陆兴小学语文五段式反思

第一篇：陆兴小学语文五段式反思

陆兴小学语文五段式反思

2014年5月8日下午第五节课，学校全体语文老师和学校领导一同参加了第四期的语文五段式活动，下午1点50分至2点20分，骨干老师李慧君老师进行了《快乐阅读之如何提高小学生的课外阅读能力》的主题讲座，针对现在小学生阅读量少，阅读方法不够正确等方面，讲座明确指出课外阅读对于学生的重要性，

第二篇：五段式互动式

“五段式互动式”培训心得体会

11月26日来到台山一中参与深圳宝安小学小学语文教师“五段互动式”培训活动，学到很多，体会很深。

“五段式互动”培训模式的基本程序是：专家讲座、名师上课、评审团成员辩课、点评提升、研究反思。参与式培训是一种以问题为中心的参与式学习和探索性学习，在内容上，它倡导将培训和教学有效结合起来，搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台。在形式上，注重教师的参与和表现，避免教师在培训完后产生“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的困境，是一种开放式的培训。其主导思想是要由过去的以接受式培训为主转到以参与式培训为主上来，实现理论与实践的整合，推进教师培训的优质化、高效化。这种模式强调培训者与参训教师、参训教师与参训教师之间的多向交流与互动。

此次培训让我领略了专家，名师的风采，感受到她们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到她们身上所透露出来的无穷的知识力量。使我深受震撼，真正感受到了“新课程，新理念、新思路”带来的新变化。下面就我这次学到和听到的做个简单的总结：

1.专家讲座

专家曾小曙讲的是：小学语文教育“宽度”的构建。他认为提高语文课堂阅读教学的有效性主要在这几个方面：1.授人以鱼――明确的教学目标。如果没有目标阅读就没有效果。2.授人以欲――读前导入激发兴趣。3.授人以渔――活动中培养技能。用叶圣陶的话来说明，教师之为教师，不在于全盘授予，而在于相机诱导。主要的阅读方法有：略读、寻读、精读、朗读、批阅等方法。4.授人以舆――读后任务促进发展。主要方法有扩写、角色扮演、复述、采访、模仿设计故事书等。这样个专家也是该校的一个年轻的教师，但是却是国家级课题的承担者。听到他的讲座，茅塞顿开，坚定了研究语文教育“宽度”的方向。

2.名师屈卫锋上课（课例《开国大典》）。

屈老师抓住开国大典中的“声音”为主线，结合一些图片，通过学生的朗读、讨论，了解中国近百年来受到的耻辱，感受开国大典时中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。让人有眼前一亮的感觉，收获甚大。

3.评审团成员辩课。正反两方的老师精彩激烈的辩论，兼有参与老师发信息发表观点的互动。正反双方都围绕该老师上课的有效性进行辩论。正方观点鲜明，立论到位，鼓励该教师的教学方法。反方观点独到，提出该教师的不足，完善该教师的教学方法，总之都是围绕该节课的如何更有效来辩论的。在对所听的 1

两节课的点评辩论中，正反两方的人员根据自己对这节课的看法提出了非常尖锐的观点，辩论非常激烈。从双方的辩论中，我们不难看出这节课所存在的优点和不足，这不但是给执教的老师在点评，同时也是在更多的听众在点评，让大家真真确确明白什么是好课，什么是不好的课，使教者和听者心里都一目了然，非常的让人耳目一新。会场上不时掌声如雷，使这次培训活动在推向高潮。辩论中让老师找到更好的教学方法，给我们的教学工作提出了更明确的目标和方向。不论是辩手还是观众，都受益匪浅。

4.点评提升，让人拍手称绝。也是该校的一名教师，他对辩论的双方都能恰当地做出评价。刚才的辩论中稍有迷茫的观点和方法，在专家的点评之下得道涣然冰释。

5.研究反思环节。就是根据这节课的得失，每个参与者写出一篇反思。继续深化这节课的教学方法，提高课堂的有效性。

总之，整个培训学习犹如云雾散尽、阳光普照的感觉，让我学到了很多教学新知识新方法，它将会更加充实我的教学方法，提高我的教学水平，使我的教学质量有一定的提升。同时，使我在深受启示的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨。在新课改的理念下，如何使我自己在教育教学工作中焕发新的光彩，是我值得深思、感悟的，如何让自己也能像这个学校的教师一样充满激情、热情潜心工作是我要探讨的。

第三篇：福永五段式培训反思

福永中心小学五段式培训反思

福永凤凰小学张蓓

4月6日下午，福永街道小学数学教师五段互动式培训活动在福永中心小学举行。“五段式互动”，顾名思义，由五个部分组成——专家讲座、新秀授课、现场点评、同行辩课和研修反思。街道的公、民办学校百余名数学老师参加了本次培训。

谢岳冰老师执教了三年级下册《比一比——平均分》一课。谢老师通过迎大运、学校举行投篮比赛引入，请学生做小小解说员，解说投篮的情况，充分发挥学生的主观能动性。随后，根据统计图来分析研究某小组男女生投中情况，通过“说说谁赢了？”的问题进而引出平均数的学习。课后，谢老师就这节课进行自评，接着由街道其他教师组成的正反双方进行激烈辩课。辩论环节非常出彩，双方辩手围绕本节课的设计思路、教学内容、例题设置、练习安排、教学效果等方面展开辩驳。通过一番唇枪舌战，辩课逐渐明晰了概念教学应在教师的教与学生的学、如何组织合理、有序、有效教学等方面找到平衡点与落脚点。台下也有老师进行了点评，掌声不断，气氛浓烈。

通过这次培训，我学到了不少东西，在深受启示的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨。在今后的数学教学中，应该针对自己的教学薄弱环节与不足之处，努力提升数学教学水平。

第四篇：五段式教学培训反思

“五段式互动教学”培训心得体会

华文学校李芳

为促进小学教师专业化发展，推动全区小学信息技术教学改革，培养适应新世纪教育改革和发展需要的小学信息技术教师，宝安区教科培训中心探索和总结了一种新型的培训模式——“五段式互动”培训。2010年11月26日在宝安实验学校举行了宝安区小学信息技术教师“五段式互动培训”活动，我有幸参加了这次培训，这次的活动模式很有创意，收获很多。让我充分感受了“五段式教研活动”培训方式带来的新鲜感和愉悦感。

跟以往传统的培训方式相比，“五段式教研”培训方式给了我的全新的感觉，以往培训方式的那种沉闷、单调得以改善，五个培训环节围绕同一个目的，从不同角度、用不同方式去研讨同一个目标的实施和展示情况：第一阶段：专家主题讲座，第二阶段：执教老师上课，第三阶段：辩课互动，第四阶段：专家点评，第五阶段：教研反思、延伸。我觉得最精彩的要数 “辩课互动” 和“专家点评”两个环节了。执教老师授课完毕以后，由代表正反两方十位辩手进行现场辩课，辩课的老师们个个口才了得，“争”得不可开交，时而妙语连珠、时而针锋相对，在这个过程中，一些新理论、新观点得以呈现。“专家点评”环节更是精华之最，专家的现场点评就像一盏指路灯，指引我们走向正确的方向，让人耳目一新。参与的全体教师更是在一种轻松、愉悦的状态下度过的，就这一点而言，这次培训可以说是成功。

通过专家的讲、青年教师的教、同行的辩，我学到了不少东西。首先是打开了思路，专家提出的观念让我对课堂教学有了一个新的认识；青年教师的教学让我对比到了我们之间的差距，在深受启示的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨。在新课改的理念下，如何使信息技术教育教学工作焕发新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的信息技术教学中，针对自己的教学的薄弱环节与不足之处，以名师为榜样，研究他们的教学艺术与教学思想，为我所用，取人之长补己之短，使自己的教学更趋完美，努力提升信息技术教学水平。

第五篇：五段式教学模式

“五段式教学模式”

在数学课堂教学结构改革中的实验与研究

从“五段式教学模式”来看，它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，符合学生的认知规律。改革课堂教学，完善过程的管理和评价，加强四个意识的培养学习，是优化课堂结构的关键。

改革课堂教学，说到底就是要强调学生在教学过程中的主体作用，改变学生被动接受知识的局面，引导学生生动活泼，主动地学习，在全面发展的基础上，注重培养学生搜集、利用信息、学会学习的基本能力，培养学生的创新意识和创造能力培养学生参与社会生活积极态度和与人合作的能力，即我们通常所说的让学生学会做人、求知、劳动、创造、生活、健体、审美等，要达到上述目的，我们必须改革课堂教学，优化课堂结构。

一、对传统的课堂教学结构的分析

长期以来课堂教学一般采用旧五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1.学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2.跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3.缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4.导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

二、“五段式教学模式”的课堂教学结构的操作

经过多年探索，我校各年级、普遍地灵活运用了新的“五段式教学”课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师主要做补充评定），每一步都离不开教师的引导。1.课前预习学案导学

课前要求学生预习本节课将要学习的内容，要求教师制定详细的学案。通过预习，学生对将要学的内容会有一定程度的了解，上课时能做到有的放矢的学习，做到心中有数。教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向，使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于随意主观，同时，这将使“集体备课”制度得到落实，有利于学科教师团队精神的培养。2.创设情景 提出问题

每一堂新课开始，教师要用多种形式检查学生预习情况，并对学生预习情况做及时的评价。根据学生预习情况的反馈，教师脑海中要迅速汇总学生“已懂”和“不懂”等各种信息。然后通过喧染、设问、描述、悬疑等形式，创设一定的情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生能更好地理解新授内容做很好的铺垫与过渡。

从设计学案的开始，教师就要精密设计一系列教学问题，上课时结合学生课前预习的情况，形成一系列的“问题链”。在问题设计时，要充分体现“三讲三不讲”原则，这就是“讲重点、难点和易混淆点，学生已经会了的、学生自己也能学会的、教师讲了也不会的不讲”，同时，也要把学生预习过程中提出的问题设计进去。这样的教学设计才真正把学生放在首位，真正能解决学生不懂得问题，真正体现了以学生为主体的课程理念，真正使得不同水平的学生在同一课堂都有不同的收获而共同进步。改变以往教学中教师一讲到底而学生只能被动地“听”的现象。

3.自主学习合作探究

问题提出后，教师首先要求学生通过自学来找出问题的答案。学生自学是自主学习的基础环节。在这期间,教师首先引导学生带着问题独立地去学习新的知识，在独立学习不能完成的情况下，进一步引导和组织学习通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在自主学习、合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构自己的知识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。

合作探究让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。通过合作探究，培养了学生合作的团队精神，互帮互学互助的协作精神。4.师生互动 引导点拨

要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学生仍然不懂得问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引导、点拨使学生自己逐步得出答案或结论，这会使学习增加许多成功感，从而对学习更具有信心。

通过师生互动，一方面教师帮助学生解决了学生学习中的困惑或不懂的地方，实现了本节课的教学目标，完成了教学任务；同时使教师更具亲和力，拉近了师生之间的距离。另一方面学生通过主动参与整个教学活动学到了新的知识，这样学到的知识印象深刻、不容易忘记，同时学生不知不觉学到了受益终生的学习方法，更为重要的是，教师的主导地位和学生的主体地位都得到了明确的体现，课堂的主人是学习，学习的主体是学生。

5.巩固训练 拓展提高

巩固训练，拓展提高是践行探究学习的实践环节。为了巩固以上学习过程中学到的知识，就要学生将所学知识得以具体的应用，这就要求教师课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题一定要有利于巩固所学知识，有利于学生拓展提高。

练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师每节课都有效利用课堂练习部分，及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键点、重要点。通过及时练习,有效点评，查漏补缺、解析释疑、突破难点，提升教学质量。同时，根据各班级学生学习能力的不同，教师还要有意识地留少量的发展性作业，让学有余力的学生进一步提高发展。

课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考活动的时间和空间留给学生，营造宽松、民主、平各的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的、并能不断收获成功喜悦的知识建构过程。一堂好课的标准，应该是通过学习，学生的学习能力得到了培养和提高，学习兴趣得到了激发，学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自主学习、合作探究。

三、“五段式教学”课堂教学结构的评价标准

采用 “五段式教学”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，尤其在优化课堂教学上，必须强化四个意识：

1.是要强化以学生为主体的意识

要从“重教”转向“重学”，从主要评价教师怎样教转向重点评价学生怎样学，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生如何去学这一方面，“以学为本、因学论教”，从而不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学。

2.强化教学的“目标”意识

教学的整个过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控功能，目标要从“单一”转向“多元”，要从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程，如：学生运用新知识的能力，创新精神，实践水平，学习习惯等。

3.强化“反馈校正意识”

教学过程是有教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的一个信息交互系统。课堂上能最有效的实现素质教育的目标，培养其创新精神、实践能力，只有依据课标的要求，不断地进行反馈校正，才能有效地控制教学过程，及时消除教学过程中的失误，并且，通过教学，使学生也树立和强化反馈校正意识，让学生清楚地了解自己学习过程中的成功和不足，及时调整、完善和弥补自己学习方法和知识缺陷。

4.要强化“情感意识”

“亲其师、信其道”,课堂教学的优化，归根到底是观念的转变，而核心就是怎么看学生的问题，是否相信他们学习的潜能，是否尊重他们的人格，都是我们研究的新课题，而强化情感意识，就是要求我们在课堂教学中师生之间要形成一个真诚、理解的人际关系和情感氛围，相信他们，让他们在一个和谐和充满自信的环境下愉快地学习。