阅读教学几种模式Microsoft Word 文档教学指导

第一篇：阅读教学几种模式Microsoft Word 文档教学指导

几种阅读教学模式

（1）“情境朗读”模式

〖模式定义〗

“情境朗读”模式是在学生进入并体验教师创设的各种情境的基础上，通过有感情地朗读这一基本方法，着重培养学生情感体验、朗读能力的阅读教学模式。

〖操作程序〗

创设情境→理解感受→朗读再现→感情朗读

〖适用范围〗

这一模式适用于各个年级的学生；适用于描写优美景色的散文，如《桂林山水》、《五彩池》等。

〖教学策略〗

①教师要善于利用各种手段创设情境，并要用充满感情的语言激发学生的情感，促使学生动情、入境。②虽然这一模式以朗读作为主要的教学方法和教学目标，但是教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会；同时，朗读训练要和其他语文训练（如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等）综合运用，避免“一读到底”的呆板模式。

（2）“自主选择”模式

〖模式定义〗

“自主选择”模式是以尊重并发挥学生不同的个性特长和学习风格、方法为目的，以学生自主、选择为主要特征的阅读教学模式。

〖操作程序〗

自定目标→自选方法→自读评议→自我评价

〖适用范围〗

这一模式适用于已经初步具备自学能力、掌握自学方法的中高年级学生；适用于各种类型的课文。

〖教学策略〗

①教师要在学生自学的各个环节给予适时、适当的指导，不要放弃教师的“主导”作用。②在“自选方法”这一环节，教师可提供一

些具体的学习方法供学生选择，如抓住重点词语体会含义、有感情地朗读、小组合作研究、根据课文后的习题独立学习等。

（3）“探究讨论”模式

〖模式定义〗

“探究讨论”模式是以问题为主线，以学生探究、讨论为主要过程的旨在培养学生大胆质疑、主动探究精神和合作讨论、语言表达能力的阅读教学模式。

〖操作程序〗

确定问题→细读深思→合作探究→讨论汇报

〖适用范围〗

这一模式适用中高年级学生；适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文，如《落花生》、《我的伯父鲁迅先生》等。

〖教学策略〗

①教师要在让学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。②在学生讨论、发表意见时，教师要让学生注意倾听，尊重并善于吸纳不同的意见，讨论要以理服人。③对于某些有分歧但并非错误的观点，教师不要急于作出结论，可以适当存疑；尤其对于有创见的观点、想法，教师要及时予以充分肯定。

（4）“角色体验”模式

〖模式定义〗

“角色体验”模式是以学生对课文中人物（动物）的感受和体验为基础，通过充满情趣的角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。

〖操作程序〗

感知故事→深入体会→感情朗读→角色表演

〖适用范围〗

这一模式适用低年级学生；适用于故事性、趣味性强的寓言故事或其他适于分角色表演的课文，如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌鸦》等。

〖教学策略〗

①教师要让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上，再进行分角色表演，要避免课文还没有读通顺、读流利就急于让学生表演的现象。②要注意引导学生体会重点词语、句子的含义，以加深对故事中人物的认识；可适当进行一些词语比较、复述、背诵等其他语文训练。③表演不要占用太多的时间，一般应控制在10分钟之内。

（5）“言语学习”模式

〖模式定义〗

“言语学习”模式是以引导学生从感知言语表达形式入手，领悟言语表达的精妙，学生在言语积累、言语运用的语言实践中培养语感的阅读教学模式。

〖操作程序〗

感受言语→领悟言语→积累言语→运用言语

〖适用范围〗

这一模式适用于各年级学生；适用于文字优美、语言运用精妙、语言形式特点突出的课文。

〖教学策略〗

①教师要运用多种有效方法帮助学生通过“感受—领悟—积累—运用”的过程，习得和积淀语感。②要让学生有足够的时间潜心读课文，珍视学生对课文语言的独特感受和体会。③可以运用摘抄、背诵、听记等方法，依靠文字、画面、情景、事件等的有机结合积累言语；重视言语的迁移运用，可以安排仿写片段等环节习得言语表达经验。

第二篇：“_四引”教学模式指导

社旗县田庄中学“四引”教学模式具体实施方法指导

所有模式都起始于洋思中学的先学后教，当堂训练。基本程序：

一、“引学”：

1、问题引课，引导学生自主提出问题，教师梳理归纳有价值的问题，简单写在黑板一侧，打上“？”。

2、出示学习目标。（即本节要达成的目标，也就是提出的问题以目标的形式展示出来，还可以是学生提出的有价值的问题，用小黑板出示，然后学生自学，教师巡回指导。）

二、“引探”

老师调控通过小组来解决以上问题。如模式上所讲的“针对‘疑难杂症’，采取同桌互助，小组合作或师生共同探究的形式，解决问题。”

引探环节注意：

1、教师不仅要多关注小组，更要多关注学生个人。对学生激励可放在组内进行，通过学生回答了解小组学习情况。一定要关注到学困生，问题一般由差生回答，中等生补充，优等生评价，问题难度大时也可让优等生回答，老师评价。评价一定要落到实处。

课堂激励措施，既要赏识集体，又要赏识个人。无论对个人或小组的表彰一定要落到实处，如每小组得了多少分，哪组是优胜组等，过一段后分数归零，重新开始。

2、关注课堂小组学习模式的建立。小组建立时，做好好、中、差的搭配，小组建立后分好角色，即谁是组长，谁包谁，帮扶分工明确，任务完成后谁负责检查谁。

三、“引练”：出示小黑板或幻灯片，选取本节重点进行练习（或训练），同考试类似，如选择题、填空题，文科如学生口语表达等方面的内容。

四、“引展”：即拓展延伸（最好是链接中招），既可以是学生知识的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以让学生自我展示，谈感受，另一方面也可以让学生根据这一节自编练习题。其它注意事项：

（1）“四引”教学模式即四环节六步：

一步：问题引课（二、三句话）。

二步：出示学习问题，同时写出自学指导提示，即学习目标是什么。

三步：解决自学问题的过程。四步：练习。五步：展示。六步：谈收获。（2）难点表现在两方面：

1、在解决问题的步骤上。

2、在学习小组的使用上，即怎样评价小组、评价学生，怎样通过评价学生评价小组。（3）怎样用模式指导教学：1、2、3、4、备课前考虑到让学生学什么（教学目标即知识与技能）。让学生怎么学（即过程与方法）。

怎样知道学生学会，有多少学生在学（即评价）。如何激励学生积极主动地学（即情感态度价值观）。

（4）服务模式实践要注意：

1、要使用小黑板或多媒体（供出示学习目标和课堂巩固练习使用）。

2、学习小组建立(a.小组内学生搭配好中差.b 怎样评价小组.c.使用小组,d.小组分工.e.一帮一安排到位。

3、建议实行同课异构,相互上、听同一节课。

（5）各环节时间大致分配: 引学:(5-8分钟)

引探:(15-20分钟)引练;(5-7分钟)

引展:(3-5分钟)（6）模式“三二教案”,“二”应从以下方面充实:1、2、3、4、目标的出示即本节有哪些问题。提问哪些小组。组织哪些练习。拓展哪些问题。

●每小组人数建议前后四个桌8个人，这样便于评价小组。班级人数多时可自行确定。

第三篇：“ 四引”教学模式指导

“四引”教学模式具体实施方法指导

所有模式都起始于洋思中学的先学后教，当堂训练。基本程序：

一、“引学”：

1、问题引课，引导学生自主提出问题，教师梳理归纳有价值的问题，简单写在黑板一侧，打上“？”。

2、出示学习目标。（即本节要达成的目标，也就是提出的问题以目标的形式展示出来，还可以是学生提出的有价值的问题，用小黑板出示，然后学生自学，教师巡回指导。）

二、“引探”

老师调控通过小组来解决以上问题。如模式上所讲的“针对‘疑难杂症’，采取同桌互助，小组合作或师生共同探究的形式，解决问题。”

引探环节注意：

1、低年级要多关注小组，高年级要多关注学生个人。对学生激励可放在组内进行，通过学生回答考察小组学习情况。一定要关注到学困生，问题一般由差生回答，中等生补充，优等生评价，问题难度大时也可让优等生回答，老师评价。评价一定要落到实处。

课堂激励措施，既要赏识集体，又要赏识个人。无论对个人或小组的表彰一定要落到实处，如每小组得了多少分，哪组是优胜组等，过一段后分数归零，重新开始。

2、关注课堂小组学习模式的建立。小组建立时，做好好中差的搭配，小组建立后分好角色，即谁是组长，谁负责检查谁，谁包谁，帮扶分工明确，任务完成后谁检查谁。

三、“引练”：出示小黑板，选取本节重点进行练习（或训练），同考试类似，如选择题、填空题，文科如学生口语表达等方面的内容。

四、“引展”：即拓展延伸，既可以是学生知识的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以让学生自我展示，谈感受，另一方面也可以让学生根据这一节自编练习题。其它注意事项：

 “四引”教学模式即四环节六步：

一步：问题引课（二、三句话）。

二步：出示学习问题，同时写出自学指导提示，即学习目标是什么。

三步：解决自学问题的过程。四步：练习。五步：展示。六步：谈收获。 难点表现在两方面：

1、在解决问题的步骤上。

2、在学习小组的使用上，即怎样评价小组、评价学生，怎样通过评价学生评价小组。 怎样用模式指导教学：

1、备课前考虑到让学生学什么（教学目标即知识与技能）。2、3、4、让学生怎么学（即过程与方法）。

怎样知道学生学会，有多少学生在学（即评价）。如何激励学生积极主动地学（即情感态度价值观）。

 服务模式实践要注意：

1、要使用小黑板或多媒体（供出示学习目标和课堂巩固练习使用）。

2、学习小组建立(a.小组内学生搭配好中差.b 怎样评价小组.c.使用小组,d.小组分工.e.一帮一安排到位。

3、建议实行同课异构,相互上、听同一节课。

 各环节时间大致分配: 引学:(5-8分钟)

引探:(15-20分钟)引练;(5-7分钟)

引展:(3-5分钟) 模式“三二教案”,“二”应从以下方面充实:1、2、3、4、目标的出示即本节有哪些问题。提问哪些小组。组织哪些练习。拓展哪些问题。

●每小组人数建议前后四个桌8个人，这样便于评价小组。班级人数多时可自行确定。

第四篇：小学作文指导教学模式

小学作文指导教学模式

当我们语文教师在批改作文的时候，往往发现这样的问题：学生的习作千篇一律，写人题材的作文基本都是千人一面，写事题材的作文往往都是同类事情，文章内容空洞，没有任何新颖性，甚而至于抄一些范文来顶替；同时，学生习作缺少学生的个性张扬，空话、大话、写作知识面窄，无大量的信息储备。新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。所以，以下是我在作文教学中的一些新思路。

一、创设情境，激趣导入

传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。情境的创设为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、自主审题，明确要求

有的学生一看到题目，特别是比较浅易的题目，就掉以轻心，不等审明题意，就急于动手写，一下笔就离了题。有的学生开头尚能扣题，越写离题越远。题目中的关键词语提示了写作的重点，找准了关键词语，也就找到了写作的重点或中心。全力捕捉题目的关键词语是审题的中心环节。有的题目关键词语突出，一看便知。如：《我真后悔》、《我爱妈妈》、《一件难忘的事》等，只要抓住了“后悔”、“爱”、“难忘”等“关键词语”，然后围绕关键词语选材组材、谋篇布局，就能做到详略得当，层次分明。有时候，题目中除了中心词语、关键词语外，还 可能会有一些修饰或者限制词语，我们对此不可忽视，可通过它确定写作范围，即明确题目对所记叙的事物在时间、地点、数量等方面的限制。指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。

三、围绕中心，精心选材

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。作为教师，则须时时刻刻引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中去寻找发现，在生活中获得感悟。只有这样，才能让学生的作文透露出浓浓的生活气息，焕发出生活的光彩。

四、妙笔生花，个性写作

作文是学生思想感情的流露，过去，我们语文教师只重视习作方法的指导，文章的“开头、过程、结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得深刻透彻,这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。束缚了学生的个性，束缚了学生在习作中的自我表达的情感的手脚。然而，小学作文教学是学生大力发挥创造力的机会，给学生一个开放的空间，想别人不敢想，运用已有的知识能力，通过写作表达自己的想象内容。想象就成了一支有着自主思维的神笔，即使在一张空白纸上也能绘出富有个性的曼妙的图画。

五、互动交流，修改润色

新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文,实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改，形成三种互动的习作评改方式：师生评改、生生间评改及学生自我评改。这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生就自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上通过互动交流，不断取长补短，获取进步。这样才能做到循序渐进，达到发展提升的效果。

第五篇：罗杰斯-非指导教学模式

中公教育——给人改变未来的力量

罗杰斯-非指导教学模式

教育心理学中学习理论这部分内容一直是很多考生备考的难题。很多考生在做题时经常能够遇到非指导教学模式相关的题目，大多数人都了解非指导教学是由罗杰斯提出的，但很少有人能够真正了解非指导教学模式的操作及其特点，在此中公讲师将为您具体介绍。

人本主义的代表人美国著名的心理学家和心理咨询罗杰斯根据自己多年的心理咨询治疗中发现，“以病人为中心”心理治疗模式通过无条件的相信病人尊重病人，并且引导病人通过自己的方式逐步改善心理状态能够达到较好的治疗效果。在此基础上，罗杰斯认为在教学中传统的方式只注重学生智力的发展而不注重情感的培养，只能培养出“颈部以上”学习的人，而不能真正达到教学的效果。因此，罗杰斯认为教学的目标应该以人性为出发点，主张培养既能够适应社会发展，又能够知道如何学习并能够充分发挥个人潜能的人并且在教学中要使学生达到知情统一。所以他将心理咨询的理论运用到教学中，提出了“以学生为中心”的人本主义教学论的观点。也就是说，在教学活动中要把学生放在居中的位置上，把学生的“自我实现”看成教学的根本要求，在教师所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛中，使学生能够感到安全与自信，充分显露自己的潜能。这也是非指导教学的主要思想。

非指导教学模式主要通过师生谈话的方式，给学生创造良好适宜的学习环境，从而促使学生能够主动参与完成学习任务。而在整个过程中教师指扮演“助产士”的作用，通过与学生建立和谐的人际关系，隐性的指导学生自己制定学习计划并积极行动，从而促使学生能够更好的发展。非指导教学的成功关键在于师生是否能够郯城的共享自己的想法，建立平等的师生关系。而成功的标志学生是否能够喜欢承担学习责任，并能够发挥自己的主动性和创造性。

具体做法主要分为五个阶段：

1、创设辅助情境阶段。

教师创设问题情境，鼓励学生自由表达自己的思想。比如，教师提出学习效率低的问题。在交谈时，教师创造一个融洽的交谈氛围，让学生能在交谈中放松下来并且能够敢于与教师表达自己的想法。同时教师也可以在适当的时机跟学生明确所要解决的问题，希望与学生达成一致。

2、探索问题阶段。

在此阶段，教师要在鼓励学生表达自己消极和积极的情感，并澄清和明辨学生的情感。比如，教师可以鼓励学生表达出自己对学习的情感，当学生出现自相矛盾时，帮助学生正确认识自己的情感。

3、发展学生洞察力阶段。

中公教育——给人改变未来的力量

师生针对于刚刚提出的探索性问题进行讨论，教师提供各种资源引导学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题，发展学生的洞察力。

4、规划和决策阶段。

教师在要引导学生作出与自己的期望相一致的决策和计划，并引导学生开始积极的行动实施计划。

5、整合阶段。

学生向教师汇报其实施的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,引导学生进一步完善计划并积极的行动。

以上五个过程是非指导教学模式的全过程。在这个过程中主要通过师生之间共享观念，教师引导学生学会分析、总结的过程来提高学生的情感认识，从而促进学生进一步发展。所以非指导教学模式对于当今我国教育有很重要的实践价值。

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文章来源：中公青海教师考试网