同课异构展风采 聚焦课堂研有效

第一篇：同课异构展风采 聚焦课堂研有效

同课异构展风采 聚焦课堂研有效

3月13日上午我和同组的王老师完成了同课异构课题“比例的意义和基本性质”展示课的教学，这是一节概念教学课，是学习正、反比例意义和用比例知识解应用题的基础。也是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。在教学中，我坚持遵循由易到难，步步深化的教学规律，让学生在“计算——观察、比较——概括——应用” 的探究学习过程中体会比例的意义和价值，掌握比例的有关知识。同时因为课的内容较多，在练习设计上量并不是很多，而最关键的是注重方法的引导，让学生在判断和认识比例中不断的深化对比例的意义的理解。说出判断的方法和自我的理解。

本课教学过程由情境导入，引导学生从情境中筛选问题，找到可行的研究方向，在小组合作中完成新知的探究。首先以国旗法为出发点，用于学生生活密切相连的情境图和开放性的问题引起学生广泛的思考。学生通过交流自己的看法和疑问，最终聚焦于一点，为探究比例的意义找准方向。

比例的意义是本课重点内容，相对于追求记忆概念的文字表述，理解与应用更为重要。学生通过研究五面国旗长和宽的比，从求比值和化简比两个角度发现长和宽的比都相等，可以用等式表示两个比相等的关系，从而概括出比例的意义。在初步认识比例之后，并不急于进一步探索比例的基本性质，而是通过“配比”游戏，和生活中能激发学生兴趣的例子，进一步丰富学生的感性认识，并加深理解，使比例的意义真正落实到学生的心中。同时抛出问题对“比”和“比例”进行对比，沟通知识之间的联系。第三教学比例的基本性质，鉴于比例各部分的名称与比例的基本性质联系较为密切，因此将这两个知识点放在一起学习。学生在认识了比的内项和外项后，通过观察、交流发现内外项之间的联系水到渠成。本课二个练习题分别代表三个层次，且各有侧重。练习一只针对意义和性质的基本练习，定位于选择合适的方法判断比例是否成立。练习二用四个数组比例，学生在组的过程中没有方法和顺序，那么，在交流过程中教师去引导学生发现方法,总结规律，使学生不仅要把题做对，而且要善于总结方法，指导自己更好的去做题。

在课堂小结中让学生说出本节课的收获和启发，目的是让学生对本节课的重点有一个回顾过程,加深学生的印象。但是上完课之后，还有一些自己的思考和遗憾：

1、比例的意义从学生的角度理解起来比较抽象，学生的生活中几乎没有这方面的知识背景，课中教师只创设了一个情境，就总结出了比例的意义，感觉缺乏其它例证的补充，致使概念的建立有些单薄。

2、教师激励性的语言还贫乏。本节课我对学生的评价太少，评价的不及时，感情如果再深些，更能激起她们组的学习兴趣，使他们能更好的参与学习。

3、和同组的王老师相比，驾驭课堂掌控课堂的能力有待进一步提高，同时在课的设计上也应该与时俱进，和现行的新的教学理念要相符合。

我觉得通过这一节课我学到了好多，教无定法，学无定法。数学是思维的体操，课堂教学中如何让学生的思维能力得到充分的锻炼，学生的创造能力得到应有的提高，这就需要教师要有敏锐的洞察力和创造力，既要预设教学过程，更要关注教学过程中的生成资源，抓住亮点，搭建平台，让学生的思维飞扬，让学生的创新灵动。这些都是我今后进一步努力的目标。

第二篇：同课异构展风采

同课异构展风采 “秋”色满园关不住

--记2011年安徽省普通高中历史新课程教学大赛（历史教研组 ：王宜林）

2011年10月26——29日，安徽省2011年普通高中历史新课程课堂教学竞赛在美丽的马鞍山中加双语学校举行。我有幸参加了本次竞赛的观摩学习活动，有机会认真聆听了诸多优秀同仁的课堂教学，也听取了一些专家评委的点评，共听了14节课（其中8节说课，6节现场上课），通过观摩学习，感觉亮点颇多，受益匪浅。

一、大赛亮点:

（一）学生主体地位的凸显

新课程教学强调学生的主体地位。大赛中，很多教师都把学生放在主体地位来进行教学设计，注意教学兴趣的激发，突出学生活动，注重师生双边活动，课堂充满生成的乐趣，教师都能对学生进行积极评价。例如芜湖市二中刘宏法老师在引导学生认识宋明理学的背景时，课件展示一幅漫画，漫画中的孔子（最近有点烦），佛教（我来也）和道教（我也来），让学生直观地感受，这样一方面激发了学生的学习兴趣，同时也为学生理解理学的含义奠定了基础，效果非常好。在教学开始前，刘老师拿了一幅扑克牌，给每位同学一人发了一张，拉近了师生之间的距离，使原先陌生的师生顿时变得和谐融洽，同时也为教学中的师生互动和凸显学生的主体地位做好了准备。

（二）课程资源的有机整合

参赛教师大都能在钻研课程标准的前提下，创造性地整合课程资源，选取更好的历史素材对课本知识进行重组和整合，形成个性化的教学特色。例如，芜湖二中的刘宏法老师《宋明理学》的教学从宋明理学出现的背景、宋明理学的形成与发展、宋明理学的影响等三个方面进行整合，不仅教学思路非常清晰，学生学起来也很容易，整节课的教学也显得非常大气。来自郎溪中学的叶剑老师课题也是《宋明理学》，他设计了三个标题：挑战与机遇、传承与创新、糟粕与精华，设计很新颖。关于“程朱理学和陆王心学的差别”教学时，设计了“当我们遇到了数学难题„„”的活动，学生根据所学知识，结合自身实际，轻松应对，使原本抽象的问题迎刃而解，课堂气氛活跃，效果很好。

（三）原创性强

上课比赛时，来自于亳州一中的张英芝老师在《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》教学中，课前欣赏德国音乐家贝多芬的名曲《英雄交响曲》，由此引出同一时期的德国的政治制度，导入新课。接下来以一个成语来统领教学：殊途同归。一“殊途”——法德的政治民主化（1、法国共和制和德国君主立宪制的确立，2、比较二者异同）。二“同归” ——再看法德的政治民主化，两个内容推进新课。（1、法德的同归。经济：工业革命推动资本主义迅速发展。政治：资本主义政体的确立是稳定政治秩序的需要。

2、英法美德的同归（代议制）在教学过程中，把学生分成法国组和德国组，调动学生积极性，主动参与，得出法德不同的政治制度及其内在的相通性。这节课的设计使人耳目一新，步步为营，步步引导，学生完全被老师带入当时的历史情境，学生学习兴趣很高。

2011年是辛亥革命一百周年，辛亥精神的传承被赋予了新的时代意义，这使得我对这一课的教学有了更多的期待。在上《辛亥革命》一课时，马鞍山中加双语学校的汪国政老师引用描写辛亥革命的一首诗（山雨欲来风满楼，武昌起义谱春秋。立国行宪废帝制，有花无果恨悠悠。）创设历史情境，激情点燃课堂，引起学生反思，然后引导学生探究学习背景篇、过程篇、成就篇、结局篇。明光二中的李勇老师的设计则采取寻根问源的方式，引导学生追溯革命之源——探寻革命之路——剖析革命之果——铭记辛亥之魂。这些设计，可谓匠心独运。这些原创的设计不仅新颖独特，给人耳目一新的感觉，学生学习的兴趣也非常高。

说课时，芜湖三中许建军老师老师上《战后资本主义的新变化》一课时，以辛普森的几个不同时期来说课。片段1：When I was young（黄金时期）；片段2:回不到原来美好的日子（经济滞胀）；片段3:After married(为何政府对他的生活负责，引出福利国家)；片段4：My daughter(第三产业和新经济)，以辛普森的经历归纳战后资本主义的新变化，新颖有特色。再如，池州市东至一中的凌剑老师在《战后资本主义的新变化》教学时，把教材有机整合为症状—药方—疗效，即从战后资本主义国家面临的问题、解决方案以及产生的社会影响三个方面层层深入，引导学生逐步主动深入教学内容，在引导学生探究战后资本主义发展的主要趋势的同时，也能使学生认识到人类社会发展的统一性和多样性。芜湖七中的王川芳老师在《战后资本主义的新变化》教学时，也进行了原创性的设计：深情回望，寻战后资本主义新变化之表现；拨开迷雾，探战后资本主义新变化之原因；理性认识，识战后资本主义新变化之实质；深度剖析，拓战后资本主义新变化之认识；心灵共鸣，悟战后资本主义新变化之启迪。

（四)教学基本功扎实

这些选手有一些共同特点：情绪饱满，充满激情；普通话好，声音响亮；活动多，走下讲台，师生互动，不受电脑的掣肘；探究问题多，重分析，培养学生的思考、分析、比较、探究等多方面的能力；注重课程资源的整合，大胆取舍，重新列出较为妥帖的易被学生理解的标题；注重情感态度价值观的教育；课件恰当，画面优美，电脑操作技术较高,这些都体现了良好的教学素养和扎实的史学功底。

二、发现的一些问题：

此次赛课涉及安徽省十七个区、市，覆盖面广，参赛教师年轻化特征突出，让人感受到我们历史团队的活力所在。每个参赛团队在选手、教学设计和课件制作上都充分显示了各自的实力。但是，在观摩的过程中我们也不难发现一些问题，在此提出，愿与大家探讨交流。

其一，经过了解，参赛选手的课件及教学设计多由所在团队共同打造。甚而，有的参赛选手的教学设计和教学课件均由他人一手包办。我们认为同行的交流有助于我们的专业成长。但是参赛期间，这种做法是否有助于年轻教师的专业成长？是否有利于深化教学研究？试想：一件美丽的外套能适合所有的人吗？所以，观摩期间我们常常发现，课件精美、设计创新、立意高深，参赛的选手却不能灵活驾驭，这有负于大赛的初衷。其二，选手的课件和教学设计，都在求新意求深度。“新”应该怎么新？“深”应该怎么深？是不是既有新意又有深度就一定符合学生的口味？是不是一口就能吃成一个胖子？在赛课现场，孩子们的反应告诉了我们答案。

其三，在观摩期间，给人视觉冲击最大的是课件。每个选手无一例外地使用了大量的文字、材料、图片或图表。问题探究了一个又接着一个，这无疑是我们文科课件的一个显著特征。我常想：我听上一节这样的课就已经很累了，更何况学生呢？我们能不能也给我们的课件减减肥，给我们的课减减肥？

三、在交流中反思：

有人说历史学科的本质是求真和反思，历史教学更需要我们不断反思。反思什么？首都师范大学教授赵亚夫主张：反思课程的意识形态化、科学系统化，要不断追求学科的价值追问、知识导向、内容整合、开放系统等等。前来观摩及赛课的老师、专家评委也进行了近距离的交流。反思一：高考机制下的历史学习能否找到理想和现实的最佳的契合点；反思二：新课改理念下如何做到“穿新鞋走新路”?反思三：历史学作为一门“人学”，作为历史教育工作者我们应怎么做？相信这些问题还得让我们思虑良久，让我们用实践去慢慢完善解答吧！

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。新课程改革“任重而道远，但我们在路上”。在路上的人们，有的为了自尊，有的为了超越。因为有了太多的人上路，我们坚信路会越走越宽！越走越平坦！

以上是我对本次高中历史课堂教学比赛的浅见，不足之处请各位同仁批评指正！

安师大附外 王宜林

让我们的课堂更精彩

张家港市沙洲中学 陈洁平215600

张家港市沙洲中学 徐卫东 215600 我有幸在11月25日参加了张家港市第13届课堂教学改革经验交流外出听课活动，本次活动是在努力推进、深化课堂教学改革，全面提升教学质量，是在努力向课堂40分钟要质量，要效益，促进学生终身持续发展。与此同时，从本学期以来，我校提出了要“打造高效课堂”，也就是通过对课堂教学教学的有效性策略研究，实现课堂教学的高质、高效，提高教学质量，促进学生的发展，提高教师个人专业素质。应该说，面对如何提高我们的课堂教学质量，每个老师都有自己独特的招儿。下面，我结合到暨阳高中听取的一节新授课《辛亥革命》为例，以及自己的课堂教学的实际，谈自己的一点肤浅体会，如有不当之处，恳请各位同仁批评指正！

一．课堂教学的目标要明确

目前暨阳高中提出了“目标”教学，我认为这是非常有道理的，只有目标明确了，我们的课堂才能有的放矢。只有我们的课堂仅仅围绕着一个目标或者几个目标进行有序展开，那么我们的课堂才精彩。在新授课的导入部分，该老师选择了电影《武昌起义》的片段，通过对视频中事件的关注，提醒着学生即将开始学习《辛亥革命》这一课了。如果是我上这一课，我就会和现实联系在一起，今年是辛亥革命100周年，海峡两岸都很关注，我就会这样设计导入：如果你是一位国家领导人，让你来选择一个地方建一个辛亥革命纪念馆，你会选在什么地方？为什么？对于前一个问题，学生的回答可以说是五花八门——武昌、南京、日本、美国„„特别是当学生说出日本、美国时遭到了其他学生的嘲笑，但是我却表扬这些学生，这样就可以解决了狭义和广义辛亥革命的理解了，为接下来学习授课做了必要的准备了。

当然，围绕不同的目标，我们可以设计不同的切入点，即是围绕同一个目标，我们也可以有多种切入点，只要是我们的目标明确了，只要我们选择的教学方式符合学生的实际，那么我们的课堂就有可能高效。

其次．充分调动学生的积极性

新课程改革的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。[1]既然学生是课堂的主体，那么我们就应该要在课堂上充分发挥学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，首先就是要充分调动学生的积极性，要让学生积极参与课堂教学的过程中，在课堂里，我们可以设计表格让学生上黑板完成，再让其他学生进行修改、完善；可以设计问题组织学生进行讨论；可以让学生扮演不同的角色进行体验，从而深刻领会。

学生讨论：有人认为辛亥革命成功了，也有人认为辛亥革命失败了？你的观点是？理由是？（见下列材料题）成败判断的依据是什么？

材料一：辛亥革命开创了完全意义上的近代民族民主革命„„为中国革命的进步打开了闸门，使反动统治秩序再也无法稳定下来。

—— 江泽民在中共十五大的报告

材料二：1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥戴清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧草草收场。

——人民版高一历史必修一专题三

材料三：“中国处在大规模的工业发展的前夜，„„再过五十年我们将有许多上海。” ——孙中山《中国革命的社会意义》 材料四：辛亥革命后，民众都把辫子看成是甘心作清朝奴隶的标志，纷纷自行剪去；当时流行的服饰：中山装、西装、领带、皮鞋、礼帽„„

——人民版高一历史必修二专题四

请回答: 以上四则材料分别是从什么角度评价辛亥革命的？ 当时我就在想，有关辛亥革命的史料比较多，如果说能够再精选，选全的话，再组织学生围绕辛亥革命究竟是成功还是失败进行辩论，那么学生的积极性就会更高，兴趣就会更浓。与此同时，我想到了除了史料以外，运用图片让学生进行讨论也是一件很不错的方法。比如邢念宏老师讲授《二战后对德日法西斯的处理》这个问题时选取了以下四张图片[2] 勃兰特“惊人一跪” 施罗德与希拉克拥抱 小泉参拜靖国神社 日本新历史教科书

通过图片资料的展示，在看图的过程中，结合每张图片下面对图片的说明，引导学生从有限的图片中去挖掘有效的信息，比如在阅读第一幅图“勃兰特‘惊人一跪’”时，可设问成：勃兰特的身份？对什么下跪呢？对什么而跪呢？„„通过引导学生阅读材料、分析材料，激发自己学习的内驱力。从而让学生明白，二战后国际社会对德国法西斯处理的彻底性，以及国际社会对日本法西斯处理不彻底性，分析国际社会对两国法西斯处理结果不同的原因，及导致这两个国家走上两种不同的外交道路，还有对当今世界的产生的影响。使学生能独立的来思考问题、判断、辨别问题的能力，有效的解决学生心中的疑惑。

总之，只有让学生积极参与了课堂，才能真正有效的提高我们的课堂效率。第三．教学的手段的多样性

心理学研究表明：小学生的自我控制能力较差、好动，若让学生干巴巴地坐着听课，学生很容易会出现注意力的转移，也就是开小差。当然我们也不排除部分的高中生也同样如此，与此同时，随着年龄的增长，高中生对知识的选择性就会加大，感兴趣的就愿意听、想听、多听，针对这种情况，就需要我们老师在备课时能考虑到这些因素，在我们的每一节课堂里，采用多用的教学方式，比如说组织学生讨论、辩论，播放一段视频、一首歌，创设情景，让学生扮演角色进行体验等等，这样就可以从多方面来刺激学生的多种器官，来提高他们听课的积极性，听课积极性高了，自然而然，课堂效率也就高了。在听课中，看到了如下富有文学特色的板书设计：

背景：山雨欲来风满楼； 过程：武昌起义谱春秋； 成就：立国行宪废帝制； 评价：有花无果恨悠悠；

我想，这样的课堂教学，学生的听课也是一种享受，这样的课不仅可以极大地提高了学生兴趣，而且学生的达成率也一定很高，更是体现了教学过程的三维目标情感态度价值观，迎合了历史教学的最高目标：培养学生的爱国主义情怀。

不管如何，只要我们的课堂采用的教学目标定位正确，仅仅围绕目标展开教学，只要我们的教学方式方法从学生的实际出发了，在课堂上把学生的主体作用发挥出来了，那么我们的课堂一定很精彩！

注：

[1] 教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，教基[2001]17号。[2] 邢念宏：《二战后对德日法西斯的处理——历史教学图片资源的开发与利用

第三篇：同课异构,聚焦有效

同课异构，聚焦有效

——对《慈母情深》教学的思考

【摘要】从自身条件的局限，我们深深感受到“同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。教师如何利用自身的优势，采用合适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效果? 在此列举《慈母情深》一课为例展开分析，并对“同课异构”的课进行分析与反思，反思其对课程标准和教材的编写意图理解是否到位，对文本的解读是否准确；其次是反思不同的教学策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质。最后在当下“同课异构”这一种有效的教研策略，在校本教研中被广泛使用下，如何减少“同课异构”带来的教学差异提几点的建议。

【关键词】背景 概念 分析 反思 建议

一、“同课异构”产生的背景

首先受自身条件的局限，我校教师存在学历“含金量”低、年龄老化、继续教育形式化等一系列问题。真正从正规全日制师范院校毕业的教师只占38％左右，其余大部分教师主要是函授中师或高中毕业到小学任教后通过自修、函授等形式获得的专科文凭。其次，随着农村的学校生源少、规模小，资源浪费严重、管理困难，难以提高教学质量和办学效益等系列的社会问题。撤并学校成为了趋势和出路。我校正是迎着这股“并校”之风先后合并周边的学校三次。近年来并校资源优化不统一，在新课程理念下，教材更具开放性，教学更应凸现学生的主体地位。教师如何利用自身的优势，采用合适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效果? “同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。这新的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

二、“同课异构”的概念与实施情况

所谓“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。从2006年9月，我校开始了通过集体备课形成通用教案（简称通案）开始，在迷惑与彷徨中，我们不断反思。在一次次的交流、探讨、尝试中，我们改革集体备课制度，进行“同课异构”集体研究式教学的思路逐渐明晰，并在2007年上半年我校语、数、英、术科等学科教研组首先推举学科教学骨干进行了尝试。经过多次尝试之后，大家总结了经验，制订了同课异构具体操作方案并推广实施。

三、“同课异构”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年级四位老师共同参加级组“同课异构”活动。四位老师分别以不同的班讲授了五年级语文的同一内容：人教版小学语文《慈母情深》（以下简称《慈母》）的第二课时。一课四讲，同课异构，异彩纷呈，赢得了听课者的一致赞赏。课后四位老师进行了课例分析，并写出了教学反思。

课例一，优质课型。从整个教学设计，处处迸发出教者的智慧。本文的情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，教者能紧扣目标，安排教学内容。设计了五个环节：第一，回顾导入，揭示课题。通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。第二环节，速读课文，整体感知。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题，教会学生会提问题。第三环节，品读课文，体会情深。这个环节目的问题少而精重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，在读中悟、悟中读。第四环节，拓展延伸，情感共鸣。这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。第五环节：升华情感，情感内化。在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。

课例二，感性课型。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头也就成为教者设计和学生品读的主线。将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。课例三，实用课型。本单元的教学重点是感受父母对子女的深沉与宽广。以及学习作者是怎样通过外貌、语言、和动作的描写表现父母之爱的。教学中，教者通过让学生在文中找出描写母亲外貌、语言、动作的句子。并运用想象来“复活”词语的本来面目，拓展文本之外的画面。引导学生抓住“失魂落魄”品味感悟。“龟裂”是描写外貌的词，通过观察龟裂图片，以直观理解“龟裂”的意思，在此基础上让学生设想母亲这双龟裂的手是怎么来的，感受文本之外母亲操劳的情景。教学中，还设计了多种方式，多种层次的朗读：老师与学生之间共同把整个故事串起来读；分角色的朗读，小组读、男女赛读等形式。

课例四，读写课型。“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。在本课教学设计中，教者有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作的能力，又深入理解了文本。课快要结尾的时候，教者让学生在歌曲《烛光里的妈妈》氛围中，写出自己对母亲说的话，这既是一次写话训练，又使学生真正走进生活，深刻感悟了妈妈对自己的真情。

一课四讲演绎出四种不同的教学风格和迸发出不同的教学智慧，这正是“同课异构”带来的教学成果。我们在品尝这“甜果”的同时，也进行了深刻的反思。

“同课异构”带来最直接的是教学差异。在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知„„所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。

这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。在这里，不同的教师出于自己的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。例如《慈母》的四种教学设计也衍生出不同的教学效果。“优质课型”生成活跃型的学生；“感性课型”挖掘朗读高手；“实用课型”培养出应试能手；“读写课型”练就写作好手。

四、“同课异构”几点建议： 为了减少“同课异构”带来最直接的是教学差异这个“苦果”，在这里提几点不成熟的建议：

1、确定课题，自主备课

教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出自己的疑惑之处。

2、说课讨论，修改教案

在每周一次的教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课；也可以轮流上课。

“同课异构”的目的不在于评出课的优劣，也不是比谁的教学能力强、谁的教学能力弱，而是引导教师不“唯教材，唯教参，唯名师”是用，将精力用在分析学生特点、学习方法以及学生的真正需求上，用在课堂实效上，使每一位热衷于教改实验的教师都有机会展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上课、评课

这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。

每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。

4、写课后反思或评课稿

最后，每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教师的理论水平。“同课异构”的教研方式，也可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了教学教研的深入发展。但愿“同课异构”的教学理念能为我们第一线教育者的课堂带来更多的实效。

第四篇：聚焦有效课堂 同课异构促发展

聚焦有效课堂 同课异构促发展

——记小学西片区教学研讨交流活动

根据《灵台县教育局关于进一步加强学校教研工作的通知》精神，为加强学校教育教学能力提升，落实课堂教学的有效性，促进教师专业成长，经小学西片区工作领导小组研究，决定于4月4日在新集九年制学校举行小学西片区“同课异构”教研活动，西片区各学区主要负责人及教师共30余人参与了本次活动。县局派教研室于学军主任亲临并指导了本次活动。

这次交流活动以同课异构的形式进行课例展示，之后，再以课例为研讨载体，共同研课、议课，聚焦课堂教学的有效性，聚焦学生的学科素养。老师们在备课、讲课、点评中相互切磋、相互学习，取长补短，提高了自己的教学业务水平,也促进彼此间对教学的不断思考，是对自身专业的一种提高。授课教师均能从学科特性出发，面对同样的内容，采取不同的教学方法，运用不同的教学策略，设计多元的、有层次的有效的教学活动，引领学生找到“学”的感觉。

在对课例进行研讨的过程中，既有授课教师的教学思路谈，又有片区参会教师听课感受的交流；既有课堂亮点的分享，又有不同教学思想的碰撞。并针对同课异构就教学理念和教学的有效性各抒己见、畅所欲言，会场气氛热烈而诚恳。

最后教研室于主任总结发言，他说课堂教学质量是学校发展的生命线，是决定学校未来发展的关键。此次活动的举行，有效地促进了教师专业成长，相信借助此次活动，我们每一位教师定会构建更加有乐趣、有活力且有效果的和乐课堂。美丽的新集九年制学校，坐落于这个古老的村庄，背山面水，充满着祥和，放飞着希望！

第五篇：同课异构研什么

“同课异构”研什么

现在，“同课异构”作为一种新兴的教研方式，得到了我们许多学校和老师的青睐，我们不难从“同课异构”的过程中看到教师们的智慧。“同课异构”让老师们惊喜地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略，不同的教学设计，所产生的教学效果不同，拓宽了老师们的教学思路，在比较中老师们就可以清楚地看到彼此间的相同点和不同点，在比较中老师们的个性得到发展，在比较中促进了执教老师的自我反思，在比较中也拓宽了听课老师们的教学思路。可遗憾的是，很多学校组织教师“同课异构”之后，除了集中研讨，辨别课的高下优劣，评选出一种“最佳”方案付诸实施外，其他几乎全盘抛弃，“同课异构”最终演变成了“同课同构”。如此教研，教师怎能有“个性”，怎能不迷失“自我”？那么“同课异构”之后“教研究竟要‘研’什么呢”？

1、贵在研“意”。唐朝杜牧主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”这阐明的是文章主意的重要性。其实，教研就像写文章，真谛在于不断更新教育理念，如果“意不至”，恐怕所有的教学技法只能是一个漂亮的“外包装”。这就好比一篇文章立意不高、不深，即使结构和表达再精巧、辞藻堆砌再华丽，也不会有多大价值。教学有法，但无定法，贵在得法，所以，“同课异构”之后的教研，贵在研“意”，要遵循“意”先行、以“意”帅“法”的原则。我们不要一味的追求好的方法，我们要根据自己的实际情况，选择合适的方法，合适的才是最好的。

2、重在研“己”。美国心理学家波斯纳认为：“如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，他还提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 苏州市副市长朱永新教授甚至还打赌说，如果教师坚持天天写教育随笔，坚持写10年还不能成为教育家的，他愿意赔偿100万元。

因此，作为教师，我们必须要有反思的意识，我们要把别人的好的做法和方法看作是新经验的提供者，借以审视和批判我们原有的经验，以便更好的完善自己、发展自己。别人好的经验可以作为一种教学思想，给我们以启示和参考，但不能看作是教学规律的全部，更不能看作是教学研究的终极真理。如果我们采取简单的“拿来主义”，盲目照搬，而不是对照反思自己的经验，恐怕就会适得其反。我们还要记住：“拿来”需要因地制宜，结合自己已有的经验积淀，将理念、理论等内化为自己的东西。“思想有多远，我们就能走多远。”我们要做思想者，在教研中借鉴，在借鉴中反思，在反思中成长。

3、关键在研“生”。文本只是教学的依据或凭借，而研“生”才能真正以学生的视角来解读文本，让学习内容就像网络游戏一样吸引学生的注意，才能创设遵循学生学习规律的情境，才能以学生已有的生活经验为基础提出引发学生认知冲突的新问题，激起学生急于求解的“内需”，围绕“问题”展开讨论、探究等自主学习活动，使问题解决的过程同时成为建构新知、形成新技能发展新思维的过程。

努力不一定会成功，但不努力一定不会成功。努力离不开思考，离开思考的努力那是蛮干。对教研来说，又何尝不是呢？教研，教研，以学定“研”，贵在研“意”、重在研“己”、关键在研“生”。