桑代克学习理论文档

第一篇：桑代克学习理论文档

桑代克学习理论在护理突发事件应急技能培训中的应用

罗晓华1郭彩云2

（1．解放军第一七五医院、厦门大学附属医院肿瘤血液内科 福建漳州363000

2．解放军第一七五医院、厦门大学附属医院护理部）

[摘要] 目的：探讨桑代克学习理论在护理突发事件应急技能培训中的应用效果，提高培训质量。方法：2010年,对全院128名准备签署正式聘用合同新护士进行为期1个月的护理突发事件应急技能脱产培训与考核，将培训护士随机分成两组,对照组采用传统方法,由老师模拟情景演示后护士自行两两结对加强训练，观察组则运用桑代克学习理论进行培训，培训结束后对两组均进行急救技能及相关理论考核，并将成绩汇总。结果：个人平均成绩比较，观察组明显优于对照组。结论：运用桑代克学习理论能加深护士对知识的理解与记忆、增强学习兴趣，增强护士在面对护理突发事件的快速响应能力，提高培训效果。

关键词：桑代克学习理论；护理突发事件；培训

Application of Thomdike’s Learning Theories in Nursing EmergencySkills’ Training

Luo Xia-hua1,Guo Cai-yun2(1.Tumor-Hematology Department, the 175 Hospital of th

PLA，Zhangzhou 363000,Fujian Province,China.2.Nursing Department, the 175th Hospital of PLA，Zhangzhou 363000,Fujian Province,China)

[Abstract]Objective: To explore the application of Thomdike’s learning theoriesin the nursing emergencyskills’training, in order to improve the quality of training.Methods :In 2010,the128 new nurses in the hospital, who would be ready to sign the formal employment contract, took part in the offjob training on nursingemergencyskills for 1 month, then were assessed.These nurses were randomly divided into two groups.The control group were through the routine method, which the nurses on their own in pairs participated in the training according to the scenarios demonstrated by the teacher.The observational group were trained with Thomdike’slearningtheories.After the training, the two groups were assessed by emergency skills and the related theory in the form of scores.Results Compared with individual average scores, the observational group was significantly better than the control group.Conclusion: Applying Thomdike’s learningtheories can deepen the nurses’ understanding and memory of the knowledge, enhance the interest in learning and the rapid response capability to

face the unexpected events in the nursing work.At the same time that can improve the

effectiveness of training.Key words: Thomdike’s learning theories;Nursing emergency;Training

桑代克被称为教育心理学之父，其创立的著名学习理论包括准备律、练习律、效果律，对我国的教学实践一直具有重要的影响[1]。桑代克的学习理论认为:学习是个体在刺激反应下联结的组成,对操作型的学习有明显作用[2],为此，本院将

桑代克学习理论运用于护理突发事件应急技能培训中，制定科学合理的培训方

案，研究其培训效果。现将研究过程及结果报告如下。对象与方法

1.1 对象经本院考核录用并在临床科室带教1年，拟于2010年4月初签订正

式聘用合同的护士共128名，均为女性，将其随即分为两组，每组64人，两组

护士在年龄、性别、教育程度等方面差异无统计学意义，具备可比性。

1.2 方法

1.2.1 培训内容及方法两组护士均在3月份同时开始培训，均为全脱产形式，以本院护理部编写的《护理突发事件应急预案》手册作为培训指南，包括病人误

吸、发生锐器伤、肺水肿、停水、病人投诉、心肺复苏等三十二项。对照组每天

先由培训老师根据情况对1~2项突发事件进行情景模拟并演练，护士在一旁观

摩，再让护士两两自由组合结对练习，老师进行指导、点评，为期20天，接下

来6天为强化练习时间，观察组则将桑代克学习理论运用在整个训练过程中，两

组培训地点均在医院护理训练室。

观察组具体培训方法：准备——发放医院护理部编写的《护理突发事件应急

预案》手册及考核评分表，让培训护士利用1周的时间熟悉程序及评分规则，对

不明白、不理解之处展开讨论，在理解的基础上最终达成共识。练习——将64

人随机分为8组，每组8人，培训老师每天分配每组训练2个项目，小组选派代

表示范2个项目应急处理，其他成员观摩并点评、讨论，最后由老师总结并行规

范示教。护士按标准反复练习，每人每项3~5遍，不断加深印象，熟练后，老师

进行考核，与学员分享其成绩，指出继续努力的方向，学员利用晚上时间对薄弱

环节进行再一次的巩固练习。

1.2.2 考核方法在3月底对两组护士进行统一抽考，抽考时间5天，项目分

为必考项目(心肺复苏)和抽考项目（其他31项中随机抽选）。

1.2.3 评价指标对两组护士个人抽考成绩取平均分，设定大于或等于85分为

优秀，75到85分之间为良好，小于75分为不合格，比较两组成绩分布情况。

1.2.4统计学方法采用SPSS13.0软件进行统计学分析，计算资料采用X2检

验。P〈0.05为差异有统计学意义。结果：考核中，暴露出对照组护士三方面问题：一是紧张、心理素质差；二是

操作中条理性、规范性欠缺，丢分较多；三是大部分护士理论知识回答不全，零

散，思维无连贯性。两组平均成绩比较，在技能方面有差异性，在理论方面有显

著差异性。（见表

1、表2）

表1两组技能考核平均成绩分布比较（人%）

组别人数优秀良好不合格观察组6428（43.75%）35（54.69%）1（1.6%）对照组6419（29.69%）37（57.81%）8（12.5%）

注：两组比较P〈0.0

5表2两组理论考核平均成绩分布比较（人%）

组别人数优秀良好不合格观察组6430（46.88%）34（53.13%）0

对照组648（12.5%）26（40.62%）30（46.88%）注：两组比较P〈0.01讨论

3.1 护理突发事件的应急处理能力是新护士上岗必备能力之一，培训的目的是在突发事件与护士处理方案之间建立一种刺激与快速反应的链接关系，使护士在临

床工作中遭遇突发事件时能快速响应，桑代克学习理论在培训中的运用能建立这

种链接。

3.2 运用桑代克准备率能提高学习者的自信心，增强学习兴趣，加深护士对培训

知识的理解与记忆。观察组在实施培训前利用1周的时间让护士熟悉培训内容，展开思考与讨论过程，促使护士在对事件的紧急处理措施理解的基础上达到最终的认同，相反，对照组未给护士对培训内容与评分标准熟悉的过程，护士不是在理解的基础上学习，学习效果当然不好，特别是对相关理论知识没理解，所以理

论考试成绩明显落后于观察组。

3.3 运用桑代克练习率可以让学员在不断发现自身不足，不断改进中反复练习，以加深知识的理解，促进技能的不断提升。对照组由于缺少学员事先操作的环节，在老师示教时，容易产生似乎很容易、很简单的感觉，护士不清楚哪些步骤是关

键环节，老师讲解时护士抓不住重点，等到自己操作时才感叹:看事容易做事难！

观察组刚好很好的弥补了这种不足，学员在自身操作并展开讨论的基础上由老师

示教，容易很快就明确自身不足，按照标准反复练习，不断提升技能。

3.4 运用桑代克效果率能让护士在收获成功的喜悦中不断求精、就细，把枯燥的学习与训练当成一种超越自我、自我实现的不懈努力。观察组老师在指导与考核

过程中善于运用激励艺术，她们态度和蔼，让学员参与讨论，学习是知识的交流

与经验的分享过程，而不是“灌输式”的、“填鸭式”的传授，学员在收获成功的喜悦中能自己要求卓越，不断求精、就细。通过与两组同学交谈明显发现学习

态度及主动性方面观察组明显优于对照组。

总之，在护理应急技能培训中运用桑代克学习理论，培训前做好充分的准备

工作，培训中进行反复地练习，采用不同方法增强学员学习兴趣，可加深护士对

知识的理解与掌握，增强急救处置能力，取得满意教学效果，值得推广运用。

参考文献

[1] 冯忠良,任新春,姚梅林,等.教育心理[M]北京：人民教育出版社，2000.97.[2]艾淑娟.桑代克学习理论在《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究，2009，23（23）：

2158

第二篇：桑代克1

桑代克·美1903年，出版西方第一本以教育心理学命名的专著《教育心理学》。被称为现代教育心理学之父，最早用动物做实验的人。提出学习是建立刺激—反应（S—R）联结说，又称试误说。提出了三条主要学习定律：准备律、练习律、效果律。与伍德活斯共同提出相同要素说，观点认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，才会产生学习的迁移。

奥苏贝尔：认知同化论。提了三种同化模式

1、下位学习

2、上位学习

3、组合学习。组织学习的基本原则和策略

1、逐渐分化原则

2、整合协调原则

3、先行组织者策略:先于学习的任务本身呈现的一种引导性材料。成就动机包括三方面

1、认知内驱力

2、自我提高内驱力

3、附属驱力。认知观观点：1一切有意义的学习必然包括迁移2认知结构变量是影响学习迁移的重要因素，起固定作用的观念的可利用性、可辨别性与稳定性及清晰性三个变量

皮亚杰·瑞士 创立了发生认识论，三条基本学习规律：准备律、练习律、效果率。儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，可分四个阶段：

1、自我中心阶段2—5岁

2、权威阶段6—8岁

3、可逆性阶段8—10岁

4、公正阶段10—12。认知发展分四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段（1、单维思维

2、思维的不可逆性3自我中心）、具体运算阶段（1多维思维

2、思维的可逆性3去自我中心

4、具体逻辑推理）和形式运算阶段，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。认知发展的两种机能是适应和建构，适应包括同化和顺应。

柯尔伯格：两难故事法，道德判断三个水平

1、前习俗水平

2、习俗水平

3、后习俗水平。六年阶段

1、服从与惩罚的定向

2、朴素的利已主义的定向

3、使他人愉快和帮助他人的定向

4、尽义务、重权威和维持现有秩序定向

5、墨守成规的契约定向

6、良心或原则的定向。

布鲁纳：认知结构学习理论或发现说。认知结构就是关于现实世界的内在编码系统，是一系列相到关联的、非具体性的类目，它是人用感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。主张教学目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。教学原则

1、动机原则

2、结构原则

3、程序原则

4、强化原则

班杜拉：自我效能感理论有五方面作用。

1、决定人对活动的选择

2、影响对活动的坚持性

3、影响人在困难面前的态度

4、影响新行为的获得和习得行为的表现

5、影响活动时的情绪。影响因素主要有四个：

1、个人自身行为的成败经验，2、替代经验

3、言语暗示

4、情绪唤醒

加里培林：心智动作按阶段形成的理论

1、活动的定向阶段

2、物质活动或物质化活动

3、出声的外部言语活动阶段

4、无声的外部言语

5、内部言语阶段。

马斯洛：需要层次理论 七种基本需要：生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重需要为缺失需要；认识和理解需要 审美需要 自我实现需要为生长需要

韦纳：动机归因理论指导原则是录寻求理角是行为的基本动因。归因过程为控制源、稳定源、可控性三个维度。

加涅：学习分类

1、言语信息的学习

2、智慧技能的学习

3、认知策略的学习

4、态度的学习

5、运动技能的学习

瓦拉斯：创造性思维四阶段：准备期 酝酿期 豁朗期 验证期。影响因素

1、环境

2、智力

3、个性：高创造性特征1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3参够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性

艾宾浩斯：最早对遗忘作系统研究

加特纳吉克：现代迁移理论

斯金纳：操作条件反射理论 强化行为分应答性行为和操作性行为

埃里克森：心理社会发展理论说自我同一性人格发展阶段理论：1基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5）2自主感对羞耻感与怀疑（2—4）3主动感对内疚感（4—6）4勤奋感对自卑感（6—12）5自我同一性对角色混乱（12—20）

威特金：场独立与场依存

加德纳：多无智力论

1、言语智力 空间智力 音乐智力 自省智力

阿特金森：成就动机理论，成功可能性在50%时强度最大

贾德：类化说维果斯基：发展理论詹姆士：形式训练说韦纳：动机归因论班杜拉：自我效能感

安德列：心智技能形成：认知阶段 联结阶段 自动化阶段

1967-1969年俄国乌申斯基《人是教育的对象》称为俄罗斯心理学的奠基人，1877年卡普杰列夫《教育心理学》世界上第一部以教育心理学命名的著作。

1908年房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》，1924年，廖世承《教育心理学》

教育心理学作用：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生的行为4帮助教师结合实际教学进行研究

心理发展特征：1阶段性和连续性2定向性和顺序性3不平衡性4差异性

注意力特点：1无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展2注意的集中性和稳定性差3注意的分配和转移力不强4注意范围较小

想象力的发展：1有意想象境强2想象更富于现实性3想象的创造成分增多

情感发展的特点：1情感内容不断丰富2情感的深刻性不断增加

3、情感的稳定性日益增强

人格的发展阶段：1基本的信任感对基本的不信任感2自主感对羞耻感与怀疑3主动感对内疚感4勤奋感对自卑感5自我同一性对角色混乱

自我意识的发展：1生理自我2社会自我3心理自我认知方式差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型

目前教育心理学的发展趋势：

1、研究领域己从行为主义转向认知心理

2、在学习观上，由强调学生是知识被动接受者专向强调学生是知识的主动构建者

3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究

4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究

5、从理庥的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。

自我意识包括自我观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监督、自我调节、自我控制等形式。

自我意识对人格发展的影响：

1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节能力

2、自我评价性质决定人格发展水平

3、自我调控能力制约着人格的发展。

自我评价能力特点：1由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强。2从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价。3自我评价的稳定性增强。4己经具有一定的道德评价能力。

认知差异：场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型

斯坦福比纳量表：IQ=（智力年龄/实际年龄）*100

性格特征差异：1对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等。不同的个体在这几个方面存在着很大的差异。2性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。3性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差零。4性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格待征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。学生学习特点：1学生的学习以间接经验的掌握为主线。2学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。3学生的学习具有一定程度的被动性。

先行组织者：是先于学习任本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰与认知结构中的原有的观念和新的学习任务关联起来，增加新旧知识之音的可辨别性，以促进下位学习。

合作促进建构原因：1学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解。2在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。3在讨论中，学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突。4在学习者为解决问题而进行交流中，他们要达成的对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。5合作学习可以将认知负担分布到各个成员身上，从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。

知识分类：具体知识 抽象知识 陈述性知识表征存储为命题网络 程序性知识为产生式系统 成块知识的级织为图式

知识学习种类：符号学习概念学习命题学习；关系分为归属学习和并列学习

学习作用：1知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。2科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段。3知识学习是创造性产生的必要前提。

理解：是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。作用：1有利用知识学生对知识的识记。2有利于学生对知识的保持。3有利于学生应用知识。影响因素：1主动理的意识与方法。2个体原有认知结构的特征。3学习材料的内容。

概念教学建议：1概念分析：定义 特征 例证 上位概念 下位概念 同位概念

2、突出有关特征，控制无关特征4变式5比较

提高理解水平：1扩充和利用感性经验。观察方法：顺序观察法 素描观察法 连续（长期）观察法 实验观察法 操作观察法 比较观察法。2运用变式与比较。3知识的系统化。4通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。5照顾学生理解教材的特点。知识巩固：1提高识记的目的性、自觉性。2指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果1）利用无意识和有意识的规律组织教学2）使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象3）对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆4）指导学生用尝试回忆法进行识记。3合理地组织复习

影响应用因素：知识的理解和巩固水平知力活动水平

心智技能的培养：1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备注、独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语 怎样对学习差、知识薄弱的学生帮助和指导：1教师应帮助他们树立起对学习的信心，鼓励他们克服自己知识基础薄弱和个性方面的不足，使其以极大的热情进行学习。2教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性。3教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，为他们推荐有价值的课外书籍，对他们的各种能力进行锻炼，从而发现特长，加以正确引导，培养他们的学习兴趣。

操作技能分类：根据动作与肌肉运动强度不同分细微型操作与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否分为连续弄操作与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度分闭合性操作与开放性操作技能；根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能

形成阶段：操作定向操作整合操作熟练

操作技能培训：1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而效的反馈4建立稳定清晰的动觉

心智技能的培养要求：

1、激发学生的积极性与主动性

2、注意原型的完备性、独立性与概括性

3、适应培养的阶段特征，正确使用言语

态度的结构：认知成分 情感成分 行为成分

品德的特征：

1、品德形成的后天性

2、品德内容的社会性

3、品德表现的行为性

4、品德结构的稳定性

5、品德抉择的自觉性 态度与品德形成过程：依从 认同 内化

常用有效的方法：1有效的说服 2树立良好榜样 3利用群体约定 4价值辨析 5给予恰当奖励与惩罚

有结构问题解决：

1、建立问题表征

2、搜寻解法

3、解法的执行与评价。无结构问题解决：

1、理清问题及其情境限制

2、澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系

3、提出可能的解决方法

4、评价各种方法的有效性

5、对问题表征和解法的反思监控

6、实施、监察解决方案

7、调整解决方案

影响问题解决的主要因素：

1、问题的特征

2、己有的知识经验

3、定势与功能固着。除此之外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观

提高问题解决能力：1提高学生知识储备的数量与质量2教授与训练解决问题的方法与策略3提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思

创造性特征：流畅性 变通性 独创性。影响创造因素：环境 智力 个性1具有幽默感2有抱负和强烈动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性。培养：1创设宽松的心理环境

2、给学生留有充分的选择的余地

3、改革考试制度与考试内容。教授策略：1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练，一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断二是鼓励标新立异与众不同的观点三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善四是鼓励提出改进意见或补充意见

学习动机的作用：激活功能 定向功能 强化功能 调节功能。分类：1内部学习动机与外部学习动机 2认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力3远景动机与直接近景动机

学习需要培养：1进行学习目的教育，启发学生的学习需要1注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲3加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣4针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。

学习动机激发：1适当地开展学习竞赛2正确运用奖励与惩罚3利用学习结果反馈作用4指导学生对学习结果进行正确归因

学习策略：认知策略分为复述策略 精细加工策略 组织策略；元认知策略分为计划 监视 调节；资源管理策略分为时间管理 学习环境管理 学习努力和心境管理 社会资源利用策略

常用精细加工策略：

1、记忆术：位置记忆法 缩简和编歌决 谐音联想法 关键词法 视觉想象 语义联想

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、利用背景知识，联系实际

常用组织策略：1列提纲2利用图示：系统结构图 流程图 模式或模型图 网络关系图3利用表格

学习策略训练原则：1主体性原则2内化原则3特定性原则4生成性原则5自我监控原则6个人自我效能感原则。训练方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式

迁移的种类：1正迁移与负迁移2水平迁移与垂直迁移3一般迁移与具体迁移4顺向迁移与逆向迁移。作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2迁移是习得的经验得以根括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。影响因素：1相似性 2原有认知结构学习者是否拥有相应的背影知识原有认知结构的概括水平对迁移起到了到关重要的作用学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生 3学习的心向与定势。

形式训练说观点：1心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则2心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能3教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。

促进学习迁移的教学：1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性

心理健康标准：1对现实的有效知觉2具有良好的自我认识能力能做到自知、自尊和自我接纳

3、具有良好的自我调控和适应能力

4、具有与人建立和谐的人际关系的能力5具有健全的人格。影响因素：生物因素 社会环境因素 个体心理因素。

保持措施：1帮助学生树立正确的人生观和世界观2帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己3帮助学生建立良好的人际关系4帮助学生保持健康、愉快的情绪5让学生学习性卫生知识6帮助学生认识求助心理咨询的必要性的重要性。

易产生的问题：1儿童多动综合症2学习困难综合症3儿童过度焦虑反应4儿童厌学症5儿童强行为

行为改变方法：强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 暂时隔离法 自我控制法

教学过程的差异：1课堂规则的制定与执行2吸引学生的注意力3教材的呈现4课堂练习5家庭作的检查6教学策略的运用

教师成长分为三阶段：关注生存阶段 关注情境阶段和关注学生阶段。基本途径：1观摩和分析优秀教师的教学活动2微格教学3进行专门训练4对教学经验的反思。

教师角色创新：1由传统的传道、授业、解感型教师转到激趣、启思、导疑型教师

2、由命令主导型教师变为指导帮助型教师

3、由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师

4、由单一学科型教师转向综合专家型教师

一、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。

答：我认真为奖比罚好，原因如下：

1、惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。

2、必要的惩罚是需要的，学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持次序，惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。

3、奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为有及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用在于外向孩子的作用；表扬对女生的作用在于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会促使双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。

4、进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。5内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。

二、简述知识学习的种类

答：第一，根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。（1）符号学习。又称“代表学习”，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们化表什么。符号学习的主要内容是词汇。（3）命题学习。实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。第二，根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。（1）归属学习。也叫“类属学习”地指把新旧知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧知识之间构成一种从属或总结关系的学习。（2）并列结合学习。是指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，只能产生一些并列的或联合的意义。

三、依据有关的学习教练机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施。

答：第一，适当地开展学习竞（1）竞赛的作用①竞赛的积极作用。国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的促进作用。②竞赛的消极作用。竞赛也存在一定的消极影响。所以竞赛作为一种激发学习动机的手段，既可起积极作用，又会产生消极的影响，其作用的性质既取决于学习活动本身的特点，又取决于如何引导竞赛活动。（2）运用竞赛的原则：①竞赛要慎用少用②竞赛要注意方式。第二，正确运用奖励与惩罚。奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。（1）奖励与惩罚的作用，一般说来，合理的运用奖励与惩罚能有效地激励学生积极的学习动机（2）运用奖励与惩罚应注意的问题①要使学生树立正确的奖惩观②激励与惩罚一定要公平、适当③奖励液应注意学生的年龄特点、个性特点、个性差异。第三，利用学习结果的反馈作用（1）学习结果反馈的激励作用（2）利用学习结果反馈的原则①学习结果的反馈要及时②学习结果的反馈要具体。第四，指导学生对学习结果进行正确的归因。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的一个重因素。

四、用考试分数来评价学生的知识和能力水平既有积极意义，也有消极意义。结合当前的素质教育，论述教师应该如何正确评价对待学生的考试分数。

答：（1）用考试分数评定学生的学业成就既有积极意义也有消极意义。首先，用考试分数来评价学生的知识与能力水平是一种简便易行的量化评定方式。但在很多时候其客观性和准确性不一定优于其它评定方式。其次，考试分数可以大致反映学生的知识和能力水平，对于教师评估教学效果、确定教学目标、制定教学计划具有积极意义。但是，如果学校和家长过分强调用分数来评判学生的知识和能力水平，容易导致学生对学习产生消极的情绪和动机，形成低水平的自我评价。（2）要正确对待学生的考试分数。首先，教师对各科分数的统计处理不应仅使用原始分数，应结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个比较准确的判断。其次，要兼顾绝对标准和相对标准的运用，不能单纯以学生的名次作为评定学业成就的唯一指标。第三，教师对学生学业成绩的报告要有充分的信息来源，不能仅仅以考试分数为依据。第四，教师在报告学生的学习结果时，必须使学生和家长认识到考试分数通常不具有绝对价值，只具有相对意义。

第三篇：学习理论

且行且吟，且说且忆

教育技术系1117500034石静

时光荏苒的感觉，居然在大学都能体现出来，我想，是否是因为平时过得太充实了呢？这个想法还没来得及成型，就夭折了。而对于《信息处理》这门课，我收获最多的，当算是在仅仅6次课的时间，就遇见了4位不同的老师。

有一点点幸运哦，在下午最后四个名额的时候，我选择了这门课。原因正如所有讲述这门课的老师们想的那样：好过，又没有考试！！仅仅是只用上六次课，就足以让我心动了。可是起初因为选课时感觉上学期的学分已经够了，于是就没选。当下定决心补选这门课时，立刻选课成功了，确实让我兴奋了一下。后来赶到教室一看，天哪！怎么会满满一屋子人啊。从没想过《信息处理》这门课会有这么多人选择（可不是因为老师的原因啊，当时想的是，一般在小教室里上课的，最多就三、四十个学生）。

都说先入为主，这一点仿佛在我对老师的印象中有些许分量。赵老师，是我们这门课最先登场的老师。她总是微笑着，给人宠辱不惊的感觉。在第一次课上，我坐在第三排，属于离老师比较近的位置了吧。也正是这样，我在这次课上学到了一些知识。同时我感慨，真是选对了啊！和《光电世界》联系密切啊，还能互相贯通，互相复习。然后在这样说的想象中，3节课的时间悄悄溜走了。在课上，赵老师说：“我知道很多同学选这门课不是因为喜欢这门课，而是因为它的课时短，并且不用考试。”在那一瞬间，我就感觉真是说到了大多数人的心坎了。终于明白，老师对学生有多么的了解了。

后来的几次课，我都坐到了教室的后面几排。原因老师也非常清楚。因为想给自己放松的机会，不想在老师眼皮底下搞小动作。于是，课上偶尔玩玩手机，再偶尔看看远处的屏幕，一晃，时间就到了下课铃响了。

而第三次课，是我上大学以来最忐忑的一段时间。因为我请假没去上，要准备英语四级考试。在《信息处理》课的那段时间，心里怎么也平静不下来。总是在想：老师会不会认为我在逃课？我不去上课怎么行呢？大学期间第一次没按时上课的经历让我忐忑了几天。在第4次课的时候，老师并没有责备我，我的内心才算是踏实了。

第四次课，也并没有完整地听完，因为18:00有一个英语讲座。不过呢，听完后，还有时间，就回教室去听了《信息处理》课。说实话，老师讲的真的很生动，PPT也恰到好处。或许是因为听课的女生比较多一点，很多人都说比较能接受女老师讲的内容。也许，是因为女老师看起来比较温柔，而且，总是带着笑容吧!

后来在和老师的短暂交谈中，才明白，原来老师在看待学生不愿意听他们的课时，并不是数落学生的不是，而是反思自己的问题。他们在想，为什么学生不愿听我的课？是不是因为课程太无聊了？还是仅仅因为自己讲得不是很好？

第五次课，仿佛已经让我们大多数人看到了希望。因为还有一周，就停这门课了。光是心里想想，就够乐一阵的了。并且，老师已经把话说得很清楚了：“论文不用写得太深奥，尽量写写上了这门课的感受，不用纠结要写得专业，写得精辟才能拿高分。”当时我就听到了很多人感慨：“真是选对了啊！”我其实，也带着这份侥幸，毕竟，我对信息这方面，再没听课之前，只能算是一无所知吧。

第六次课，老师讲了怎么写论文，论文的格式和要求。当时，应该算是听课人数中认真听课比例最大的时候吧。毕竟，这关系这这门课的那个珍贵的1学分啊。

在这门课上，老师一般不管上课纪律，完全靠同学们的自觉性。偶尔，下方同学的旁若无人的高谈，也确实影响上课老师的心情。这一点，可能需要我们的个人修养的提高，尊重老师，尊重老师的授课。不过呢，让我有些许成就感的是，通过这门课的学习，我至少知道一些基本的概念是什么了。至少对于这一块的知识，也不能说是一张白纸了。希望在以后的选修课时，能再选到与这门课相联系的课程，这样，我也算是学以致用了吧。至少是在良乡校区学到的，用在了本部的课堂之上。

最后，借此机会，感谢所有教授我们这门课的老师们，您们辛苦了！

第四篇：学习理论

开展“平安清明 文明扫墓”活动

在中华民族的传统节日清明节，机关干部、部队官兵和学校师生来到烈士陵园，开展“平安清明 文明扫墓”活动，共同缅怀先烈。

在雄壮嘹亮的国歌声中，共和县清明节祭扫活动拉开了序幕。广大官兵、干部、学生向革命烈士默哀、寄托哀思，深切悼念为的解放、为社会主义革命和建设事业英勇献身的革命烈士。

通过开展“平安清明 文明扫墓”活动，党政军及广大群众纷纷表示要珍惜今天来之不易的幸福生活，以革命先烈为榜样，努力学习他们不怕牺牲、勇于奉献的崇高精神，继承和发扬革命传统，凝聚力量积极投身到和谐建设热潮中去。小学生赵雅雯说，“作为学生，我认为我们是幸福的。我们要以革命先烈为榜样，树立崇高理想和远大追求，努力学习，将来为社会多做贡献。表示：能够生活在这样一个和平、繁荣、和谐的环境中，这是与革命先烈们不怕牺牲、努力奋斗分不开的。我们要努力学习革命先烈们的崇高精神，勇于奉献，为建设富裕、文明、和谐新添砖加瓦。

悼念活动结束后，学生们列队向革命烈士献上了自己亲手制作的小白花以表达崇高敬意。党政军及广大群众在烈士事迹展板前驻足观看，缅怀革命先烈的英雄业绩。随后机关干部、部队官兵和学校师生共同铲除杂草、打扫卫生，美化烈士陵园环境，并在陵园内开展植树造林活动。

第五篇：学习理论

常见的学习理论

常见的学习理论有：

一，行为主义学习理论

行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其主要观点有：教育是“塑造人的行为”。学习是由刺激引起的反应概率上的一种变化，强化是增强这个反应概率的一种手段。行为主义学习理论主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。它把教师的“教”当作客观刺激物，学习者被放在接受刺激和被动反应的地位。二，认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习并非直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。其主要观点有：学习是改变行为。学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断，学习目标可以用精确的行为术语来描述。学习离不开内、外部条件。人的学习固然与外界刺激分不开，但人是有认知机能的，在学习时，他总是利用这一机能，为实现一定的目标、主动地去寻求外部刺激，进入内部认知过程。因此，学习既要重视外部事物的刺激作用，又要重视学习者内部机制的中介作用。

三，建构主义学习理论

建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪里来的，结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后，结构主义被应用于教育领域，导致了一场教育心理学的革命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。这一理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前，建构主义学习观更强调具体情景对意义建构的作用。其主要观点有：学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激，不是教师对学习者传授和灌输知识，而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程。在学习过程中，学习者是一个处于中心地位的主动者，主动与所处情景（社会文化背景）发生交互作用，主动取得教师与协作伙伴的指导和帮助，主动选取学习资源、学习方法，主动根据自己先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

第二种学习理论比较适合我的学习特点

因为认知学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。主张人学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。