第一篇:《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,让学生懂得应该懂得了要爱家里人,懂得了怎样关心长辈,学会了体贴,《棉鞋里的阳光》教学反思。学习课文后,我让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”?这个问题虽然简单易答,也确有孩子能列举出一两件事出来,但也有一部分小朋友冥思苦想了半天,找不到一件事好说的,有的是想找件与众不同的大事,可有的小朋友委屈的告诉我,平时自己想帮忙做事,可家长总是说你的任务是学习,做作业,教学反思《《棉鞋里的阳光》教学反思》。家里的大小事家长全包了,也看得出平时家里勤快的,自己动手能力强。平时衣来伸手、饭来张口的动手操作就比较慢,又不懂得爱护自己的学习用品。看来这单元的口语交际课我得好好琢磨琢磨怎么操作。主体是我想帮大人做事,大人不允许,我们怎么办?
第二篇:《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》教学反思范文5篇
反思(一)
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写,赞扬了尊敬老人的好风尚,教育学生应该怎样关心长辈,学会体贴。
教学中,我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”两个问题帮助学生理解课文内容,指导朗读。再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时,有一个小朋友说:“啊,奶奶真幸福。”我马上接过他的话,说:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能说说为什么吗?”大家一听,纷纷举起小手要求发言,生1:因为小峰和妈妈都那么关心奶奶,体贴奶奶;
生2:小峰会帮奶奶晒棉鞋,他很爱奶奶;
生3:我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;
生4:我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴……
在说话训练的同时,不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中,千万不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。结果学生自读自悟都解决了,老师只是引导,只是组织者而已。
反思(二)
窗外春雨淅淅沥沥的下过不停,气温降了许多,给人一种春寒料峭之感,可是教室里却暖意融融,因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂,花朵般美丽。置身其间,我的内心充盈着快乐。
课堂正按照我的预设一步步和谐地向前推进着。首先自读课文,接着认识生字词,然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节,我让孩子们开火车认读生字卡片,然后组词识记,最后进行说话运用——每个同学选择一个生字组成词语,利用所组成的词语说一句话。
孩子们自主完成了说话练习,开始进行班级交流了。大家争先恐后的上台交流着自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。”徐浪同学不紧不慢的交流着自己的答案。我带头鼓起了掌,开心的说:“这个句子说得真好!”徐浪同学高兴地走下了讲台。突然,时伟同学大声的说:“今天下着大雨,怎么能晒棉鞋呢?他说假话!”一边说,一边用手指着坐在位上的徐浪同学。顿时,教室里热闹了起来,同学们都赞成时伟的意见。
在备课时,我根本就没有考虑到这种情况。徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。这个句子没有任何错误,而且还有一定的感情,可是时伟同学的异议也有道理,因为我经常告诉同学们不能说假话,如果把徐浪同学说的这句话改为“我经常帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何瑕疵了。
我没有轻易的下判断。这时,我发现徐浪同学站起来在说什么,可是被全班同学的声音淹没了,他只好红着脸坐下了。我示意大家安静下来,让徐浪同学发表自己的意见。
徐浪同学依然是不紧不慢的说:“今天有阳光呢。”听他这么一说,全班都哄堂大笑,我也笑了起来,心里想:外面正下着大雨呢,怎会有阳光呢?徐浪同学见大家和我不信,大提高声音说:“我说有就有啊!”我急切地问:“阳光在哪啊?”他说:“阳光在我的心里!”
我一听,心里咯噔一下!是啊,心里有阳光,就能“晒”棉鞋!我再次带头鼓起了掌,大声说:“徐浪同学说的很对,心里有阳光什么事都能干成啊!他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊!”这时,大多数同学都接受了我的评价,当然,也还有少学同学没有懂得其中的含义。我想以后会懂得。
谁说不是呢,心里有了阳光,就是有了爱;心里有了爱,生活处处就充满阳光!
反思(三)
在教学《棉鞋里的阳光》这一课时,上课之前,我先让学生拿出准备好的“全家福”,让他们互相说一说家里的趣事,学生就显得相当感兴趣,这种方式比较贴近生活的实际,所以学生说起来也相当热烈,争先恐后地向全班学生讲述,内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己,怎样疼爱的。之后出示课文中的插图,让他们来说一说在文中看到的人物,想一想他们之间又发生了什么样的事情,学生因为说过了自己的照片,所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问:读了他们的话后,你想说些什么的时候,我没有去引导学生,以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这篇课文,篇幅较长,不好读。开始,我先让学生借助拼音自己读,听到学生读不好,我就领读了三遍,然后我和学生进行接龙对读,我来读提示语,让学生读小峰、妈妈和奶奶的话,这样读了两遍,我看孩子们读的不错了,就让学生四个人一组分角色朗读课文,学生分组活动的很好,读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声,心里非常高兴。
我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文,并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读,让他们初步体验读书的快乐。我也不时用简短明确的语言激励他们:“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书,别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了,能读好问句,真棒!”……在老师的鼓励,同伴的夸奖中,孩子们读书热情比较高,抢着当众表演朗读。我在学生们熟练掌握课文内容的基础上,让孩子们讨论:妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样?这时,孩子们七嘴八舌地说了起来,有一个学生说:“奶奶真幸福。”
我马上接过他的话,说:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能说说为什么吗?”大家一听,纷纷举起小手要求发言,有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶,体贴奶奶;有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋,他很爱奶奶。说到这儿,我队孩子们说:“你在家为奶奶干了些什么呢?”有的说我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴;还有的说,我扶奶奶上床等等。我认为,读和议这两大环节我做的比较好。
反思(四)
在课文开始之前,先复习上节课所学的生字词,但是在这个环节中,我稍稍做了些改动,就是女生读字,男生组词,这种形式在以前没有出现过,所以学生特别的感兴趣,这使我意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的方式,让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行,这样会使学生的积极性大大削弱,反之,则能达到一个热烈的情绪。在指导学生有感情的朗读课文时,我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气,再引导他们读一读文中的话,学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段,我让学生先观察,讲一讲字在田字格中的位置,再开始书写。
反思(五)
《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。
我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说:“读书百遍,其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到,耳朵能听到,就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本,所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句:妈妈、奶奶是长辈,语气要和蔼可亲,说话时要充满关怀。小峰是小朋友,说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读,使孩子非常快地溶入文本,从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。
但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句,但是,看着书面语言,要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此,我在指导朗读时,注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先,我让学生试着读课文。范读课文时,我要求学生用铅笔画出喜欢的词语,再把课文读熟,接着我再用卡片出示重点词语、难读词语,指名朗读,对于难理解的词可作重点讲解,使学生加深印象。其次,一些比较长的句子,学生也很难读得好,我引导学生把长句子找出来,先试着朗读。然后,把长句子出示出来,让学生在一次次朗读中,体会到长句子不难读,只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时,注重标点符号的朗读,要使学生知道:“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气……这样,经过多次指导,学生就逐步掌握了朗读方法。
第三篇:棉鞋里的阳光教学反思
一年级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。通过对小峰母子给奶奶晒棉被、棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
这篇课文,篇幅较长。开始,我先让学生借助拼音自己读,听到学生读不好,我就领读了三遍,然后我和学生进行接龙对读,我来读提示语,让学生读小峰、妈妈和奶奶的话,这样读了两遍,我看孩子们读的不错了,就让学生四个人一组分角色朗读课文,学生分组活动的很好,读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声,心里非常高兴。我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文,并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读,让他们初步体验读书的快乐。我也不时用简短明确的语言激励他们:“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书,别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了,能读好问句,真棒!”„„在老师的鼓励,同伴的夸奖中,孩子们读书热情比较高,抢着当众表演朗读。我在学生们熟练掌握课文内容的基础上,让孩子们讨论:妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样?这时,孩子们七嘴八舌地说了起来,有一个学生说:“奶奶真幸福。”我马上接过他的话,说:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能说说为什么吗?”大家一听,纷纷举起小手要求发言,有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶,体贴奶奶;有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋,他很爱奶奶。说到这儿,我队孩子们说:“你在家为奶奶干了些什么呢?”有的说我用小手给奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水,奶奶挺高兴;还有的说,我扶奶奶上床等等。我认为,读和议这两大环节很吸引孩子们,能使他们更爱读书,从而更爱语文。
课后孩子们精彩的回答仍回荡在我耳边,仔细想想,一直以来长辈们都疼爱着我,现在参加工作了,生活成了两点一线,学校里忙完,回家只管躺着休息。我已想不出“为老人做了什么”?想到这儿,我更受益匪浅,学了这课,不仅孩子们懂得应该怎样关心长辈,学会体贴长辈,我们大人更该好好反思。
《棉鞋里的阳光》教学反思
张艳茹
第四篇:棉鞋里的阳光教学反思
《棉鞋里的阳光》教学反思
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文,文章贴近儿童的生活,是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真,深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情,关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距,学生一下子难以领悟。另外,课文中出现的人物对话较多,且第一次出现了叙述语置后的形式,学生也难以理解。
为让学生充分感受课文的人文内涵,突破朗读的难点,我主要设计了以下教学环节:
注重朗读指导
在让学生自读课文后,我很快发现学生对课文中的对话较生疏,不少学生甚至把小峰又问的话,当作妈妈说的话来读。于是,我先让学生自己反复朗读,通过自由读,同桌对读,分清小峰母子的对话。接着,我又通过示范朗读,和学生对读,学生当小老师领读等形式,让学生体会叙述语置后的形式,从而,对课文有深入的了解。棉鞋里的阳光反思_棉鞋里的阳光教学反思
鼓励学生大胆质疑、想象
在读通课文后,我鼓励学生大胆提出问题,如:说说你读懂了什么?还有什么疑问?学生的思维比较活跃,有的说,知道了妈妈给奶奶晒棉被,小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然,也有不少学生提出:“棉鞋里怎么有阳光?”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后,我让学生发挥想象,说说奶奶盖上棉被,穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法„„
最后,在朗读了课文结束语:小峰笑了笑,说:“棉鞋里有好多阳光呢?”这句话后,为使学生理解课文的人文内涵,我又加了一句:
“聪明的小朋友,请你想一想,棉鞋里除了有阳光,还有什么?”
我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱!”可是,事实证明,我想法太天真了,学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。
不少学生说:“棉鞋里还有棉花。”
也有学生说:“棉鞋里还有棉布。”„„
面对学生的不同回答,我真不知道该怎么办,是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢?还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验?
后来,我还是把学生的思维引到自己的思路上了,因为,我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母,爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念?
第五篇:棉鞋里的阳光的教学反思
今天我讲了《棉鞋里的阳光》,效果很不好。
首先,导入没能和读课文衔接上。板书题目后,我问学生:你想问什么?学生问:棉鞋里有棉花,怎么会有阳光呢?我接着就让学生解答,有个孩子说出来了。这时我的过渡语没跟上。现在想应该说:是不是这样?读读课文就能找到答案。我觉得在此之前还应加上一点:复习识字2,明白作为孩子要孝敬长辈,引入这一课会认识一个孝敬长辈的孩子。然后板书课题。由于这环节没能激起学生的阅读兴趣,以后的过程学生很闷,思考不积极。而我自己也受到了影响,热情大打折扣。
其次是学生读课文时,我的方法不恰当,是学生失去了读的热情。第二环节是学生开火车读课文,这一听,我更泄了气:课前布置了学生读课文,居然还是那么不流利,声音还小。我就示范读了一遍,然后让学生自己读。再叫学生读,效果还不理想,就又读。来回折腾,别的没干,下课时间到了。现在想来,是我自己心态不平,方法欠妥,一年级孩子,自己课前读了课文,能读正确,就该表扬,在老师的激励、鼓励下,更有信心地继续读,即使还没达到我的预期,也不能发火,而是再范读,或领读,让读的好的孩子接力读,然后让大家练习,点名读时,可以说:“谁想读?”不管读的怎样还是提出要求鼓励学生,让学生觉得可以通过反复练习把课文读好。我想,我范读时不应只让学生听,还要提出要求:划出妈妈说的话、小峰说的话。学生读时,在让听的学生划出奶奶说的话。然后我和学生分角色朗读,再让全班练习分角色朗读。学生都喜欢把自己当成文中的人,读起来有兴趣。
最后,在感悟课文时,没能抓住具体的语句,体会人物的品质。我把课文想的太简单了,觉得学生读熟后就能明白,其实不然。本来我想以填空的形式让学生整体感知内容,又一想,觉得没必要,于是改为让学生自己说,我给出提示,实践证明学生可以自己完成。接下来我就妈妈是个怎样的人、小峰是个怎样的孩子向学生提问,学生的回答很表面化,而我此时却没有引导学生再去读文思考,只是问:除了用好来说,还可以用什么?脱离了文本的阅读,学生实际是在猜,没有意义。我应该引导学生读小峰问***话、小峰的想法,思考小峰是个怎样的孩子。并把省略号的内容以填空的方式补充出来,再体会小峰的品质。抓住“轻轻”“摆”来深入地领会。我可以问小峰是怎么做的?学生读第6段,划出相关句子。指名读,齐读;我也读,故意丢掉“轻轻”,引起学生注意,顺势让学生比较不同。而“摆”则可以用换一换的办法,让学生体会其不同。最后再读这一段。按照情节的发展我应该自然地过渡到第7、8段,点名读,分角色读,通过评价,引导学生体会小峰高兴的心情,奶奶心里的温暖。
创建高效课堂在我区已经提出好长时间了,可是我仍然不知怎么让我的课堂高效。哎,我只有经常在人教论坛看同行们的好贴子,每天在家看书,希望能有所收获。