运用直观教学策略,生成灵性的生态课堂

第一篇：运用直观教学策略,生成灵性的生态课堂

运用直观教学策略，生成灵性的生态课堂

运用直观手段进行有效教学，能够取得事半功倍的效果，这是我们教师积极使用的的教学手段，如何运用直观教学策略，观察、发现、提出问题，获取需要的数学信息，是我们教师要研究和解决的问题。

一、用画线段图的方法帮学生将数量关系直观化

学生在低年级时，已经学习了一个数是多少，另一个数比这个数多或少多少，求这个数的计算题，到三年级时，学习另一个数比这个数的几倍多多少或少多少，求这个数，教师引导学生画出线段图，学生一下就看出了另一个数与这个数的关系，可谓简单明了，跃然纸上。

二、实物展示，使学生直观地获取需要的信息

学习长方体、正方体的认识时，课前让学生动手制作长方体和正方体，学习时，通过观察教师和学生自己制作的长、正方体，学生很容易看出长、正方体的特征，为后面学习长、正方体的表面积和体积打下良好的基础。

三、运用多媒体手段，课件演示，观察、发现、提出问题

多媒体教学以其逼真的图像，鲜艳的色彩，动感的画面，深受同学们的喜爱，也是我们教学时将抽象的东西变直观的有效载体。在教学圆锥的体积时，通过动画演示，同学们清楚地看到，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，效果明显。

四、教师、学生的课堂演示，获得该类问题的特征及规律

教学相遇问题时，教师用手演示什么是“相向”，学生分组演示“相向”而行，很容易发现相遇问题的规律。

要运用直观教学策略，建立灵性的生态课堂。

第二篇：直观性的教学策略

直观性的教学策略——红细胞的形态结构与功能的适应（视频 1）周：我印象最深的是卢老师对直观性教学策略的运用非常到位。以“红细胞的形态结构及功能”这个知识点为例。卢：好的，先请老师们观看视频 1。

周：细胞学上，红细胞是体现形态结构与功能相适应的基本观点的经典例子，也是本节课的重点之一，卢老师化微观为宏观，即将细胞学上的红细胞制作成一个自制教具——装水的红气球（体积不变）揭示双面凹的圆饼状与普通球形的细胞相比引起的表面积变化，引导学生归纳红细胞的形态及功能，并提炼出红细胞的形态结构与功能相适应的生物学基本观点，这种直观性的教学策略及手段的采用非常有必要，这个模拟教具的制作和使用非常有创意；卢老师不吝时间和手段剖析强化其形态和功能，学生对其本质属性再认识，归纳整合，实现自主意义建构。安：鉴于“结构与功能”的解剖学和生理学核心知识及初一学生的认知特点，直观性是非常重要的教学策略，而血细胞的“微观”特征决定了学生对其恰恰缺乏科学的感性认识。卢老师除了这个模拟教具的使用之外，还利用血液实物、人血永久涂片的显微观察、白细胞的功能动画、血小板的功能视频、PPT 等辅助教学，将抽象概念形象化，微观概念宏观化，复杂概念简单化，启发学生自主建构循环系统和血液的概念，有效渗透了“结构与功能相适应”的学科观点教育。

卢： 科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑。所以初中阶段有着大量的 生物事实性知识，过去一直被单纯地要求识记，而我们忘了它也是思维过程的核心，需用直观性的手段引导学生在感知大量材料的基础上，经分析、综合、抽象、概括等思维活动加工而成，如引导学生在认识生物学事实的同时理解“结构决定功能”的原理，便是由具体到抽象、由个性到普遍的思维推进过程。这是科学概念形成的必经阶段，也是有效渗透学科观点的重要过程。实验手段的选择——“血红蛋白的特性”演示实验（视频 2）

卢：生物学科是一门实验性的科学，是一门讲究实验证据的自然科学课程。对于实验手段的运用和选择也是老师们需要重视的问题。请周老师先谈一下这节课您印象最深的实验。

周：我想谈一下“血红蛋白的特性”这个演示实验。卢：好的，请老师们先看一下视频 2。

周：如卢老师所说，生物学科是一门实验性的科学，是一门讲究实验证据的自然科学课程。所以在教学中突出实验性或者探究性一方面是生物课堂教学的特征之一，即像生物课；同时也是加深学生印象的直观性手段之一；最后也是学生了解生物科学研究的方法和形成科学思维方式的途径之一。血红蛋白的特性决定了红细胞的功能进而决定了血液的重要功能之一，是学生理解血液功能的重要铺垫。用血豆腐做实验材料，做一个简单的对照实验，学生就能领会“血红蛋白在氧浓度高的地方与氧结合，即呈鲜红色；在氧浓度低的地方与氧分离，即呈暗红色”的特性。这是老师们讲授“血红蛋白的特性”时的一个经典实验，效果非常好。卢老师的课上这个演示实验也非常成功，并引导学生不止于知识的细枝末节，及时联系红细胞的功能和血液的功能，由分子水平的机制回到细胞学水平和组织水平的功能上来。安：卢老师提供的这节案例上用了血豆腐做实验材料演示“血红蛋白的特性”实验，效果很好。但我知道，卢老师在另一个班的课上却是用了一个动态的演示实验，我认为效果则非常震撼（视频 3）。卢：好的，老师们现在请先看一下视频 3。安：从视频上可以看到，卢老师用了两小烧杯抗凝的血液，一杯用排水法通入氧气，演示氧浓度高时血液的颜色变化；为增强实验中颜色的对比效果，另一杯则通入二氧化碳演示氧浓度低时血液的颜色变化，鲜红色和暗红色的颜色对比而且是这种动态的颜色变化让学生惊叹声不绝于耳。虽然从对照实验的设计来说，这个实验的设计不严格，规范的设计应是一杯通入氧气，一杯不做处理就可以，但为了增强效果，卢老师在分别通入氧气和二氧化碳之前，特意向学生说明这样设计实验的用意，收到了非常好的效果。所以，我认为相比较静态的实验结果的观察，动态的实验演示效果更佳，因此虽然在提供的案例上没有采用这一个演示实验，我仍然想向大家介绍它。在具体实验的选择上，如果某班恰有学生有“晕血”等时，则不宜选用这种血液的动态演示实验。

卢：红细胞的形态及功能是本节的重点，而血红蛋白“在氧浓度高时与氧结合，氧浓度低时与氧分离”的特性决定了红细胞运输氧气的功能进而决定了血液的这一重要功能，是学生理解血液功能的重要铺垫。在如何呈现“血红蛋白的特性”时，我确实煞费苦心。如安老师所说，虽然我更青睐动态实验带来的震撼效果，又在经典实验的基础上有所创新。但考虑每个班的学生的特殊情况不失为我们选择实验手段的重要依据之一。教学结构及教学评价——血细胞到解读血常规化验单 周：卢老师讲授血细胞这个本节重点时，按照红细胞的形态及功能→解读血常规化验单红细胞相关指标→白细胞的形态及功能→解读血常规化验单白细胞相关指标→血小板的形态及功能→解读血常规化验单血小板相关指标的结构来设计和展开，充分体现了联系生活实际的教学原则。本章知识与学生生活联系密切，对于学生养成良好的卫生习惯并科学地生活具有重要的现实指导意义，利于提高学生的生物科学素养和 解决问题能力。学生准备自己或亲人的血液常规化验单，在血常规化验单这一情境下解决相关问题，这正是对其概念学习效果的评价，因为科学概念的真正掌握，体现在运用中，同时也利于学生学习兴趣，进行健康和生命教育。

安： 初一年级的学生都有流血和抽血的经历，虽对血液有一定感性认识，但大都不知道血常规化验单数据的生物学含义、血液究竟含有哪些成分及各成分的主要功能，而这又是作为现代公民的基本科学素养。所以，创设“解读血常规化验单”的教学情境是联系学生生活实际，对学生进行科学素养教育的很好的素材。我印象最深的是卢老师对 对血常规化验单中白细胞相关指标分析时的处理。卢：好的，老师们请先看视频 4。安： 卢老师对 对血常规化验单中白细胞相关指标分析时，虽然“课标”中对白细胞的要求仅限于白细胞的形态和功能，但由于血常规化验单中白细胞相关指标涉及到了白细胞的 5 种类型，且某种白细胞类型的相对比例变化可作为疾病诊断的参考，因此教师可做简单的补充介绍，使学生明白白细胞真像是一支“兵种齐全的部队”，“防御和保护”的功能描述呼之欲出，既完成了教学目标，同时又照顾了生活实际，是“以人为本”教育思想的重要体现。4 教学内容的选择—— 造血干细胞 及白血病（视频 5）卢：关于教学内容的选择方面，请两位老师谈谈“造血干细胞及白血病”相关知识的去留问题。请老师们观看视频 5。

周：这一部分属于本节课的拓展阶段。通过介绍造血干细胞简单介绍白血病的发病机理及治疗，呼吁学生捐献造血干细胞，形成对待血液的科学态度，体验珍惜生命、关爱他人的情感。新课改理念下的教学目标非常重视情感、态度价值观的教学目标的实现，对一个人的决策和行为来说，情感、态度价值观是对他影响最大也是影响最深远的。从概念教学的角度来说，这也是科学概念中的科学观念问题。比如血液问题上，学生包括成年人通常会有一个错误观念，那就是献血不利于健康、捐献造血干细胞不利于健康等。澄清这些观念是生物学科教学义不容辞的责任。

安： 《义务教育生物学课程标准》指出：“义务教育阶段生物课程总目标包括 了解并关注知识在生产、生活和社会发展中的应用，进而初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础”。关注造血干细胞及其研究进展，关注现代科学发展与人类健康的密切关系。通过造血干细胞知识的学习，形成对待血液的科学态度，体验珍爱生命和关爱他人的情感，是 STS 教育的重要内容。STS 是 “Science,Technology and Society”(科学、技术和社会)的英文缩写。进行 STS 教育，引导学生关注 生物-社会问题，关注社会，就是 培养其未来社会公民的意识和能力。

大家非常熟悉全球的“血荒”问题，以我国为例，2012 年春节后某城市的血库存量几乎为零，临床用血靠患者家属及亲友捐献，形势非常严峻。无偿献血指标成为现代社会文明程度的一个标志之一，虽然我国 8% 的无偿献血比例还低于世卫组织的 10% 的标准，但“血荒”问题也是包括发达国家在内的国际难题。捐献造血干细胞的比例则少之又少。为什么会出现这样的社会问题？个人认为是 受到教育体系本身及高考应试教育等因素的干扰和束缚，我国的传统理科教育有不少缺点，如科学价值观偏移，导致教师为升学而教，学生为升学而学，科学、技术、社会三者脱节。所以在 “造血干细胞及白血病”相关知识的去留问题上，卢老师充分领会了新课标的理念，是新时代生物学教师的正确选择。

卢：以上我们从教学策略、实验手段、教学结构、教学评价及教学内容方面全面剖析了这节课。我们认为本案例符合新课标的理念和精神：充分联系学生的生活实际，符合学生发展的需要；关注生物--社会问题，符合社会发展的需要；渗透“结构与功能相互适应”的生物学核心观点，符合学科发展的需要。本案例以生物学事实性知识的教学为基点，引导学生经过思维加工，形成科学概念和科学观念，是概念教学有效性的一次有益探索。

谢谢周然老师和安军老师百忙之中参与案例评析，相信各位同仁在两位老师的精彩点评中都有很大的收获，再次感谢两位老师，感谢各位同仁的观看，再见！

第三篇：运用教学机智 处理课堂生成

运用教学机智

处理课堂生成

语文课题组

徐跃前

我校市级语文课题 《小学语文教学预设与生成的策略研究》已过中期，走过来的风风雨雨，实在让课题组的老师获得了很多的体会。本文围绕着语文教学的预设与生成举几个课堂教学实例，谈谈利用教学机智处理课堂生成。

所谓教学机智，就是教师在教学过程中，课堂上出现一些超出预设之外，或者与教材无关的内容时，教师如何利用自己的灵性，化“腐朽为神奇”,使教学朝着有利于自己的教学方向行进，或者说让这些尴尬的，不和谐的音符，生成为教学的亮点。小学语文教师面对的是活生生，具有好奇心的孩子。他们的思维天空无拘无束，没有桎梏，也没有成年人那么内敛，他们想说就说，所以，课堂上学生的提问也会让教师猝不及防。其次，学生天性好动，课堂中的一些不和谐的音符也会在不恰当的时候出现，对此也令教师头痛。另外，教师自身由于零时性的突发奇想，提出了令学生无法回答的问题，或者说，教师在指名学生回答问题时，学生闭口不谈等，这时作为教师会显得十分尴尬，再者，在实际教学中，因为教学用具的使用不当，或不熟练难免也会出现一些始料不及的情况等等。

一、学生提问超出了教师的预设时——避重就虚，展示教师真实个性的一面

记得有位市级课题组的老师在上《开国大典》一课时，一个学生突然提问：“老师，五星红旗为什么有四个小五角星，一个大五角星？” 面对这个问题，这位老师知道的并不多，而且也不够全面，即使她说出来，也是个人的理解。当时她思忖着，宁可留下真实的遗憾，也不可留下美丽的错误。为了让自己风风光光地找到台阶，于是她灵机一动说：“下面，老师想请一位同学回答这个问题，谁愿意回答？”她本以为这样把球踢给学生，她会解脱，但事与愿违，没有一个学生来替她解围，她只好如实地说:“对于这个问题，老师了解的也不多，但老师可以给你指引一条寻求答案的途径？想知道吗？”那个学生点了点头，于是她清了清嗓子，说：“你课外可以去找资料，或者上网查询，明天把答案告诉老师和同学们，好吗？”听了她这么一说，那位学生甚是满意，高高兴兴地坐下了。面对此情况，假如她给学生的答案是错误的话，那么可能给他们留下不诚实的印象。这位老师觉得她的坦然不仅没有失去在学生心目中的形象，而且让学生了解了老师真实的一面。他想一个真实的教师对文本的感悟也应该是真实的。这种灵活处理方式，不也说明我们的教师在教学中教学机智的积淀来源于教师的真实的灵性吗？

二、教学中出现不和谐的音符时——顾左右而言教材，展示教师感悟文本的一面

那也是一节市级课题活动公开课，一位老师执教的是《太阳》一课。正当他讲到太阳与人类的关系密切时，一个男同学与一个女同学发生了口角，于是他走近他们，问怎么回事？那个女同学说，那个男同学扯她的毛线衣，当他转过脸去问那个男同学为什么要这么做时？他却站起来一言不发，他顿时认识到问题的棘手，毕竟这是一节公开 课，怎样才能让自己下台阶，又能化解这件事呢？他灵机一动对那位男同学说：“你是不是想看看她的毛线衣与太阳有没有关系，是吗？”那位男同学点了点头，于是我转过身对全班同学说：“你们身上穿的衣服，看起来与太阳没有关系，其实关系非常密切，相信吗？好，我们继续看课文。”对于这类“家庭纠纷”非要弄个是非曲直，确实很难，而且也没有那个必要，课下可以开导他们。但毕竟是发生在课堂上，作为教师不能置之不理，那么怎样才能把它变为课程资源并加以巧妙地运用呢？“顾左右而言教材”这种处理突发事件的方法，难道不可以试试吗？

三、教师提问让学生哑口无言时——越俎代庖，展示教师尊重学生的一面

记得市级课题组的一位老师在上《匆匆》一课时，课文结束后，她问学生：“你认为这篇文章写得怎样？”对于这个话题，她当时以为无论从哪个方面来回答，她都可以追问下去。这时一个叫徐兵的同学举起了手，这位同学本来胆小，又有点口吃，平时说一句话，都要支支吾吾说半天，她本不想叫他，但他表现得确实太积极了，无奈她只好叫他起来回答问题。可是，他站起来却一句话也说不出来，她鼓励他，静静地等着，但他还是没有张口，脸涨得通红。说实话当时她确实很尴尬，但她马上又激动地对全班同学说：“同学们，徐兵同学已经给了老师一个满意的答案，想知道吗？”“想！”于是她大声说：“徐兵同学说这篇文章写得太好了，简直无以言表！这真是此时无声„„”“胜有声！”学生接着说。“对，此时无声胜有声！多好的 解答！请坐！”顿时教室里响起了掌声。在这个环节中，该同学出现的情况是她所没有想到的，如果直接让他坐下，那样不仅他没有面子，就连老师也会感到羞愧，毕竟是她的提问引起了这场**。在这种情况下，“越俎代庖”未尝不是一个两全其美的方法。

四、教师使用教具出现差错时——自圆其说，展示教师灵性课堂的一面

那是一节区域交流观摩课，一位老师上的是四年级的《赠汪伦》。在课中，为了让学生能欣赏到诗歌配乐朗诵，她使用了多媒体电脑，可是她对电脑还不熟悉，一时找不到她要找的的文件，但又不能冷场，要知道公开课最怕的是冷场。这时她灵机一动，对学生说：“李白与汪伦之间的情意真深啊！看，老师一时都找不到了！”她边说边调整自己的心态，终于找到了要找的文件，总算化险为夷了，她默默地庆幸着。她后来说课时说，这个环节的处理，还得益于一位特级教师，这位教师在上《我爸爸》时，也是电脑出现了问题，一时找不到教学图片，当时她真替特级教师担心，但这位教师却表现得异常镇静，说：“咦，爸爸藏哪去了呢？是在位下面吗？找找吧！”很自然地避免了冷场的局面，又临时性地调整了自己的教学思路。如何处理这种因教具给自己造成的麻烦，这对教师来说确实是一种考验。自圆其说不能不说是一种良方，既可解除尴尬的局面，又可以巧妙地利用这种美丽的尴尬演化为动态的教学生成，真可谓一箭双雕。

语文教学中的教学机智，是教师在平时的教学中点滴经验的积攒，它要以教师对教学工作的热爱和丰盈的文化底蕴为基础，更要借 助于教师的教学激情与教学灵性。果能如此，我们的教学才能在课堂教学中异彩纷呈。

第四篇：课堂生成

教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”而动态生成式教学“是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。笔者联系《品德与生活·品德与社会》的教学实践，例举教学案例进行分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。

一、精心预设——课堂教学动态生成的前提

在实施新课程的过程中，有人提出教学预设应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念“动态生成”相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。笔者认为这种观点是片面的。古人云：凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。如案例1我就是这样精心预设的。

【案例1】一年级《欢天喜地过大年》中“玩过年”教学片断预设

1、今天才1月6日，离春节还有一个月。你们想不想现在就来过年？好，那我们就来玩过年！你们看看我们这个大家庭中有没有一些过年的气氛？

2、我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？（学生分组布置教室）

3、这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？（教师针对教室的布置情况，引导学生进行对话交流，从中了解有关过年的习俗。）

4、过年了，你们会吃些什么？做些什么？……

细读这个教学片断，不难看出我所进行教学预设的“精心”，主要根据一年级学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。”适时提出了以下几个问题：“我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？”；“这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？”；“过年了，你们会吃些什么？做些什么？”等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。同时，我还通过引导学生选择不同的物品布置教室、进行对话交流，让学生有意无意地了解一些有关过年的风俗习惯等方向的常识，自然而然地感受到过年的欢乐。我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。

从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到新理念下的板块设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

二、敏锐反馈——课堂教学动态生成的关键

尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。《品德与生活课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源，”每个教师都“应树立浓厚的资源开发与利用的意识。”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，在《品德与生活·品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源，案例2就是如此。

第五篇：小班额高效课堂中如何运用教学策略

小班课堂中如何运用教学策略

（金强驿小学

杨晓莉）

2016年3月22-23日，我辅导站举办了小班额“创建高效课堂”教师教学技能大赛，我有幸听了8节英语教师的精彩讲授，自己也讲授了一节高年级英语课。活动之后，感受颇深。我认为课堂上如何运用教学策略至关重要，常用的教学策略如下所示：

一、参与教学策略

与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。

全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。

二、合作教学策略

合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。

三、分层教学策略

分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

生生互动 在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。

八、创意教学策略

创设有利于创造性学习的情境。民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。

九、评价教学策略

评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。

多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除