卜算子咏梅教案设计

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第一篇:卜算子咏梅教案设计

《卜算子〃咏梅》教案设计

一、教学内容:学习古今两首咏赞梅花的词。

1.卜算子〃咏梅——毛泽东

2.卜算子〃咏梅——陆游

二、教学目标:

1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。

2.有感情地朗读者两首词。

3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。

4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

三、教学重点:初步了解词这种新的艺术形式,有感情地朗读者两首词。

四、教学难点:感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

五、教具准备:多媒体课件作者、作品的相关资料。

六、教学过程:

导入:在中国有一种植物,它倍受历代文人墨客的喜爱,它开在三

九、走时春来,它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。(播放多媒体课件)

看完后梅花给你留下了怎样的印象?看来大家都有自己独特感受,但有一点可以肯定

就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词,作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。

(一)、内容理解:

听朗诵,思考“读陆游咏梅词,反其意而用之”中“反其意”的意思?

下面就让我们尝试对比的方式学习两首词,来体会它们的不同?

(课件交代时代背景)

学习词的上半部分:(课件朗读)

1.首先,体会两首词中梅花的不同生活环境。

朗读第一首词的上阕,体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象?

板书:(勇敢、豪迈……)

2.朗读第二首次的上阕,思考:梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受? 板书:(凄苦、忧愁……)

结合你所了解的资料,梅花的生活环境与陆游有怎样的联系?(学生回答)

3.面对冰天雪地,一个是(),一个(),让我们感受到不同。

4.推选两位两名同学对比读

思考:一种环境造就一种性格,它们各自又具有什么性格?

学习词的下半部分。

1.朗读两首词的下半部分,画出能够表明他们对春天态度?

无意苦争春俏也不争春

一种性格决定一种命运,它们都是怎样的命运?

零落成泥辗作尘,只有香如故。

待到山花烂漫时,她在丛中笑。

作者往往借景抒情、借物言志,从描写的这些句子中,体会到了梅花怎样的性格,作者怎样的情怀?

香如故——高 傲

从中笑——豪 迈、谦 虚……

思考:为什么会香如故、从中笑的区别?

(二)、情感比较

通过学习你是否领会了“反其意”?(学生回答,教师总结)

在毛泽东的眼中另一番情景:

风风雨雨把春天送走,满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰,仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春,只把那春的消息来预报,等鲜花开满山野的时候,梅花在花丛中摇曳含笑。

同时是描写梅花,但在陆游的眼中是这样的:

在郊外的驿站旁,破损的断桥,有一株梅花孤独寂寞的开放着,既无人去欣赏,也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分,暮色四起,梅花似乎又在独自伤感和愁苦,何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放,只为报春无意争春,本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘,它的高雅香气在世间依然存在。

所以说:不同时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美

七、作业

第二篇:卜算子咏梅教案设计

《卜算子〃咏梅》教案设计

一、教学内容:学习古今两首咏赞梅花的词。

1.卜算子〃咏梅——毛泽东

2.卜算子〃咏梅——陆游

二、教学目标:

1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。

2.有感情地朗读者两首词。

3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。

4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

三、教学重点:初步了解词这种新的艺术形式,有感情地朗读者两首词。

四、教学难点:感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

五、教具准备:多媒体课件作者、作品的相关资料。

六、教学过程:

导入:在中国有一种植物,它倍受历代文人墨客的喜爱,它开在三

九、走时春来,它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。(播放多媒体课件)

看完后梅花给你留下了怎样的印象?看来大家都有自己独特感受,但有一点可以肯定

就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词,作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。

(一)、内容理解:

听朗诵,思考“读陆游咏梅词,反其意而用之”中“反其意”的意思?

下面就让我们尝试对比的方式学习两首词,来体会它们的不同?

(课件交代时代背景)

学习词的上半部分:(课件朗读)

1.首先,体会两首词中梅花的不同生活环境。

朗读第一首词的上阕,体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象?

板书:(勇敢、豪迈……)

2.朗读第二首次的上阕,思考:梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受? 板书:(凄苦、忧愁……)

结合你所了解的资料,梅花的生活环境与陆游有怎样的联系?(学生回答)

3.面对冰天雪地,一个是(),一个(),让我们感受到不同。

4.推选两位两名同学对比读

思考:一种环境造就一种性格,它们各自又具有什么性格?

学习词的下半部分。

1.朗读两首词的下半部分,画出能够表明他们对春天态度?

无意苦争春俏也不争春

一种性格决定一种命运,它们都是怎样的命运?

零落成泥辗作尘,只有香如故。

待到山花烂漫时,她在丛中笑。

作者往往借景抒情、借物言志,从描写的这些句子中,体会到了梅花怎样的性格,作者怎样的情怀?

香如故——高 傲

从中笑——豪 迈、谦 虚……

思考:为什么会香如故、从中笑的区别?

(二)、情感比较

通过学习你是否领会了“反其意”?(学生回答,教师总结)

在毛泽东的眼中另一番情景:

风风雨雨把春天送走,满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰,仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春,只把那春的消息来预报,等鲜花开满山野的时候,梅花在花丛中摇曳含笑。

同时是描写梅花,但在陆游的眼中是这样的:

在郊外的驿站旁,破损的断桥,有一株梅花孤独寂寞的开放着,既无人去欣赏,也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分,暮色四起,梅花似乎又在独自伤感和愁苦,何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放,只为报春无意争春,本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘,它的高雅香气在世间依然存在。

所以说:不同时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美

七、作业

卜算子咏梅陆游

学习目标:

1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式

2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法

3、背诵中把握作者感情。

导入:请看发的图片,用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。(学生回答)

梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格,成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》

1、学生根据资料简介作者:陆游,字务观,号放翁,越州山阴人,一生志在恢复中原,但却受人排挤,晚年退居山阴,始终保持昂扬的爱国热情,使南宋杰出的爱国诗人。

2、诵读,注意读的感情(教师指导)同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼

3、词的上半阙有哪些意象?

明确:驿站、断桥、黄昏、风雨。

4、这些意象给我们营造了怎样的一种意境?为什么?

明确:荒废驿站的断桥边,寂寞开放的梅花,非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏,正值黄昏时分,夕阳西下,一种萧瑟凄凉的意境展现了出来,再这种情况下,竟然还要受到暴雨狂风的打击,这是多么凄惨阴沉的画面。

5、表达的梅怎样的品格〉?

明确:孤芳高洁、坚强不屈的品格。

6、词的下半阙表达了梅的怎样的品格?从哪里体现的?

明确:高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。

7、这首诗运用了怎样的艺术手法?

托物言志、衬托、拟人、烘托

8、我们是怎样分析这首诗的?

明确:抓诗眼、找意象、感意境、品语言、悟情感、赏手法来分析的。

9、运用这些分析技巧,来分析毛泽东的《卜算子咏梅》

拓展:你喜欢那种香草作为自己品格的象征?为什么?写一段文字表达。

作业:背诵本词

第三篇:《卜算子·咏梅》教案设计

《卜算子·咏梅》教案设计

一、教学目标:

1、在朗读背诵中领略诗歌意境美;

2、在理解分析中品味诗歌语言美;

3、在比较品读中体会诗歌情感美。

二、教学重点:通过诵读品味语言,领略意境。

教学难点:把握作者坚贞自守、物傲高洁的人品和托物言志的写法。

三、教学方法:诵读法、品析法、讨论法。

四、教学过程:(一)激情导入

展示画面(四君子——梅兰竹菊)共同特征:气节高洁。因此,南京市1982年把梅花立为市花。自古以来,梅,一直以它的独特气质,引起诗人的喜爱。南宋著名爱国诗人陆游也对梅花充满了感情。今天,我们就一起来赏析一首《卜算子·咏梅》。(二)作者简介(课件展示)学生背诵所学的陆游的作品。

由背景我们可以了解到作者陆游一生的坎坷,这,与这首词有什么联系吗?让我们一起来朗读诗歌。(三)初读,理解词句意思

1、范读(学生注意语气、语调、语速、节奏)

2、学生在配乐画面下朗读。

3、全体(个体)朗读。

4、根据注释口译全词。(同桌成立互助小组)

(四)再读,把握词的内容、意境

1、上下片内容的概括:上片——环境描写,下片——精神展示。

2、重点词、句的分析

刚刚的朗读,哪些词引起了你的注意?为什么?

例:“寂寞”、“争”、“愁”、“妒”、“香如故”等。(引导学生根据语境把握词的含义和表达效果)

3、作者笔下的梅花是什么样的形象?抓住了梅花的什么特征?(讨论,把握主旨)

4、作者仅仅是赞美了梅花吗?还表现了什么?

(引导学生体会作者高洁的人品,并延伸至社会上有相同气质品格的人)

5、写花赞花而又暗赞人的品格,这是什么写法?我们还学过什么诗文用了这种手法?(讨论,举例)

除此之外,能否再补充描写梅花的诗句?

(学生补充,教师展示课外诗词,学生逐一快速品味分析)(五)三读,拓展延伸

1、比较阅读

(1)毛泽东《卜算子·咏梅》同题词的比较。

(2)《咏梅》、《青松》比较。

2、梅花香自苦寒来,根据词句的理解,展开丰富的联想和想像,把词改写成现代散文,注意语言准确、优美。

3、仿写(片断练习或拟写提纲)

用托物言志的手法,写出你最喜爱的某一花草树木的特征以及所蕴含或体现的精神(不超过300字)。

(六)总结

1、概括全课内容:

作者以 手法描写了梅花 形象,表达了自己 的情怀。

2、全体背诵。

第四篇:《卜算子 咏梅》教案设计

《卜算子 咏梅》教案设计

教学要求:

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析,理解作品内容及思想感情,丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料,并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文,背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学时数:2课时 第一课时: 教学流程:

一、创设情境,激发兴趣,丰富认知

1、由“你见过梅花吗?你了解梅花吗?”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题,组织同学汇报交流搜集的资料。(诗文、图片、乐曲等)由搜集人自行介绍。(详细内容、搜集渠道、自我感受)。

3、在师评的基础上,引导学生自评、互评。(针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面)

[搜集信息的过程,是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会,倾听学生的汇报,及时地给予评价,可满足学和的成功需要。相互的交流,扩大了每个学生的信息量,促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性,为课文的进一步理解作了铺垫,丰富了学生的认知积累。]

二、进行新课,了解背景,理解全词。

1、根据学生的搜集的资料,引出课题,并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习,提出问题。

3、自读课文,借助工具书和搜集的资料,小组合作,读文研讨。

[从学生的自主质疑中,教师可以及时获得信息反馈,以便调整教学走向,确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习,培养学生合作意识和阅读能力。]

三、汇报交流,明确理解,感情读背。

1、指读课文,互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句,畅谈学习收获。

3、有感情练读,教师相机指导,尝试背诵。

四、巩固练习,丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语,并试着说出这样填的理由。()的梅花

2、在搜集的资料中,把自己认为最好的内容,介绍给同桌,择优抄写在积累本上。

第二课时: 教学流程:

一、创设情境,引发对照,激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。[回顾旧知,创设学习情境。]

2、出示陆游的《卜算子 咏梅》,故设疑问:同样是描写梅花,它们有什么不同吗?

[巧妙布疑,诱发学生思索。]

二、由疑而入,自主学读,理解研读。

1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事,重点指出“反其意而用之”,启发学生深入思考:两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同?

[体现教师主导,引导学生深入地思考,培养学生思维的深刻性,鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力,提高学生的语文素养。]

2、把搜集的关于两首词的赏析文章,发给各小组,鼓励各组根据阅读理解,探究发现,深入体会两词的内容及思想感情。

[此活动有扶有放,提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究,利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。]

三、交流研讨,促进理解,个性表达。

1、学生结合本组的学习,交流理解与收获,教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范,教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。]

2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情,选用自己喜欢的方式,去表达自己的感受。(写作、绘画、背诵、抄录等均可。)

[为学生提供创造的空间,面向不同层次的学生,便于形成良好的学习氛围,利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处,理解了文章的感情,受到了情感的熏陶。]

2、成果展示,相互评价。

五、感情读背,升华理解。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]

第五篇:卜算子咏梅教案设计

《卜算子·咏梅》教案设计

风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

一、教学内容:学习古今两首咏赞梅花的词。1.卜算子·咏梅——毛泽东 2.卜算子·咏梅——陆 游

二、教学目标:

1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。2.有感情地朗读者两首词。

3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

三、教学重点:初步了解词这种新的艺术形式,有感情地朗读者两首词。

四、教学难点:感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

五、教具准备:多媒体课件 作者、作品的相关资料。

六、教学过程: 导 入: 在中国有一种植物,它倍受历代文人墨客的喜爱,它开在三

九、走时春来,它的名字叫„„下面我们一睹梅花的风采。(播放多媒体课件)

看完后梅花给你留下了怎样的印象?看来大家都有自己独特感受,但有一点可以肯定

就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词,作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。

(一)、内容理解: 听朗诵,思考“读陆游咏梅词,反其意而用之”中“反其意”的意思?

下面就让我们尝试对比的方式学习两首词,来体会它们的不同?

(课件交代时代背景)

学习词的上半部分:(课件朗读)

1.首先,体会两首词中梅花的不同生活环境。

朗读第一首词的上阕,体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象?

板 书:(勇敢、豪迈„„)

2.朗读第二首次的上阕,思考:梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受?

板 书:(凄苦、忧愁„„)结合你所了解的资料,梅花的生活环境与陆游有怎样的联系?(学生回答)

3.面对冰天雪地,一个是(),一个(),让我们感受到不同。

4.推选两位两名同学对比读

思考:一种环境造就一种性格,它们各自又具有什么性格? 学习词的下半部分。

1.朗读两首词的下半部分,画出能够表明他们对春天态度?

无意苦争春 俏也不争春

一种性格决定一种命运,它们都是怎样的命运? 零落成泥辗作尘,只有香如故。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

作者往往借景抒情、借物言志,从描写的这些句子中,体会到了梅花怎样的性格,作者怎样的情怀?

香如故—— 高 傲

从中笑—— 豪 迈、谦 虚„„ 思考:为什么会香如故、从中笑的区别?

(二)、情感比较

通过学习你是否领会了“反其意”?(学生回答,教师总结)

在毛泽东的眼中另一番情景: 风风雨雨把春天送走,满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰,仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春,只把那春的消息来预报,等鲜花开满山野的时候,梅花在花丛中摇曳含笑。

同时是描写梅花,但在陆游的眼中是这样的:

在郊外的驿站旁,破损的断桥,有一株梅花孤独寂寞的开放着,既无人去欣赏,也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分,暮色四起,梅花似乎又在独自伤感和愁苦,何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放,只为报春无意争春,本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘,它的高雅香气在世间依然存在。

所以说:不同时代,人们赋予了梅花的不同的品质,但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美

七、作业

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