合作学习小组展示活动比赛主持词（写写帮整理）

第一篇：合作学习小组展示活动比赛主持词（写写帮整理）

文 章来

源莲山 课件 w w

w.5 Y k J.Co m莲山

合作学习小组展示活动比赛主持词

1.开场词：

尊敬的各位领导，亲爱的同学们：

大家下午好！

在这个春光明媚，春暖花开的美好季节，我们相聚在一起，举行小组展示活动比赛。新课堂改革是是当下教育的必然趋势，“为了每一位学生的发展，为了陶中的明天”是我们每一位陶中老师的梦想和追求，如何让我们的课堂不再枯燥，变得生机勃勃，学校的领导和老师不断探索，不断总结，不断学习，大家一致认为小组合作学习是体现新课改最好的方法，高效的课堂离不开小组合作，这有助于我们形成“积极乐观，乐于分享，善于沟通，敢于创新”的民主性格，这样的改革定会使我们的课堂变得开放鲜活，让每一个学生最大限度的得到发展，今天我们率先走在课改的前沿，必将注定我们明天的辉煌，就让我们在课改的阳光大道上踏步前进！我希望今天参赛的选手要精神饱满，拿出最好的状态，发挥出最好的水平，让我们的比赛迸发出火热的激情，彰显出我们现代中学生的青春与活力。

2.下面有请孙书记宣布比赛开始：

3.比赛正式开始

首先上场的是1号班级，我们掌声欢迎。

感谢一号班级的精彩表演。下面欢迎2号班级上场。

4.最后一个小组的得分正在紧张统计，下面掌声欢迎张校长做总结发言。

5.谢谢张校长的精彩讲话，我公布一下最后一个小组的得分是，下面我宣布各班获奖情况:

获得本次比赛三等奖的班级是

获得本次比赛二等奖的班级是

获得本次比赛一等奖的班级是

有请以上获奖班级的班长上台领奖。

结束词：

我们带着永不言败的执着，我们带着自强不息的信念，为美好的未来共同拼搏，今天的比赛即将画上完美的句点，此刻又将成为我们课堂改革新的起点，让我们积极行动起来，投身到课改当中去。用我们辛勤的汗水，共同创造陶中更加灿烂辉煌的明天！

至此，xx中学合作学习小组展示活动到此结束。祝大家学习进步，梦想成真，万事如意。

源莲山 课件 w w

w.5 Y k J.Co m莲山

第二篇：小组合作展示口诀

小组合作展示口诀

我自信 我最棒 聚焦点处来亮相 胸挺直 嘴里说 吐字请 一握拳 展示完 头高昂 心中想 声洪亮 一挥掌 忙退让 面带微笑喜洋洋 脱稿不再看师长 嗯啊口语别带上 肢体语言能帮忙 褒贬评价记心房

第三篇：小组合作学习中的展示汇报[范文模版]

小组合作学习中的展示汇报

“把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”作为这种模式的核心理念和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动的学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。高效课堂的关键在于学生间的合作探究，学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的。

小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。下面，我就结合自己执教的《掌声》一课，谈谈一点我的一些感受。

一、准备工作要充分

1、选拔并培养小组长至关重要

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2、培养参与骨干，由部分带动整体。

在科学建组的基础上，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。

3、多元的评价体系

小组展示汇报是合作学习的结果，如果光是在口头上表扬，必然会影响学生学习的兴趣和打击学生展示的积极性。因此，在每一次汇报后，都必须进行评价和总结，一方面对展示汇报的学习内容进行总结，另一方面对展示的方式和学生的表现进行评价，评价可以是量化的评价，也可以是小组整体性的评价。教师应根据具体的合作学习活动决定评价的方式。我一般采用的是对小组的捆绑式评价，为的就是培养小组成员的合作意识和团队意识。

二、汇报语言书面化

自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力，在课堂中常用的组织语言大概有以下一些：

1、我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的展示完毕，其他 组的同学还有什么需要补充的地方吗？）

2、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？

3、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。

4、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。

5、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读吧。

6、我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？ ……

此类的语言还有很多，只要我们教师在课堂中严格要求学生用书面化的语言组织汇报，无论对提高课堂学习效果，甚至于对学生的将来都会受益无穷。

总之，教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，我们的课堂不应为了展示而展示。

但我们在操作过程中，小组汇报展示前的准备工作和汇报展示语言书面化也不容忽视，它会大大影响了合作学习的效果。

浅谈如何组织学生小组合作学习和全班展示汇报

小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，它对如何有效地组织好小组合作学习，调动全体学生参与的热情和信心，我从以下几个方面浅谈一下：

一、合理组建学习小组

我班有42人，分成六个大组，每个小组由好、中、差生搭配，小组长要选择有组织能力、肯负责任、能协调同学关系、善于听取意见、能推动小组合作学习顺利开展的学生担任，小组长最好由组员推选产生，人选不要固定，要引入竞争机制。同时小组成员要有明确分工，落实具体任务，每人都担任不同的角色，在一定时间内角色可以互换，使每个学生都能在不同的角色位置上得到锻炼。同时，我告诉学生，合作学习小组是学生团结互助、共同学习的一个整体，也是与其他小组开展学习竞赛、评比的一个单元，组内同学之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，从而启发学生和睦相处。同时，对于优胜小组教师要给予适时、适当的奖励，能促进小组成员更好的进行合作。如果个别小组确实不能正常工作，教师可及时调整人员，以确保各小组能顺利地开展合作学习。

二、教会学生如何合作

学生要掌握的合作技能，付之实践，切实有效。即要求学生做到四会：

a.学会倾听

要训练学生学会四听：

一是专心听（看）同学的发言，眼睛注视对方，不插嘴；

二是努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；

三是听后，自己认真思考，判断别人发言是否正确，有没有道理；

四是发现问题，不要急于打断别人的发言，要耐心听别人讲完后再提出质疑，发表自己的见解。

b、学会表达

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的具体体现。合作学习需要每个同学清楚的表达自己的想法，说出自己的观点，在此基础上才能合作、互助、探究问题。因此要逐步训练学生做到四会：

一会应用手语和口语的综合手段来表述自己的观点，打手语要求手势清楚、准确、到位；用口语要力求做到，发音尽量准确、口齿能够清晰、口型基本符合标准；

二会先准备后发言，发言围绕讨论中心，抓住重点，讲清道理；

三会语言表达力求清楚明了，不啰嗦；

四会当别人提出疑问，要耐心解释，尽可能做出令人满意的答复。

同时，我们教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点，因为我们知道：实践出真知。

c、学会讨论

讨论是合作解决问题的关键。我们教师逐步要求学生做到三要：

一要学生敢于质疑，大胆发表自己的见解，敢于把自己的想法说出来让大家评议；二要勇于向别人请教，尤其是中、差生遇到学习中的困难要向同学请教，让别人明白你不懂，不会的地方，大家一起来讨论，攻克难点，形成解决方案；三要让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

d、学会评价

我们教师要教育学生正确地评价他人和正确的评价自己。

1、评价他人：要正确、全面地看待别人的优点和长处，取长补短，虚心向别人学习、请教，要不耻下问；对别人的错误不嘲笑、不讽刺、不攻击、能主动帮助别人，及时提出自己的建议。

2、评价自己：要正确对待自己，实事求是地评价自己，要虚心听取别人的意见或批评，认真反思意见的合理性，不急燥、不发火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。

三、组织好小组合作活动的进程

“合作学习”在强调以学生为主体时，不要忽视教师的主导作用。我们教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。当学生进行合作学习时，教师应主动参与到学生的学习活动中去，引导学生进行有效的讨论、交流，发现学生中的“闪光点”要及时表扬、鼓励；发现学生中的问题要及时启发、点拨，这样教师才能对学生的学习讨论情况做到心里有数；在学生进行大组汇报、交流、评议时，教师要听取不同小组、不同类别学生的意见，让更多的学生参与到学习交流中去；对于在交流中学生出现的不同思路和方法，教师不要急于表态，不要急于下结论，不要急于用规范的语言和要求束缚学生，要给学生发展和自我完善的机会，并要适时、适当的给予个人或集体奖励，提高学生学习的积极性。

四、把握小组合作学习的时机

1．题目答案多样时进行小组合作学习

在数学教材中有许多展开性的讨论题，这类题目答案多样化，但学生考虏问题单一，往往想不到多种答案，这是可以采用小组合作交流的学习方式，这样的学习不仅拓宽了学生的思维，而且培养了学生向别人学习的好习惯．例如：在教学＜＜图形的变换＞＞一课时，我先让学生自己动手操作，有的学生发现了用平移的方法，有的用了旋转的方法，有的用了画轴对称图形的方法．有的用了旋转与平移想结合的方法．这时我接着让学生小组合作交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里学到另外的方法，这样拓展了学生的思路，也提高了学生的积极性．

2．在学生思考出现捆乱时组织学生小组合作学习

在教学＜＜圆的面积＞＞一课时，我先让学生摸一摸自己的大腿，然后问学生：＂有和感觉＂？有的学生说：＂胖墩墩的＂．有的说：＂圆圆的＂．我马上接上话题：＂对，圆的，那么，请同学们闭目想象一下，大腿的横截面应是怎样的？＂同学们马上说是圆行的，我又接着问：你们能有办法知道自己大腿横截面的面积吗？这一问把大多数同学难住了，有的提出质疑：没有办法知道大腿的横截面半径或直径，怎么求出它的面积？这时，我组织学生小组合作.交流，通过合作.交流学生发现：可以从周长里求出圆的半径，（用绳子围住大腿量出大腿横截面的周长，学生自己动手量），从而求出自己大腿横截面的面积．这样学生体会了提出问题－讨论问题－解决问题的思考过程，同时培养了学生的空间想象能力．

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广、参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，应选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行

五、增加适当的竞争、激励机制

合作学习要进行“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互帮助，取长补短，共同进步。组际之间应开展竞争有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果

六、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯的培养是小组合作学习的重要前提。因此：

1、教师要培养学生勤于动手、积极动脑、认真思考、踊跃发言、敢于质疑的习惯；

2、让学生在主动探究新知识的过程中用自己的语言表达出来，敢于把自己的想法或观点说出来供大家讨论，敢于发表看法让同学们评议，充分发挥团体的合作精神；

3、要培养学生虚心学习、认真听取别人意见的习惯；

4、要培养学生积极实践、动手操作、勇于体验的习惯；

5、同时要培养学生团结协作、乐于助人的精神等。

教师有意识的创设有利于合作的活动，能促进学生合作能力的提高、合作习惯的养成。

总之，小组合作学习是课改下的一种新型的学习方式.它的出现是社会改革与发展的需要,是培养新型人才的需要,让学生在合作中学习会合作,在合作中培养合作能力,合作不仅是一种学习能力,也是一种生存能力.我相信我们教师会有效组织好小组合作学习，进一步深化教学变革，促进教学效率的提高，促进学生主体的发展。

小组合作学习中的展示汇报之我见

“汝南课堂教学模式”已经采用一年多了，小组合作学习中的 展示汇报是其关键的一环。小组合作是教师以学生学习小组为重要的 教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，效果 显著。但我们在操作过程中，小组汇报展示前的准备工作和汇报展示 语言书面化也不容忽视，它会大大影响了合作学习的效果。下面，我 结合自己的教学实践，谈两点粗浅看法。

一、准备工作要充分

1、选拔并培养小组长至关重要 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的 榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养小组长 至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较 强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效 的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组 长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养 合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同 的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为 什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起 表率作用； 第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作 出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安 排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2、培养参与骨干，由部分带动整体。在科学建组的基础上，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学 在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。

3、多元的评价体系 小组展示汇报是合作学习的结果，如果光是在口头上表扬，必然 会影响学生学习的兴趣和打击学生展示的积极性。因此，在每一次汇 报后，都必须进行评价和总结，一方面对展示汇报的学习内容进行总 结，另一方面对展示的方式和学生的表现进行评价，评价可以是量化 的评价，也可以是小组整体性的评价。教师应根据具体的合作学习活 动决定评价的方式。

二、汇报语言书面化 自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养 学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力，在课堂中常用的 组织语言大概有以下一些：

1、我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的 展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？）

2、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？

3、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。

4、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。

5、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关 的书来读读吧。

6、我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？ 此类的语言还有很多，只要我们教师在课堂中严格要求学生用书 面化的语言组织汇报，无论对提高课堂学习效果，甚至于对学生的将 来都会受益无穷。总之，教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨 论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，我们 的课堂不应为了展示而展示。

广汉市雒城一小

刘光琼

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次出色的爱的教育的机会。三年级学生，已适应了人教版实验教材全新的结构和内容，乐于朗读新颖的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，充分考虑三年级学生的心智能力和语文基础，架设生活与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。

因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目标如下：

1.知识与能力目标：①用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。②了解两次掌声的含义。③积累让自己感动的句子。

2.过程与方法目标：①练习正确、流利、有感情的朗读课文。②通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。

3.情感态度价值观目标:通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。（我主要采用变序教学，多媒体演示等引导学生对比体会，来突出重点。）

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。）

教具准备：多媒体课件及相关设备。

教学过程

一、播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。教师深情导入：这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。

二、前后对照，感受英子变化。

1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。

2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这部分内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的方法自学。用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现出一个阳光、灿烂的女孩形象。

此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三部分的学习。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1.请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。

2.引导学生默读思考：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告诉英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？

3.组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进行说话练习。

重点带领学生学习写第一次掌声的部分。在学生交流的基础上教师归纳:第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心的难过、矛盾、痛苦和害羞。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会人物心理，发展语言。在此基础上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的部分，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。

四、体悟掌声，作业练习，升华主题。

1.齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。

2.教师一边完成板书，一边总结：这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包含着肯定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

3.读一组名言。

4.此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。

板书设计 掌声

自卑

忧郁

英子

自信

开朗

鼓励

赞扬

掌声

从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次分明，条理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的对比，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。

我的说课到此结束

第四篇：以展示交流促进小组合作学习

以展示交流促进小组合作学习

展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。小组之间的竞争最激烈，教师只要调控好展示交流，就能够促进小组合作学习。小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到合作学习的目的。

1、选择展示内容。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。

2、采用灵活的展示方式。小学数学练习题做完后展示的，如若是以文字为主的题，叫学生说一说，毕竟小学生的书写速度有限；如若是复习巩固的基本计算题，可以板书过程和结果；如若是探究性的新知识，可以叫学生先做，然后说一说思想方法；如若是手工制做摆一摆、作图等，可以叫学生在小组内展示。

3、培训展示学生。学生要培训，从思想教育方面入手，使人人明白“学习是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示过程中，要便于同学们看到、听清、理解，要求说话声音宏亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如: “抬起头往这里看……”，“有没有疑问和补充？”“我们展示完毕了，请下一个展示。”“我有疑问，……”“我来质疑。”行动要快上快下、轻捷大方、动而不乱、动中有序。如：我听的一节数学课，学生站起来就说，边走边说，一直到黑板前，再指着黑板上的题说下去，大大节约了时间。

高效课堂下的学习小组，是一个荣辱与共的团队，课堂上的学习活动、评价考核都以小组为单位展开，小组成员之间互相督促帮助，凝聚成一股合力，和其他小组进行学习竞争，从而呈现全体学生积极学习、主动构建的律动课堂。

第五篇：对小组合作学习“展示环节”的认识（推荐）

对小组合作学习“展示环节”的认识

小组合作学习是高效课堂的核心，而展示环节是教师了解学生学习情况的重要一环。很多班级由于班主任的培训不到位，小组学习的成果展示出现不少问题，下面就展示环节的操作策略提供一些资料，望班主任好好阅读，仔细揣摩，强化班级的小组合作学习培训，迎接学校的检查验收。

一、课堂展示存在的问题

我们的课堂展示主要表现单调的对话形式，如单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下的学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与并有多种形式的作用。此外，有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，如：动机盲目症―――没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症―――机械性记忆，片段性阐述，缺少线性思维和创造性表达；行为单一症―――老师问，学生答，或学生板演，教师评价，变形琐碎问答；轻度跳动症―――重展示轻倾听，重表现轻学习。另外，我们家常课的常见教师的五种口头语也是制约学生展示的重要因素，例如“我找个同学来答这个问题”——学生单一展示；“„或者说„”“„换句话说„”“„由此而可见„”——教师自己展示；“从这排开始，one by one”“„下一个„”——教师策划的最低效展示；“这是××年××市中考题，这道题很难吧！”——教师最差劲点评；“这是×× ××，是什么？！„„”——教师的“神马浮云“激励展示。

各位想想看，我们是否说过类似以上五句的“流行语”？

二、课堂展示认识的问题

“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。

展示哪些内容？第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要。教师在分配板书展示任务时一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。第三，展过程比展结论重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。

展示要高效，小组保障最重要。作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。小展，在组内完成；大展，在组间进行。小展，在小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，形成团队竞争力；统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。

大展的方式分为以下几种：板书，把内在认知冲突外显化；纠错，通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；点拨，是展示的第三种形式，通过点拨，实现对知识理解的提升。点拨的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点拨。内容开放，是展示的第四种方式。开放，就是打破预设，让生命、生活回归课堂。小组间对抗，是展示的第五种方式。对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。质疑是展示的第六种方式。质疑，不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。

三、课堂展示的有效方案

主要方法是通过拓展对话方式，完善对话流程，丰富展示形式，进而升华展示境界。

1、先期对话：此方案将解决问题的核心置于症前，意即解决好自觉与预习是实现有效展示的根本。预习指导具体明确，预习内容有梯度、有系统性，预习方式注重自主思考，进而形成体现思维过程的个性化见解和方法。在此基础上，小组成员互动交流、完善认识并合作备展。

2、多元对话：不论采取何种展示手段，传统的师生单一集中型对话形式依然是当今课堂的主流。，成为制约展示效率的最大瓶颈。而倡导多元对话，丰富展示手段，可以升华课堂展示境界。

例如，针对基础性字词知识，部分同学可以板演出题展示（每组一个黑板固定展位），可一部分同学做题展示，再一部分同学评价展示，其余同学互相提问展开。这样，在最短的时间内，所有同学都进行了符合自身实际且将知识最大化的展示。再如，预习中指导学生针对重点知识建构知识树、撰写小论文、模拟出试卷，形成丰富多样的文本材料，展示时以张贴的形式展出，互相观摩，互相评价，实现信息最大化摄取。又如：针对具有个性和体系化的问题，组织巡讲型展示，安排学生深入各组讲解，其他同学倾听、提问、质疑、评价等，生生多线条对话，这样做有利于打破师生一对一主客体对话模式，实现学生与学生、学生与文本、学生与媒介的多元对话。我们主张改变以语言阐释为唯一手段的对话方式，注入写、展、评、演等诸多表现形式。这种改变将课堂展示由单线变成多线，进而形成一个网，以实现展示集约化，大大提高学习效率。

3、高端对话：课堂展示最大的问题是处理好未知欲与表现欲，即学习型展示与表现型展示的关系。这需要充分体现老师“平等中首席”主导作用，创造恰到好处、简约有效的师生对话。教师要把握学情，对症下药，确定小组关系中恰当的黄金分割点。用启发思维的教学方式激发求知心，以丰厚科学的教学活动促进表现众人欲，以充满挑战的展示方式增强创造力。内容精当，方式恰当，引领得当，各种学习关系并非矛盾，而是和谐统一，学得用心，展得激情，浑然一体，相辅相成。

4、规范展示。有些课堂不讲展示规范，只关注内容和环节的推进。学生不规范的展示习惯，是教师在课堂上一再容忍不规范展示行为的基础上形成的。制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善“导学互助”课堂的基本要求。杜郎口中学课堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。”相信对我们培养学生语言展示习惯会有帮助的。

实际上，从教的输出与学的反馈来看，课堂的本质在于内化和外化的统一。内化的充分才会有外化的潇洒，外化的表现才能加深内化的理解。我们要做的就是如何提高内化和外化统一的效率，展示就是沟通桥梁。