临床医学科研设计的基本程序

第一篇：临床医学科研设计的基本程序

医学科研论文中常见的卫生统计学应用误区

（一）现代医学论文中，医学统计方法的应用越来越普遍，而且是必不可少的应用工具，但有些作者对某些卫生统计学理论及其方法的应用缺乏深刻了解，在实际应用中常存在一些问题，从而造成分析结果的失真。本文试就常见的误区做出简单的剖析，以便为医学科研论文的撰写提供基础性资料。统计方法正确应用的重要性

医学统计方法很多，各适用于不同类型的资料，临床试验中使用的统计方法必须根据数据类型认真选用。这是因为，数理统计是根据一定的数据分布推导出一定的统计方法，它仅适用于一定的数据类型。如t检验和方差分析是由正态分布数据及各组方差相等的资料推导出来的，因而要求数据为正态分布（至少接近正态分布）且方差齐性。但在某些医学科研论文中常有如下陈述:一般资料进行方差分析和秩和检验。这种不管数据分布是否符合正态分布，就使用某种统计学方法是不正确的。另外计量资料和计数资料、单向有序资料和双向有序资料的统计学方法也不一样。

统计方法应用错误会使整个精心设计的研究得出错误的结论。2 统计方法上常见的一些问题

2.1 t检验和方差分析要求数据服从正态分布

在医学科研中许多数据并不服从正态分布，有时可以从文章的数据中看出。例如某研究者为确定老年人围手术期头孢唑啉纳的合理用量和用法，研究人员对老年人和60岁以下者的头孢唑啉纳药物动力学特征分别进行了测量与比较，部分结果见表1。研究者依据P值认为两组在a、b两项指标上差异无显著性。这个结果显然忽略了t检验的应用前提，因为从表中我们可以看出，老年组的变异相对较小，而60岁以下组的变异很大。由于无法得到原始数据，因而不能进行严格的正态性检验，但我们可以依据统计学处理的经验判断，如果所有观察值都是正值时，测定值服从正态分布，则一般来说，标准差不会大于均值，更不会是均值的若干倍。因为标准差是正态曲线上拐点到中垂线“X=μ”的距离，曲线左侧观察值X的变化范围为［0，μ］，故s应≤μ，在实际应用中考虑到有抽样

误差，s接近x或稍大于x也有可能出现，但s不应是x的若干倍。表1中60岁以下组的b指标的s远远大于x，因此根据经验，可以认为60岁以下组的b指标不符合正态性的要求。经方差齐性检验得a指标的F=912.43，P<0.05，同样b指标的总体方差也不满足齐性要求。在两项前提不成立的情况下，使用t检验显然不合理，类似问题在医学研究中经常会遇到。表1 两组患者头孢唑啉纳药物动力学参数比较略）

2.2 误用t检验分析重复测量设计资料

重复测量是指对同一实验单位（如人、动物、样品等）的某些观察指标在部分条件改变的前提下，进行多次重复观测，这种数据在医学科研和临床观察中十分常见。例如，给住院病人用药后，在若干时间点测量其血红蛋白的数值;在动物实验中，对小兔进行缺氧处理后，定时测量其体内磷脂的含量等。对于这种数据的统计分析，在医学论文中常常误用t检验或一般的方差分析（如析因设计的方差分析、随机区组设计的方差分析等），由于t检验和一般设计的方差分析要求数据之间相互独立、不存在相关性，而重复数据之间不满足独立性的要求，故应选用合适的统计学处理方法，如“重复测量设计资料的方差分析”。如某研究者观察大豆黄酮对SP2/0肿瘤细胞DNA合成的影响，在大豆黄酮组中，加入［ 3 H］TdR后0.5、1、2和4h分别测量Cpm值。每次试验设空白对照，每个大豆黄酮剂量均设一式3份，结果取平均值，见表2。作者用t检验得出P<0.05为差异有显著性，认为大豆黄酮作用于肿瘤细胞后，其［ 3 H］ TdR掺入量随时间的延长而逐渐增加，但抑制率呈下降趋势。这个结论显然存在问题，因为随着时间的变化，肿瘤细胞数目的变化有较强的自相关性，而且资料和设计类型都不满足t检验的要求，因此统计学结果是不可信的。这个例子实际上是一个重复测量的两因素设计资料，应采用相应的方差分析进行统计学处理。对重复数据进行方差分析常采用轮廓分析（profile analysis）［1］，轮廓分析通常进行组间相似性或平行性、组间平均水平差异显著性和组内条件变异显著性三个方面的假设检验。轮廓分析的相似性检验等价于多元方差分析的组间因素与组内因素间交互作用的显著性检验。表2 大豆黄酮对SP2/0肿瘤细胞DNA合成影响的时间效

应关系（略）

2.3 顺序变量的χ 2 检验

χ 2 检验是定性资料中应用最为广泛的一种统计方法，但在医学科研论文中有以下几种常见的错误:资料的条件不满足公式的要求盲目套用公式;对列联表中的定性变量的性质不加以区分导致统计分析方法的误用;用χ 2 检验分析一切列联表资料等。

2.3.1 临床疗效的比较

如两组有效率的比较，用四格表χ 2 检验或Fisher精确概率法都是可以的。但是，如按疗效分成多个等级，如痊愈、显效、好转、无效和死亡5个疗效等级，则目前常用的Pearsonχ 2 检验不能说明疗效的好坏。因为Pearsonχ 2 检验只能检验结果是否均衡而不能检验两组疗效是否有差别，正确的统计方法可用秩和检验和Ridit分析等。

2.3.2 双向有序且属性不同的R×C表资料及其统计方法的选择

见表3，研究眼晶状体浑浊度与年龄之间关系，因为两个分组变量“年龄组别”与“眼晶体浑浊程度”都是有序的，且属性不同。此时，不适合选用χ 2 检验分析资料，因为χ 2 检验与两个变量的有序性之间没有任何联系，应该用与两个变量的“有序性”有联系的等级相关分析、典型相关分析或线形趋势分析等。表3 眼晶状体浑浊度与年龄的关系（略）

2.3.3 双向有序且属性相同的R×C表资料及其统计方法的选择

见表4，此时，研究目的是要考察两种方法的测定结果之间是否具有一致性，故不适合选用一般的χ 2 检验分析资料，应采用与两个变量的“有序性”有联系的一致性检验（或称Kappa检验）。表4 两方法检查室壁收缩运动的符合情况（略）

总之，不应把χ 2 检验视为分析R×C资料的万能工具，应根据R×C表中两个变量的性质、分析目的和理论频数小于5的格子数的多少，选用相应的统计分析方法。

2.4 直线相关与回归分析

在实际科研工作中，若应变量是随自变量X的变化呈线形趋势变化，且X是能够准确测量和严格控制的变量、每一个X值的分布呈正态分布，则这种依存关系可用直线回归方程来描述，统计分析的主要目的是对回归系数b进行假设检验。若专业上不能区分应变量和自变量，研究目的只是想了解两变量间直线关系的密切程度和相关方向，且两变量的分布均呈正态分布，则属于直线相关分析的范畴，统计分析主要是对相关系数r进行显著性检验。在医学科研论文中，回归与相关分析常见的误区有以下几种:①回归与相关的概念不清，研究目的是回归分析，却计算了相关系数，研究目的是相关分析，论文中却报告了回归方程。②只关心相关系数的假设检验是否有显著性，而不关心相关系数的大小有无实际意思。当样本量达到400时，即使r=0.1，也会得出P<0.05的结果。但r=0.1说明X和Y之间的关系仅有1%能够用线形关系来解释。应注意，通常r 2 >0.25，相关系数的数值才有实际意义。③对相关系数不做假设检验，凭数字大小下结论如r>0.70即认为有相关。其实，当样本量很小时，即使r较大（r=0.75），也可能无统计学意义。④盲目进行直线回归分析，有时将曲线关系误认为直线关系。避免此类错误的正确做法是，先将变量X和Y作散点图，确认有线性趋势后再计算直线方程。统计结果的解释和表达

3.1 差别有统计意义的表达

统计分析的结果是建立在概率论基础上的一种推断，是指在现有样本统计量的基础上有理由拒绝无效假设而接受备择假设的一种统计推断。只能得出两组总体参数不相等，而不能说相差很大，统计分析得不出差别的大小，因而结论不能说“有明显差异”或“有显著差异”，而正确的描述应当是“差异有统计学意义”或“差异有高度显著意义”等。如果要比较两组总体参数的差别如何，要对两组参数的可信区间进行观察后才能得出结论。

3.2 P值的表达

一般在医学科研论文中最好应该给出P的具体数值 ［2］。如果有的统计软件在资料处理时只给出假设检验的结果而没有给出具体的P值，在文章中应注

明统计软件的名称和版本。但目前大多数文献中都只用P<0.05，而且没有注明使用何种统计软件。

第二篇：课堂教学设计的基本程序

课堂教学设计的基本程序

课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动。它需要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发，把握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一系列的课堂教学设计的模式、操作程序和现代教育技术手段。只有这样，才能有效实现课堂教学的目标。

一、课堂教学设计的主要模式

一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。这与格罗（G．Grow）提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。

（一）学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式

这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。教师在他们心中是权威的、可信赖的。这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式（如图1-1）。

图1-1学生依赖—教师主导的设计模式

选择这一教学设计模式应当注意，教师主导，不能忽视学生是学习的主体这一理念，在教学设计中应适当地采用引导式、探究式的教学，有意识地培养学生的自导学习意识，对学习上有困难的学生及时提供帮助等。

（二）学生参与—教师引导的课堂教学设计模式

这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。在学生心目中教师是引导者和指挥者。该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与（如图1-2）。

图1-2学生参与—教师引导的设计模式

选择这一教学设计模式，学生的学习动机、学习兴趣的激发是非常重要的。因此，教学设计的每一个环节的目的和意义都应让学生清楚，教学的组织形式和方法的选择可以多样化，如小组合作学习、小组讨论等。

（三）学生主导—教师促进的课堂教学设计模式

这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用（如图1-3）。

图1-3学生主导—教师促进的设计模式

选择这一教学设计模式时要注意，教师不再是教学各环节的控制者，而是指导者和促进者。教学设计的各环节主要由学生自主完成，在遇到困难时，教师应及时帮助。此外，采用这一模式，虽然教师只是起点拨、解疑的作用，讲授活动减少了，但对教师主导作用的要求却更高了。如果教师不能做到这一点，学生的主导就会走向自流，这种教学设计模式的优越性也就难以体现出来。

（四）学生自导—教师服务的课堂教学设计模式

学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程，处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。其理论基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。能充分利用来自各方面多渠道的学习资源，并作出筛选，能对自己的学习作出自我评价，作出学习步调的调整。因此，这种设计模式主要适合于高年级的学生，如研究生及继续教育和成人教育的学生。不过，在中学临近考试时的复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时是可以选择这种教学设计模式的（如图1-4）。

图1-4学生自导—教师服务的教学设计模式

最后，我们认为在考虑这四种教学设计模式时，不能生搬硬套，应根据课堂教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的变式。教学模式不能程式化，最有效的课堂教学设计模式应是一种动态的教学，它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外教学设计模式的精粹，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”。

二、课堂教学设计的基本原则

（一）系统性原则

课堂教学设计就是应用系统的观点，从整体的角度出发，对课堂教学活动中的基本要素以及各要素之间的相互关系进行认真的分析，比较各种不同要素组合产生的效果，从而选择最优的教学方案，获取最佳教学效益的过程。教师在进行课堂教学设计时，必须运用系统的方法，分析教师、学生、内容和媒体、方法等要素在课堂活动中的地位和作用，明确各要素之间以及各要素和整个教学系统之间的相互关系，从而确定教学目标，选择教学媒体，制订教学策略，以求实现教学系统的功能最优化。在课堂教学活动中，媒体是教育信息的载体，它的作用就是用来传递教学内容。教师在进行媒体设计时，必须从整个教学系统考察媒体和教师、学生、教学内容等教学要素之间的相互关系，明确媒体在教学系统中的地位和作用，根据教学目标的需要制订出最适合学生学习的操作方案；如果不从系统整体的观点出发，只是孤立地考虑课堂教学活动中的某一方面，简单地满足某种需要，就不能够达到优化课堂教学的目的，有时甚至会对课堂教学形成干扰。

（二）发展为本原则

“发展为本”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新课程倡导的一个核心教学理念。为此，现代课堂教学必须关注学生和教师自身的发展，根据时代要求，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展和教师自身发展为本。以学生发展为本，要求教师在现代课堂教学中要有与素质教育相吻合的学生观。其核心成分应该是通过最优的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学设计中要体现以下三种要求。（1）要面向全体学生。无论是优等生还是后进生，在课堂上都应受到关注。（2）要面向每个学生的全面发展。课堂教学设计关注的不只是学生对基础知识和基本技能的掌握，还要关注所学知识的过程和方法，更要关注学生的情感、态度和价值观方面的提升和发展。（3）促进学生的全面发展应该是具有学生自身特征的个性发展，而不是一种统一规格、统一模式的发展。教师自身发展既是有效教学的目标之一，更是实现学生发展的基础和条件。可以说，没有教师的发展，学生的发展就会受到影响，甚至没有学生的发展。教师对教学材料的选择、对教学内容的理解、对教学过程的监控、对教学结果的反思，以及对教学投以满腔的热情、对学生发展给予的欣赏、对自己成功教学的肯定，如此等等，都包含着提升自己的认知能力、丰富自己的情感体验、增强自己的职业满意度和主观幸福感。因此，教学过程既是促进学生生命发展的过程，更是提升自己生命价值的过程。

（三）学科特点原则

任何一门学科都有其各自不同的学科结构特点。因此，课堂教学设计也要遵循学科特点进行设计。如，语文课的设计要注意工具性和人文性的统一，决不可设计为单一的传授字、词、句、段、篇的知识课或思想品德课；数学课体现了数学与自然、人类社会的密切联系，教师应让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和增强应用数学的信心，并学会运用数学的方法去观察、分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题。为此，数学课的设计就不能简单地设计为模仿与记忆课，而应是动手实践、自主探索与合作交流等多种方式相结合的教与学的活动。总之，教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或者自己所教授学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合本学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进师生的共同发展。任何脱离学科特点的教学设计，其有效性都会受到影响。

（四）接受性原则

我们知道，课堂教学设计最终是着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。要想实现这一目的，课堂教学在设计上首先就要使学生保持高度注意和积极向往甚至期待的心向，以维持学生对学习内容的积极探索的认知倾向。而要做到这点，最有效的方法就是要增强学生对教学设计的可接受性，符合学生的需要，能调动、激发学生的学习兴趣，使其变被动为主动、化消极为积极，从而让课堂教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，形成有利于学生的主体精神、创新意识健康发展的宽松的课堂教学环境。

三、课堂教学设计的基本过程与要素

我们前面说过，完整的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到达那里了。这是一个完整的课堂教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成。

（一）现在在哪里（起点）

这一环节是教学设计的一个逻辑基点，是进行课堂教学设计的预备阶段和基础。需要做好两方面的工作：一是对学生的分析，二是对教师的分析。对学生的分析，首先要分析其学习的需要，目的是发现学生在学习中存在的问题，然后分析产生问题的主要原因并确定在课堂教学设计时解决该问题的方法和途径；分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；分析问题的重要性，以确定优先解决的课堂教学设计的重点和难点。其次是教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的起点能力进行实际的课堂教学设计。对教师本人的分析，则要求教师应清楚地了解自己的专业素质和教学能力，包括驾驭教材的能力、语言表达的能力、运用多种媒体组合的教学能力、观察了解学生的能力，以及组织、管理、调控教学活动的能力等。

（二）要去哪里（目标）

这一环节是在上一环节基础上自然生发起来的一个教学方向，实际上是课堂教学目标的设计。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键，就是对课堂教学活动预期所要达到的结果的规划。它对课堂教学的发展起着调整和控制的作用，制约着课堂教学设计的方向。现代课堂教学设计的目标不再是单一的知识目标，而应是由各分目标组合而成的一个多维目标的结合体，包括学科知识目标、能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标、探究目标等。在进行课堂教学目标的设计时，我们要考虑到在确定一两个目标的前提下，力求实现多个分目标。另外，教学目标的设计要注意面向全体学生。

（三）如何去那里（途径方法）

这一环节是课堂教学设计的核心，主要包括以下几个方面的内容：（1）课堂教学内容的设计，及对根据教学目标选定的教学内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好的结合起来；（2）课堂教学组织形式的设计，即课堂教学是采取合作式、探究式、讲授式还是活动式或其他组织形式；（3）课堂教学方法和媒体的选用设计；（4）课堂教学环境的设计，即考虑如何为学生创造一个良好的课堂教学环境；（5）课堂教学管理设计，即如何应对和控制课堂上的突发事件，如课堂上学生的问题行为等。

（四）是否到达那里了（评价）

这一环节是课堂教学设计的保障，即对课堂教学的评价设计。主要目的是了解课堂教学目标是否达到，并为课堂教学设计的修正和完善提供依据。

上述四个环节相互联系、相互制约，完整的课堂教学设计过程中的其他环节都是在四个基本环节的构架上建立起来的（如图1-5）。

图1-5课堂教学设计流程图

小结

依据学生学习自导能力四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有四种：学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式、学生参与—教师引导的课堂教学设计模式、学生主导—教师促进的课堂教学设计模式、学生自导—教师服务的课堂教学设计模式。同时我们提出在进行课堂教学设计时要遵循四个原则，即系统性原则、发展为本原则、学科特点原则和接受性原则，并对课堂教学设计的四个逻辑环节（现在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到达那里了）及每一环节的构成要素作了简要分析。

第三篇：教育科研基本知识讲座

马坡镇和畅庄小学校本培训材料

教研与教科研活动

教育科研基本知识讲座（6学时）

主讲人：赵凤娟

第一节 教育科学研究的含义及意义

一、教育科学研究的含义及特点

教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育实践的事实加以系统地考察，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性认识活动。与所有的科学研究一样，教育科学研究同样是由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和科学方法，具有科学研究的一般特点；而教育科学研究本身还有许多自己独特特点。

1、综合性。教育科学研究以教育现象为自己的研究对象，而教育现象是一种复杂的社会现象。一方 面，教育作为一种培养人的系统工程，其内部结构是相当复杂的。另一方面，教育研究仅仅是社会大系统中的一个子系统，它与社会的生产、经济、文化、科学技术等有广泛的联系，一切教育现象与社会环境中的各种因素处在复杂关系之中。

2、实践性。教育科学研究是一种特殊的教育实践活动，它不能也不可能从教育实践中分离出来。教育科学研究的直接目的是解决教育实践问题，为教育实践服务。

3、群众性。教育科学研究与教育实践有着密切的关系，与广大教育理论工作者和工作在教育第一线的大学、中小学校长和教师的工作紧密相连；同时，进行教育科学研究所需要的物质条件又相对的比较简单，这就使群众性地学科学、用科学、研究科学的活动不仅必要，而且成为可能。

4、迟效性。教育研究的迟效性，是指教育科学研究的成果的显现以及在实践中推广运用，需要一个长期的过程。教育研究的成果常常需要几年、十几年、甚至几十年的时间。因此，不能有急功近利的思想。

二、教育科学研究的意义

开展教育科学研究具有理论意义和实践意义。主要介绍其实践意义。

1、开展教育科学研究，有助于端正教育思想，转变教育观念

思想是行动的先导。教育的领导，首先是教育思想的领导，教育的改革首先是教育观念的转变。正确的教育思想和教育观念主要包括：一是增强教育的科技意识，明确教育必须以发展社会主义经济建设为中心；二是确立新的人才观，根据现代社会、现代科技的发展对人才规格、层次、数量、质量提出的要求及时调整教育体制结构，高质量地培养能适应21世纪挑战的人才；三是全面发展的教育观，促进应试教育向素质教育的转变，使学生在德、智、体诸方面生动活泼地发展。

2、开展教育科学研究，有助于提高科学育人、科学管理的水平通过教育科学研究，促使自己自觉地钻研教育理论，并运用教育理论去了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示、掌握教育规律；通过教育科学研究，将自己的教育实践经验科学地加以总结，并使之提高、升华为理性认识，以便具有比较普遍的指导意义，因此提高科学育人、科学管理的水平。

3、开展教育科学研究，有助于推进教育改革 教育改革需要理论的指导，需要对教育现状作准确的分析，对改革措施进行周密的论证。在目前教育发展的过程中，出现了许多热点问题，需要我们进行深入的研究，以促进教育的改革和发展。

4、开展教育科学研究，有助于提高教育者的理论素养和科学研究水平目前教育改革和发展的新形势要求教育工作者成为科研性的教育者。教育科学研究有利于教育者把教育理论和教育实践结合起来，有利于提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力，提高科学研究的水平。

第二节 教育科研课题的选择

中小学教育科研课题发现、选择的方法

（一）问题筛选 在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程序和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。

如从班主任日常工作遇到的实际问题中提炼课题。班主任每天和学生打交道，遇到众多的实际问题，这是教科研课题的重要来源，从日常工作遇到的实际问题中提炼出的课题，有很强的实际应用价值。作这样的课题研究，其结果有利于集体的建设和管理，具有加强德育实效性的作用。

如某位初一班主任，发现初一学生并非都是“不知愁滋味”的少年，他们每天的学习、交往等活动都笼罩着强烈的情绪色彩。消极情绪表现形式较多,诸如焦虑、忧愁、烦躁、孤独、困惑、害怕和苦恼等。中学生产生消极情绪的原因有50多种。其中与老师和学习有关的10多种，因受到老师批评产生消极情绪的占调查人数的60%。作为教师不可避免要批评学生。这位老师以“如何改进教师对学生批评的方式方法，帮助学生克服消极情绪”为教科研课题，通过对学生消极情绪进行调查与分析，反思教师在批评学生时应持的态度，着重阐明教师要转变学生观，讲究批评的艺术性，善待学生，并探索教给学生哪些排解消极情绪的方法，帮助学生克服消极情绪。

（二）经验提炼

长期从事中小学教育的同志一般在自己的实践中都积累了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列问题，这样一个个研究的课题就出现了。如北京市推广的马芯兰学习数学教改经验、学习语文“注音文字、提前读写”的经验、全国中小学广泛开展的愉快教育经验等，多是在总结成功经验的基础上形成课题的。再如，许多中小学校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验是否具有普遍意义？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。

（三）资料寻疑 古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量研究课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。

（四）现状分析

即通过中小学教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。如新入学的小学生盼望上学，开学第一天总是高高兴兴背着书包到学校来。可是，经过一段时间后，厌学的情绪就产生并开始蔓延了。到了高年级，厌学就成了比较普遍存在的一个问题了。初中和高中生也普遍存在厌学现象。面对不爱学习、不肯学习的孩子，任课老师很无奈。常常听到有的任课老师说：“我能让学不会的学生学会，没法让不学的学生学会。”于是。学生厌学的问题已经是客观存在并亟待解决的大课题了。于是，有的老师将“如何应用兴趣、情感、意志结合发展的原则，培养学生的学习能力”作为科研课题来进行研究。

（五）意向转化

中小学教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时抓住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。

第三节 科研计划的制定

一、科研计划概述

制定教育科研计划，是中小学教育科研中的一个重要步骤。科研计划就是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。有了教育科研计划，课题研究如何进行，就有了基本思路。

二、教育科研计划的内容

（一）课题的名称的表述

课题的名称必须明确表述所要研究的问题。课题名称尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究，”研究的对象是“初一学生”，研究的问题是“初一代数教学的自学辅导程序教学法”，研究的方法是“实验法”。目前我区教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一、课题名称表述中研究的范围不明确。如“小学教育综合改革研究”。第二、课题名称表述欠科学。如“XX学科研究性学习模式的实验与研究”。

（二）阐述研究的目的、意义和背景。

1、研究目的、意义的论述。首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此研究项目的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。

2、本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点。阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己研究的起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。如果对本课题的相关资料了解不详尽，会做无用功。

(三)理论假说 选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设”。一般说来，一个好的教育研究假设应具有以下特点：

1、科学性。假设要有一定的科学依据，建立在明确的概念、已有的科学理论和科学事实的基础上，并且得到了一定的科学论证，与早先的正确研究结论是一致的，而不是毫无事实根据的推测和主观臆断。

2、推测性。假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推倒出来的，是有待实践证实的，因而与正确的理论不同，它对一定的行为、现象或事件的出现作试验性、合理的解释，因而有一定的预测性。假设本身正是科学性和推测性的统一。确定性和不确定性的统一。

3、表述的明确性。研究的假设要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑上是无矛盾的。如：“以学生为学习主体，利用根据‘从小步逐渐过渡到大步’原则编写的教材进行由学生自定学习步骤的学习，可以提高学生自学能力和自学的记忆效率。”这一假设以叙述方式表明对自变量、因变量间所期望的相关关系。

4、可检验性。假设必须是可检验的，验证推测性的正确程度和可靠性。一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的，因而也就不是一个科学假设。由于教育研究的假设是对科学教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，要使假定变成理论，关键在于它所预定的事实为研究以及以后的实践所证实。因此，原则上的可检验性是科学假设的必要条件，这与假设产生前的科学观察和经验归纳有和大关系。

当然，一个好的有价值的研究假设的提出是要经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。

（四）研究的范围和内容

1、对研究对象的界定。对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。

①对研究对象总体的范围进行界定。如果研究对象的总体不同。那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究中小学青年教师的素质，一经济发达地区中小学青年教师为研究对象总体和一经济欠发达地区中小学青年教师为对象总体所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。

②对一些研究对象的模糊概念进行界定。有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“品德不良生”等等，这都没有一个统一明确的定义。因此，必须给予界定，一确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般说来，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。

2、对一些关键概念的界定。对研究课题中的一些关键概念下比较明确的定义。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以，不下明确定义就无法显示研究目标。例如：“自然教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一定限定：是指教师演示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵作出说明。在中小学的实际研究中，通常用确定变量的内涵作出说明。如研究学生的学习态度，可以从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可以从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方法进行研究。

3、研究的内容

研究内容的多少与课题的大小有直接关系。研究内容必须准确体现研究课题。如“班主任德育素质对小学生思想品德影响的研究”这个课题，属于因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三部分，即第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容。第二，对选为被试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况。第三，研究、分析小学生思想品德状况与班主任德育素质的关系。

目前，中小学教育科研这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容。第二，研究内容与课题不吻和。第三，课题很大而研究内容却很少。第四、研究内容（子课题）之间缺乏逻辑性。

如：“XX学科合作学习方式的研究”方案的研究内容确定为：（1）合作学习的评价研究；（2）合作学习与学生健康人格发展的研究；（3）建合作型班级管理体系的研究；（）合作学习中教师角色研究；（5）合作学习策略的研究；（6）合作学习与差异教学的研究。其逻辑顺序最好是：（4）（5）（1），（2）（6）与本课题关系不大。

（五）理论基础

理论基础是课题确定的支撑。符合一定理论、遵循一定规律的课题才具有科学性，才是有价值的。许多理论为我们的科学研究提供了强有力的支撑。如马克思关于人的全面发展的学说、脑科学、终身教育理论、认知结构理论、主体教育理论等。许多人把这些当作“万能钥匙”，这些就象“万能钥匙”，任何一个课题都可以套用。我们应该把与所选课题有直接关系的理理论提出来作为课题确立的依据。这就要求我们加强理论学习和研究，提高自己的理论素养。否则，所依据的理论基础会“远而空”。

如“研究性学习方式的研究”，其理论基础确定为“认知结构理论、有意义学习理论、建构主义理论、终身教育理论、主体性教育理论”其中“有、终”就是“远亲”。

（六）研究的各种变量

自变量：也称刺激变量或独立变量，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。

因变量：也称依存变量或反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它是研究中需要观察的指标。

无关变量；又叫控制变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。如：“数学学科中研究性学习的实验与研究” 自变量是指“数学学科中研究性学习方式”。因变量是指学生学习质量的状况。

无关变量，如学生的起始水平、实验教师的水平等。

（七）研究方法 “研究方法”，这部分主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎么做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些，如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查尽可能附上访谈提纲。若采用实验法，最好能将实验方案附上，若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料等。

当前在中小学教育科研方法中，存在着几个问题：第一，大多数使用的仅仅是工作经验总结。第二，对调查法的重视不够。第三，在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字。第四，定性分析多，定量分析少、有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉，不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。下面介绍几种常用的研究方法：（1）教育观察法

所谓教育观察法，是指有目的、有计划地通过感官和辅助工具，对处于自然状态下的教育现象进行系统地考察，获取经验事实，以结实教育现象的本质及其规律的一种教育科学研究方法。其特点是：

A、操作简便、实用，使用范围较大； B、观察具有直接性、客观性； C、观察现场的自然性；

D、观察的目的性、计划性、系统性、能动性。

但是，教育观察法也存在着一定的不足。主要表现在：所获材料具有一定的表面性；样本较小；缺乏控制；需批准进入等。

（2）教育调查法 教育调查法，即研究者运用一定的调查技术和手段，获取教育现象的各种资料，以揭示教育现象的本质，探索教育规律的一种教育科学研究方法。其特点是：

A、调查过程的间接性。研究人员与观察人员不必进入现场通过对研究对象的直接观察获得研究材料，而主要通过问卷、访谈等手段获取研究材料。这样获取的材料一般具有更高的真实性。

B、调查手段的多样性、灵活性。

教育调查法的运用，调查的途径、方式多种多样，主要有问卷调查、调查表调查、访谈调查、文献资料调查、成品分析、座谈调查、测验调查等类型，可以根据课题研究的需要进行选择。

C、时空条件的自主性 D、调查对象的自然性 E、实施简便，适用性强。

教育调查法也存在一定的局限性，主要表现在：人力、物力、财力、时间的消耗太大；易受调查人员、调查对象主观因素的影响；问题设计较难适应调查对象的知识状况等。在调查研究过程中，应采取相应补救措施，进行周密的设计与组织，保证调查研究取得预期的效果。

（3）教育实验法

教育实验法是教育科学研究中常用的方法，也是最为严格的科学研究方法。教育实验法作为一种教育科学研究的方法，是指研究者根据一定的目的和计划，合理地控制或创设一定的条件，对教育对象施加可操纵的影响，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。教育实验活动是一种实验性很强的教育实践活动。同时，教育实验有着不同于其他科学实验的个性，即它的“教育性”。因此，教育实验是一种特殊的实验活动，与自然科学实验比较，在研究对象上，是以人和人所从事的教育活动为研究对象，教育实验的失败，其后果是无法弥补的；在研究的条件控制上，主要是在教育和教育的自然状态中进行；在研究形式上，更强调的是定量研究与定性研究的结合。

（4）教育经验总结法。是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种教育科学研究方法。其特点是：广泛性；实践性；实用性。

（5）行动研究法。所谓行动研究，就是“行动者”用科学的方法来研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。“行动者”主要指问题解决的参与者，包括教师、行政人员以及直接参与学校教学或管理的教育专业或学者（研究者）。其特点是：

A、研究的课题是眼下实际生活中迫切要解决的问题。B、研究群体由不同类型的人构成。C、互动式的参与。

D、研究采取的方法可多种。

E、对各种试行的解决方案，在评价、评估其有效性后进行调整，一旦有积极成效，应立即采取正反馈的调节措施—在群众中给予充分肯定，使效应不断扩大。

（详细请参考孙维胜的《教育科学研究方法浅说》、王坦、张金宝的《教育科学研究方法》、张福建、牟树勋的《教育科学研究方法》、王铁军主编的《中小学教育科学研究》等）

（八）研究对象

确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总统范围具有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。

（九）研究程序

设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规范、研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。

这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可以根据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。

（十）成果形式

在研究计划中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写成最终成果形式即可；比较大的课题。除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式。最后将阶段成果综合并发展成最终成果。

（十一）研究组成员

在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员责任感，以利于计划的落实。

（十二）经费预算

进行经费预算，不能多多益善，要认真计划，不仅要有具体数目，还要写清用途。一般包括：（1）图书资料费；（2）调研差旅费；（3）各种会议费：开题、论证、鉴定、评审费；（4）成果鉴定费；（5）仪器设备购置费；（6）管理费及其他：课题负责人补助、研究人员津奖励等。从课题管理角度来说，对此要审批，还要监督使用情况，如果发现有使用不当的情况，或者科研任务因研究者主观原因未能完成。要有惩罚措施。

第四节 课题的开题与论证

课题论证是科学研究课题选择必不可少的环节。它能够对研究价值进行有效鉴定。可以促进研究方案的不断完善，保证研究的质量。因此，课题论证是一项十分严肃认真的工作，申请人必须认真准备论证材料，撰写详细的论证报告，以便顺利提高课题论证，促进教育科学研究质量的提高。撰写课题论证报告一般使用科研管理部门印发格式统一的表格。除了将表格的基本项目，诸如论证报告全程、可所属学科及课题名称、申请人、申请日期以及课题负责人和课题组成员的简况、任务分工等填写清楚之外，特别要注意撰写以下几个方面的主要内容：

1、研究什么样的问题？（课题名称）

2、为什么要研究此课题？（时代背景、理论依据、实践依据等）

3、课题的内涵是什么？（课题界定）

4、研究的目标是什么？（课题研究的目的）

5、研究的内容是什么？（子课题）

6、研究方法是什么？（要写清楚具体采取什么方法，不单单是提出一些方法，还要写清楚怎样使用这些方法。）

7、研究步骤过程。（时间、内容的分配）

8、成果的呈现形式。

第五节 关于课题的管理

1、申报对象。全体广大教育职工；

2、管理。目标管理与过程管理、分级管理与统一管理结合；

3、发布时间。省每五年发布一次课题计划，每五年的第一年第一季度发布。每1—2年组织依次申报和评审；

4、课题分类。课题分重大课题、重点课题、规划课题；

5、课题管理。各级教科研部门组织评审，立项成功后下发通知书，课题负责人单位组织开题。研究成果、研究过程要提供报告。

6、以下情况应申请单位批准报管理部门批准。如：（1）变更负责人的；（2）改变成果形式的；（3）变更课题管理单位的；（4）完成时间延期一年以上的。

7、下列情况予以通报：

（1）成果有严重政治问题的；（2）作假的；（3）质量低的；

（4）成果与假设严重不符的；（5）违反财务制度的。

8、不予立项的情况：（1）一般性工作研究；

（2）以往已经立项并研究的而无新内容的；（3）以往研究中严重违反财经纪律的。

《教育科学研究基础知识》思考题

1、什么是教育科学研究？其特点是什么？你是怎样理 解其“迟效性”的？

2、课题的表述应注意什么？请举例说明。

3、课题发现、选择的方法有哪些？用其中一种方法形 成一个课题，并写出其研究内容（子课题）。

4、确定研究对象和范围应注意对哪些内容进行界定？ 请举例说明。

5、研究的变量有哪几个？请举例分析各种变量。

6、课题论证方案应注意撰写哪几部分内容？请试着确定一个课题，并撰写一份论证方案。

第四篇：南开大学基本科研业务费

南开大学基本科研业务费 自然科学项目管理暂行办法

第一章 总则

第一条 根据《财政部、教育部关于中央高校基本科研业务费管理的意见》（财教[2008]233号）和《财政部、教育部关于印发〈中央高校基本科研业务费专项资金管理暂行办法〉的通知》（财教[2009]173号）文件精神，结合我校具体情况，制定本办法。

第二条 本办法适用于学校利用财政部、教育部设立并拨入学校指定账户的“中央高校基本科研业务费专项资金”（以下简称“基本科研业务费”），开展自主选题科学研究工作的管理。

第三条 基本科研业务费旨在鼓励学校营造有利于自主创新和培养创新人才的制度与文化氛围，探索符合基础研究基本规律的科技资源配置方式与人员评价制度。不搞平均分配，不搞照顾性分配。

第四条 基本科研业务费主要用于支持代表学校学科发展方向的基础研究和体现前瞻布局的研究工作，重点支持青年教师、在校研究生在科研领域的自由探索、自主创新活动和学校参与国家项目竞争前的培育。

第五条 基本科研业务费资助的项目按预算制课题方式管理，签订项目任务书并实行追踪问效制度，以提高资金使用效率。科技处组织专家对项目进行评议、评审；科技处、财务处、研究生院等有关部门，共同负责项目的组织实施，以及基本科研业务费的具体分配、使用、考核等全过程管理。

第二章 项目设置

第六条 基本科研业务费资助项目主要包括： 1.青年教师及海外留学归国人员研究资助

主要用于资助35岁以下，从事科研工作的博士毕业生及海外留学归国人员，尚未独立承担国家级各类科研项目，在基础研究等领域开展自主选题的交叉性研究或探索性前沿研究。

2.种子基金项目

主要用于教师该学年内申报国家自然科学基金项目等国家级课题，经通讯专家评审取得参加会议讨论资格，但最终由于名额限制而未获得资助，有望在下一取得突破的项目。

3.研究生创新项目

主要用于支持在校研究生开展自主创新研究、为争取全国优秀博士论文而进行的专项研究。

4.开展新兴学科研究 支持青年科研人员或团队在一些新兴学科领域开展前瞻性研究。

5.南开大学杰出青年人才培育项目

原则上用于资助40岁以下、已入选教育部“新世纪优秀人才资助计划”的青年教师，对其申报国家杰出青年科学基金和“长江学者”奖励计划进行培育。

6.重大项目培育研究

支持以科学前沿和国民经济、社会发展和国家安排的重大需求为导向、以交叉学科和复杂体系研究为对象开展交叉研究，为“973”计划、“863”计划培养项目源。

7.创新团队建设项目

主要组织以组建申报国家创新群体、教育部创新团队为目标的重大研究计划。

8.平台重大科学研究

主要用于资助现有国家及教育部重点实验室自主设立的科学前沿与交叉学科创新项目。

9.具有重大产业化前景项目

为国家及地方的经济发展培育具有行业引领作用的项目源。

第三章 项目管理

第七条 基本科研业务费资助项目根据实际情况，原则 上每年申报一次，采取集中申报和专家评审的方式确定立项资助项目。项目执行期除种子基金项目为1年外，其他项目一般为2至3年。具体项目申报、执行及结题要求，以当年学校发布的申报指南等通知文件为准。

原则上不支持外单位作为合作单位参与项目申请，但鼓励学校内部各单位之间的交叉合作。

第八条 每位负责人只能同时承担一项在研的基本科研业务费资助项目；承担过研究生创新项目或青年教师创新项目的申请人不得再申请同类项目；有在研本类项目但尚未结题的不能申请本办法规定范围内的新项目。

第九条 申报基本科研业务费资助项目时，项目申请人必须提供近期关于该自主科研项目内容的检索、查新报告，避免与国家科技计划和国家自然科学基金等竞争性选题及企事业单位已有成果、已公布有重大进展的科研项目重复安排，同时，除具有自主知识产权项目外，还应避免重复国际上已做过的工作。

第十条 资助项目方案在校内公示无疑议、支持项目按规定程序确定后，学校科技处代表学校与项目负责人签订项目任务书，明确约定各方权责关系，并对实行追踪问效制度。

第十一条 资助项目在实施、验收或考核评价过程中，须接受并积极配合相关部门的监督检查，按规定要求提交各种报告、统计材料等，及时纠正存在的问题。第十二条 基本科研业务费资助项目的研究成果公开发表时，须以适当形式注明“中央高校基本科研业务费专项资金资助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）。

第十三条 基本科研业务费资助项目由于承担者的主观原因而不能正常执行和结题的，学校将消减、停止或收回资助经费，并按有关规定追究其责任。

第四章 经费管理

第十四条 基本科研业务费的使用按照科学民主、公开公正的原则进行，专款专用，由学校财务管理部门集中核算。

第十五条 资助项目实行严格的预算管理和项目负责人负责制。签订项目任务书时，项目负责人应根据项目研究内容并按照专项资金管理的有关规定编制经费预算。

项目负责人依据项目任务书和学校批复的经费预算确定的开支范围和标准使用项目经费，确保资金的合理使用。

基本科研业务费资助项目有进展但经费不足的，项目负责人可申请追加，并按程序审批。

第十六条 基本科研业务费可用于助研人员补助，不得开支有工资性收入的人员工资、奖金、津补贴和福利支出，不得购置大型仪器设备，不得分摊院所公共管理和运行费用(含科研房屋占用费)，不得提取管理费。第十七条 基本科研业务费的开支范围包括：

1.设备费。是指专用仪器设备购置、运输、安装费和修理费，自制专用仪器设备的材料、配件购置费和加工费。设备费总额原则上不得超过总经费的20%。

2.材料费。是指在项目研究过程中发生的各种原材料、辅助材料、试剂、药品等消耗品购置费，实验动、植物的购置、种植、养殖费，标本、样品采集加工费和包装运输费。

3.测试化验加工费。是指在项目研究过程中发生的检验、测试、化验及加工等费用。

4.差旅费。是指在项目研究过程中开展科学实验(试验)、科学考察、业务调研、学术交流等所发生的城市间交通费(含出差补助)及市内交通费。差旅费不得超过总经费的25%。

5.会议费。是指在项目研究过程中为组织学术研讨、咨询以及协调等活动而发生的会议费用。会议费不得超过总经费的15%。

6.国际合作与交流费。是指用于与资助项目研究工作有直接关系的国际合作与交流费用，包括项目组人员出访及外国专家来访的部分费用。国际合作与交流费不得超过总经费的10%。

7.出版／文献／信息传播／知识产权事务费。是指在项目研究过程中发生的论文论著出版费、版面费、文献资料检索费、图书资料购置费、专用软件购置费、专利申请与保护 费等。

8.实验室改装费。为改善资助项目研究的实验条件,对实验室进行改装所开支的费用。不得用于实验室扩建、土建、房屋维修等费用的开支。

9.专家咨询费。是指在项目研究过程中支付给临时聘请的外单位咨询专家进行学术指导所发生的费用。

10.劳务费。是指项目研究过程中支付给项目组成员中没有工资性收入的相关人员(如在校研究生)和项目组临时聘用人员的劳务性费用。

专家咨询费、劳务费合计不得超过总经费的10%。项目研究过程中发生的除上述费用之外的其它支出，应当在申请时单独列示，单独核定。

第十八条 基本科研业务费资助项目的研究经费按预算分拨付，首批经费于项目批准立项后即给予拨付。

第十九条 学校财务管理部门根据基本科研业务费资助项目的经费预算按项目执行结算。

项目执行当预算经费有结余的，结余经费可结转到下一执行，但项目负责人应相应调整下一预算。项目结题后，若经费还有结余，则予以收回，并作为学校基本科研业务费重新使用。

第五章 附则 第二十条 学校有关管理部门可根据国家相关规定及本办法制定各类基本科研业务费资助项目的立项、评审、执行、结题实施细则。

第二十一条 本办法由学校负责解释，并有权在实施过程中作出修改。

第二十二条

本办法自公布之日起试行。科技处

2010年4月16日

第五篇：科研知识活动程序

“手拉手活动启动仪式”暨“科研知识培训”活动程序

一、开幕词

尊敬的各位领导，奋斗学校、四校的各位教育同仁： 大家下午好！

很高兴，今天我们能在这里相聚，首先，我代表全体教师衷心地感谢在百忙中前来进行工作指导的进修校科研部林主任（掌声），同时，我还荣幸地告诉大家，参加本次活动的还有，我们手拉手学校——奋斗学校的领导和教师们！让我们以热烈的掌声的欢迎他们的到来（掌声）。今天的活动共有两项内容：

1、奋斗学校、第四小学“资源共享 优势互补 携手进步”手拉

手活动启动仪式

2、请进修科研部主任林主任为我们进行科研知识培训

二、手拉手活动启动仪式 下面进行会议第一项：

奋斗学校——第四小学手拉手活动启动仪式

主持人：“手拉手”活动体现的是一种互相学习、扬长避短、助人为乐、共建文明的人文主义精神，是新时期对领导、教师进行思想交流、优势互补、共同提高，实现学校共同发展的重要载体。

首先请奋斗学校姜校长做重要讲话，大家欢迎：（主要是手拉手活动的意义及重要性，具体内容请姜校长自订）

姜校长的讲话，深刻地阐述了两校之间深入开展手拉手活动的重要性，发人深醒，耐人寻味，既是对我们两校教师的希望，更是对我们教师今后工作的鞭策，谢谢姜校长的讲话。

接下来进行两校教师结对子仪式：

根据我们两校教师所教年级、学科以及教师自身特点等因素，通过事先的沟通交流，今天成功结对的有18位教师。下面请奋斗学校程校长宣读结对子教师名单。（要求：结对子的两位教师读到名字后，手拉手走上主席台，相互问好致意，然后站在一起。）程校长：下面我宣布，第四小学、奋斗学校教师结对子名单，他们是：

王绍凤——吕喜艳

崔艳梅——尹道艳

刘湘杰——王艳华

杨景丽——曲文红 李玉玲——于春华

安红杰——王春华 刘相峰——焦连平

刘以香——邢旭红 毕延华——刘红梅

宣读完毕

下面请结对子教师代表发言：（四校安排）

教师代表发言：尊敬的各位领导、老师，大家好！首先，我代表18位结对子的教师，真诚地感谢两校的领导，给了我们这样一个互相交流学习的机会，搭建了一个促使自我专业成长的平台。俗话说得好：“不想当将军的士兵不是好士兵”，那么，我说：不想当“名优”的教师不是好教师。在今后的教育教学工作中，我们一定珍惜这次难得的学习机会，不辜负领导对我们的殷切希望，多沟通、多交流、多合作，互相学习、互相帮扶、取长补短、共同进步。通过网上备课、研课、评课等形式共同解决教学中的困惑，理清解决问题的思路，并力争找出最佳答案。请两校的领导放心，我们一定会互相团结、精诚合作，为实现自我跨越式发展而不懈努力。再次谢谢两校的领导，谢谢！

主持人：。。老师的发言，情真意切、感人肺腑，从中我看到了你们的决心、看到了你们合作成功的希望。谢谢你的发言 接下来，请第四小学尹书记发表贺词：（下）

主持人;尹书记的讲话，包含了两校领导对结对子教师的深切关怀，既有明确要求，又有殷切希望。我相信，在上级领导的正确指导下，在姜校长和张校长的精诚合作下，在全体奋斗学校、四校教师们的共同努力下，我们两所学校的手拉手教科研活动，一定会开展的丰富多彩，让我们的学生从中受益、让我们的教师共同成长，让我们两所学校共同发展，走向辉煌。

三、教科研知识培训

下面进行会议第二项内容：教科研知识培训

教科研是校本教研的重要组成部分，是学校成败的关键所在，是老师提高自身素质和专业成长的重要途径。随着教育改革的不断深入，许多学校都纷纷确立了“科研兴校”的指导思想，教师们也树立了由知识型教师向科研型教师转变的新理念。

然而，在教学工作实践中，由于教学环境，教师自身因素等种种原因，我们的教科研工作还处于初级阶段，教育教学中的许多困惑，许多疑难，还在困扰着我们的教学行为。那么，我们教师，特别是一线教师，在从事繁忙的教育教学工作的同时，怎样开展教科研工作呢？今天，我们有幸请来了进修校科研部的林主任，林主任，有着多年从事教科研工作的丰富经验，我相信，通过今天的培训学习，林主任定会为我们今后的科研活动指点迷津，为我们的微型课题研究指明方向。下面，我们以热烈的掌声欢迎林主任为我们进行讲座（掌声），他讲座的内容是《

》，请各位教师关闭手机，认真听讲并做好笔记。

林主任讲座（略）

主持人小结：林主任的讲座，以鲜活的教学实例和丰富的知识内涵及精湛的理论，深入浅出地向我们介绍了教科研方面的诸多内容，为我们今后，如何开展教科研活动指明了方向。让我们再次以热烈的掌声向他表示感谢。

四、现场互动

主持人：刚才，林主任理论联系实际，对一线教师如何进行教科研进行了耐心指导，既有深度又有广度，那么各位教师在教学实践中对教科研工作还有哪些困惑，提出来，咱们现场请林主任为我们指点迷津，现在进行现场互动环节，哪位老师先说：(奋斗、四校各1人)

五、培训感言

我想，通过今天的培训，教师们定会茅塞顿开，有收获，有感悟，受益匪浅，谁能说说你的培训感受，（奋斗、四校各1人）

六、最后请张校长为本次活动做总结（略）

七、主持人结束语

各位领导，各位同仁，刚才，张校长对我们本次活动进行了全面总结，他的总结全面、深刻，有层次，有深度，希望奋斗学校、四校的全体教师，以此次培训活动为契机，扎扎实实地做好教科研工作，走科研兴校之路，让我们携手共进，共建学校美好的明天！

再次感谢林主任的精彩讲座，衷心欢迎兄弟学校各位领导和老师的光临

下面我宣布，本次活动到此结束！散会！