德国EN10204 3 .1标准

第一篇：德国EN10204 3 .1标准

德国EN10204 3.1标准

EN10204-3.1不锈钢棒1.4112

材料号：1.4112牌号：X90CrMoV18标准：DIN 17400●特性及应用：X90CrMoV18不锈钢，德国DIN标准不锈钢。对应我国的9Cr18MoV，属马氏体不锈钢，常用来作不锈钢刀片、机械刃具和手术刀等。●化学成分：碳 C：0.85~0.95硅 Si：≤1.00锰 Mn：≤1.00磷 P：≤0.045硫 S：≤0.030铬 Cr：17.00~19.00钼 Mo：0.90~1.30镍 Ni：—钒 V：0.07~0.1

2本欧洲标准由CEN在1991年8月21日批准，在1995年5月11日增加了补遗A1。

CEN成员必须遵守CEN/CENELEC内部规则，在这个规则中规定了在不进行更改的情况下给与欧洲标准与国家标准同等地位的条件。

有关这样的国家标准的最新的列表和参考书目可向中央秘书处或任何CEN成员申请获得。本欧洲标准有三种正式版本（英文、法文和德文）。在某一CEN成员的负责下将此正式文本翻译成其本国自己的语言文字时，该标准同任何其他语言的版本在通知了中央秘书处后与正式文本具有同等的地位。

CEN成员是如下的国家标准实体：奥地利、匈牙利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、冰岛、爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、挪威、葡萄牙、西班牙、瑞典、瑞士和英国。

CEN

欧洲标准委员会

中央秘书处地址：rue de Stassart 36，B-1050 布鲁塞尔。

©1995 所有CEN成员版权所有参考号： EN10204：1991+A1 1995E

第2页

EN10204：1995

目录

EN10204：1991的前言---

EN10204：1991/A1：1995的前言---

1概述

1.1范围

1.2 定义

2.通过可能与制造部门有关的制造商个人授权进行的检验和试验的内容编制的检验文件

2.1 符合订货的证明(“2.1”)

2.2 试验报告(“2.2”)

2.3 专门的试验报告(“2.3”)

3.通过独立于制造部门的被授权的人员执行或者监督的检验和试验,同时基于专门的试验编制的检验文件

3.1 检验证明

3.2 检验报告由加工者或者中间人提供的检验文件

5.检验文件的批准

6.检验文件的汇总

表1

附录A(资料性的)EN10204定义的检验文件的不同语言的文本

回答人的补充2009-06-10 16:12EN10204：1991 的前言

欧洲钢铁标准化委员会(ECISS)指导ECISS/TC9 “技术交货条件和质量控制”技术委员会,即IBN领导的秘书处,编制定义各种类型的检验文件的欧洲标准,这些标准将提交给采购方以

用于钢铁产品的交货。

在1988年12月的会议上确定了要出版EN10204。

在1990年5月21日的会议上，在考虑了在6个月的问询期间收到的关于EN10204的评论后，ECISS/TC9 决定扩大欧洲标准的范围，使这个范围包含各种类型的金属材料。

CEN在1991年3月16日批准了欧洲标准。

根据CEN/CENELEC内部规则，下列的国家必须实施欧洲标准：奥地利、匈牙利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、冰岛、爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、挪威、葡萄牙、西班牙、瑞典、瑞士和英国。

EN10204：1991/A1：1995 的前言

EN10204：1991的补遗由ECISS/TC9 根据1992年11月11日的函件中采用的CEN/BT 182/1992

决议编制。本决议要求ECISS/TC9 编制EN10204 的补遗以更加清楚地表明欧洲标准的适

用范围涵盖所有的金属材料。

应最迟于1995年12月以前给予欧洲标准与国家标准同等的地位，这可以通过出版相同的文本

或者背书来进行，并且撤销相抵触的国家标准。

根据CEN/CENELEC内部规则，下列的国家必须实施欧洲标准：奥地利、匈牙利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、冰岛、爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、挪威、葡萄牙、西班牙、瑞典、瑞士和英国。

1概述

1.1 范围

1.1.1本欧洲标准定义了提供给采购方的不同类型的检验文件,这些文件根据订货的要求,适用

于所有金属产品的交货,而不管其生产方法如何。

1.1.2 然而,如果在订单中有协定, 本标准也可能适用于金属产品以外的产品。

1.1.3 应将本标准与规定产品的通用技术交货条件的标准结合使用。

1.2 定义

对所用的术语的定义即是欧洲标准EN10021给出的定义。为便于使用，这些定义也列于下

面。

1.2.1 非专门检验和试验

这是指制造商根据他自己的用以评价是否采用相同的制造过程制造的产品满足订货中规定的要求的程序进行的检验和试验。检验和试验的产品不一定必须是实际供应的产品。

回答人的补充2009-06-10 16:13第3页

EN10204：199

51.2.2 专门的检验和试验

在交货前按照订货中规定的技术要求,在要提供的产品上或者在将要成为所供应产品部

件的试验单元上,为了验证这些产品是否符合订货中所规定的要求而进行的检验和试验。

2.通过可能与制造部门有关的制造商个人授权进行的检验和试验的内容编制的检验文件

2.1 符合订货的证明(“2.1”)

制造商证明供应的产品符合订货中的规范的文件，不提供试验结果。

符合订货的证明是根据非专门检验和试验编制的文件

2.2 试验报告(“2.2”)

制造商证明供应的产品符合订货中的规范的文件，在这些文件中制造商提供了基于非专门检

验和试验的试验结果。

2.3 专门的试验报告(“2.3”)

制造商证明供应的产品符合订货中的规范的文件，在这些文件中制造商提供了基于专门检验

和试验的试验结果。

专门的试验报告仅用于没有独立于制造部门运作的授权的质量控制部门的制造商。

如果制造商使用独立于制造部门运作的授权的质量控制部门，他应提供3.1B的证明，而不

需提供2.3要求的证明。

3.通过独立于制造部门的被授权个人执行或者监督的检验和试验,同时基于专门的试验编制的检验文件

3.1 检验证明

基于按照订货中的技术规范或者官方的规则以及相应的技术规则执行的检验和试验出具的文件。试验应该在供应的产品上或者在包括发货产品的检验单元中的产品上进行。

检验单元在产品标准、官方规则、相应的技术规则或者订货中进行规定。

不同的类型：

检验证明„3.1A‟

本证明由官方规则指定的检验员根据这些规则和相应的技术规则出具和批准。

检验证明„3.1B‟

本证明由独立于制造部门的部门出具并且由独立于制造部门的成员的授权代表批准。

检验证明„3.1C‟

本证明由采购商的授权代表根据订货规范出具和批准。

3.2 检验报告

这是在检验证明批准时由制造商的授权代表和采购方的授权代表协议的报告，称为检验报告

„3.2‟。

回答人的补充2009-06-10 16:15EN10204：1991 的前言续由加工者或者中间人提供的检验文件

当产品由加工者或者中间人提供时，他们应该将按欧洲标准中所描述的制造商文件不加任何

改变地提供给采购方。

为确保产品和文件之间的可追溯性，制造商的文件中应该附有适当形式的产品证明。

如果加工者或者中间人已经改变了产品的状态和尺寸，无论以任何方式，他应该提供符合这

些特殊的新条件的辅助的文件。

文件也应适用于订货中给出的所有特殊的要求，这并没有在制造商的文件中给以定义。

5.检验文件的批准

检验文件应该由负责批准文件的人员以适当的方式签字和标记。

然而，如果采用适当的数据处理系统编制这些证明，可能通过标记负责批准文件的人员的姓名和职位以替代签字。

6.文件的汇总

见表1。

第4页

EN10204：1995

表1检验文件的汇总

标准代号文件控制类型文件内容交货条件文

件批准人

2.1符合订货的证明非专门的不提及试验结果按照订货的要求、如果要求的话、也按照官方规则和相应的技术规则。制造商

2.2试验报告不提及基于非专门检验和试验进行的试验的结果

2.3专门的试验报告专门的不提及基于专门检验和试验进行的试

验的结果

3.1.A检验证明

3.1.A按照官方规则和相应的技术规则。按照官方规则

指定的检验人

3.1.B检验证明

3.1.B按照订货的规范、如果要求的话、也按照官方规则和相应的技术规则。独立于制造部门的制造商的授权代表

3.1.C检验证明

3.1.C按照订货的规范采购方的授权代表

3.2检验报告独立于制造部门的制造商的授权代表和采购方的授

权代表

第二篇：去德国留学条件与录取申请标准（推荐）

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去德国留学条件与录取申请标准

满足了去德国留学条件是申请德国留学的第一步，作为欧洲留学强国德国不仅是拥有较高的教学水平，完善的德国教育体制，高含金量的文凭等等这些都是赴德国留学生选择申请留学的原因。那么对于留学最关键的还是我们要来了解具体的申请德国留学条件，下面我们就来具体的了解一下。

一、申请德国留学条件：

1.中国教育部承认高校四年制本科或五年制本科毕业，并且获得学士学位证书。

2.缅甸旅游和欧洲最低薪资及塞浦路斯投资移民称重点大学(国家211工程院校)四年制本科或五年制本科毕业但未获得学士学位证书，申请专业无限制，但最终录取专业由德国高校决定。

目前德国高校只接受正规高校本科毕业学生，缅甸旅游和欧洲最低薪资及塞浦路斯投资移民称专科和高职以及广播电视大学或其他成人高等教育机构的学生通常情况下是没有德国大学入学资格的。但是对于通过成人教育获得学士学位的申请者，审核部可以进行个别审核。为此申请人只需提交学士学位证书的复印件，交由审核部审核该申请人是否具有德国高校入学资格。对此类证书的审核不收取任何费用。如果有德国高校入学资格，申请人可以参加审核部的正常审核程序。

二、德国大学的录取标准

一般来说，德国大学录取主要看以下三个方面：缅甸旅游和欧洲最低薪资及塞浦路斯投资移民称大学期间的平均分;申请人的外语水平(德语或者英语);另外，如果申请人是来自211工程大学毕业的学生，相同条件下，优先考虑211工程大学的学生。

三、申请综合大学(uni)的一般步骤

1.翻译公证学历材料。

2.申请审核。

3.申请大学：审核通过后，一次无遗漏地寄出全部申请材料，包括填好的申请表、全套学历材料的公证件以及留德审核部的审核证书一份。

4.申请签证。申请签证一般需要4至8周时间。

提醒各位同学注意：各校对不同专业的具体要求和申请截止日期可能不同，所以在投递材料前请详细阅读大学招生网站。

以上就是去德国留学条件与录取申请标准情况介绍，希望对大家的德国留学有所帮助，更多的德国留学信息您可以在线资讯我们的德国留学专家。

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原文地址：http://liuxue.tiandaoedu.com/de/sq/141812.html 资料参考：德国留学条件http://liuxue.tiandaoedu.com/de/

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第三篇：德国职业教育

德国职业教育

简介

德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业教育，那么制造这些秘密武器的是德国高水平的职业教育师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论基础——职业教育学的发展、改革与创新的，则是德国职业教育的科学研究。在诞生了像黑格尔、康德等世界著名的哲学大家以及马克思、恩格斯这样伟大的科学社会主义创始人的德国，其思辨的传统对职业教育的科学研究产生了极大影响。正是在这思辨的土壤中，产生了许多极具职业教育特色的理论成果，凸现了职业教育自身的规律。

纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。在包括著名的亚琛工业大学、柏林技术大学、达姆施答特技术大学、慕尼黑大学、汉堡大学、洪堡大学等24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养机构及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业职业教育的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。

20世纪的1978年，中国实行改革开放政策，国家将政府工作的重心转移到经济建设上来。高速增长的中国现代化事业，急需大批生产、管理与服务一线的专门人才和职业人才。当时，担负人才培养任务的中国教育部，不失时机地开展了职业教育的对外交流与合作。时任教育部部长的蒋南翔，审时度势，在研究和比较了世界经济发展与职业教育之间的关系后，把眼光投向了德国。中国职业教育的国际交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的。管理体制

1.职权分配

根据德国《基本法》的规定, 各州拥有包括教育在内的文化主权, 所以德国职业教育体制的基本特点是: 各级各类学校属于州一级的国家设施, 学校形式的职业教育由各州负责, 按州《州学校法》的规定实施;校外特别是企业形式的职业教育, 则由联邦政府负责, 按联邦《联邦职业教育法》(手工业企业按《手工业条例》)的规定实施。

德国职业教育最重要的法律有: 《联邦职业教育法》(1969 年)、《联邦职业教育促进法》(1981 年)以及《手工业条例》(1965 年)、《联邦劳动促进法》(1969 年)、《企业宪法》(1972 年)、《联邦青年劳动保护法》(1976 年)。2005 年4 月1 日将《联邦职业教育法》与《联邦职业教育促进法》合并, 经修订后颁布并实施新的《联邦职业教育法》。2.管理机构

职业教育的管理机构有: 联邦一级: 联邦教育研究部和相关的联邦专业部, 如联邦经济与劳动部, 是职业教育教育立法与协调的主管部门。1970 年成立的联邦职业教育研究所, 则是协助联邦教育与研究部解决关于职业教育根本性与全局性问题而设立的联邦级职业教育的决策咨询与科学研究机构。

州一级: 州文教部以及由雇主、雇员及州政府代表组成的州职业教育委员会。各州教育的协调机构为各州文教部长联席会议, 该委员会下设职业教育委员会。

地区一级: 行业协会, 包括工商行业协会、手工业行业协会、农业协会、律师协会、医生协会等经济组织, 是德国职业教育最重要自我管理机构, 有8 项重要职责: 认定教育企业资质、审查管理教育合同、组织实施结业考试、修订审批教育期限、建立专业决策机构、调解仲裁教育纠纷、咨询监督教育过程、制定颁布教育规章。3.经费投入

德国职业教育经费分担情况, 以企业为主。“双元制”职业教育: 1998 年企业投入114 亿欧元, 国家仅16 亿欧元;2003 年企业投入203 亿欧元, 国家为27 亿欧元。全日制职业教育: 1998 年企业投入为零, 国家投入24 亿欧元,2003 年企业投入为零, 而国家投入29 亿欧元。总的来看, 德国职业教育经费分担比例, 1998 年, 企业投入114 亿欧元, 而国家为40 亿欧元, 企业占65%;2003 年, 企业投入103 亿欧元, 国家为56 亿欧元, 企业占72%。体系结构

根据2005 年4 月1 日颁布并生效的新《联邦职业教育法》, 职业教育包括职业准备教育、职业教育、职业进修教育以及职业改行教育。①职业准备教育的目标, 是通过传授获取职业行动能力的基础内容, 从而具备接受国家认可的教育职业的职业教育的资格。②职业教育旨在针对不断变化的劳动环境、通过规范的教育过程传授从事合格的职业活动必需的职业技能、知识和能力(职业行动能力), 并获得必要的职业经验。③职业进修教育应提供保持、适应或扩展职业行动能力及职业升迁的可能性。④职业改行教育应传授从事另一种职业的能力。

德国《联邦职业教育法》仅规范相当于高中阶段的“双元制”职业教育的企业部分。从层次上看, 德国职业教育以中等职业教育为主, 16～19 岁年龄组的青年接受职业教育者超过70%, 但20 世纪70 年代以来“双元制”职业教育逐渐向高等教育延伸, 出现了采用“双元制”模式的“职业学院”及部分“专科大学”, 可纳入高等职业教育范畴。

从内容上看, 德国职业教育既包括职前的职业教育(职业教育的预备教育、职业教育), 又包括职后的职业教育(职业进修教育、职业改行教育)。基本形式

(一)高中阶段职业教育

1.就业导向的职业教育(1)“双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。这里所谓“教育企业”是必须具有相关资质的企业才有资格主办职业教育。

“双元制”职业教育学制为2～3.5 年, 无入学条件, 但一般为主体中学和实科中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约70%时间在企业, 30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。

作为德国职业教育最主要的形式, “双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同, 受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

(2)全日制职业教育。主要为职业专科学校, 学制1～3年, 入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生, 以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主, 培养目标可分为两类: 一种是所谓“双元制”替代型职业教育, 有乐器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金银饰品制作工、木器雕刻工等教育职业, 培养技术工人;一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育, 包括技术、数据处理和工商以及社会教育、医疗卫生等教育职业, 培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。

其他一些全日制职业学校还有从事职业准备教育(1年)、职业基础教育(1 年)的学校和职业提高学校(1 年)等。

2.升学导向的职业教育

即所谓“立交桥”式的职业学校, 主要有三种: 一为专科高中, 学生主要来自实科中学, 学制一般为2 年, 其中实践与理论课程各1 年, 毕业生直升专科大学;二为职业或技术高中, 学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者, 学制2 年, 全日制理论学习, 毕业后升入综合大学(有专业限制);三为专科、职业或技术完全中学, 学生主要来自实科中学, 学制3 年, 毕业生直升综合大学。

(二)高中后职业教育 1.高中后非高等教育

主要形式为专科学校, 属于职业进修教育, 入学条件是已接受职业教育并有2 年以上职业实践者。德国认为技师(师傅)和技术员的培养, 不应在职前而是在职后进行。

学制一般为2 年, 其培养目标为师傅(技师)和技术员。专科学校可分为师傅学校(行会主办)和技术员学校(国家主办), 学生修业期满经行会考试(师傅)或国家考试(技术员)合格者, 可获得上述称号, 若通过相关资质审核,还可担任企业实训教师。属于这类教育的还有商务师、手工业企业主的培养。

2.高中后高等职业教育

主要形式为职业学院, 招收完全中学毕业生, 学制为3年, 其中2 年后可分流。其培养目标为职业型高级人才, 修完3 年经国家考试合格者, 授予“职业学院工程师(经济师、社会教育工作者)”称号, 相当于本科教育;修完2 年后经考试合格者, 授予“工程师助理(经济助理、教育工作者)”, 相当于专科教育。

职业学院专业设置集中在工程技术、经济工程、社会服务三大领域, 采取“双元制”模式, 学生与企业签订职业教育合同, 教学分别在学院和企业里进行, 3 个月轮换一次。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。改革创新

1.颁布新《联邦职业教育法》

将1969 年颁布的职业教育的基本法—— 《联邦职业教育法》与1981 年颁布的职业教育的配套法—— 《联邦职业教育促进法》合并, 提升了配套法中关于职业教育统计规划和职业教育科学研究的地位。新法还对全日制学校职业教育学习时间的折算、国外接受的职业教育的折算、职业教育结业考试的分阶段实施、职业教育联合体的建立做了新规定, 特别是对联邦职业教育研究所地位的认定, 显示了德国对职业教育研究的高度重视。2.开展“职业教育攻势行动”

在2003、2004 年连续两年开展“职业教育攻势行动”,目标是增加职业教育学习位置。2003 年“攻势行动”措施包括: 联邦教育与研究部、联邦经济与劳动部和联邦新闻局开展全国性职业教育宣传, 三位部长联名给职业教育负责人和企业写公开信;教育部长与经济部长联手开展寻访职业教育“问题地区”的“职业教育远足计划”, 将2003 年6月24 日定为“职业教育日”等。2004 年“攻势行动”措施包括:实施将地区“职业教育结构改革计划”的投入由2 500 万欧元增加到3 700 万欧元, 提高近50%;将行业职业教育由传统机电制造业向高新技术制造业, 如纳米技术、光电技术、生物技术和为系统技术扩展并开展“联邦与各州职业教育学习位置拓展计划”。3.创新职业教育科学研究

创立生成性教育过程与工作过程定向的“职业科学”学说;确立不同于资格概念的能力概念, 对能力本位有全新的阐述;开发以“学习领域”形式的工作过程导向的课程;实施“为了行动而学习、通过行动来学习”的行动导向的教学方法等。4.建立职业资格早期辨识系统

由联邦职业教育研究所牵头, 吸收2 000 个代表性企业对职业和职业资格的产生、发展、消亡进行分析, 发布相关信息, 为目标明确的职业教育“专业”调整提供支撑。

第四篇：德国特教

德国特殊教育现状...........................................................................................................................2 一．德国特殊教育体系...................................................................................................................2 ㈠各类学校招生状况.......................................................................................................................2(二)各类特殊教育学校约发展状况................................................................................................2

二、特殊教育体系...........................................................................................................................4(一)学前阶段的特殊教育................................................................................................................4(三)职业特殊教育............................................................................................................................5(四)高等特殊教育............................................................................................................................5(五)特殊教育教师的培养................................................................................................................5

三、完善的特殊教育早期干预体系...............................................................................................7

四、独具特色的特殊职业教...........................................................................................................8

德国特殊教育现状

一．德国特殊教育体系

德国特殊教育经过近几十年的发展，已经基本形成了一个从早期教育到高等教育的比较完整的特照教育体系．进入特殊学校学习的学生占全德在校学废总数的4％。德国的特殊教育机构分工明确而细致，仪特殊学校的种类就不下十种。每一类特殊学校都相应地招收菜一类型的学生，有着独特的数学目的、内容和方法，从而能够较好地满足不同类型的残疾学生的教育需要。

㈠各类学校招生状况

1．盲人学校招收无视力或视力极差的儿童和青少年，使用特殊的教具和方法(如布莱尔盲文)进行教学；

2．低视人者学校招收因视力较差而不能适应瞥通学校学刁的学生，这些学壁：多数有一定视力但无法矫正到正常的视力水平，针对他们的教学也与盲校行所区别„

3．聋入学校招收先天性聋或学语期前致聋的学生，也招收虽是后天致聋但语言听力康复效果较差的聋童：

4．重听者学校招收有一定残余听力但无法适应丧项学校学习的重听儿童．其教学与聋校也是不尽相同的.5．智力障碍者学校招收有智力障碍的儿童，这些儿童往往智商较低并伴有行为和心理发展上的异常或滞后，密对他们施以行为矫正和促进教育计划等教育措施；

6．学习障碍者学校招收学习有障碍的儿童，这些儿童除了学习成绩较差外．往往智力正常．其他行为表现也无异常；

7．肢残者学校招收有肢体残疾的学生，这些学生有的需要特殊日常生活护理，有的因肢残而在情感和社会发展上严重滞后，有的患有某种铰重的器官疾病等；

8．语言陈碍者学校招收出语言障碍(如口吃等)刷无法适应普通学校学习的儿童，一„般而言这些儿童的听力和官力等部正常；

9.队行为矫正学校招收团严重行为问题而无法适应份迥学校学习的儿童．这些儿童的行为问题一般不是由身心残疾引起的，他们需要特别的教育对待s

10．病弱者学校招收因严重的疾病而无法适应普通学校学习的儿童，对他们进行特别的教育和护理，根据l 996年的数据，德国巴伐利亚州十类特殊学校的概况见表5—3。农5·]

巴伐利亚州十—9特殊学校慨况育》1999年策3招．

(二)各类特殊教育学校约发展状况

德国20世纪80年代特殊学校学生数的变化情况(见表5—2)表明．德国特殊学校学生的人数除个别残障种类外均在全面下降。德国学者认为，造成这种下降的原因一是受德国人口数且减少的彭响，二是越来超多的残疾学生开始进入普通学校。

(三)一体化思潮对特殊教育的影响

近年来，在一体化思闭的影响下，镕冈出现了“特殊教育需要”(SoMd。rp勿”8电scher F5fderbedMf)的特殊教育概念，从20世纪80年代外姑越来越多的德国残疾儿童开始进入主流学校*特殊教育的种类开始不再只局限于封闭的持陈学校里，德国特殊教育学者曾根据当3

前的特殊教育方式这样概括德目的特殊教育种类：(1)预防性的特殊教育，旨在避免残疾的恶化，为面对残疚威胁的儿童和青少年提供预防援助，其中的多学科合作„r—分重要。[2)衔接课程小的特殊教育，为要去主流学校的有特殊教育需求的儿童和青少年提供必需的特殊教育援助．保证给以实践支持、合适的物质环境、6格的特殊教育教师、个别化计划表，实施并监控教学过程、教学和专家组的合作、课余或课上的特殊教育援助等等。(3＞特殊学校巾的特殊教育，在各种特殊学校或类似机构里为不能适应主流学校的有特殊教育需求的儿童和青少年提供指导。这些机构必须提供必需的技术设备和特殊教学援助，还可转向外部的组织获得诸如治疗、照料和社会支持援助。特殊学校依据特殊教育类型和历提供的教育课程而改变。它们为学生提供支持，帮助他们转址主流学校。(4)普特合作措施里的持陈教育、许多特殊学校和主流学校正在越来越紧密地进行教育合作，这个趋势增加了学生在不同学校和教育课程之间选择的机会．增加了课程衔接的比例，并鼓励学生从特殊学校转到主流学校。这种合作需要由特殊学校和主流学校设置一致的课程作为保证。(5)特殊教育促进中„6(Sonderp6dsg08ische F6rder朋nt胖n)里的特殊教育，一般指地区或国际的特殊教育促进中心，其目的是满足个体的综合特殊需要(如身体肌肉发展、听力和视力等)，保证特殊教育的预防性、一体化、治疗性、合作性形式。这种教育形式尽可能就近建立．由不同的专家提供教育服务。(6)职业特殊教育，包括为在职业训练部门巾的特殊学生提供特殊教育和在学生转向工作环境时提供的特殊教育，等等。2001年德国义务教育阶段有特殊教育需要学生的就渎情况见表5—3。表532肋1年惧国义务教育阶段6—特殊教育aS要学小的朗读箔况 待殊教官种类

学习障碍

视力降码

听力降碍

语言障酪

肢体障碍

贸力障碍

稍神即研

病

弱

其他

有特殊教育需要的主流学校 特殊学校 生〔人)

合计 261，474

6．00D

13?528

42，602

盟．974

68，7躺

38，477

9，799

20．3t)4

487，％4

占全部义务教育学龄儿童的比率(％)

资料来源：路回教育部长会双统计夯科(Shti口ik dcs 5ekKlArlR[以dc『 4

Kul[u5nums[Grkonf2m112J?2003．

二、特殊教育体系

(一)学前阶段的特殊教育

德国规定，婴幼儿lt岁前要接受8次不同的医学检查．9岁前要接受6JL科医师进行的L3次身心检查。只要发现儿童存在某种陈碍，就开始为之提供特殊教育，这种特殊教育主要是医疗、教育?L＼型等方面的帮助，以防止问题的进一步恶化，促进儿童的身 心发展。

对o一3岁的残疾儿童，主要采取咨询和送教上门的方式，特姊教育人员每周进行一次上门服务，医务人员也定期对儿童进行访问．也可以内家长带儿童到有关机构接受咨询。医生的主要任务是帮助寻找残疾儿童的滩碍根源和提供医疗保健措施。特殊教育人员的任务是对残疾儿童进行培养教育，包括发展儿童的感知、运动、言语、思维等能力及情感活动与社会行为。

对4—6岁的残疾儿童，在经过严格的测试和入学建议后，一部分康复效果较好的孩子进入狞通幼儿园，一部分在有持殊帮助的前提下进入普通幼儿园，一部分进入特殊幼儿园(班)，其中进人特殊幼儿园的残疾儿童占多数。

(二)义务教育阶段的特殊教育

除了进入普通学校的少数残疾儿童．大部分残疾儿童需要进入特殊学校。特殊儿蛮六七岁进入特殊学校．特殊教育的小学阶段之后也有主体小学b实科中学及完全中学三种并列的中等特殊教育类型．与普通学校大休一致。不过特殊学校的学制要比普通学校长一些．如慕尼黑的一所劳校学制为10年(普通学校为9年)。特殊学校的班额也比普通学校少一些，每班人数在12—30人之间，诊断斑的班额的上限为17人，百聋学校和重度弱智学校的班额为5—6人(普通班的班颇为24—32人)。学校的人员结构行：校长、副校庆、秘书、总务．特殊教育教师、教养员、保育员、治疗员、勤杂人员、见习生、实习生、义务工作者等。

围教育的地方分权管理，德国各邦的特殊学校的课程、大纲、综合主题教育不尽相同，但一般的特殊学校开设的学科有实用语文、实用数学、音乐＜律动、节奏)、美术(色彩)、手工(陶土、制作)、编织、家政、体育等。特殊学校教育侧重发展学生四个方而的能力一是运动方面，锻炼大小肌肉动作和感知觉协调；二是感知方面，主要训练视听触觉等五宫及其配合；三是语言方而，包括发育、表达、语序等，四是思维方而，如寻找、配对、归类等。德国特殊学校比较重视对学生进行行为训练，包括生活申理、游戏、情感交流、方向(窜间)感、大自然(四季、动物等)、机械tJl4I切(先后次序、历史感]t环境(交通、地理、计区)等内容。

德国特殊学校没有综合主题教育．其具体教育内容比较广泛，包括行为举止、对话形式、情境设计、发音练习、协调训练、讲故事、箔感教育等。每个主题基本上都包括四个方面的教育：一是社会情感教育，如成功的经历、学习能力的培养：二是感知训练，主要是视力、听力和嗅觉训练，如寻找声音的来源、品尝和味觉训练、注意力训练等；三是肌能训练，如走小路、绘画、身体感细压力的能力训练、肌肉力量、舌肌能力、发音模仿、感觉振动等；四是语言训练，如音节训练与心理训练、语句语法结合、借助器具执行命令句、纠正不敢说话和口吃等现象。举例来说，若确定丁“小红帽”这一主题．就需要围绕主剧F汽一周的教学计划，包括语言要求、音乐要求、肌能要求、身体协调要求、感官要求、说话要求等。

德国特殊学校教法比较儿童化、趣味化、游戏化，且灵活多样，注重寓教于乐、多重5

感觉器官的配合，以个体化教学为主．集体教学与分组教学、个别指导相结合，对学生热情鼓励、积极帮助。教学手段也很多样，教具、学具、玩具比较丰富。虽然特殊教育教具生产的批量少，但厂商生产的积极性却很高，因为德国政府有相关的补贴政策，这种倾斜政策对特殊教育起到了积极的作用。凡是有特殊教育需要的学生，无论其在特殊学校学习，还是在倍通学校接受一体化教育，每一个人均有详细的个别化教学计划。

特殊学校的教学评价由教育局的督学进行．对每一个教师每隔四年进行一次。督学根据个别化教学计划、工作实绩、教学效果、听课效果、学生和家长反映，写出评价并与教师本人见面。教师的升级和加薪，都由学校根据督学做出的评价来决定。每个县教育同一般都配有两个督学和三个工作人员．负责备县普通学校和特殊学校的教学评价工作，这些评价工作具体包括，制定教学计划；促进、指导、密询学校；监督学校。

德国各类特殊学校都配有完备的符合学生特点和需要的教学设施，计算机已经f。泛应用于各类特殊学校的教学过程中。聋校都配有先进的成套测听、助听和语言训练设备。盲校中盲文打字机“牛分普及，每个学生都有一台便捷式打字机，每个课桌上也配有彼此联网的打字装置。盲校的体育设施也很好，有适合盲人特点的体育场、体操房和游泳他，盲人可以划船、滑雪、冲浪、踢足球等。

(三)职业特殊教育

一般来说，义务教育结束后，除少部分残疾学生进入晋通职业学校和普通高中就这外，大部分都进入特殊职业学校继续接受职业技能的训练。具有一般劳动能力的残陈学生依其身心特点分别进入专门的盲人职业技术学校、袭人职业技术学校、学习困难儿童职业技术学校等。而那些劳动能力较差的重度智力落后儿童、多重残疾儿童等则进入专门的残疾人实习丁场，学习并从事很简单的劳动。

德国针对残疾人的职业技术教育以回归主流社会为目标，为了让残疾人经职业培训后能自立于生活，培训的内容实用而符合残疾人的需要，加纺织服装。印刷技术、农业园艺、电子技术、卫生、木工技术、建筑技术、经济与管理、浆修技术、金属加1：等等。仅巴伐利亚州为残疾人提供的职业教育专业就多达一百多种，这些专业多数为第三产业．就业前景较好*如聋人经职业培训后70％一80％的学生能就业。经过培训，一部分残疾学生能进入主流社会就业，一部分严重残疾者则进入受保护的环境——残疾人福利工场工作。如巴伐利亚州的迪林根县有10万人口，该县的福利工场能容纳250人，占人口的2．5％，基本能满足残疾人就业的需要。迪尔劳英根残疾入职业学校每年毕业75名学牛，就业率75％，无法工作者占15％。

(四)高等特殊教育

德国至今没有以招收残疾人为对象的特殊大学，普通大学中也没有专收残疾人的专业或班级、其残疾人高等教育还有待发展。只有少数轻度残疾者经过与普通人一样的考核后，才可以进入普通大学学习。

(五)特殊教育教师的培养

镕国培养特殊教育师资的主要形式是在各高校设立特殊教育专业，高校的特殊教育专业共十个，与—I姿特殊学校相适应。报考特殊教育专业的学生都是内愿的，既设有保送生也6

不进行分数照顾，因此学生毕业后从事特殊教育教师工作的思想相对比较稳定。一般的师范院校要经过4—6年的理论和具体学科的学习后．经考试合格，获大学毕业资格；然后再经2—3年的实习后．经第二次考试合格，才能获得救师资格。实习期间，第一午主要是听教师上课，第二年在教师指导下上课，第三年开始独立上涕，在整个实习过程中，学生常常一边实践(在特殊学校实习)一边学习(在大学听课)。这种方式培养期来的教师，由于的4—6年的理论学习不过细划分专业，所以培养小来的教师的通用性和适应性较湿，再加上后2—3年的实习是以边学习边实践的形式进行的，因此用此种方式培养的新教师能较好地做到理论与实践的结合．一进入特殊教育学校后马上能胜任工作。

德国的特殊教育师资在职进修比较广泛，这种进修实用性极强。特殊教育教师在职进修的培训体系为四级培训，即州级、区级、县级、校级。例如巴伐利亚州的迪林根教师进修学院负责培训骨干教师；骨干教师在接受培训后，再负责本行政区内特殊学校的师资培训；在行政区——级受过培训的教师回到学校，还要对校内其他教师进行培训。对新课题和缺门教师，采取为期一用的短圳班形式进行培训。对骨干(辐射员)教师(担认秸回去冉培洲教师的任务)的培训形式力：集训一用，回去实践3—4周．再带着问题挨训一周，再回么实践，如此反复三四次．经这样培训的骨干，一般都能回去承担再培训教师的重担。教师的各种培训计划首先是根据第一线的需求和教师报名情况与有关部门协商，冉根据教师自身的可能，最后制定并加以实施的。培训的内容主要有：对症下药，直接帮助教师解决当前教学实践中遇到的问题，权高教师素质；加强与普通教育的联系和与社会的合作；针对特殊需要提供服务；为残疾学生进行职业技术教育。招任培训的教师60％来自第一线有经验的教师，以这种方式培训出来的教师，能满足需要，学以致用．且不搁形式，质量较高。

德国特殊教育的迅速发展，是以其完备的法制、政策作为保障的。德国于20世纪70年代就陆续发布Fe父于整顿特殊学校的建议》(Enlpfchlung 2ur Ordnungdc350ndGr5chu[we5ens，联邦镕国教育部长会议，1972)和《德国教育理事会所属教育改革委员会关于促进对身心异常或者可能成为残阵的儿童与青年进行教育的建议2．(教育改革委员会，I 975)等具有法律效力的文件。于1968华通过、]979年修改的《德意志民主共和国宪法》在第25条第5款中写道：“为精神和身体受到损害的儿童和成年人，设置特种学校和训练机构。”德国还于1994年5月6日颁布了《在德国普通学校中进行特殊需要教育的建议》(tnlpkhlMngeM 2Mr明nderp5d3RoSi sthGn的rden 2nR in dcn Schl21cn ；n dlr Bundcs『e闭]bIikDc山scl、18nd)。总之．随着特殊教育的发展．德田的特殊教育立法范围越来越广泛．法规体系越来越健全。吻于德同的教育管理是地方分枚制，除了顾向全国的联邦立法外．每个州都有自己的州宪法和自己的教育体制．以下就巴伐利亚州为例介绍其特殊教育法制的情况。巴伐利亚州早在州65年就开始制定有关特殊教育的法律，规定所有的特殊儿童无论其残晾程度如何，都省受教育的权利。1994年巴伐利亚州新教育教学法规定将“特殊儿童”改称为“个体需要特殊促进的儿童”，将“特殊学校”改称为“促进学校”，这体现了德国特殊教育观念的转变。以前德国人认为残疾学生有感官或智力等方面的缺陷，现在他们认为这仅仅是个体菜一部分的障碍，这种障碍如生老病死一样人人均有，只是程度不同而已．因此耍积极看待、主动帮助。巴伐利亚州的州宪法还有教育制度方面的规定，其中也有涉及特殊教育肋条文，如巴伐利亚州的州宪法第135条规定：国民学校是—切必须接受义务教育的孩子们(包括残疾孩子)共同的学校，与各种法律柏配套．国民学校法也规定了一些详细的条例，以保证残疾孩子的受教育权。

巴伐利亚州教育法将学校分为五类：国民学校(小学和主体小学)、实科中学、完全中学、职业学校、促进学校(为残疾人开设)，可见特殊教育在教育法中出有其相应的地位。教育法还规定了特殊教育的六项任务：教育的任务、传授知识的任务、咨询的任务、开发智力和能力的任务、研究的任务、缺陷补偿利康复的任务。德国法律不仅保障残疾人接受教育的基本7

权利，还要求使每个儿童都得到适合其本人的教育，并强调特殊教育学校与普通学校之间的合作。

掘国还有保障残疾人接受职业教育的法律，如根据残疾人而制定的残疾人在工场的法律就是专门为保陈残疾人接受职业教育和就业权利而制定的。法律规定，每个公民都行选择由己职业的自由，但每个公民又必须在接受职业培训后才有资格选择职业，残疾人也不例外。法律还规定企业有义务接受一定比例的残疾人进该企业工作，如不执行就要受到重搁。因此，残疾青少年接受职业培训后，—„胜都能解决就业问题。对部分接受职业圳练后仍不能胜任主流社会工作的残疾人，荧动部则会安排他们去残疾人福利工场工作。

德国还有一些与特殊教育相关的保障政维，例如规定特殊教育教师工资比普通学校教师高一·级，井规定每周少上4节诵。在社会服务保障方面，文化部、教育科学研兜所、教育学院、但学等都有直接领导、管理和支持特殊教育的责任。除此之外，还有社会管理部、青年局、青少年保护局、残疾人职业教育信息小心、慈善基金会、残狭人家长膘合会、费人联合会等机构也都与特殊教育有着或多或少的联系，从而间接地从各个方面支持特殊教育的发展。

三、完善的特殊教育早期干预体系

德国有比较完善的早期教育体系，包括早期干预、严格的诊断、合理的安置和转介等过程。早期干预一般指在儿童早期或残疾发生的早期．发现那些可能导致残疾的因素及发现有残疾表现的儿童，以便尽早提出治疗和教育的建议。德国巴伐利亚州早在儿L年前就开始了这方面的工作。田前巴伐利亚州已建有一百多个早期干预工作点．其早期干预中心设在慕尼黑，实行“州、区、县”三级管理，州中心负责对各下作点办学质量的观察、指导及师资培训，其经费主要来源于文化部下拨的国家社会救济金和社会管理部下拨的社会保险金。早期干预机构的任务包括对医生的诊断、家长的困惑、幼儿园教师的观察提供咨询。其工作方式有两种：一是与工作点内各门类专家的集体合作、包括教育工作者、治疗师、心理学家、判：会学家等，二是与工作点外各类专家的集体合作，包括青年局、语言学家、开业医生、医院医生、社会服务中心或到：[作点外请本点缺编的教师。巴伐利亚州从事早期干预工作的人数大约有一千多位，每个早期干预工作点一般配有十余个工作人员，主要出特殊教育专家、医生，r2理学家等组成，全州已有2万多有特殊需求的儿童在早期干预工作点报过名井接受服务。

德国争取为每个残晾儿童设计一个比较符合其需要的、详细的早期干预计划。家长发现孩子身高残陈后．就与早期干预中心建立联系并进行一系列的调查、记录、测试和诊断，最后出早期干预中心与其他特殊教育机构联合制定有针对性的早期干预计划。这个尽期干预计划包括：早期干预中心与家长的谈话记录，早期干预方法的介绍；中心与家长签订的合同等。家长每隔5—8周与早期干预中心交换一次意见，以便调整并确定以后的干预措施。对于那些无法在早期干预中心获得帮助的残陈儿童，中心会负责把他们转介到其他机构。早期干预计划的执行也括两个力面：一是为孩子提供教育川陈和治疗的良好环境：二是为家长提供咨询服务和相关资科，以指导和帮助家长正确认识残障、掌握教育方法、正确观察和评价孩子。在执行早期干预计划的过程中／12心还可以与外部机构合作，如与后续教育机构合作以跟踪后续教育*掘国的早期干预从婴儿一出生就升始．以医学手段和教育手段相结合的方式进行．实践证明．早期干预的效果比较好：早期干预点里30％以—k的残疾功儿经康复教育可进入普通幼儿园；特殊幼儿园30％以上的幼儿经早期干预可升人普通小学，特殊学校小30％的残疾学生经一、二年级的诊断班能进入普通小学就读。

在安置学龄残陈儿8

童之前，德国要对他们进行严格的测试和诊断，而在测试前必须有一个观察期，一般在学前和小学低年级进行。测试人员必须经过专业训练．并有一定的资格队定。测试工具多种多样，可根据不同的测试对象选择不同的工具。测试程序非常严格，测试的内容也比较全面。测试往往在自然状态(尽可能消除干扰因素)下分阶段进行，一般每个阶段一个小时左右p测试后做出的书面诊断，需经由教师、医生、家长组成的委员会认可方能确诊。测试用对残陈儿童的安置，也需听取家长的意见，并填写相关申请书。

德国对残陈儿童的安置和转介比较科学，工作比较细致*残障学生的安置有三种形式：完全在普通学校就读，不需要任何援助措施；在普通学校就读并辅以流动教师的指导；在特陈学校就滇。确定将学生安置于普通学校还是特殊学校主要根据三方面的情况：一是学生本人的身心发展情况，包括认知、情感、记忆、语言、交际等；二是学生生活环境的情况，包括家庭经济条件、家长水平能力、是否独生子女、父母期望等；三是学校情况，包括学校办学条件和水平、学校设施情况、学校能否接收、学校办学方针等。员后还要依据测试、教帅的观察和家长的观察三方面的结果综合做19决定。例如，学生的智商是比较重要的决定因素，按照规定，密商(IQ值)在90一1Io的孩子为智力一放孩子，智商在70一90的孩子为智力落后边缘孩子．智商小于65的孩子为弱智孩子。但是，在决定残障学生安置措施的过程中，密商仅仅是诸多决定依据中的一个参考因家．即使智商水平相同的孩子也可能有不同的安置。若安置过程中出现难以调和的矛盾，就需要请医生和心理学家等经讨论最后做出安置决定。

四、独具特色的特殊职业教

德国是一个很重视职业教育的国家，在特殊教育方面也是如此。德国人认为，内于特殊教育和普通教育的体系不一样，残疾学生在走上工作岗位之前尤其需要特殊的职业教育和职前培训，以帮助他们顺利适应主流社会的工作需要。

德国特殊职业学校友进行校内教学工作之余，还与很多校外职业指导部门商着密切的联系。为了帮助学生正确选择合适的职业方向，学校通过多种形式尽力为学生创造了解主流社会工作环境的机会。德国持殊职业学校除了d5行基础理论教育，还经常组织学生参观校外]：作单位．甚至进行工作实践等。

德国残疾人职业培训与督通职业教育一样以双元制(dMa以5yMem)为主要培训方式。所谓职业培训双元制．就是J：场和职业学校两个不同的培训机构分1：合作，在同一l时间内培训学员，学生一边在职业学校学习理论知识，一边在：l：场进行实际操作训练(小工1i读)。职业教育的统一年就是所谓的“职业基础教育年”．学校对学生进行专门的职业基础教育．学生选择学习某个职业领域必备的孩础知识和技能．为以后接受专门的职业训练奠定基础。在走上工作岗位的前·年是“职业难备年”．学生还耍在公司培训中心或职业训练工场接受特殊的职前培训。

为培训合格的劳动者，学校常常和校外的工厂订立特殊的协议。鉴于残疾人的特殊困难，学校要在理论和实践上给予特殊的帮助，如延长学制、减少班额、提供设备、提高实用性和降低难度等特殊措施。一些优秀的残疾人经考试还可获得与健全人一样的定专业和定级别的专业证书．也可以进一步深造。对于残旅程度较重的学生，学校也为他们提供一定的职业技能培训，尽力使之胜任残疾人福利工场的T作，自食其力。

四、普通教育和特殊教育的一体化改革

德国特殊学校和普通学校是相互开放的，特殊学校的教育目标之一就是尽可能地让残障学生回归主流学校。随着特殊学校的学生不断地19归主流学校，特殊学校的学生效逐年递减。特殊教育教师有责任定期到普通学校对普通教师提供咨询，对特殊学生进行辅导，教9

育部门每年对这些特殊学生进行一次评估以决定其是否继续留在普通学校。

在普通学校和特殊学校教学大纲的衔接问题上，德国做了很多工作。德国各州的自主权较大．教学大纲由州文化部(指派教育科学研究所)制定，出版商根据大纲编印教材(一纲多本)供备校选用，校长有较大的教材选择权。以巴伐利亚州为例．《德国巴伐利亚州小学主体中学教学大纲》总体教学目标就充分考虑到了残降学生的特殊需要，既能使超常学生得以超常发展，又能使残障学生学有所得。在课程设置上，安排有提高深或促进深(补习睬、辅导谋)，还有跨班级组织的兴趣爱好小组(选修课)，安排这些课的目的决于兼顾差异和促进学生的个性发展。学生通过各阶段学习后，均可得到相应的资格证书。德国的普通学校有完全学校、实科学校、主体学校三类，三类学校大纲的目标要求依次递减，学生从／J哮四年级毕业后就进行分流，已入学的学生还可以按自己的学业水平和兴趣志愿在三类学校间自由流动。德国还为那些想从低水平学校向高水平学校去的学生设立补习学校。视力障碍、听力障碍、肢体障碍、语言障碍、行为障碍和学习陋碍的特殊学校教学大纲接近于普通学校的教学大纲，智力障碍学校的教学大纲要求则相对较低。在特殊学校中，还可以根据学生的接受能力选择符合其需要的教学大纲和教材。显然，这些措施都有利于普通学校和特殊学校之间的沟通和流动。

在普通学校和特殊学校之间，还有钧：多流动教师担任巡回指导丁作。例如巴伐利亚州的流动教师的编制属于特殊教育促进中心．全州流动教师人数为100一200名，其中边林根县有2名流动教师负责为整个县20所学校的100个有特殊教育需要的学生提供服务。流动教师一般由特殊教育教师组成，普遍经过专业培训，既有较高的文凭也有一定的工作经验。他们在普通学校和特殊学校兼职上课，一周中有两天在特殊教育促进中心工作，有三天在各教育机构进行流动的特殊教育服务。其服务对象是普通学校中的特殊学生及其家长和教师，他们依据普通学校提出的申请上门服务。其目的是为普通学校中有特殊教育需要的学生及时提供帮助，使他们不至于退回特殊学校．以巩固“一体化”教育的成果。

如前所述，德国特殊教育经过近几十年的发展，其分工相当细致．仅特殊学校的种类就不下十种。但十类障碍中，学习陈碍、行为随碍和语言障碍往往交织在一起，对年幼儿童来说是很难难确分辨和诊断的*它使特殊教育过程变得更加复杂和困难。为了解决这个问题，巴伐利亚州已在州教育文化部的领导下试验一种新的教学体系。这个新体系在特殊学校的l一3年级里编一个诊断治疗斑，具有这三种曲碍的儿童都进入这种班就该．诊断治疗斑对儿童进行观察和测试，找出每个儿童的主导病症并进行有针对性的治疗和教育辅导。同时、还在特殊学校的4—6年级实行分组教学，一组技普通教学大纲学习，另一组按特陈教学大纲学习，两组学生根据个人的进展情况可以随时对调．尽量为残障学生创造接触普通教育的机会。随着一体化改革的发展，近年来德国备类特殊学校又有综合化的趋势，功能也从单一化走向多元化，在形式上开始从封闭走向开放。特殊学校不仅仅是学生的教育训练中心，还是家长的咨询建议小心，也是〔一体化)教师的进修指导巾心。近年来出现了各种负有协调作用的特殊教育lthCJ，见图5·2。

为了促进残疾儿童相健全儿童相互融合，德国特殊学校和普通学校经常联合起来开展活动，如——a外出旅行、郊游、呀营，一起开展体育、哨庆和艺术教育活动，甚至一起上课。有的特殊学校和普通学校共用一处校舍，更为合作教育创造了便利条件。

坚顶教育与特殊教育一体化改革的整体综合效应表现在：第一，各类学生及早分流、各得其所，避免干军万马走独木桥的应试弊端：第二，残陈学生回归主流的出路较多．社会和就业的压力较轻。

需要强调的是，虽然一体化特殊教育思潮在西方来势汹涌，但它并没靳从根本上动摇德国对特殊学校的态度。从20世纪七八十年代开始．德国就一直存在着关于残疾儿童和健全儿童能否在一起接受教育的时论。德国也强调让特殊儿童尽可能都进入普通学校，但对普通10

学校和残疾儿童本身郡有各方面条件的限制规定。首先是残疾儿童必须有能力f—普通学校，主要指智力基本正常的残疾儿童，如果他们近普迥学校后跟4＼广班还可以重返特陈学校。其次是些通学校必须具备适合残随学生上学的条件，能为残障学生提供一定符合其笛要的特殊教育援助。德国人反对把一体化恩潮作为整个特殊教育的发展方向，认为教育的目的是仗学生得到最大限度的发展，“回归主流”只是教育的手段而不是目的，采取哪种手段并不重要。日前，独立的待殊学校仍然是德国特殊教育的主要组织形式，根据表5—3可知，2001年全德国义务教育阶段在特殊学校就读的残疾学生人数是在主流学校就读的残疚学生人数的6．7倍。

总之，特殊教育在整个德因教育事业中有着重要的地位、不仅有着完备的法制保障，还形成了独具特色的发展摸式。随着德国社会的进步，特殊教育将会有更大的发展空间。

第五篇：德国文化史

德

文 化

课程：德国文化史

姓名：杨泽昊

国 史

德国文化史

----浅析德国与德意志民族统一

摘要：

德国的统一走过了艰辛的道路，从476年灭亡西罗马帝国后带给德意志民族的并不是国力强盛，而是更加的迷茫，他们不知道要去往何方。于是这一千多年各路世俗诸侯与教会诸侯占山为王，凭借德国独特的地形与教皇与国王的矛盾，日益壮大，分裂割据着德国。但这期间周边法国、俄国等强大帝国慢慢兴起，造成了德意志民族的压力，迫使德意志民族的大团结与大统一在俾斯麦时期完成。

关键词：

1.西罗马帝国 2.教会诸侯 3.世俗诸侯 4.俾斯麦

一、德国民族与地理特征

探讨德意志民族，必须要从这个民族的人种起源看起。因为德意志人不同于其他文明民族，它的文明较晚，长期处于部落阶段。德意志人属于日耳曼人的一个分支，他们身材高大、体格健壮，由于长期生活在中欧森林中，他们的发色呈金黄色，眼睛蓝而锐利。日耳曼的字意为自由，这与古代日耳曼人迁徙、尚武的特征符合，德意志著名的音乐家舒伯特在《流浪者之歌》中，深刻的表现了早期日耳曼人的社会文化心态：“流浪，不断地流浪，带着血和泪仰问苍天，何处是我的归宿？灵魂在我的身边暗告：到你没有去过的地方，那儿有一切欢乐。”这种无休止的迁徙生活历练出了德国人坚强的品质基础。

德意志地区北临波罗的海和北海，南依阿尔卑斯山，但是东西两侧可以说是门户大开，没有自然边界，西边界限在莱茵河和易北河之间飘忽不定，因此德国自古以来就是欧洲各民族交往的通道，更是政治冲突的场所。西边强大统一的法国一直给予德国压力，而东面隔着波兰又是欧洲最大的国家俄罗斯的威胁，造成德国人一直生活在这种政治和民族压力下的境遇。

在国内，德国地形划分为北德低地、中部山脉隆起地带、西南部中等山脉梯形地带、南德阿尔卑斯山前沿地带和南部阿尔卑斯山区。这连绵的山峦、起伏的丘陵、纵横交错的河流、众多的湖泊及辽阔宽广的平原，使各个小城镇互相交流不是很轻松，更容易让人佣兵一方，占山为王。

二、自古典时代德意志民族分散居住

在公元476年西罗马帝国覆灭之前，德意志的各民族的初始状态时不统一的、分散的生活在德国的各片土地上，他们逐水草而居，较少农耕，并且各个部落不喜欢交流，他们在碰到其他部落时会互相退后，并将两个部落中间大约三四十里的土地烧焦，来防止交流。这样的分散居住导致德意志民族长期以部落形式存在，不能像是其他民族融合的越来越大。而人类又是社会性动物，所以较少人口的部落面对自然威胁时更加脆弱，这打造了德意志人的刻苦、认真的性格，只有对待事情认真，才不至于被大自然所打败。

三、德意志的中世纪

1、中世纪的开始

在灭亡了西罗马帝国之后，大量日耳曼人部落涌入意大利、法国、西班牙的土地，而那些涌入这里的日耳曼部落很快统一，建立了具有较强君主集权的国家。但相反他们起源的德意志，部落主们虽然演变成了领主，但是国家这个统一体还是迟迟没有建立，各个领主占山为王。

这时查理大帝出现，他借拜占庭消灭了哥特人和汪达尔人之际，自己成为了日耳曼各部落中最强大的一派，连年征战西欧的各部族，最终在公元800年称帝，法兰克王国西临大西洋东至易北河，几乎囊括整个西欧，这时日耳曼各部族的第一次统一，而德意志地区的各部落也纷纷归属于法兰克帝国。查理大帝去世后，帝国分崩离析，形成了两个王国。这两个王国的分界线大致就与现在德语与法语之间的语言界限相当。讲法语的西法兰克王国演变为现在的法国，而在东边的东法兰克的居民在此后长期的生活中因为讲一种语言，也渐渐产生了一种“同属一国”的感觉。这为之后的德国统一打下了重要的基础。

2、神圣罗马帝国

如果说查理大帝只是征服了德意志地区，并没有改变德意志分散的现状的话，那十二世纪开始哈布斯堡被选为神圣罗马帝国的皇帝，才是德意志统一的开始。哈布斯堡家族推行新的政策，不再把南进占领意大利作为国家目标，而是主要致力于扩大哈布斯堡家族的势力，以巩固皇权，于是得过历史上开始了新的历史时期，终于有了一个有力的统一王朝。

但另一方面，皇权对于教权的让步，造成了德意志的另一种分散割据的开始。包围罗马教会成为神圣罗马帝国的一个重要任务，而教会常常会拥有土地，与世俗领主相抗衡，这导致了各个领地间的交流困难，使整个国家的力量受到削弱，仿佛一个松散的邦联。

这之后神圣罗马帝国的历代皇帝都在对抗教会力量，但在十二世纪沃尔姆斯宗教协定之后，皇帝对教会的统治地位被推翻，教会诸侯和世俗诸侯利用教皇和皇帝之间的矛盾攫取利益，损害王室来增加自己的产权。这就像是集体资产越来越庞大，后来导致挤压国有资产的问题。这之后诸侯权利扩大成为德国历史进程中的一个重要的问题，它导致了国王和诸侯两权对立，诸侯的权利无限制地扩大，由此酿成了德国小邦分立的灾难，使德国又步入了分散的深渊。

之后的三十年战争，彻底使德国四分五裂。德国皇帝的统一帝国梦想破裂，全国分裂为296个小邦，此外还有100个以上的帝国骑士领地。

3、神圣罗马帝国的消失

1789年，拿破仑的法兰西共和国宣告成立。这个一直与德国相伴的国家焕发新生，迅速跃升为欧洲最强。一时间法国的旋风席卷了整个欧洲，迫使奥地利的哈布斯堡家族放弃了神圣罗马帝国的头衔。并且之后拿破仑废除了300个诸侯国中的112个，仅保留了53个天主教和73个新教的诸侯过。拿破仑希望削弱奥地利皇室的力量，因此扶持正在崛起的普鲁士，正式结束了德国的中世纪，并且造成了之后德国的第二次统一。

四、第二帝国----奠定了统一德国的文化思想基础

1、统一的德国的民族意识

在拿破仑灭亡神圣罗马帝国之后，普鲁士从一个诸侯国成长为欧洲屈指可数的列强，普鲁士自信掌握德国的命运，并且跃跃欲试建立民主制度和统一德国。18世纪之后，德意志人的民族意识逐渐形成，首先是浪漫主义文学，在民众中唤醒德国人是一个民族、拥有一个共同祖国的意识。各种学校开始使用德语，打破了拉丁文一统天下的局面，尽管法语在上流社会仍有影响，但德语已经从市井走向殿堂。民族意识的形成、爱国主义的苏醒，给德国统一提供了心理准备，从而奠定了文化基础。

2、“铁血宰相”俾斯麦

1815年的维也纳会议上，各方认为德国当时的分裂是一个现实存在。

分裂时造成德国落后和苦难的主要原因之一，争取统一应该是德国人的基本权利。

这时，俾斯麦出现，俾斯麦奉行铁血政策，先是1864年的德丹战争，之后1866年的普奥战争，确立了普鲁士对德国的统治地位，奥地利只好专注国内的民族问题而被排出到德国之外。这使俾斯麦声名鹊起，欧洲为之震惊，舆论惊呼“天塌下来了”，最不安的是法国，普鲁士想要统一德国，与法国的战争是不可避免的。这时1867年，在多次小冲突的引火下，发的冲突开始，俾斯麦就说过：“现在轮到法国了......是的，我们将要打仗，而法国人的皇帝将会自己挑起战端。”于是俾斯麦开始迅速备军，将南德许多未表态的邦国一一统一，整顿了整个德国。这时无论南德北德，争取民族统一的各种力量经由这个管道汇聚到了一起，南德各邦国，也参加了这场战争，短时间内，德国方面组成了一只五十万人的大军开赴前线。拿破仑三世却吹嘘说这只是到柏林的“军事散步”。然而事实恰恰相反，德军在兵力、士气、训练、装备都占绝对优势，德国迅速突入法国本土，几个战役之后，德军便击溃法军，与1870年在色当全歼10万法军，拿破仑三世被俘。攻占巴黎后，1871年1月18日，俾斯麦宣布德意志帝国成立，史称“第二帝国”，普鲁士国王威廉在凡尔赛宫镜厅被拥立为德意志帝国皇帝，德意志的民族统一运动至此终于宣告完成。

五、德国统一尘埃落定

德国由于特殊的地理条件，特殊的历史原因，特殊的政治背景造成了统一道路的艰辛，最后它是在强烈的民族主义之下才统一的。分散的德意志民族，分裂的德国，导致德意志度过中世纪比其他欧洲国家晚了300年，但也正是更晚、更艰难的统一，造就了德国人强烈的民族自豪感与自律感。并且显示出了不同于其他欧洲国家独特的风格，无论从民族精神、国家体制，还是到军事管理，这期间涌现出了大量的杰出人才。虽然二战之后德国被分为东西两德，但是统一的整体民族思想已经深入每个德国人的内心，他们只是表面上被分为两半，但与1871年之前的分散的邦联德国不同，现在的德国心是一块钢板，不可分离的钢板。

六、参考文献

1、李平民：《德意志文化》，上海财经大学出版社，2005年版；

2、李伯杰等：《德国文化史》，对外经济贸易大学出版社，2002年版；

3、赫伯特格隆德曼等：《德意志史》，商务印书馆，1999年版；

4、刘北成：《本雅明》，上海人民出版社，1998年版。