小学低年级拼音教学有效实施---杨建国

第一篇：小学低年级拼音教学有效实施---杨建国

小学低年级拼音教学的有效实施

-----浅谈农村学校拼音教学

隆阳区瓦窑镇毛竹棚小学杨建国

摘要：汉语拼音教学，小学一年级上册（包括小学低年级段）教学的重要内容，它是学生进行有效学习的基础和重要工具。多种途径并用，搞好农村学校低年级的拼音教学工作，对于促进学生的全面发展和进行有效学习意义重大。

关键词：拼音教学有效实施

正文：

汉语拼音是学生进行语言文字学习的工具，是学生进行有效学习的基础和重要手段，是小学一年级上册（包括小学低年级段）教学的重要内容。在广大的农村地区，由于信息、家庭文化背景、方音方言的影响等诸多因素，使农村学校的拼音教学有其特殊性，如何更好的推进农村学校的拼音教学工作，是在广大农村地区进行教育教学工作者必须面对的问题。在抓好拼音教学，推进学生的有效学习上，笔者做了以下一些尝试，在所任教的班级的拼音教学上取得了一定的效果，以下就农村学校的拼音教学谈几点粗浅的看法。

一、发挥学生原有认知和语言经验的积累，推进拼音教学的有效学习。

知识源于生活，但知识的学习和积累却高于生活本身，所以在教学中，我们既要珍视和积极利用学生原有生活经验的语言积累，推进学生的拼音学习，同时，又要革新学生生活经验中的语言积累，使学生的拼音学习、语言积累更加合理化、规范化和科学化。笔者认为，1在拼音的教学中，应该采取辩证的方法，既要积极利用好学生的原有语言认知积累，又要辩证的处理好普通话标准发音和生活积累中的方音方言。一方面要积极启动学生的生活认知和语言积累，提高学生拼音学习的效果。在教学单韵母e及其声调时，通过启动学生的生活语言积累，学生组成了“白鹅”一词，教学中通过“鹅”这一实物形象认知的启动，学生对“e”这一抽象化语言符号的发音认识，也对“é”的形象意义有了更深刻的理解，音义结合，使学生的学习更加简单化、形象化，也让学生明白了拼音、语言和字义紧密结合，与我们的生活息息相关，提高了他们学好拼音的欲望和兴趣。另一方面，要辩证的处理好生活积累得语言中方音方言与普通话标准发音的关系。学生已有的语言积累与普通话的标准发音有较大的差异，这与语言、民族、地域等多方面的因素有关，而学生原有认知储备则是方言方音的继承，认真处理好方音方言与新知（拼音）学习的转向，从而提高拼音教学和学习的实效。我曾经任教的一所学校，地方方言不但不能区别前鼻音in和后鼻音inɡ,而且in和inɡ在发音过程中全部流变成了ian的发音，这样，他们的语言中没有in和inɡ的发音，只有ian的发音，这是语言的流传变异性造成的，也是特定地域语言环境造成的，如何做好in、inɡ、ian的教学就成了该地方拼音教学的重点，更是难点，是在这里从教的教师进行拼音教学时必须注重和思考的。生活是知识产生和积累的源泉，辩证的处理好生活语言认知和文化科学知识学习的关系，对于推进低年级的拼音教学意义重大。

二、教师的示范和指导，拼音教学的有效手段

新课程理念指出：学生是学习的主人，学习过程中，学生是主体，教师是主导。而对于低年级学生的引导性学习来说，教师的引导和示范却处于核心的地位。初入学的一年级新生，虽然在其成长过程中已经通过生活这一根本载体积累了一些语言表达的经验和概念，但面对那些用语言沉淀的表音表意符号，他们的原有认知可以说是“0”，如何将这些表音表意符号转化为对已有经验积累的加工和学习，就需要拼音这一媒介为手段进行认知，将抽象化的语言符号进行系统的学习，教师的示范和引导起到了关键性的作用。有人说：榜样的力量是无穷的。榜样的这种作用就体现在了示范上，比如单韵母a、o、e、i、u、ü的教学，从口形变化、从开口呼到合口呼、从齐齿呼到撮口呼，都离不开教师的示范和引导，而搞好单韵母的教学，保证学生的正确发音，对学生学习复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu起到了至关重要的作用，抓好示范和引导，是推进学生进行有效学习的重要手段。在ai、ei、ui、ao、ou、iu的教学中，教师的示范和引导作用则更明显。两个单韵母结合为复韵母，两个单韵母同时发音，但发音的重轻、发音的自然过渡、衔接等都需要教师的“躬亲”示范和悉心引导，才能让学生真正体会复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu的正确读法和准确发音，否则，复韵母的发音到了学生的口中就走了调和变了味，不利于学生的学习和普通话的推广。

三、巧用多媒体，提高拼音教学的效率。

借助多媒体教学能有效的化抽象为具体，把难以理解的内容或对理解课文有重要作用的内容，用多媒体展现出来，通过直观形象、生

动的感官刺激，调动学生的视觉功能，让学生最大限度的发挥潜能，而在有限的时间里，全方位的感知信息，激活学习的内因，从而提高教学效率。

新课程改革后，教材版本多样化，有效地推进了学校选择使用教材的几率。我们现在使用的苏教版语文教材，内容生动丰富，图文并茂，富于时代气息，增进了课堂教学的有效性、情趣性，利于学生的有效学习和教师教学的开展，大大弥补了农村教育资源相对贫乏的问题，尤其是在拼音教学部分更是如此。但是在苏教版的远程教育课程资源中，拼音教学部分的资源却是一片空白，作为与教材相配套的教学辅助材料，失去了它们，教学的有效性和精彩瞬间也减色不少。而作为新中国成立后一直使用、改革、丰富、完善、创新的经典教材——人教版教材，拼音部分的远教课程资源却非常的丰富，windows课堂视频教学、ppt课件、flash动画等，对于拼音教学特别是农村学校的拼音教学有着巨大的帮助。教学过程中，我除了用好苏教版教材中生动有趣的图片和情境进行拼音教学，同时，巧借人教版教材的远程教育课程资源，相互补充，推进班级教学中的拼音教学。让学生观看课堂视频、flash动画和ppt课件，增进了课堂教学的趣味性和时效性。如，在教学单韵母i、u、ü时，我先让学生观看人教版的课堂视频，再进行这三个单韵母的学习，由于视频教学中出现了小鱼吐泡的画面，同时，教师还编了儿歌：“小鱼小鱼尾巴翘，昂起头来吹泡泡，两个泡泡吹得好，小鱼小鱼哈哈笑”。图片形象生动，儿歌富于童趣，加之视频中师生动作和富于深情的演唱，全面调动起了学生的学习的兴趣和激情，学生在学习的过程中自然地知道了ü是在u的头上多了两个泡泡（两个点），既形象生动，也便于学生记忆，大大提高了课堂教学的实效性。

四、多种教学方式并用，提高学生的学习效果。

拼音教学要结合低年级学生的年龄特点和心理认知水平，尽可能的增强趣味性，通过编儿歌、顺口溜、讲故事等，调动学生学习拼音的积极性，让学生在活动中轻松的学习拼音。

1、编儿歌学拼音。儿歌朗朗上口既符合低年级学生的认知规律，又能使拼音教学趣味化。如“圆脸小辫小姑娘，张大嘴巴ɑɑɑ”，“像个9字qqq”等等，只要放手让学生根据字母形状编出自己喜欢的儿歌来记忆，许多抽象画的拼音符号就会变得更加的直观形象，利于学生的学习和记忆。

2、在听故事中突破教学难点。低年级学生喜欢听老师讲故事，在拼音教学中，教师要善于利用学生的这一特点，激起学生的兴趣，突破拼音教学的难点。j、q、x、y和ü相拼时，ü上的两点要省略，而学生在具体的连读发音时，容易误认为是和u相拼，这是拼音教学的一个难点。我们在教学中可以通过故事呈现：小ü和j、q、x、y是好朋友，每次在一起游戏玩耍，小ü都要摘掉自己的眼镜（去掉ü两点），以显示自己的真诚和礼貌，但摘了眼镜以后它仍然是小ü，它们在一起玩的真开心。同时配以儿歌：j、q、x、y真淘气，从不和u在一起。因为小u没有礼貌，j、q、x、y不愿意和它一起玩耍游戏。故事中，破解了j、q、x、y和ü的拼写规则，学生易学易记。

3、在游戏中学习掌握拼音。游戏是孩子最好的伙伴，也是帮助他们进行拼音学习的有效手段。教学中，我们可以通过拼音卡片“找朋友”的游戏，增进学生对拼音的学习。例如，在学完声母后，我进行了集中地复习，组织学生进行“找朋友”认读声母游戏，请同学分别拿着卡片，教师或学生说，学生拿着对应的卡片和说者交朋友。如“我最特殊我最怪，上中下三格我都在，谁愿与我交朋友？”声母j马上和说者成了好朋友，简单的游戏中，学生不但再次复习了声母j,而且还认识了j在四线三格中的特殊位置，达到了一举多得的效果。

总之，拼音教学是小学低年级段教学的一个难点，教师教好它不容易，学生学好它也有一定的难度，但它又是小学教学的一个重点，它是基础，更是关键。搞好小学阶段的拼音教学，需要我们不断努力，不断探索，只有这样，农村小学的拼音教学才能取得实效，才能在教育改革的大潮中路越走越宽。

参考文献：云南教育

小学青年教师

2011年10月20日

第二篇：浅谈小学低年级拼音教学

浅谈小学低年级拼音教学

拼音是低年级学生学习的重点，也是难点。同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢? 一.创设情境激趣，乐中学习拼音

从儿童的心理分析,低年级学生的理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。因此，教师要顺应低年级学生的心理特点，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情境，调动学生学习拼音的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”运用故事创设情境，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣。还可以运用图形进行教学。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些图形趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语创设情境也不失为一种有趣而生动的好方法。

此外，多媒体电化教学手段声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，可激发学生的兴趣，集中他们的注意力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，教学效果尤其显著。把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，可让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中学习。

二．根据学生学情，调整教学方法

在汉语拼音的教学过程中，要迎合低年级孩子的学习特点，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。

1、与识字教学相结合

拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极作用，学生可以通过拼音不断学习新字词乃至文章，同时可以通过不断认识生字词来复习拼音，熟练其用法。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，可以将其结合在一起进行教学。

2、与语言运用相结合

拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。任何一个孩子都有语言的交流能力，一部分语言的交流运用与拼音教学结合起来，可以让学生在语境中学习，在自然的语言运用中识记拼音。

3、与生活经验相结合

拼音教学应与孩子的生活经验相结合。教学中可根据拼音的形状特点及发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方法，能让孩子掌握更快，记忆更牢。

三．抓住学生特点，设计安排游戏

教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，既符合儿童身心发展的规律，又有利教学的有效开展。

学生喜爱具有创造意义的游戏。例如，学习声调时，把它形容成为四顶帽子，让学生用两只手创造动作来表达。第一声是两手侧平举；第二声是右高左低的斜线；第三声是两手夹耳高举；第四声是左高右低的斜线。先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。这样，学生对声调的辨别很快，掌握得也比较好。还可在指导学生正确书写后，请学生把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手做出来。当把声母和单韵母学完了，学生在课上已多次操作、拼读。这类游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。

学生还喜欢角色游戏。教师可以让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。对学生利用汉语拼音写话、阅读也有很大的帮助。当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。

四．适时激励评价，促进学生发展

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。

在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初学的孩子学好拼音，为学生以后学好语文奠定了良好的基础。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基,我把心献给儿童[M],教育科学出版社,1979 [2]约翰.洛克,约翰.洛克的家庭教育[M],海峡文艺出版社,2005 [3]陈琦,刘儒德,张建伟,教育心理学[M]，高等教育出版社，2001 [4]全日制义务教育语文课程标准,2001

第三篇：浅谈小学低年级拼音教学范文

浅谈小学低年级拼音教学

[摘 要] 汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读汉字。”的要求。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事。汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。因此，教师要正确把握《语文新课程标准》的要求，深入领会教材的编排意图，研究教学方法，选择适当合理的教学方式，使学生熟练掌握并运用拼音。

[关键词] 汉语拼音 语文教学 方法

拼音是低年级学生学习的重点，也是难点。同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢? 一.创设情境激趣，乐中学习拼音

从儿童的心理分析,低年级学生的理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。因此，教师要顺应低年级学生的心理特点，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情境，调动学生学习拼音的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”运用故事创设情境，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣。还可以运用图形进行教学。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些图形趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，为学生喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语创设情境也不失为一种有趣而生动的好方法。

此外，多媒体电化教学手段声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，可激发学生的兴趣，集中他们的注意力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，教学效果尤其显著。把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，可让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中学习。

二．根据学生学情，调整教学方法

在汉语拼音的教学过程中，要迎合低年级孩子的学习特点，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。

1、与识字教学相结合

拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极作用，学生可以通过拼音不断学习新字词乃至文章，同时可以通过不断认识生字词来复习拼音，熟练其用法。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，可以将其结合在一起进行教学。

2、与语言运用相结合

拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。任何一个孩子都有语言的交流能力，一部分语言的交流运用与拼音教学结合起来，可以让学生在语境中学习，在自然的语言运用中识记拼音。

3、与生活经验相结合

拼音教学应与孩子的生活经验相结合。教学中可根据拼音的形状特点及发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方法，能让孩子掌握更快，记忆更牢。

三．抓住学生特点，设计安排游戏

教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，既符合儿童身心发展的规律，又有利教学的有效开展。

学生喜爱具有创造意义的游戏。例如，学习声调时，把它形容成为四顶帽子，让学生用两只手创造动作来表达。第一声是两手侧平举；第二声是右高左低的斜线；第三声是两手夹耳高举；第四声是左高右低的斜线。先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。这样，学生对声调的辨别很快，掌握得也比较好。还可在指导学生正确书写后，请学生把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手做出来。当把声母和单韵母学完了，学生在课上已多次操作、拼读。这类游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。

学生还喜欢角色游戏。教师可以让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。对学生利用汉语拼音写话、阅读也有很大的帮助。当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。

四．适时激励评价，促进学生发展

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感

到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。

在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初学的孩子学好拼音，为学生以后学好语文奠定了良好的基础。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基,我把心献给儿童[M],教育科学出版社,1979 [2]约翰.洛克,约翰.洛克的家庭教育[M],海峡文艺出版社,2005 [3]陈琦,刘儒德,张建伟,教育心理学[M]，高等教育出版社，2001 [4]全日制义务教育语文课程标准,2001

第四篇：低年级拼音教学浅谈

浅谈低年级拼音教学

剑阁县香沉小学教师 母志卫

拼音教学是一年级学生入学面临的第一道学习难关。新的教学大纲要求，要让学生读准23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，准确的读准四声，拼读音节，能正确的拼读声母、韵母和音节，能借助汉语拼音识字，学说普通话。枯燥的字、音节拼读给刚刚入学的孩子带来了学习的压力。如何将这种压力转变为孩子们的学习动力呢？经过我的教学实践发现拼音教学时突出以个“趣”字，将无趣的拼音教学转变为有趣的教学形式中，用新奇有趣的课堂趣吸引孩子们，激发孩子们的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。

人教版第一册语文汉语拼音共有13课，编排有情景图，短句、句子和儿歌、认识20个常用字，显而易见，教材采用多种形式体现了语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图、识字、看图说话、阅读和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计的调动学生的兴趣，力争取得最佳的学习效果。在教学拼音时，应当充分挖掘教材中的趣味因素，让课堂教学的内容更加生动又趣。

在教学拼音字母时，应根据图和字母的结合性展开趣味教学。通过读儿歌，记顺口溜，让学生读准音，记准形。

如：我在教学6个单韵母时，让学生记住： “小嘴张开a a a,医生阿姨来检查； 小嘴圆圆o o o，公鸡啼鸣喔喔喔； 小嘴裂开e e e, 大鹅小鹅跳下河； 牙齿对齐i i i, 妈妈穿件花毛衣； 大车呜叫u u u, 运来钢材建新屋； u上加点 ü ü ü, 我家鱼缸有金鱼。” 如:教学声母b/p/m/f时，我是让学生这样记： “收听广播 b b b, 盆子泼水 p p p, 两扇小门 m m m, 一个大佛 f f f.”

在进行四声练习时，我让学生记住：

起声高高一路平，（一声）

从低到高往上升，（二声）

先降低来再升起，（三声）

从高降到最底层。（四声）用这样的顺口溜让学生熟记四声的读法。

拼音教学拼读时，如是图文结合的音节，让学生看图拼音。如教学bā bá bǎ bà，先引导学生看图，再出示声母和韵母，让学生自主发现bā猪八戒、bá-拔萝卜、bǎ-打靶、bà-大坝，看着图，学生很容易的拼出了音节，比枯燥的一遍遍教读，更能让学生记住音节的发音。

另外，在写字母时，突出趣味性。写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始，学生就走进了一个写规范字的课堂，拼音虽然不难写，但对刚入学的一年级学生来说，要把拼音写正确规范，需要一个锻炼的过程，如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢？在教学中，我把四线格称为“拼音宝宝的家”，写拼音就是送拼音宝宝回家。把上格、中格、下格称为“一楼、二楼、三楼”，如写s,就是把s送回二楼；写p时，p在梳小辫，长长的辫子一直垂到一楼的楼底。形象的教学，让孩子们很快记住字母在四线格中的位置。从而达到了很好的读写效果。

香 沉 小 学 2011.3.30

第五篇：浅谈低年级拼音教学

浅谈低年级拼音教学

英林中心小学 洪招娣

汉语拼音教学是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项首要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，让学生积极地参与到其中，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面谈谈我在拼音教学中的几点做法。

一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法

由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下做法：

1.联系生活实际，展开丰富的想象。

对刚进入一年级学习的孩子来说，拼音字母是一些完全陌生的符号。如何去吸引他们的注意力，引起他们的兴趣呢？我从低年级学生喜欢想象、好提问的心理特征入手，积极创设实际生活情境，引导学生将所学知识与现实生活联系清起来，开拓他们的创新意识。

在学习声母“m”的时候，我出示挂图，让学生联系生活实际，说一说“m”像什么？学生立刻展开想象：“像两个桥洞”，“像两扇小门”对学生的合理想象，我都给予了肯定，并鼓励他们编儿歌记住“m”，这样一来，很快就编出了“两个桥洞m m m”，“两扇小门m m m”这些又帮助记忆又联系生活实际的儿歌。通过学生丰富的想象，他们已经把所学知识深深地刻在脑海中了。

2.勇于探究，合作学习，培养自主。

在复韵母的教学中，如果单从认读方面去巩固的话，学生的记忆效果不明显。于是，我要求他们采用四人小组合作学习的方式，摆一摆拼一拼，把自己手中的任意两个单韵母组合成一个复韵母。这时每个小组都在积极地进行着，课堂气氛顿时活跃起来。这样不仅复习了单韵母，而且还巩固了复韵母。

合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”在拼音教 学过程中，我深深体会到这一点。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

1、编故事，寓教学内容于故事情境中。

在教学整体认读音节yi wu yu时，以故事的形式来学习。

故事：星期天，i u ü 三个好伙伴要去游泳池里游泳，刚要下水，它们想起老师说过，游泳必须要有大人带，可怎么办呢？这时，y走过来对i说：“我来带你。” i 高兴地跟 y 游泳去了。w走过来对u说：“我来带你。” u 也高兴的跟w游泳去了。见i，u都走了，ü 急得直掉眼泪，这时 y 走过来说：“别哭，别哭，去掉两颗泪，我来带你。”现在i u ü 都可以游泳了。

用讲故事的方法来吸引学生，最成功的地方就是让学生牢牢记住v和y在一起要把头上的两点去掉，不仅如此，还对学生进行了安全教育：游泳一定要有大人带，否则不能单独去游泳。

2、利用表演活动，在活动中掌握所学内容。

学习声母j、q、x与ü相拼时，我采用做头饰、教儿歌，组织学生表演的形式进行。先教儿歌：“小 ü 碰到j、q、x，去掉两点还读v。”在教学中，组织学生进行表演，让四位戴有“j q x ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的表演中记住“j q x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间进行表演。

三、创编游戏，开展愉快教学。

1、手指操

在区别b—d、p—q时，采用手指操来记忆，如b：把左手食指伸出来，再把右手拇指与食指做成半圆状合在一起。

通过手指操，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些容易混淆的字母。

2、问答法

在教学复韵母时，可采用问答的形式进行。师问：a和i组成什么？

生答：a和i组成ai，ai、ai、ai。

3、让学生在欢快的儿歌中轻松、愉快地学习字母。

在教学复韵母ui ai 时，采用《打电话》这首儿歌进行教学。如：（先分好角色）

生1：（唱）两个小娃娃呀，正在打电话呀，ui、ui、ui，你在哪里啊？

生2：（唱）ai、ai、ai，我在家里边。„„ 这样的教学，使课堂充满了欢歌笑语，又能使学生读准ui和ai。拼音教学是小学生学习语文的基础。只要我们在教学实践中善于钻研，积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行教学，就一定能使学生轻松、愉快地学拼音，为以后的语文学习打下坚实的基础。