究报告。

三、校本课程的内容框架

1、确定课程目标

通过调查参观，了解种植作物的变迁，使学生感受到家乡的巨大变化，进而激发学生热爱家乡的情感。通过参观、访查、实践、操作，了解豆角、辣椒栽培技术和田 间管理技术，掌握豆角的种植技术和辣椒的田间管理及采摘技术，了解“豆角下种——田 间管理——豆角收获”和“辣椒下种－－田间管理－－辣椒收获－－选择辣椒”的全过程，培养学生自主、合作、探究性学习能力，使学生体验到种植农作物的辛劳，培养其良好的劳动习惯。组织学生调查种植大户一年的收益，培养学生勤劳致富意识。通过组织学生为家乡的特色产业作广告语，介绍家乡写导游词等活动，挖掘其文化因素，使学生感受其间蕴含的浓浓的文化气息。

2、研究教学方式

教学方法的选择要根据课程目标、课程内容及学生已有学习经验和兴趣。

①在教育理念上，我们要求教师要成为一名从事行动研究的“实践型”、“学者型”的教师，要成为校本课程开发的策划者和课程资源的开发者。要勤于动脑、勇于探究、善于反思。

②在学习内容上，我们遵循教师就是服务者的原则，要求教师根据学科特点，创造性地利用学校、农村、工厂等校内外一切可以利用的空间，为培养学生的动手操作能力和社会实践能力服务。

③在教学组织中，我们认为教师应成为一名合作者。“传道、授业、解惑”是以往教师的任务。新课程下的教师不能把自己仅仅定位在以知识传授为中心的课程执行者的角色，而更应是校本课程开发的组织者、引导者、点拔者，是学生进行“研究性”学习的促进者与合作者，是平等中的“首席”。

学习方式的确定要有利于促进每一个学生的发展，主要包含了以下几项要求：①学生的自主发展。校本课程积极提倡学生学习方法的变革，鼓励学生采用自主、合作、探究性的学习方式，指引学生把课程目标、任务转化为学生的自觉要求和创造性行为；②学生的有个性的发展。校本课程的实施因地制宜，有利于学生的潜能发挥，有利于学生发表自己的独特见解，有利于学生个性的发展；③全面而和谐的发展。在校本课程的实施中，既要鼓励学生探究新知、学会技能，又要引导学生掌握方法，形成积极的情感，从而达到“三维”目标的整合，让学生在合作学习与共同交往中达到全面而和谐的发展。

四、校本课程的组织与实施

校本课程能否落到实处，能否使教师接受，学生得益，家长认同，能否真正促进学生、教师、学校共同持续发展，关键在组织与实施这一环节。我们必须采取切实、有效的方法，加强组织，有计划、有步骤地实施校本课程开发。

1、利用学校的资源－－学农基地，组织学生到学农基地参加实践劳动，从种到收“一条龙”全部学生参与，做到课堂教学与亲自实践相结合。

2、聘请种植大户到学校学农基地作指导，做到由种到收全方位指导，使学生体验到劳动的艰辛和收获的喜悦。

3、加强培训，推进校本课程建设。

校本课程的实施为教师的成长搭建了平台，校本课程的原生态为教师进行研究性教学提供了肥沃的土壤，而教师的专业化水平又左右

着校本课程的开发程度，因而，教师的培训对校本课程的开发起着关键性作用。我们把教师的培训与促进教师的专业化成长结合起来，帮助教师设计自己的专业化成长规划，培养发掘教师的兴趣特长，搭建平台，为教师显示才华，展现自我创造机会，使教师在校本课程的研究与探索中不断进步，从而推进校本课程建设。

4、注重过程管理，把校本课程不断引向深入。学校对教师的课程纲要编写情况，对课程实施情况进行监控，实行跟踪评估。教导处还定期对教师的教后反思情况进行指导，每周检查、总结一次，关注教师的教学态度、方法与过程，关注学生的态度、方法与实践的能力，使校本课程真正成为适合教师，适合学生的具有鲜明地方特色的“校本”课程。

5、加强课程档案建设

学校指派专人负责课程开发中的档案管理，加强对有关数据的分析、研究、整理，为校本课程的开发、评价、总结提供依据。

以上是我们开发校本课程的一些做法。由于我们的努力，我校先后获得市级“校园经济先进单位”、区级“勤工俭学”先进单位等荣誉称号，当然我们的工作还只是尝试阶段，肯定存在许多问题和不足，我们将虚心学习和借鉴兄弟校的经验，真正办出具有水区特色的一流学校，为家乡的教育事业作出新的贡献。谢谢大家！

2012.3