小学语文案例教学资料汇总（5篇范例）

第一篇：小学语文案例教学资料汇总

小学语文案例教学

(一)口语交际教学和案例教学法特点分析

(二)引入之必要性分析

以学生的积极参与为前提,以教师的有效组织为保证,以精选出来的能说明一些口语交际问题的案例为材料的案例教学,凭借内容灵活针对性强和形式互动性强的特点,可促进学生口语交际能力的增长,发展多方面的能力。在口语交际教学中引入案例教学法,效果是显而易见的。

1.在“做”中提高口语交际能力。案例教学是一种“做中学”的形式,能促使学生在口语交际中学会注意对象和场合,文明得体地进行交流,从活动和经验中获取知识,增长才干。案例教学作为沟通现实世界和学习世界的桥梁,可促使学生更快地适应实际口语交际情境的挑战。案例创设了与实际生活相符的交际情境,营造了开放、宽松、平等和多样化的“交际情境”;案例在选用时就强调了贴近学生的生活,重视来自于学生生活的交际需要,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来。案例具有的情景的典范性为学生提供了规范的口语交际例子和交际情节,形成和强化了学生对交际情景和交际策略的反应链。这些可借鉴的来自于生活的口语交际经验,具有鲜活性和动态生成性,恰好和学生的形象思维吻合,和学生具有模仿天性相吻合,避免了抽象性和间接性,学生看得见,体会得到,接受快,对学生口语交际能力、情意、态度、文明修养等方面素质的发展作用较明显。案例具有的实践性和互动性,切中了口语交际教学的要点———“在交际中学会交际,在互动交流中学会交际”。案例具有的针对性和广泛性,为学生口语交际能力的提高拓展了深度和广度

2.提高应对口语交际挑战的自信心。通过案例教学,有助于提高学生的表达、讨论技能,增强面对困难的自信心。在口语交际案例教学中,学生有较大的自主权,他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。教师实际上更多地从台前隐到了台后,这既可调动学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会。他们的能力得到增强,并且更有信心面对来自各方面的挑战。

3.4.在“交际”中悟“交际规则”。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的程序性的原理、规则。着眼于如何用更有效的方式(而不仅是传授、讲座)获得这些知识。案例可以把抽象的口语交际知识具体化,把他们置于一定的实际情境之中,学生可以清楚地认识到这些知识在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力,同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

5.双向互动,多元功效。案例教学还可以帮助学生掌握对实际行为进行分析和反思的方法。可看出交流贯穿于案例教学的全过程,双向、多向的讨论交流推动着案例教学的进行;而案例教学的展开和推进也培养了交流能力。一句话,案例教学切和了小学口语交际教学的重点,采用案例教学符合小学口语交际教学实际。

(三)开展口语交际案例教学中需要注意的问题

在口语交际教学中引入案例教学法,在教学实践中要做好确定教学目标、精选案例、师生的课前准备以及发挥学生的主体性和参与性等至关重要的环节。此外,还要注意以下问题:

1.案例教学对老师要求较高,有时难以达到预期的教学效果。有时效率较低。它常常要求教师必须经过良好的训练。要同时做到学生的积极参与,教师的有效组织和案例有较强的针对性往往较为困难,故有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

2.案例的采集和编写需投入很大的精力,并且把握它们的连续性和整体性难度较大。

3.案例教学也还要和其他教学法配合使用,以系统的效能来最大可能地提高学生的交流能力。案例教学也有局限性,所以尽量吸收和融合其他教学法的优点

文化气息

语文是人类文化的重要组成部分。人就是在语文文化中生存、生活与发展的。语文教学理应具有文化气息,突破语文教育“技能训练理论”的狭窄视阈,使语文教育的过程成为陶冶人性、促进生命个体总体生成的文化过程。

结合理论知识的学习,将小学语文教学有关实例引入小学语文教学论课堂,通过直观感受学习间接经验,加强理论同实际的联系。案例教学促进了学生学习方式的变革,引导学生主动参与,合作、探究、体验。这样,学生获得的知识是内化了的知识,是有着真实背景的知识。它能被用到类似教学实践情境中去解决相关的教学问题,加强了学生对小学语文教学的直观体验和认识。同时,案例本身具有的生动性也激发了学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣,教法的改变彻底改变了学法。

我们在教学中所选教学案例既有成功的范例,也有失败的案例;既有传统的教法课,也有改革创新课;既有整堂课的教学实例,也有一个教学环节、一个教学片断的节选。评析教学案例主要有以下几种教学形式:一是上课伊始,了解了教学内容与目标后,出示有关教例,形成观

感受,再从案例引出相关理论知识,在分析、对比中掌握知识,深化认识。二是在课中出示案例,化抽象为具体,帮助学生理解教学难点。三是在基本理论知识的学习基本完成之后出示有关案例,引导学生运用所学的知识,分析案例所体现的教学理论、教学方法,指出其优劣,从而加深对所学理论知识的理解

一、基本形成了在语文课堂教学中进行情感、态度培养的基本模式

(一)感受形象,动之以情指尖抚琴如行云流水,情感则如风吹海面,波澜起伏,无法平静。如果只是倚琴静坐,余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏,情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。

二)以情启思,思而移情

儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识,已经动情时,我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句,启迪其思维,使学生进一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并与作者产生共鸣。不是吗?案例教师真情的朗读,音乐的渲染、动情的录音,怎能不激起学生的情感,怎能不在朗读中流露出自己的“唉唉的叹息声”?

(三)情景交融,情动辞发

当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中,并与作者产生共鸣时,他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时,引导学生运用语言文字抒发自己的情感,这是学生最乐意的,能把心中的话表达出来,是一件多么痛快的事。

二、初步掌握了在语文课堂教学中培养学生的情感、态度的基本策略第一,教师要善于在教学中以自己的激情感染学生。德国教育家第斯多惠认为:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。语文特级教师李吉林也指出:在让学生感受形象的过程中,教师的情感对学生的内心体验、情感的产生,是非常重要的外部条件。要感动学生,首先要感动自己;要想感动自己,教师就必须要深入研读教材,了解课文内容及相关知识,找准情感态度渗透的突破口,并在教学中以自己的激情感染学生。

第二,教师要善于根据教学内容创设情境,多些感性的、直观的讲解,少一些理性的分析与灌输。针对学生的认知特点,充分发挥听觉、视觉、触觉甚至味觉的作用,设计一些指导观察、想像的训练,如学习《村居》这首诗时,可以开展放风筝或设计风筝图案造型的活动,让孩子感受到风筝给人带来的欢乐。在教学中,把这感悟的时间交给学生,让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞,自得充满灵性的感悟,进行乐此不疲的探索,充满激情的进行价值创造。

第三,在教学中,教师可以用联系生活实际的方法,对比的方法,假设的方法来指导学生理解与朗读。除了上文所举的例子之外,还可以假设“我”就是文中的某某人物,“我”会怎样想、怎样说,就能比较接近地,将心比心地体会到人物的思想感情。

第四,在教学中,有时教师还要根据课文内容补充一些必要的知识。小学语文课文中有不少情深意远的动人篇章,但有的课文涉及学生平时所不熟悉的生活,因而影响了他们对内容的理解和感受。教师可作一些相关背景与知识的介绍,如上文中提到的对诗人李白生活背景身世的介绍,就取得了很好的效果。

总之,我们的教学对象是儿童,儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游,是一件多么惬意的事!在教学中,学生的情感一旦被激活,便能形成一种内驱力,学生就能学得主动,学得愉快,这是教学取得成功的保证。

典型真实事件，它是成功运用案例教学法的前提。“教师对案例事实和数据越熟悉，在教学中就越主动。”[3]38不论是讲解演示案例材料，还是启发诱导学生思考；不论是调控案例论，还是总结归纳提炼理论，都与教师对案例的熟悉程度有关。教师只有尽可能多地掌握教学案例中所包含的丰富信息，找出案例中所反映的各种语文教育问题，熟知案例陈述的背景、事实、观点和涉及的语文教育理论知识，才能引导学生在案例研读过程中充分感知案例中的问题，并调动已有知识分析和解决问题，从而加深对语文教育理论的理解。

整体设计就是根据教学目的和任务整体规划和设计案例教学的具体步骤。它是成功运用案例教学法的保证。案例教学设计与一般的教学设计不同，必须根据一定的教学目的，以案例为教学基本材料，将学生引入教学案例展示的教育情境中，通过师生、生生之间的互动对话和研讨，帮助学生寻找解决问题的思路和方案，达到培养提高学生从事语文教育活动的基本能力。整体设计案例教学需要教师缜密思考案例教学的具体步骤，精心设计案例引入、研讨、总结等案例教学每一环节的教学形式。为了保证案例教学取得理想教学效果，教师进行教学设计时，还应注意两个问题。

1依据教学目的，确立案例教学类型语文教育学课程运用案例法进行教学的类型一般有三种。一是问题评审型。即把案例所反映的问题和解决问题的方案提供给学生，让学生进行评价。二是分析决策型。即只呈现客观描述包含问题的案例事实而不给出解决问题的方案，让学生讨论分析做出决策。三是发展理论型。即通过案例研讨发现新的理论生长点，发展并不断完善学生内化的理论体系结构。案例教学类型的确立主要依据教学目的而定。要让学生知其然和所以然，可选择第一种案例教学类型，若为了使学生理解和掌握某种技能，可选择第二种案例教学类型，如果仅仅出于训练学生理论思维的需要，则可采用第三种案例教学类型。

2.依据案例内容，确定研讨问题

案例研讨中可能会出现一些教师始料未及的情况，或学生发现了教师意想不到的新问题，或学生的讨论出现跑题、离题、冷场、走过场等情况，这些都会导致案例教学质量的降低。应对上述情况发生的最佳策略就是教师在课前根据案例内容拟好案例研讨思考题，使案例研讨活动落到实处。一方面为学生分析案例提供思路引导；另一方面可以避免课堂讨论出现意外情况。一般说来，语文教育学教学案例讨论思考题可以包括如下若干基本问题： ———该案例所反映的主要问题有哪些？

———你如何评价案例中教师的应对措施？

———如果你处在该教学情境中，你将有哪些选

择？

———你将实际采取什么方法解决问题？理论依

据是什么？

二、明确研讨程序做好组织引导案例研讨是运用案例教法的核心环节。教学中“它不仅仅强调教师的‘教’（引导），更强调学生的‘学’（研讨）”[4]明确研讨程序就是在案例讨论前，教师设法使学生了解案例教学，清楚案例研讨的一般程序，知道自己在教学中该做什么、该如何做。只有让学生熟悉案例教学的具体程序，他们才能在案例研讨中积极主动地参与案例

教学，成为案例讨论的主角，也才能做到全员参与和全程参与案例研讨活动。组织引导是保证案例研讨成功的关键因素。教师如果对案例讨论全程掌控不好，课堂教学就有可能失控，处于“放羊”状态，案例教学就会出现低效甚至是无效现象。因此，教师在组织引导案例研讨时，要做好三方面工作。

1.合理进行分组

案例研讨中使用小组讨论或先小组讨论再大组交流的形式比较多。保证小组讨论的质量，教师给学生进行合理分组尤为重要。既不能随意安排也不能由学生自由组合，而应按照组内异质、组间同质的原则做好讨论小组的分组工作，使小组成员在性别、学力、个性等方面有所不同，但各组之间能力水平又大体相当。这样在讨论中由于每个人思考问题角度不同，知识背景不同，容易形成各不相同的观点，各种观点相互碰撞就会产生智慧的火花，并且个人观点在这个过程中也不断修正使其更加合理和完美。

2.掌控教学节奏

案例教学中由于强调师生、生生之间的互动对话，很容易出现教学节奏的混乱和拖沓。为防止此类情况的出现，教师应掌控好教学节奏，恰当利用教学时间，做到两“把握”。一要把握学生阅读案例时间，让学生能有足够时间熟悉案例内容。学生只

有了解案例，才能在案例讨论中做到有的放矢；有熟悉案例，才能真正做到积极主动参与其中，只有思考过案例，才能保证案例教学的质量。二要把握学生研讨案例时间。案例研讨若没有充足的时间做保证，就有可能出现蜻蜓点水式的泛泛而谈或草草收场等情况。因此，师只有掌控好学生研讨案例的时间，才能使案例研讨落在实处，避免出现低效或无效研讨。

3.巧妙引导讨论

案例研讨中离不开教师的引导和帮助。作为教师既要引导学生找出案例中所反映的主要问题和关键问题，分析产生问题的原因，也要帮助学生提出解决问题的方法或策略及理论依据，使案例教学中的找问题、查原因、思依据、做决策等每一步都井然有序。作为教师在例研讨时既不能对学生讨论袖手旁观任凭学生自由发挥，也不能主观武断轻易下结论，而应及时分析和解决讨论过程中学生发现的新问题，对学生的分析方法和结论进行科学评判

和引导。当讨论出现跑题、离题、钻牛角尖、思维陷入误区时，教师应适时机智引导，使讨论回到主题上来，防止出现几个学生“垄断”发言的局面。当学生对案例无从下手或泛泛谈无法深入时，教师应及时进行思路引导，从多个角度巧妙提示或提出富有启发性的问题，加深学生对问题的认识和对理论的理解。

三、重视教学收尾加强能力训练

与传统教学相比，案例教学更应重视教学收尾工作。因为案例教学的最大特点就是对案例的讨论不存在绝对正确的答案，学生对具体的案例情境可能有多种可行的解决方案。进行案例教学的最终目的也不是为案例寻找一个正确答案，而是要通过案例研讨训练学生分析、解决语文教学实践中实际问题的能力，让学生学会如何对课堂教学情境中出现的问题进行专业思考，如何对未来实际工作中可能遇到的问题进行合理应对。所以教师在进行案例教学时应重视教学收尾工作，进一步强化学生的能力训练，达到“课虽完而思未停”的教学效果。

案例教学常用的收尾方式有三种。

其一，当几种较好但又有争议的备选方案同时出现时，教师可要求学生在课后写出每种方案的优缺点及理论依据，以备后续教学使用。其二，当学生对案例反映的问题出现疏漏或挖掘不深的情况时，教师在收尾阶段可提出学生未发现或挖掘不深的问题，并要求学生课后思考或写出解决问题的方案及理论依据。其三，当案例本身能够得出“最佳方案”时，教师可在收尾阶段引导学生对几种备选方案进行对比分析，让学生在课后选出自己的最佳方案写出入选理由，以备后续教学使用。

第二篇：小学语文教学案例（本站推荐）

解写日记的意义。

2、指导学生仔细观察课文中的插图，掌握写日记的要

求和方法。

3、拓展学生日记的内容。

4、帮助学生形成坚持写日记的良好意识，努力培养学

生坚持写日记的好习惯。

【教学重点】

1、拓展学生日记的内容。

【教学难点】

1、通过各种形式，帮助学生形成坚持写日记的良好

意识。

【教学准备】挂图投影

【教学过程】

一、导入新课。

1、导入。

师：一个良好的学习习惯可以使我们受益终身，今天，我们要学习，要着力培养的学习习惯是什么呢？教师板书：坚持写日记

2、过渡：为什么要养成坚持写日记的习惯？它有什么好处呢？请同学们看幻灯……

二、明确意义。

1、学习名人关于写日记的心得。

（播放幻灯片）

指名读，集体讨论。

“你要仔细观察身边的老王或老李什么性格，有哪些特点。随时注意，随时记下来，这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力，要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你要记下来；下一阵雨，你也记录下来。因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。经常观察生活，经常积累，养成一种观察研究生活的习惯。……这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。……写作品不仅仗着临时观察，更需要随时留心，随时积累。”———老舍

“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”————鲁迅

2、师生交流写日记的好处。

师：看了上面的两段著名作家关于写日记的心得，你觉得写日记有什么好处呢？

生：写日记能使我们平时注意多观察、多记录，能使我们写作文时有内容可写。

生：多写日记，能够帮助我们提高作文水平。

生：写日记不是写一天就完事儿的，它需要我们坚持不懈，这样能锻炼人的毅力。

生：写日记能帮助我们练好字。

生：写日记需要我们把每天的想法写下来，能帮助我们总结思想。

2、教师总结。

师：是啊，写日记好处很多，写日记不但为我们积累珍贵的资料和见闻，还可以为我们提供写作的机会，帮助我们提高写作水平。除此之外，它还有两个好处，就是磨练我们的意志，教会我们如何做人。北京有一个著名的特级教师就称写日记是一种“道德长跑”。因为，一方面，写日记必须持之以恒，一曝十寒，时断时续，意志薄弱，没有恒心和毅力，只凭心血来潮是写不好日记的，将来也必然是个无所作为的人；另一个方面，它还要求我们每天总结自己的思想，不断提高自己的思想道德素养，努力使自己成为一个高尚的人。

【点评：源于教材，而又高于教材。教师通过增设讨论“名人关于写日记的心得，”这个环节，大大地丰富了教材的内容，也增强了学生对写日记好处的感性认识。教学方式灵活，很有新意，使人有眼前一亮的感觉，而且这样设计，要比空谈写日记的意义要来得实在，也更使学生印象深刻。】

三、明确写日记的要求。

过渡：写日记好处既然很多，那么应该怎样写日记呢？

（一）揭示写日记的秘诀。

1、指导看图。第一页（上半部）

说说图上画了什么人，他们在干什么？

（1）指名说

（2）小结、过渡：这是老师在向学生讲解写日记的要求，那么写日记有

什么样的要求或者说有什么样的秘诀呢？。

2、指导看图。第一页（下半部）

（1）这个班学生的日记就写得非常好，我们来看一看他们的秘诀是什么？教师放幻灯，指名读坚持写好日记的三条要求。

（2）师生交流。

这三点中，你对哪一点深有感触，为什么？

（学生各抒己见）

【点评：让学生结合自身的实际谈体会，这样的课堂，才是教师、学生、文本互相对话的课堂，才是充满活力与生机的课堂，这样，才能充分发挥了学生的主体作用，教学过程才可能实在，有针对性，同时才可能加深学生对写好日记几点要求的理解。】

（二）拓宽学生日记的内容。

师：我们的生活看起来平平淡淡，每天都是学校、家里，两点一线，非常枯燥，整天就是学习、学习再学习。这平淡无奇的每天，天天叫我们写日记，叫我们写所见、所闻、所想，我们有没有内容可写呢？

（1）小组讨论：日记可以写什么？

每个人给自己假想的一篇日记定一个题目。并四人小组交流一下说一说为什么给自己的日记起这个名字？（学生热烈讨论）

（2）各小组汇报。（学生发言，教师请上说的有新意的同学把日记的题目写在黑板上。）

生：我给我的日记起名字叫“我的梦”，虽然有时我的白天生活平淡无奇，但有时我夜里会做一些稀奇古怪的梦，我想如果哪一天把我的梦都记录下来，一定会成为一部十分精彩的科幻小说。

师：说得真好！我们确实不能小看自己每天做的梦，我们有很多人都做过“自己在天上飞的梦”，可就是没有人把它写下来，外国有一个作家就把它写了下来，这个会飞的人物便是我们小朋友都很熟悉的“超人”。

生：我给我的日记定的题目叫“后园的小鸟”，我要写的是有一天，我在我们家后面的菜园发现了一只受伤的小鸟，在我的精心呵护下，小鸟的伤好了。后来，我就把它给放跑了。不过，到现在，有时到后园的时候，还会想起这只小鸟呢。我要

写一篇日记来纪念一下我的小鸟。

生：我想写一下今天早晨发生在课间的一件事，我洗完手，在甩手时，有几滴水溅到某某某同学的脸上，我们之间发生的一件不愉快的事。我给这篇日记取名叫“几滴水”。

生：……

【点评：学生纷纷发表自己的观点，说自己日记的题目和内容。学生有的给自己的日记取的名字叫“我偷偷地扔了一张纸”“一个错别字”还有的是“一滴水”“上课时，我没有回答出老师的问题”等等，并且说出为什么取这个名字，学生说得生动翔实，引人入胜。他们在黑板上写了许多题目。这么多可写的事，让学生形象、直观地体会到原来生活中有那么多可写的内容。这样的教学是有的放矢的，具有很强的针对性，帮助学生解决了实际问题，也给学生留下了非常深刻的印象。】

四、复习写日记的方法。

1、复习日记的格式。

（1）观察插图。第二页和第三页。学生同座位讨论。

（2）学生小结：开头写上某年某月某日，星期几，天气怎样；后面记录自己的所见、所闻、所思、所感。

2、学习别人的日记。

讨论：图上的日记有什么地方值得让我们学习的？

生：图上的同学写字姿势很端正，字也写得很好。

生：图上的同学写日记态度很认真，日记写得也很生动、具体。

生：日记的格式很规范、正确。

……

五、总结。

上完课，我们同学准备后面怎样写日记？

【教学随笔】

趣味性拓展性互动性针对性

—————浅谈《培养良好的学习习惯》的教学策略

“培养良好的学习习惯”这种课型的教学，很多教师称之为“鸡肋”，教者教得枯燥，学生听得无味，可是放弃了不上又觉着可惜。这种课究竟应该怎样上，怎样才能真正发挥它应有的作用呢？开学检查时，听了很多这样的课，惟独这节课给我留下了很深的印象。受这节课的启发，我觉得，要上好这种课，起码要做到以下几点：

1、教学方法的趣味性。课上得生动有趣，学生就爱听爱上，这是我们每个教师都明白的道理，但是，在上这种类型的课时，我们的教师往往忽视趣味性，使得本来就枯燥的内容更不能引起学生的兴趣。这除了需要我们教师提高对这种课的重视程度之外，还需要我们教师多动动点子。我们教师可以采取“讲讲故事”“学习名人名言”甚至是组织学生“玩玩游戏”“演演小品”等等方式，这样做，也许很费时间和精力，有时，甚至完不成任务，但“伤其十指，不如断其一指”，为了能给学生留下深刻的印象，真正帮助学生培养良好的学习习惯，这样做，是值得的，也是十分必要的。

2、教学目标的针对性。上面的这节课之所以给别人留下了深刻的印象，最主要还是由于教师在针对本班学生写日记时觉得没有内容可写的情况下，确定了“拓展学生写日记的内容”这个十分恰当的教学重点。这个教学重点的确定是有的放矢的，是有着很强的针对性的。教师通过引导学生围绕重点展开讨论，拓展了学生写日记时的视野，在一定程度上帮助学生克服了对于写日记的畏难心理。学生上到这里时，十分兴奋，各个跃跃欲试，纷纷要求说出自己假想日记的题目和内容，这是我在听这种课型时，从来没有见到过的。这也说明教学目标的针对性是如何的重要。

3、教学内容的拓展性。我们的教师在进行这种类型课的教学时，往往，只是就教材讲教材，只是引导学生看看图，说说图意，这样的课必然是枯燥的。相反，我们的教师如果能在充分地利用教材的基础上，努力拓展教材，不断地丰富教材的内容和内涵，增强教学内容的时代性、针对性、实用性，学生就会感到了十分新鲜有趣。因为，这是在他预习和独立阅读时，无法知道的，就会使他觉得学有所获，而不是像就教材讲教材那样，使学生觉得听老师讲课和不听老师讲课一个样，课堂气氛也就当然不同了。

4、教学过程的互动性。教师用问题牵着学生的鼻子走，学生只知道来迎合教师，这也是教师在上这种课型时，经常出现的一种现象。这必然促使学生产生一种消极心理，对上这种课丧失兴趣。[当前第1页/共2页]<<上一页下一页>>

第三篇：小学语文教学案例

小学语文教学案例 [1000字]

小学语文教学案例

抓重点词句进行阅读教学

—《掌声》教学片段的启发

案例主题

词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。

抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能够得以实现。在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。

抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。情境描述

这天的语文课，我上的是人教版新课程标准三年级上册《掌声》这篇课文。

这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

教学过程中，通过抓重点词句注重了对学生语言的训练，包括表达方式的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读。例如有这样一个片段的教学：

一开始，英子给你留下什么样的印象？

1、课文读完了，从这篇课文中挑选了三小段话，谁能读一读？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（3）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

请同学们看一看，这三小段话中，有哪几个词写了英子的动作？（指名回答描写英子动作的词。学生回答，教师板书“坐、来到、离开、低、站”）

坐、来到、离开、低、站都是非常普通的动作，可是英子的这些动作与我们正常人的动作有什么不同吗？（分别加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教师板书）

2、体会这些动作背后英子的内心情感。

（1）英子的这些与众不同的动作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段话）你知道英子为什么总是默默地坐在教室的一角？为什么总是早早地来又最后一个走？（她不愿别人看到她走路的姿势）她默默地坐着的时候心里又会有些什么想法呢？（学生回答）读了这一小段，你觉得英子是一个什么样的孩子？（学生回答，教师总结板书：自卑 忧郁）

（2）（屏幕出示第二小段话）在讲故事时，当轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向英子，英子立刻把头低了下去，此时她又会想些什么呢？（引导学生说出英子的自卑、胆怯）

（3）（屏幕出示第三小段话）最后，英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。这时她心里又会想些什么？（引导学生说出英子的矛盾、痛苦、无奈和不自信）

3、过渡：多么可怜的孩子！此时英子的内心一定充满了矛盾，她是多么不想上台表演啊！可是，没办法，今天是一位新老师，而他对英子的一切又是一无所知，英子不得不上台表演。按理说，英子应该和班上其他同学一样有一个无忧无虑、天真烂漫的快乐童年，和大家一起在操场上游戏，在舞蹈房跳舞，在林荫道上散步，在公园里游玩，可是她却没有！因为小儿麻痹症让她的一条腿落下了残疾。她总是觉得别人会笑话她，她总是觉得自己什么都不如别人，她甚至失去了生活和学习的信心！多么可怜、多么自卑、多么不幸的一个孩子啊！面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩，此时你的心情怎样？（学生回答）

4、屏幕出示课文英子上台讲故事前的部分。

下面就请一位同学把英子讲故事之前的部分读一读，试着读出你刚才的心情来。（指名试着把自己的心情读出来，读时配乐）。

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

5小结：同学们读得真动情。刚才，我们就是通过抓住描写英子动作和神态的词语来体会人物的内心感受的。希望同学们学会这种表达方式。

学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，深深感受到英子的忧郁和自卑，这样一个人后来变得开朗、自信。学生就能对于掌声的含义理解到位。

教学反思

1、探索抓关键词句，理解文本，升华体验的方法。比如移情体验法、创设情境法、联想法、填补空白的方法等。课文是以文字的形式再现的，避免学生的认识停留在文字表面，情感浮于浅层，把抽象的语言文字转化为具体的，可触的，可体验的语言，无疑是符合小学生学习心理特点，能激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。根据教学目标的不同，教学内容的特点，创设一些符合学生心理特点的情境，增强体验，提高实效。

2、洞悉中段语文课文中语素内涵，挖掘课文语境中的关键词句。能精确找到每课的关键词句。

3、提高学生解读文本的能力，升华体验。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合和提升的复杂体验，而学生的主体体验正是这一过程进入最佳状态的重要保证。

在本课中我主要体现的是：训练点一定要集中，就是通过动作的描写来体会英子的心理变化。上述的情境描述中这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作和神态的词。这三处描写我抓了，也训练了学生找出有关英子当时神态、动作，使学生更好地体会英子的情感，最后再读找出的句子，使学生真正体验到英子的内心世界，真正做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读中具有了独特的内心体验，让学生读出自己的真实感受。

总之，抓关键词句进行细读感悟，有利于更好的训练语感，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，体现了语文学科的“工具性”和“人文性”的统一。

小学语文教学案例

抓重点词句进行阅读教学

—《掌声》教学片段的启发

作者单位：胜利桥东小学

作者姓名： 贺 莉 荣

荐荐二2014下

语

文

教

案

(3000

字)二语文教案下册(500字)荐语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中)荐语文教学设计(语文教案)的常规格式

荐人教版小学语文一年级上册教案全集[1]

第四篇：小学语文教学案例

语文教学案例

我在教学阅读短文《程门立雪》时，提出了这么一个问题：“你觉得杨时是一个怎样的人？”许多同学都理解的是杨时“立雪”的行为，这一行为说明他是一个尊敬老师、求知好学的人。可是，有一个学生站起来却说：“我觉得杨时有些傻！”顿时，课堂上议论声一片。孩子的理由是，杨时“立雪”，万一冻坏了身子，不但自己难受，还会影响他的学习，那老师就得给他单独补课，老师的休息时间就没有了，从这点说，他也没有尊敬老师。

这个学生不同于“标准答案”的回答出乎我的意料。他的回答虽然与文章本身要表达的意思、思想有所不同，但他的理解、联想也是根据文章本身所隐含的内容而展开的，合情合理，还体现了一丝人情味，怎能用“标准答案”将其否定掉呢？于是我说：“你能为杨时的身体健康着想，是个细心的孩子。我想，要是杨时听了你的这番话，肯定会衷心地谢谢你的！让我们为班里的这个细心体贴的同学鼓掌！我觉得这样一个小小的鼓励，充分尊重了学生，还充分尊重了学生的个性，有利于学生的思维创新，对学生的个性思维的形成很有益处。

新课程标准指出：语文是一门人文学科，学生是语文学习的主人，语文的学习尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。其实，学生在课堂上发表自己独特的看法是在显示他们的个性魅力，展示自己在语文学习上的与众不同之处。如果我们单纯地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么将使学生独特的阅读个性陷入困境，这会是语文教学上的失误。处理好课堂上的突发事件是一门技术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果。我们应该积极动脑，用方法、用行动来提高我们的课堂调控能力，也让它成为一种教学艺术！

第五篇：小学语文教学案例

信赖，往往创造出美好的境界！

——《珍珠鸟》教学案例

《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教材语文s版五年级下册中的一篇贮满诗情哲理的抒情美文，是一首人与自然爱的赞歌。文章有三美：一是诗意美，此文虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗词。那细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的意境，处处洋溢着浓郁的诗意，恰似一首动人的抒情诗。二是语言美，作者将人的灵性赋予珍珠鸟，语言清丽活泼，写出了珍珠鸟的娇憨可爱、机灵调皮、无拘无束，让它在自由飞翔之外流露出文化的韵味。三是哲理美，人对鸟的殷殷爱意，鸟对人的脉脉温情，共同营造出一个甜蜜而温馨的世界。用“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，耐人寻味。文章凝聚着深邃动人的哲思，展现出作者真诚博大的胸襟。

《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。

一、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。

2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

二、教学设计

（一）创设情境，导入新课。

1、板书课题，齐读课题。

2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

（二）品读课文

师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。„„

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？ 生感情朗读。

师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？ 生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀再次有感情地朗读这一段。

（三）回读第三至五自然段

师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ 生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。„„

学生朗读所画语句。

（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？ 生：是“我”精心呵护它们的缘故。

师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

师：老师今天真的很有收获，听到这么多富有创意的题目，还有那么多富含哲理的诠释，真好！为了我们生存的环境更加和谐美好，我希望同学们能够从自己做起，从现在做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还要在人与自然之间架起一座信赖的桥梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

师：有人说：信赖，是一种包容，是一种气度，更是一种胸襟！其实，同学们也可以像作家冯骥才一样，写出自己独特的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写出一句有关信赖的句子。看谁写的又快又好。

生1：信赖，往往使世界多一份和平。生2：信赖，能使心灵多一抹阳光

生3：信赖，往往使我们心灵相通，真情相融。生4：信赖，往往使生活增添一份情趣。„„

师：听了同学们的感受，老师也跃跃欲试了，但是你们写得实在太精彩了，老师觉得无法与你们媲美，只好借一首诗来表达心中的感受：

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明； 信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通，相融； 信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦； 信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往。师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

附：板书设计

7、珍珠鸟

害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅

笼子四周

珍珠鸟 在屋里飞来飞去 信赖

雏鸟 落在桌上喝茶、跳动、啄笔 喜爱

落在肩上睡熟

人对鸟：不看——不管——不伤害——不停——不写 教学反思：

一、读书实践，感受语言，在感受中学习。

在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。

《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

三、创设自主开放的学习氛围。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

四、情感体验，提高认识。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！