第一篇:卜算子咏梅教案设计
《卜算子〃咏梅》教案设计
一、教学内容:学习古今两首咏赞梅花的词。
1.卜算子〃咏梅——毛泽东
2.卜算子〃咏梅——陆游
二、教学目标:
1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。
2.有感情地朗读者两首词。
3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。
4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
三、教学重点:初步了解词这种新的艺术形式,有感情地朗读者两首词。
四、教学难点:感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教具准备:多媒体课件作者、作品的相关资料。
六、教学过程:
导入:在中国有一种植物,它倍受历代文人墨客的喜爱,它开在三
九、走时春来,它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。(播放多媒体课件)
看完后梅花给你留下了怎样的印象?看来大家都有自己独特感受,但有一点可以肯定
就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词,作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。
(一)、内容理解:
听朗诵,思考“读陆游咏梅词,反其意而用之”中“反其意”的意思?
下面就让我们尝试对比的方式学习两首词,来体会它们的不同?
(课件交代时代背景)
学习词的上半部分:(课件朗读)
1.首先,体会两首词中梅花的不同生活环境。
朗读第一首词的上阕,体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象?
板书:(勇敢、豪迈……)
2.朗读第二首次的上阕,思考:梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受? 板书:(凄苦、忧愁……)
结合你所了解的资料,梅花的生活环境与陆游有怎样的联系?(学生回答)
3.面对冰天雪地,一个是(),一个(),让我们感受到不同。
4.推选两位两名同学对比读
思考:一种环境造就一种性格,它们各自又具有什么性格?
学习词的下半部分。
1.朗读两首词的下半部分,画出能够表明他们对春天态度?
无意苦争春俏也不争春
一种性格决定一种命运,它们都是怎样的命运?
零落成泥辗作尘,只有香如故。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
作者往往借景抒情、借物言志,从描写的这些句子中,体会到了梅花怎样的性格,作者怎样的情怀?
香如故——高 傲
从中笑——豪 迈、谦 虚……
思考:为什么会香如故、从中笑的区别?
(二)、情感比较
通过学习你是否领会了“反其意”?(学生回答,教师总结)
在毛泽东的眼中另一番情景:
风风雨雨把春天送走,满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰,仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春,只把那春的消息来预报,等鲜花开满山野的时候,梅花在花丛中摇曳含笑。
同时是描写梅花,但在陆游的眼中是这样的:
在郊外的驿站旁,破损的断桥,有一株梅花孤独寂寞的开放着,既无人去欣赏,也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分,暮色四起,梅花似乎又在独自伤感和愁苦,何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放,只为报春无意争春,本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘,它的高雅香气在世间依然存在。
所以说:不同时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美
七、作业
第二篇:卜算子咏梅教案设计
《卜算子〃咏梅》教案设计
一、教学内容:学习古今两首咏赞梅花的词。
1.卜算子〃咏梅——毛泽东
2.卜算子〃咏梅——陆游
二、教学目标:
1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。
2.有感情地朗读者两首词。
3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。
4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
三、教学重点:初步了解词这种新的艺术形式,有感情地朗读者两首词。
四、教学难点:感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教具准备:多媒体课件作者、作品的相关资料。
六、教学过程:
导入:在中国有一种植物,它倍受历代文人墨客的喜爱,它开在三
九、走时春来,它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。(播放多媒体课件)
看完后梅花给你留下了怎样的印象?看来大家都有自己独特感受,但有一点可以肯定
就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词,作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。
(一)、内容理解:
听朗诵,思考“读陆游咏梅词,反其意而用之”中“反其意”的意思?
下面就让我们尝试对比的方式学习两首词,来体会它们的不同?
(课件交代时代背景)
学习词的上半部分:(课件朗读)
1.首先,体会两首词中梅花的不同生活环境。
朗读第一首词的上阕,体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象?
板书:(勇敢、豪迈……)
2.朗读第二首次的上阕,思考:梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受? 板书:(凄苦、忧愁……)
结合你所了解的资料,梅花的生活环境与陆游有怎样的联系?(学生回答)
3.面对冰天雪地,一个是(),一个(),让我们感受到不同。
4.推选两位两名同学对比读
思考:一种环境造就一种性格,它们各自又具有什么性格?
学习词的下半部分。
1.朗读两首词的下半部分,画出能够表明他们对春天态度?
无意苦争春俏也不争春
一种性格决定一种命运,它们都是怎样的命运?
零落成泥辗作尘,只有香如故。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
作者往往借景抒情、借物言志,从描写的这些句子中,体会到了梅花怎样的性格,作者怎样的情怀?
香如故——高 傲
从中笑——豪 迈、谦 虚……
思考:为什么会香如故、从中笑的区别?
(二)、情感比较
通过学习你是否领会了“反其意”?(学生回答,教师总结)
在毛泽东的眼中另一番情景:
风风雨雨把春天送走,满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰,仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春,只把那春的消息来预报,等鲜花开满山野的时候,梅花在花丛中摇曳含笑。
同时是描写梅花,但在陆游的眼中是这样的:
在郊外的驿站旁,破损的断桥,有一株梅花孤独寂寞的开放着,既无人去欣赏,也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分,暮色四起,梅花似乎又在独自伤感和愁苦,何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放,只为报春无意争春,本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘,它的高雅香气在世间依然存在。
所以说:不同时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美
七、作业
卜算子咏梅陆游
学习目标:
1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式
2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法
3、背诵中把握作者感情。
导入:请看发的图片,用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。(学生回答)
梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格,成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》
1、学生根据资料简介作者:陆游,字务观,号放翁,越州山阴人,一生志在恢复中原,但却受人排挤,晚年退居山阴,始终保持昂扬的爱国热情,使南宋杰出的爱国诗人。
2、诵读,注意读的感情(教师指导)同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼
3、词的上半阙有哪些意象?
明确:驿站、断桥、黄昏、风雨。
4、这些意象给我们营造了怎样的一种意境?为什么?
明确:荒废驿站的断桥边,寂寞开放的梅花,非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏,正值黄昏时分,夕阳西下,一种萧瑟凄凉的意境展现了出来,再这种情况下,竟然还要受到暴雨狂风的打击,这是多么凄惨阴沉的画面。
5、表达的梅怎样的品格〉?
明确:孤芳高洁、坚强不屈的品格。
6、词的下半阙表达了梅的怎样的品格?从哪里体现的?
明确:高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。
7、这首诗运用了怎样的艺术手法?
托物言志、衬托、拟人、烘托
8、我们是怎样分析这首诗的?
明确:抓诗眼、找意象、感意境、品语言、悟情感、赏手法来分析的。
9、运用这些分析技巧,来分析毛泽东的《卜算子咏梅》
拓展:你喜欢那种香草作为自己品格的象征?为什么?写一段文字表达。
作业:背诵本词
第三篇:《卜算子·咏梅》教案设计
《卜算子·咏梅》教案设计
一、教学目标:
1、在朗读背诵中领略诗歌意境美;
2、在理解分析中品味诗歌语言美;
3、在比较品读中体会诗歌情感美。
二、教学重点:通过诵读品味语言,领略意境。
教学难点:把握作者坚贞自守、物傲高洁的人品和托物言志的写法。
三、教学方法:诵读法、品析法、讨论法。
四、教学过程:(一)激情导入
展示画面(四君子——梅兰竹菊)共同特征:气节高洁。因此,南京市1982年把梅花立为市花。自古以来,梅,一直以它的独特气质,引起诗人的喜爱。南宋著名爱国诗人陆游也对梅花充满了感情。今天,我们就一起来赏析一首《卜算子·咏梅》。(二)作者简介(课件展示)学生背诵所学的陆游的作品。
由背景我们可以了解到作者陆游一生的坎坷,这,与这首词有什么联系吗?让我们一起来朗读诗歌。(三)初读,理解词句意思
1、范读(学生注意语气、语调、语速、节奏)
2、学生在配乐画面下朗读。
3、全体(个体)朗读。
4、根据注释口译全词。(同桌成立互助小组)
(四)再读,把握词的内容、意境
1、上下片内容的概括:上片——环境描写,下片——精神展示。
2、重点词、句的分析
刚刚的朗读,哪些词引起了你的注意?为什么?
例:“寂寞”、“争”、“愁”、“妒”、“香如故”等。(引导学生根据语境把握词的含义和表达效果)
3、作者笔下的梅花是什么样的形象?抓住了梅花的什么特征?(讨论,把握主旨)
4、作者仅仅是赞美了梅花吗?还表现了什么?
(引导学生体会作者高洁的人品,并延伸至社会上有相同气质品格的人)
5、写花赞花而又暗赞人的品格,这是什么写法?我们还学过什么诗文用了这种手法?(讨论,举例)
除此之外,能否再补充描写梅花的诗句?
(学生补充,教师展示课外诗词,学生逐一快速品味分析)(五)三读,拓展延伸
1、比较阅读
(1)毛泽东《卜算子·咏梅》同题词的比较。
(2)《咏梅》、《青松》比较。
2、梅花香自苦寒来,根据词句的理解,展开丰富的联想和想像,把词改写成现代散文,注意语言准确、优美。
3、仿写(片断练习或拟写提纲)
用托物言志的手法,写出你最喜爱的某一花草树木的特征以及所蕴含或体现的精神(不超过300字)。
(六)总结
1、概括全课内容:
作者以 手法描写了梅花 形象,表达了自己 的情怀。
2、全体背诵。
第四篇:《卜算子 咏梅》教案设计
《卜算子 咏梅》教案设计
教学要求:
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析,理解作品内容及思想感情,丰富语文积累。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料,并能主动地与同学进行合作学习。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学时数:2课时 第一课时: 教学流程:
一、创设情境,激发兴趣,丰富认知
1、由“你见过梅花吗?你了解梅花吗?”引入。
2、以“多彩的梅世界”为题,组织同学汇报交流搜集的资料。(诗文、图片、乐曲等)由搜集人自行介绍。(详细内容、搜集渠道、自我感受)。
3、在师评的基础上,引导学生自评、互评。(针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面)
[搜集信息的过程,是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会,倾听学生的汇报,及时地给予评价,可满足学和的成功需要。相互的交流,扩大了每个学生的信息量,促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性,为课文的进一步理解作了铺垫,丰富了学生的认知积累。]
二、进行新课,了解背景,理解全词。
1、根据学生的搜集的资料,引出课题,并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2、启发学生根据预习,提出问题。
3、自读课文,借助工具书和搜集的资料,小组合作,读文研讨。
[从学生的自主质疑中,教师可以及时获得信息反馈,以便调整教学走向,确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习,培养学生合作意识和阅读能力。]
三、汇报交流,明确理解,感情读背。
1、指读课文,互相评价。
2、结合自己小组喜欢的词句,畅谈学习收获。
3、有感情练读,教师相机指导,尝试背诵。
四、巩固练习,丰富积累。
1、在括号里填上合适的词语,并试着说出这样填的理由。()的梅花
2、在搜集的资料中,把自己认为最好的内容,介绍给同桌,择优抄写在积累本上。
第二课时: 教学流程:
一、创设情境,引发对照,激发兴趣。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。[回顾旧知,创设学习情境。]
2、出示陆游的《卜算子 咏梅》,故设疑问:同样是描写梅花,它们有什么不同吗?
[巧妙布疑,诱发学生思索。]
二、由疑而入,自主学读,理解研读。
1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事,重点指出“反其意而用之”,启发学生深入思考:两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同?
[体现教师主导,引导学生深入地思考,培养学生思维的深刻性,鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力,提高学生的语文素养。]
2、把搜集的关于两首词的赏析文章,发给各小组,鼓励各组根据阅读理解,探究发现,深入体会两词的内容及思想感情。
[此活动有扶有放,提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究,利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。]
三、交流研讨,促进理解,个性表达。
1、学生结合本组的学习,交流理解与收获,教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范,教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。]
2、学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情,选用自己喜欢的方式,去表达自己的感受。(写作、绘画、背诵、抄录等均可。)
[为学生提供创造的空间,面向不同层次的学生,便于形成良好的学习氛围,利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处,理解了文章的感情,受到了情感的熏陶。]
2、成果展示,相互评价。
五、感情读背,升华理解。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]
第五篇:卜算子咏梅教案设计
《卜算子·咏梅》教案设计
风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。
一、教学内容:学习古今两首咏赞梅花的词。1.卜算子·咏梅——毛泽东 2.卜算子·咏梅——陆 游
二、教学目标:
1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。2.有感情地朗读者两首词。
3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
三、教学重点:初步了解词这种新的艺术形式,有感情地朗读者两首词。
四、教学难点:感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教具准备:多媒体课件 作者、作品的相关资料。
六、教学过程: 导 入: 在中国有一种植物,它倍受历代文人墨客的喜爱,它开在三
九、走时春来,它的名字叫„„下面我们一睹梅花的风采。(播放多媒体课件)
看完后梅花给你留下了怎样的印象?看来大家都有自己独特感受,但有一点可以肯定
就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词,作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。
(一)、内容理解: 听朗诵,思考“读陆游咏梅词,反其意而用之”中“反其意”的意思?
下面就让我们尝试对比的方式学习两首词,来体会它们的不同?
(课件交代时代背景)
学习词的上半部分:(课件朗读)
1.首先,体会两首词中梅花的不同生活环境。
朗读第一首词的上阕,体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象?
板 书:(勇敢、豪迈„„)
2.朗读第二首次的上阕,思考:梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受?
板 书:(凄苦、忧愁„„)结合你所了解的资料,梅花的生活环境与陆游有怎样的联系?(学生回答)
3.面对冰天雪地,一个是(),一个(),让我们感受到不同。
4.推选两位两名同学对比读
思考:一种环境造就一种性格,它们各自又具有什么性格? 学习词的下半部分。
1.朗读两首词的下半部分,画出能够表明他们对春天态度?
无意苦争春 俏也不争春
一种性格决定一种命运,它们都是怎样的命运? 零落成泥辗作尘,只有香如故。待到山花烂漫时,她在丛中笑。
作者往往借景抒情、借物言志,从描写的这些句子中,体会到了梅花怎样的性格,作者怎样的情怀?
香如故—— 高 傲
从中笑—— 豪 迈、谦 虚„„ 思考:为什么会香如故、从中笑的区别?
(二)、情感比较
通过学习你是否领会了“反其意”?(学生回答,教师总结)
在毛泽东的眼中另一番情景: 风风雨雨把春天送走,满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰,仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春,只把那春的消息来预报,等鲜花开满山野的时候,梅花在花丛中摇曳含笑。
同时是描写梅花,但在陆游的眼中是这样的:
在郊外的驿站旁,破损的断桥,有一株梅花孤独寂寞的开放着,既无人去欣赏,也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分,暮色四起,梅花似乎又在独自伤感和愁苦,何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放,只为报春无意争春,本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘,它的高雅香气在世间依然存在。
所以说:不同时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美
七、作业