语文课堂教学故事

第一篇：语文课堂教学故事

语文课堂教学故事

莱阳市谭格庄中心小学刘培静

作为语文教师，有时候学生可能向我们提出超出语文范畴的问题，而我们一时答不出来，可能会让我们觉得尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪。

记得一次，我给学生上语文课，离下课还有两分钟时是学生自主学习时间，一个男同学站起来问我“老师，你知道椰子是怎么传播种子的吗？”我一下子被他的问题给问住了，因为我们这儿是北方根本没有椰子树，平时也没有去关注这类事情，但是出于教师的虚荣心，我小声对他说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，我匆匆离开教室。过了几天，我早把这事忘了，但是这位同学却没忘，他又一次来到我的面前问起了这个问题，这时候我才焦急的去查阅有关资料，并告诉他：“椰子是通过海洋来传播种子的。”那位同学吃惊了，睁着大大的眼睛望着我，好像还有一肚子的疑问。我看出了他的心思，就接着说：“因为椰子生长在海边，有厚厚的外壳，等它成熟以后，便掉到大海里，外壳脱落，随着海洋的漂荡来到新的海边时，种子便在那里生根，发芽，最后又长成了椰子树。”听了我的解释他非常满意。临走时，他笑着对我说：“谢谢你，老师。”

过后，我意识到无论课堂内外，学生提出让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持平稳的心态，及时去解决问题不能遏制学生的求知欲。

第二篇：小学语文课堂教学故事

小学语文课堂教学故事

小学语文教学故事

时光如流水，转眼间，我已经在小学语文教学岗位上度过十个春秋。十年间，我努力地 耕耘着，默默地奉献着。

我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成

长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，又称工具学科。然而，许多学生对语

文学习的兴趣不高，每次上课，精神不振，注意力不集中，致使语文变成了一门弱科。家长

为之寒心，教师为之伤神。

在课堂教学中，教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，还要竭力

对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开

口、活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。从而形成师生情感

共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，这样才能保持学生学习语文的兴趣。

一次我在上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问 题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听 了说：

“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气！

”没想到一句简单的话，却给了学 生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学 生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的，他们

能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使

学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

“良好的开端是成功的一半”。

兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩 的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都

比较注重新课的导入。生动有趣、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上，激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高整节课的教学效果。因此，我们应该精心为每堂 课都设计精美的导语。

如我在上 《草船借箭》

一课时先简单介绍本文的语言特色，人物说话时都没有什么神态 描写，提问

“找一找有没有对诸葛亮的神态描写的？”学生带着疑问、好奇快速通读全文找

到“笑”字。再让学生质疑看到这个“笑”字你有什么疑惑，学生提出问题： 1、诸葛亮为 什么笑？ 2、诸葛亮笑什么？为什么在这么危险的时候诸葛亮还能笑出来？而后再让学生带 着这些问题细读、研讨课文。“一石激起千层浪”，学生带着疑问进入文本的学习，然后，师

生围绕问题进行研讨，一个又一个的问题解开了，学生也自然学好了这一课。

班里有一个智力有问题的学生，这种病折磨他不能控制自己的言行，导致他在班里没有一个朋友，孩子们也不愿意和他在一起玩耍。可是虽然智力有问题，他却很渴望和孩子们一起玩耍，于是他做出了一系列的举动来吸引同学们及老师的注意。

今天正上课时，班里坐在后排的女同学突然大声吆喝：”老师孟伟在教室里小便!”我快步走到教室后边??只见孟伟身边的教室空地上有一大摊水迹。我心里明白了：孟伟又控制不了自己了。我赶紧和同学们撒了一个小谎言，说孟伟把水倒在地上了我又继续上课。没有10分钟又有一个男同学说：“老师孟伟在小便。”在同学们的注目下，我很无奈的走到孟伟跟前，他见到我的到来，马上连声说：“老师我错了，我错了。”我说：“上课期间你也可以去厕所，记住啊！”可是事情还没有完，一节课上他竟然这样小便了三次。我愕然了，闻着教室后的那难闻的味道不知如何是好。我让班里的同学拿来了拖把拖了拖地，又打电话让孟伟的家长来接他回家，远望他们的背影我内心泛起一阵涟漪，从心底里为他们感到无助。

碰到这样的孩子肯定哪个班都不愿意要，可是就像校长说的：我们不能剥夺孩子受教育的权利。何况他看起来和正常人一样。不管孩子如何不听话也得让人家上学啊！正确的教育会使这样的孩子心里充满阳光！小学一年级语文教学故事

作为一名小学语文老师，我觉得不仅要教给学生书本上的知识，更重要的是教他们懂得做人 的道理，尽可能多了解一些课外的知识，这是我在平时的课堂上很注重的内容。尤其是对于

像一年级的小学生来说，生性活泼好动，课堂上难以集中注意力，坚持一节课端端正正地坐

着听老师讲课。可是，在一堂语文课上，孩子们的反应就完全改变了我最初的思维定式。

那是一个星期四上午的第二节课，连续上两节语文课，孩子们难免有些疲惫的情绪，第一节

课我进行了课文的讲解，自认为比较生动，但毕竟是上午的第一节课，听讲的人还是很多的。

按照往常，第二节课，主要是生字的教学，我一个字一个字的讲解笔画、笔顺，以及每个字 的组词，当我讲到“台”这个词组词的时候，我问道 : “

‘台’字组词，谁知道？举手！” 这时，孩子们七嘴八舌的说着自己的答案，一个个脸上都洋溢着自豪的表情。当我一再的问 道：

“还有吗？还可以组什么词呢？”的时候，全班安静了。“还可以组‘台风’啊！”我说 道。

“什么是台风？”一学生高声问道。我挑逗似的说道： “那你们想不想知道呢？”孩子们 笑着大声地喊道： “想！”

“那你们安静下来老师就告诉你们什么是‘台风’ ”我说。听到我说 这句话，班上那些调皮的也不在打闹了，班长也大声的在整顿纪律，大家都慢慢的安静下来，听我说着这个所谓的好听的“故事”

。于是呢，我就在黑板上画了一幅世界地图，详细地讲 解什么是“台风”，“台风”是怎么来的，“台风”来到我们国家的时候会怎么样，以及它带

来的危害。当时，全班鸦雀无声，每个人都在很认真的听，生怕会错过什么似的。

虽然，这样的例子对于其他老师来说是再平常不过的事情了，可对于我不一样，我们班平时

很少这么安静，另外，正是因为这样的一个小插曲，让我真正懂得了孩子们的天性。因此，在那之后的教学过程中，我很好的运用了这点，在讲解课文的同时，时不时的穿插一点课外

知识，丰富学生的知识面，同时能够提高学生对语文课的兴趣。小学语文教学中的小故事

王桂香

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出 来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造 成的。

记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课 还有两分钟时，一位女同学站起来问我： “董老师，你知道怎样利用大树的年轮 来辨别南北么？”

我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因

为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的

虚荣心，又迫使我小声对她说： “现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候

才焦急地去翻书查找，并告诉她： “观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同

学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看 出了她的心思，就接着说：

“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面 的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说 不出的成就感。临走时，她微笑的对我说： “谢谢你，董老师。”

通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答 的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。

我的教育小故事

三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。

对于孩子的错误我总是以

训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他 们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都 希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬 吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在

今后的教学中要调整方式。

从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进 行表扬。

经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得 了一点小小的进步。

但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。

所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握 的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也

需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到 赏识。

”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的

不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很 好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持

第三篇：我的语文课堂教学小故事[模版]

我的语文课堂教学小故事

我是一名语文教师，曾经为 上课，我总是很困惑、很苦恼，也很懊丧。每节课为了完成教学内容，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的……

后来，我在不停地自我反省，找原因找对策。我设计准备的课问题到底在哪里？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手的吗？我的教案、我的课件在课堂上真的一定要丝毫不减、分毫不差的呈现出来吗？我给我的设计安排我的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗？

一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动有所改进。慢慢的，我不再盲目的去备课设计内容了，不再想当然的认为是学生需要的学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音他们的想法，再翻阅大量的教学资料，请教富有教学经验的老师，然后再结合这些真实的信息来收集资料准备一节课。在这期间，尤其使我改变最大的是，我不再上课就是为了完成教案，呈现完设计好的课件。而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些，还需要些什么。有时，甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容。尤其有时为了处理学生课堂上的突发状况（比如有时课堂上分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等），我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况当时的需要，我会选择不同的内容和他们聊聊。有时和他们说说人生，谈谈我自己的经历，讲讲我的童年我的学生时代生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了，故事往往都不长，有动物界的，有人类的，有远古的有身边的，但他们喜欢在小小的故事中去思索去反复回味去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的，表情也是最宁静的。

语文教学也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实接近语文本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对，而结果往往也是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时，学生眼中有了更多的期待和喜悦。

原来得到这一切其实并不难，只要你用心去观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长很好的收获！

第四篇：课堂教学故事1

课堂教学故事

转眼间，我带班已经两个多月了，虽然时间还短，但是我却获得了一些宝贵的课堂教学经验。最近从事数学教学工作，给我带来了很多乐趣，我喜欢看到孩子们在我的教育下绽放出多彩的笑容。

记得有一节课给我的印象特别深刻，那是在这节课的课堂教学之后，我不厌其烦地一一为学生们纠正各类错误。一堂课下来，我讲了好多学生们经常出现的错误。但是班上有几名学生，由于接受能力差一些，还是听不明白我讲的内容。我心里一时着急，免不了要批评他们几句，开始觉得是不是课堂上哪里不对劲，找来学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习数学的积极性和信心。试想，如果是自己在做题，老师在面前不停地打断、纠错，自己肯定会感到气馁，有的学生会处于高度紧张焦虑的状态中学习，那孩子肯定没有信心继续停下去。

最近，我不断地在反思自己，我们都应该采取积极地方式来对待，告诉学生：“错误是不可避免的事情，我们要正确面对自己所犯得错误，合理地纠正错误。”从此，我不再吝啬对学生的表扬和鼓励，一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力。这是发生在我课堂教学上的一个真实的故事，虽然它在教学活动中显得很普遍，但却使我自己成长了许多，也使我在未来的教学过程中，有了更努力摸索的动力，更快地提高课堂教学质量。

第五篇：课堂教学小故事

课堂教学小故事——春风化雨，走进心灵

牛砦小学 郭稳影

苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。

在课堂上，总是有很困惑也很苦恼的事情。因为为了完成精心设计的教学内容，四十分钟的课堂里我似乎总是在赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，还不见得学生喜欢，不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、游玩小东西的、有抠手指玩的……

面对这些情况，我非常烦恼。后来，我在不停地自我反省，找原因找对策。是不是我设计准备的课有问题？我真正按照学生的实际需求、学生的接受水平、学生的兴趣点入手的了吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗？

一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动，有所改进。慢慢的，我备课设计内容，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，了解他们，听听他们的声音，他们的想法，然后再结合这些真实的信息来收集资料，准备下一节课。

我的课堂教学最大的改变是，我上课不再就是为了完成教案，呈现完设计好的课件。而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些，还需要些什么。有时，甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容。尤其有时为了处理学生课堂上的突发状况，我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况，当时的需要，我会选择不同的内容和他们聊聊。有时和他们说说人生，谈谈我自己的经历，讲讲我的童年，我的生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了，故事往往都不长，有动物界的，有人类的，有远古的，有身边的，但他们喜欢在小小的故事中去思索，去反复回味，去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的，表情也是最宁静的。生活也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实，接近本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如，潇洒应对，而结果往往也是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时，学生眼中有了更多的期待和喜悦。原来得到这一切其实并不难，只要你用心去观察，用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长，很好的收获！