对体育课探究学习误区的思考与案例设计

第一篇：对体育课探究学习误区的思考与案例设计

对体育课探究学习误区的思考与案例设计

邵伟德 钱晓磊

在《高中体育课程标准》中明确地提出了以学生发展为中心的思想与理念，并指出：“……十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生的自主学习、探索学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”。在体育课程中，要改变学生的传统学习方式，必将带来学生学习方式的变迁，而探究学习是“学生学习方式”的一个重要组成部分，但由于在体育课程教学实践中，体育教师比较习惯于传统的运动技能教学，对探究学习的理解又不十分到位，因此在实践中产生了不同程度的各种偏差，这需要我们去认真地总结，并进行深入地研究。

一、探究学习的几个误区

1．比较肤浅的问题探究

新课程标准只是提出了重视探究学习的理念，并没有提供体育课实践教学的具体做法，因此在具体教学设计中还会遇到许多困难。如“如何提出探究学习中的问题”，一些老师认为这是问题无关紧要，其实这个问题很关键，它会直接影响到探究学习的成败。所谓探究学习，就要有一个需要探究的问题，那么这是个怎样的问题呢？这是个真正的问题还是个虚假的问题呢？这需要我们体育老师认真思考，并不是简简单单地提出个比较肤浅的问题就可以了。如有的老师举着一个篮球问：“这是什么？”这样的问题未免过于表面化，除了智力有障碍，对于一般的学生来说，基本不是什么问题，还需要去探究吗？还有的体育老师找出的问题是“单手肩上投篮为什么要把篮球举在肩上方？”这个技术不是已经说明了“单手肩上投篮”吗！还需要明知故问？因此我们在进行具体的运动技术教学中，要真正结合该运动技术的关键问题来提出相应的问题，而不要把问题停留在表面。就“单手肩上投篮”这个技术，可以找出这个技术的教学难点，并比较老师直接告诉答案与学生通过自我探究两种方式的优劣，如果进行探究学习优点大于老师直接传授，那么可以设计并实施探究学习。探究的问题也可以改为“单手肩上投篮用力顺序为什么要从下肢开始并把力传送到上肢最后到出手？”这个问题也直接关系到学生在投篮过程中容易犯“只用手臂的力量投篮”的错误动作。

2．解决不了的问题探究

有许多运动技术具有一定的难度，需要比较专业的人体运动原理与知识来理解，如体育锻炼对人体产生的作用需要通过解剖学、生理学、运动生物化学等专业知识来理解，高中学生基本没有这方面的专业知识，因此要让他们来认识“体育锻炼对青少年骨骼的生长发育有什么好处？”等问题是非常困难的，这些问题若成了体育课教学的探究问题，那么学生是解决不了的。又诸如“背越式跳高为什么要转体？”等问题还涉及了运动生物力学的原理，虽然高中学生也学了些力学的原理，但要运用普通的力学原理来解释跳高过程中的转体动作，还是很不够的。因此我们在体育课教学中提出探究问题时需要结合运动技术的特点，还要根据学生的基础、条件来制定，才能有的放矢，真正起到比较好的效果。

3．不需要探究的事实

提出好的问题是体育老师在设计探究学习的一个很重要的要素，也是比较困难的一件事，因为“问题”不是现成的，需要体育老师深入体育教学内容，深挖运动技术特性，并且能在运动技术教学过程中起到重要作用，才能提出好的问题。正因为提出问题是一个难点，因此在教学实践中，有的体育老师就会犯这样那样的毛病，如没有深入运动技术特点就提出“跳远为什么要分成助跑、起跳、腾空、落地等几个环节？”的比较表面的问题。关于这个问题的答案，体育老师直接告诉学生就可以了，不需要学生去探究，退一步说，学生去探究这个问题，有什么重要的意义呢？不是牺牲了大量的运动时间去了解一个已经成为定论的事实吗？！

4．形式主义的探究

在体育课堂教学中，鼓励教师运用丰富多彩的教学手段、形式、方法，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学的效果，真正发挥学生的主体作用，但是有的教师在运用这些手段时却又走进了另一个误区——不顾学生的年龄层次特点、认知水平和教学内容等特点，盲目追求，致使教学方法与内容发生错位，无法实现预期的教学目标。如不管低年级还是高年级，不管简单还是复杂的内容都千篇一律地安排学生的探究学习，结果适得其反。因为探究学习是有一定的条件的，在探究学习前，学生对该项目的内容应有一定的基础，并具备一定的探究素材，学生在进行探究学习时就能根据老师提出的要求进一步开动脑筋，边练习边思考，达到正确理解运动技术、达到巩固提高运动

技能的目的。但并不是所有的运动项目都要安排探究学习的，一些介绍性的项目、简单的、容易掌握的项目就无需安排探究学习，一些低年级的学生、一些运动技能较差的学生、运动技能教学的初期也不宜安排探究学习，因为探究学习需要花费学生比较多的时间，如果盲目安排，会得不偿失。

二、对探究学习的思考

1．明确什么是探究学习

考察各种“探究学习”的概念，可归纳如下：从探究学习的本质来看，主要有两种意见：一是探究学习属于“学习过程”；二是探究学习属于“学习方式”。从学习过程的内涵来看，探究学习又包含了两个方面：一是学生自我探究现象、得出结论；二是自主建构学习知识。但笔者认为体育课程探究学习应侧重于学生自我探究现象、得出结论的过程，并不是自主建构学习知识的过程。原因有二：一是体育的技术形成有比较长的发展历史，也是一种比较稳定的操作性知识，其中的变数较少，无需学生重新自主建构；二是高中学生还没有明确的专业分科，有关体育学科知识非常有限，将来也不一定从事体育专业，因此无需培养有关体育专业方面的建构知识的能力。

据上分析，笔者认为体育教学中探究学习的含义应是：在体育教学过程中，体育教师通过确定探究问题，引导学生自主、独立思考，利用小组讨论与交流，寻找和发现探究的问题答案，从而获得运动技能等方面的知识与技巧，促进学生思维、情感等方面发展的一种学习方式。

2.明白探究学习过程的构成要素

1)了解探究学习的目的探究学习应有明确的目的，即探究是要解决什么问题？根据体育课程教学的本质特性，这个问题应该是运动技术或战术中的一个重要的但又比较困难的问题，这个问题解决好了，一方面能对教学起到很好的帮助作用，使学生在学会运动技术的基础上学懂其中的原理，使学生对该运动项目有一个更深层次的了解并记忆深刻；另一方面能培养学生积极思维、善于思考、发现问题与解决问题的意识与能力。因此在教学设计中，体育老师可以对教学内容进行深入地分析，并比较运用探究学习与传统技能教学方法的益处。如果运用探究学习确实能解决运动技术教学重点与难点，那么就可以进行具体的教学设计；如

果运用了探究学习浪费的许多运动时间，对学生理解运动技术本质没有什么帮助，那么就应取消探究学习设计的想法。

2)提出探究学习的问题

在解决了为什么要探究的问题后，接下来尚需明确应探究什么问题了，这是摆在探究学习面前必须解决的实质性因素之一。那么这个“需要探究的问题”从哪儿呢？笔者认为它不是课堂教学的纪律问题、学生学习过程中的合作问题、也不是课堂气氛问题，而主要是体育教学内容中的技术关键或战术意识等问题，体育老师可以根据每节课所要传授的具体运动技术特点，分析教学的重点与难点，即针对学生在学习过程中不易理解的运动技术原理，设计具体的问题与教学情景。

3)设计探究学习的程序

提出了探究学习的问题，并不等于完成了探究学习的任务，更重要的是需要体育老师精心设计探究学习的过程，这个设计决定了探究学习能否获得成功，因此体育老师应十分重视探究学习的教学设计。探究学习的程序主要有：提出探究的问题——设计相应的教学情景——教学实践——讨论问题（提供各种探究学习的素材与思考）——得出结论——教学验证。

3.开展探究学习需要注意的其它几个问题

1)探究开展之前，教师要准备好探究的情境，提供探究的材料或思考的方案

在探究之前，教师的一个重要任务是创造特殊的学习环境，给学生以一种发现和能胜任的感觉。也就是在体育教学实践中，教师要根据教学内容的要求、重点、难点创设一个问题情境，让学生带着问题去学习、去寻找答案、去探究、去实践验证，从而达到问题的解决这一目标。

这里需要重点强调的是在“问题讨论”这一环节中，学生由于知识的局限或思考点的不明确，可能讨论不出问题的答案或出现无从下手的现象，因此此时体育老师应事先设计好几个思考的要点或思路，并提供各种探究学习的素材，学生才能有的放矢，循序渐进，积极参与思考与讨论，有利于得出答案与结论。

2)给学生自主探究的机会

在实施探究学习实践中，体育教师应给学生较大的空间，允许学生按自己的步子开展探究活动，允许他们对自己的经验进行自我调

整，鼓励他们相互交流，并从同伴那里听取反馈意见。也可以让他们提出一些探究过程中的具体问题或质疑，以激发他们的好奇心，帮助他们理解正在学习的内容，而不仅仅是回答“对”或“不对”。

在探究学习中，同学之间应该有大量的交流情况。在研讨中，大家平等地面对面对话，老师不再是指挥者，主角将是每一位学生。教师要给予学生充足机会来逐渐发展起他们的系统分析能力，允许学生出错及从这些错误中吸取教训，并发展他们自己解决问题的方式。

3)教师对学生探究应给予相应的帮助与引导

在探究学习过程中，学生出现一些困难也是正常的事，这时需要教师适时地给予一些点拨、建议、暗示或必要的信息等，以提醒学生注意他们忽略的地方，或给学生提示进一步探究的方向或线索。

4）要因材施教，因人制宜

针对不同学段与不同层次学生的具体情况，如知识结构、技术掌握情况等，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，以求得最佳教学效果。

5)合理进行探究过程中分组

在班级教学中，探究过程并不是一个学生的个体行为，它是学生发挥集体智慧的过程，因此在设计探究学习过程中，小组合作也是一个需要解决的要素，如何进行分组，可根据探究问题的具体情况、授课学生的特点等决定。

三、探究学习的教学设计举例

1.教学内容：挺身式跳远单元中第二次课“练习跳远中的关键技术之一：腾空步”。

2.教学对象：高中二年级男生。

3.明确探究目的：了解在跳远过程中腾空步的重要性，探索腾空步技术的关键要领。通过探究学习，有利于学生认识腾空步是技术要领，并进一步明确要使自己跳得更远应注重的关键要素。

在传授这个运动技术过程中，还可以对实施探究学习方法与传统技能教学方法进行比较：这个技术既可以按常规传统的方法进行教学，也可以运用探究学习来教学。但实施了探究学习方法，它的主要益处是帮助学生在学习这个技术过程中，更好地理解该技术的要领与关键，让学生在掌握这个技术过程中学懂该技术的一些原理，并更好地运用该技术。它的短处主要是比传统的技能教学方法费时间，如果设计不好，会得不偿失。

4.提出探究问题：跳远腾空步的练习为什么我们通常要在沙坑前放置一个踏跳板？

5.设计探究程序：

1)让学生在“有和没有踏跳板”情况下练习腾空步，并计算单脚落地时的距离，学生自己与自己比较——实践结果：设置踏跳板有助于学生的起跳与腾空。

2)学生分组练习与讨论——为什么会有差别，踏跳板起了什么作用？

3)提供学生思考的角度或思路：运用已学的运动学、力学原理对人体运动的状态进行分析。

4)讨论预期结果——起跳的作用是使人产生一个向上的垂直速度，而踏跳板作用是有利于学生获得一个垂直向上的力量和速度，把向前的速度转变成为一个向前上方的速度。

7.验证问题：在基本掌握了腾空步技术后，此时已撤掉踏跳板，但在沙坑前可拉一根不高的橡皮筋，要求学生在起跳后越过橡皮筋，测量一下前脚落地的成绩；同一学生，在没有设置橡皮筋情况下起跳，再测量成绩，后做比较——向前上方起跳与直接向前起跳有什么样的差别？

8.教学提示与收获：跳远时，在获得较大水平速度的情况下，应在起跳时尽量向前上方腾空，才能使自己跳得更远。

——摘自《体育教学》2007年第5期第13—14页

第二篇：对探究学习的一点思考

对探究学习的一点思考

探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。在小学阶段培养学生的探索意识、探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。

反思课堂教学，我感觉尽管我们的老师都注重组织学生开展探究性学习，尽管我们的教研部门、学校都将学生的探究性学习情况列入课堂教学评价体系之中，但是课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创新；有回答，但无质疑的现象。我认为主要存在的问题、误区有：

1、探究学习的层次及深度不够

长期以来，人们一般认为预习能帮助学生提前了解知识的重点和难点，听课时就能有的放矢，抓住重点，克服难点，提高课堂效率。但预习从现在来看，存在一些问题。如：预习将使学生被动地接受课本上的猜想、设计、结论等，就不能根据问题的实际捕捉到有价值的信息，也就不能开动脑筋形成自己的猜想和假设，更不用说自主的设计、实施了，归根到底还是填鸭式的学习方式，设计的问题死板，不具有开放性，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，把“对话”变成“问答”。

2、有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间，只是为了让学生活动而活动。

3、有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心。

4、教师缺乏对学生学习的指导、引导、督促、检查，一味的让学生自读自悟，讨论交流，课堂失控，自主、合作、探究学习流于形式，教师成为了一个旁观者，放弃了教师的主导作用。

5、多媒体使用中未注重“质”的提高，课件没有创意，只是课本的翻版，生搬硬凑声音、影像资料，滥用多媒体。

第三篇：合作学习的思考与探究

合 作 学习

学院：教师教育学院班级：姓名：杨丹学号：1103班

1115030141

合作学习的思考与探究

学院：教师教育学院

班级：1103班

姓名：杨丹

学号：1115030141

前言

合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习有利于培养学生的合作意识与创新能力，顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

【摘要】

本文从合作学习的理论简析、合作学习的操作过程、国内外对合作学习现状的分析这三个方面对合作学习的理论研究现状进行梳理与分析，并在分析的基础上指出合作学习理论研究所存在的问题，针对其提出相应的解决措施，旨在为合作学习的进一步研究奠定基础。

【关键词】合作学习

现状研究

探索思考

一、合作学习的理论简析

合作学习的理论基础深厚而宽广，众多合作学习的理论由于价值取向的不同，其理论的侧重点也不尽相同，但每一种理论从不同的角度给合作学习提供了理论支持，丰富了合作学习的理论基础。关于合作学习的理论有以下不同的观点：我国陈云英博士认为合作学习的理论主要依据以下几个方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为合作学习主要奠基于社会学和心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精致理论、接触理论。总而言之，合作学习社会心理学、教育社会学、认知心理学、建构主义等理论基础。其中社会学部分以社会互赖理论为主，心理学部分则包括认知发展论以及行为学习论。

二、合作学习的实施过程

合作学习的实施过程分为两个方面：分别是教师的教学策略和学生合作学习策略。

就教师的教学策略而言，所谓教学策略就是在实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教师在合作学习过程中实施的教学策略总的来说有以下几种：全班教学阶段的实施策略。在该阶段主要以导入、展开和指导练习为主。组间交流阶段的教学策略。一共分为两种形式：一种是问题式，采用随机提问、抢答等形式进行组间竞争；另一种是测验式，通过完成作业及测验题来进行。合作学习的巡查调控策略。教师要观察学生参与合作学习的情况,做好巡回指导,纠正错误并给学生和小组提供帮助。教师的教学策略可决定合作学习效果的有效度，所以教师需要慎重选择恰当的教学策略。

就学生的合作学习策略而言，为了有效进行合作学习学生需要做到以下几个方面：明确学习任务。学生在合作学习过程中需主动承担个体的责任，明确奖励评价是以小组集体成绩为依据的。进行互助共进。在合作学习过程中,小组同伴需要相互帮助。被辅导者得到同伴的解释和帮助,提高了认知水平;辅导者通过重新组织、加工和建构材料进行讲解,使其知识得到更深的理解。

三、国内外合作学习的研究现状

美国是合作学习的发源地，无论是在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为我国的合作学习研究与实验提供了启示与借鉴。

现实意义的合作学习起源于美国20世纪70年代，从20世纪60年代起，美国学者就开始着手于对合作学习相关方案、试验进行研究，至20世纪80年代中期取得了实质性的进展，当前已经广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学中。目前盛行于世界各国的“合作学习法”就是一种具有“合作”特点的现代教学方法。“合作学习”不排斥竞争与个体化的活动，而是将其纳入合作学习的过程之中。学生间的合作不仅能有效地提高学习成绩，而且能有效的改变学生的学习态度，帮助学生正确认识自己和他人，培养正确的竞争观、合作观，使智力因素与非智力因素和谐发展。“合作学习”以小组活动为主，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。虽然国外的合作学习理论较早提出并实践，但其中仍存在些许不足，主要体现在：过分夸大了合作学习的适用性，对合作学习的适用条件鲜有明确的界定。缺乏系统化的合作学习评价体系。对于合作学习模式的研究不成体系。

我国关于合作学习系统研究开始于20世纪80年代末，我国随着对合作学习研究深度与广度的不断加大，对合作学习形成普遍的认识，合作学习的价值与优势也受到内部成员的普遍认可。与此同时，合作学习在实施的过程中一些问题也逐渐浮现出来，主要体现在以下的几个方面：对合作学习的概念模糊不清。对于合作学习的实证研究普遍停留在小组合作学习的层面上，对于合作学习的实质未能做深入的探讨。我国合作学习的实证研究90%集中在中小学教学领域，对于高校合作学习的研究仍然处于摸索的阶段，既不成熟，也不完善。

四、合作学习的问题与解决方法

在课堂教学的过程中，有效开展合作学习有利于学生对问题的思考与探究，但在课堂实际操作过程中，由于教师缺乏合作教学的能力、技巧与经验，小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。以下就是教师在实施合作学习过程中常遇到的问题：合作流于形式，缺乏实质合作。合作次数过多导致合作质量不高。合作学习时没有明确的任务，放任自流。④教师评价不全，缺乏对合作学习系统化的评价体系。

针对合作学习的现状，如何提高合作学习的效益，结合实际的情况，我个人认为应该做到以下几点：

培养良好的合作技能，加强对合作方法的指导。合作需要一定的知识、技能和方法来指导，教师需重视合作的方法与技能的指导和培养，在课堂中通过商讨、组间辩论、师生互问等多种形式开展合作，以实现多向交流、多元思考相互启迪的合作效益。学生拥有良好的合作知识与技能是合作学习成功的重要保证。合理、科学的分配小组。合作学习的小组是一个协同共事、并且激发每一个学生参与课堂、发挥每个人才智的团队。精选合作课题，灵活科学的安排合作探究。需根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为与学习方法。④教师需充分参与到合作学习中来，指导学生确定正确的合作目标。针对学生在合作学习过程中的不当行为予以纠正，面对学生的疑难困惑予以有效的指导，最后对学生合作学习的成果予以评价，注意对知识性的问题要做出准确评价，对于其他较开放性的问题，教师要以鼓励为主，给出建议性的评价，引发学生的多角度思考，促进学生合作学习效果的提升。

五、总结

心理学认为：合作是一种集体活动，在这种活动中，各成员互相协作，以达到某个共同的目标。合作学习就是让学生在对课文理解的基础上，通过他人的“对话”，进行深一层的沟通与交流。在与同伴或老师的交流中，体会视野开阔与思想提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得尊重他人，懂得平等、协作的重要性。合作学习将合作延伸到教学实践中来，使学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，对促进学生全面发展具有深远的意义。

参考文献：

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000,(6):7.[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社,2001.199-205 [3]陈国平.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[D].东营：中国石油大学出版社，2002.[4]王凯.论合作学习的局限性[J].武汉:华中师范大学基础教育课程改革 研究中心,香港教师中心学报(Hong Kong Teathers' Centre Journal Vol.2),2000(6)[5]王惠荣.论小组合作学习的教学策略[J].甘肃：陇东学院学报，2010(5).[6]王新村.研究性学习中学生合作意识的培养[M].北京：中国教育科学出版社，2003.22-23 [7]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊.2003(6)

第四篇：体育课探究式课堂教学策略设计

体育课探究式课堂教学策略设计

在体育新课程教学设计中，教学理念是课堂教学的灵魂，教学设计则是课堂教学的生命。有了成功的教学设计，优化教学效果才有保证。在新课程理念下，体育教学将不仅仅是知识的传递，而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼。因此，体育教学设计应坚持“以学生发展为本”的教学思想，关注学生的现在和未来，建立起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略体系，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。

1．学生情况分析

在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。

2.学习内容分析

学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。

3.教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。

4.教学策略设计

在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变；二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变；三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。

5.教学媒体的选择和设计

教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和要求也不仅相同，没有能对所有教学内容都适用的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效”的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用。

6.教学过程设计

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系，展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的教学设计方案。

7.教学评价设计

教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修正，以促进学生的学习，获得成功的教学。

第五篇：《案例分析对蚯蚓的探究》教学设计

教学目标：

1、能结合自己的探究经历分析案例，体会案例中的过程与方法的科学性，并提出合理的建议。

2、深入认识科学探究的各个重要环节。

学情分析 ：

在三年级观察过蚯蚓和绿豆发芽的基础上，学生有一定的观察、操作、记录、分析的力，本 节课将由学生自主实验观察、分析结果，并参与评价。

教学重点：

能结合自己的探究经历分析案例，体会案例中的过程与方法的科学性，并提出合理的建议。

教学难点：

深入认识科学探究的各个重要环节。

教学准备：课件

教学课时：一课时

教学过程：

活动 1【导入】激趣导入 教师学生介绍弗罗蕾斯女士和她的《对蚯蚓的探究》一书，激发学生的学习兴趣。

活动 2【讲向授】整体感知 整体感知。

1、学生自读教材，了解“对蚯蚓的探究”的一般过程。教师适时加以指导。

2、学生在自读教材的基础上思考教材中的问题，小组交流。教师参与学生的小组学习。

3、学生代表提出问题，其他同学进行解答。师生共同评议小结。

活动 3【活动】小组合作 1.在小组成员间，举例说明自己的“拿手技能”。2.开展“探究过程技能游戏”。3.制作卡片。4.组内互评。

活动 4【活动】集体活动

1、学生将自己在科学学习活动中印象最深刻的内容讲述出来，在全班进行交流。师生共同 回顾重温。

2、学生制作“难忘的科学探究过程“卡片。学生将自己最满意的科学探究活动按规定的格 式整理成卡片，教师加以指导。21 教育网

3、交流展示卡片。

活动 5【活动】小结评价 引导学生对制作的“科学探究过程“卡片进行评价 活动 6【练习】

1、蚯蚓喜欢生活在（）土壤的（）。

2、每个小组在探究有关蚯蚓的问题时，可以挑选一个问题进行研究，先制定（）。

3、我们研究完一个问题后，应该把研究过程写成（），与他人进行交流。