第一篇:一年级语文下册 春晓 1教学反思 长春版
春晓
关于《春晓》这首诗的教学,课后,教研组组织了课后研讨。现将参加研讨的老师们的反馈归纳成以下几点:1.准备比较充分,设计完整,教学程序环环相扣;2.注重对学生进行学法指导,特别是识字方法的指导,处理的比较好;3.对于诗句意思的教学,采用抓重点字词的方式进行渗透,有事半功倍的效果;4.诗歌的朗读,教师进行了指导; 5.注意保护学生的学习积极性,评价时适时地进行表扬激励;
6.学生的学习状态部分不佳。7.指导看图与学文融合的不够到位。
我的反思:能根据课前准备的教学设计进行教学,并能按既定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导,在学生熟读诗歌的基础上,引导学生掌握本课的5个生字,并会背这首诗。同时,激发学生学习古诗的兴趣。教学时,能在一开始就从指导识字入手,并能用各种方法进行教学。在指导朗读这个环节中,我虽然知道学生很多早已会背诵了,但我还是花了大量的时间,用多种方法指导学生进行朗读。通过读,学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。大量事实证明:低年级学生学古诗,靠老师的逐句串讲,根本行不通;必须更多地借助读,让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动,注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力。研读古诗时,教师能通过理解重点字来理解诗句,潜移默化的渗透诗歌的情景,对于学生研读古诗有一定的帮助。在以后的教学中更要让学生在自读中感悟,注重要把图和文融合的更加紧密些,要让学生通过看图对文的进一步理解。
第二篇:2014一年级语文下册 春晓教案 长春版
《春晓》教案
学情分析
这首古诗,好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背,那就如我们所说的:学生只是在数白嘴、背天书,毫无意义。试问,这样的课学生趣从何来?这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点:注重学生的认知水平,以学定教。
教学目标
1.认识9个生字,会写8个生字,认识“士”和“矢”两个部首,了解“矢”字的演变过程。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.初步感受古诗的韵律美、意境美,体会诗人对春天的赞美和喜爱之情。
教学重点
理解诗句的意思,并会用自己的语言说一说,体会诗人爱惜春光的思想感情。
教学难点
对诗的意境的理解。
教学准备
1.课前准备字理图,生字卡片或课件。
2.准备主题轻松的音乐。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入、揭题、解题:
人们都说“一年之计在于春,一日之计在于晨”,春天是一年中最美的季节,而春天的早晨则是一天当中最宝贵的时间,今天我们就一起去看看春天早晨的美丽景色,板书:春晓(齐读)。
二、看图,了解图意:
1.启发想象:从图上看这是什么季节,什么时间的美景?图画中都有谁?它们在干什么?
引导学生说出这是春天,桃花开了,几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着,燕子从南方飞回来了,雨下了一夜,地上到处是被风雨打落的花瓣。
2.引导学生用自己的话完整地有顺序地叙述图意。
过渡语:作者是怎样描绘的?下面我们一起来学习这首古诗。
三、初读课文,读准字音,介绍作者。
1.借助拼音,读熟古诗
“觉”是多音字,在课文中读“jue”。
2.教师范读古诗。
3.介绍作者:《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然,湖北襄阳人,大诗人李白的挚友,他一生没有做过官,大半辈子隐居农村,过着淡泊恬静的生活,年轻时曾漫游江浙,徜徉山水之间,历览自然风光,他擅于写山水诗,字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
四、学习古诗、理解内容。
1.解题:从图上看作者描绘的是什么时间的景色?
春晓:晓,天刚亮的时候。本课指早晨。春晓,春天的早晨。
2.春天的早晨是什么样的?(齐读古诗)
3.学习前两小句:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。”
(1)仔细读,小组讨论你能读懂哪些词的意思?哪些没读懂,大家一起商量。
(2)重点体会:
眠:睡眠,睡觉。
不觉晓:晓,天亮。不觉晓,不知不觉地天亮了。
(3)试着说第一句话的意思:春天的气候暖和,觉睡得很香,不知不觉天已经亮了。
(4)早晨醒来,作者听见了什么?看见了谁?结合挂图齐读“处处闻啼鸟”。
体会:处处:到处。
第三篇:2014一年级语文下册 春晓教案 长春版
《春晓》教案
教学目标:
1、感悟诗中所描绘的春景,学习中华民族的优秀文化传统。
2、培养学生初步的语言感悟能力,联想力,自主学习的能力和习惯。
3、有感情朗读并背诵古诗,学会8个二类生字和8个一类生字,掌握两个偏旁:士字头儿和矢字旁儿。
教学重点、难点:
掌握8个一类生字的字形、字音和书写。
教学准备:生字卡片、课件、配音磁带
教学时数:3课时
第一课时
教学内容:
1、熟读古诗、感悟诗意。
2、认读一、二类生字。
教学过程:
一、导入
同学们,春天到了,有很多诗人描写春天、赞美春天。今天我们就来学习一首关于春天的诗《春晓》。
二、熟读古诗、理解诗意,感受春天。
1、师配乐范读古诗,出示课件。
2、学生自由读古诗,要求读准每一个字的字音,做到正确、流利、有感情。
3、分句理解古诗的意思。
春晓:春天的早晨。
大意:春天的夜晚睡得真是香甜,不知不觉就天亮了。刚一醒来,听见窗外到处都有鸟儿在歌唱。朦胧中记起昨夜曾听到风吹雨打的声音,不禁想到,不知有多少花儿在风雨中飘落了。这首诗描写了春雨后的早晨。写出了诗人的感受,表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。
三、学习生字。
1、认读二类生字、组词。
落:luò 落山 落泪 落选部落
là 丢三落四 落下
lào 口头语:落枕
啼:tí 啼叫悲啼鸡啼
2、学习五个一类生字。
民:mín 独体字象形 人民 移民 公民
居民 民歌 农民 民富国强
眠:mián 左右结构 形声字 字谜:眼中有大众。睡眠 冬眠 长眠 失眠
觉:jué 上中下结构 字谜:可见有学头。
感觉 味觉 嗅觉 听觉 视觉
幻觉 觉得
Jiào 睡觉 午觉
尧:yáo 传说中古帝王的名字。
晓:xiǎo 左右结构 形声字
字谜:太阳西落无水浇。
1表示天刚亮的时候。
2表示知道。报晓 分晓 家喻户晓知晓
四、复习巩固所学生字。
五、作业:背诵古诗、复习生字。
第二课时
教学内容:复习背诵古诗、检查生字、学习三个一类生字和两个偏旁部首。
教学过程:
一、复习古诗、生字。
1、检查古诗背诵情况。
2、复习生字。开火车读字、组词。
二、学习三个一类生字。
声:shēng 上下结构
字谜:喜上眉梢。声音 歌声名声 声母 声调 叫声
学习新的偏旁部首“士字头儿”。
带有“士字头”的字:吉 志喜 壳
矢:shǐ 独体字 象形字 结合书中的图来进行字理识字。强调第四笔“撇”不出头。
1箭头 有的放矢
2发誓 矢口抵赖 学习“矢字旁儿”。短 矮
知:zhī 左右结构 形声字
字谜:左边能射飞禽,右边能言善变。知道 知识 知心知音 知青 知情
三、复习巩固。
将本课中的合体字拆开,让学生们给字找朋友。
四、作业: 书写本课一类生字。
第三课时
教学内容:复习生字、处理课后练习。
教学过程:
一、复习生字
小组之间进行识字比赛,看看哪组记得最多。
二、处理课后习题。
1、读一读。
可将这一题进行扩展,把本课所有生字都包括在内。让学生在巩固生字的同时,积累词语。
2、写一写。
写一写六个词语,也可以选择一个词语写一句话。
3、做一做。
学完本课之后,你想做点什么?可以把这首诗写成书法作品;也可以给大家讲一讲诗的大意;可以给这首诗配上一幅图画;或者配乐朗读古诗。
4、背一背。
读一读诗人杜甫的《绝句》,理解诗的大意,背一背。再次感受春天的美景,体会诗的优美。
三、作业:回家搜集一下有关春天的古诗,课后交流。
四、板书设计:
春晓
【唐】孟浩然
春眠不觉晓,一类字
处处闻啼鸟。
夜来风雨声,二类字
花落知多少。
第四篇:一年级语文春晓1
《古诗两首》《春晓》教学设计 海州区中部小学 董稚慧
第一课时
一、谈话引入,激发兴趣
1.同学们,课前老师让大家根据你对春天的观察画一幅画,能把你们的作品展示给大家,并谈谈在你的眼中春天是什么样的吗? 同学们,你们说得都很好,如果能把你们所看到的、听到的、想到的都写下来,就是一篇很好的文章。古时候的人常常以诗歌的形式写出他们对美好景色的喜爱。今天,我们就来学习第4课《古诗两首》。
板书课题(认读“古、诗、首”)2.商讨学法:你认为学古诗应该学什么?怎样学呢?(学生各抒已见,教师总结归纳:学生字—读古诗—背古诗。)
二、随文识字,体会诗意 1.(课件展示主题图)请按由近及远的顺序说一说你看了哪些景物?这美丽的景色被唐代大诗人孟浩然尽收眼底,写了一首《春晓》,而且这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。
2.(课件展示古诗《春晓》,生字“眠、处、闻”用红字显示)(1)读题目,你们知道题目的意思吗?(春晓:春天的早晨。晓:天刚亮的时候。)(2)借助拼音初读古诗,画出生字。(3)指名朗读,正音。3.(课件展示朗读)(1)听课件朗读,整体感受诗的节奏与韵律。
(2)认读“眠、闻、处”(同桌自学,汇报识字方法)比一比:闻—问 处—外 形声字:眠(冬眠)(睡眠)(3)指名朗读:边听边思考:诗人听到了什么?哪个字与“听”的意义一样?(“闻”在这里表示,听一听,而不是闻一闻。)(4)诗人看到了什么?想到了什么?(诗人看到了地上飘落的花瓣,仿佛看到昨夜的春风和春雨来到窗前)。
(5)小结:《春晓》描写的是一幅雨后清晨的美丽景色。就请我们继续在反复朗读中感受春景的美丽吧!
三、指导朗读,背诵古诗
1.教师范读,学生体会读诗的语气和停顿。如:春眠/不觉晓 2.学生练习朗读古诗。3.指名朗读,读后评议。
4.边想象边背诵,感受春景的美丽。5.小组比赛,看谁背得好。
四、指导书写,巩固练习
1.出示生字“古、声、多”,学生观察字的结构,说出字的部件在田字格的位置,教师范写笔顺,提示不容易写好的笔画及容易写错的地方,如:“多”字的撇、横撇;“声”字的上半部是“士”,不是“土”等。学生先描红,后临写。
2.练习
(1)连线 诗
眠
处
古
首
闻
|
shī
wén
gǔ
mián
chù
shǒu(2)填一填
()眠()觉晓,处处闻啼鸟。
夜()()()(),()落()()()。
第二课时
一、复习巩固,引入新课 1.读词语,巩固生字
两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻 乡村 春色 满园 2.口头扩词(鼓励学生在生活中自主识字)。诗 诗人()闻 见闻()()古 古人()()3.背诵《春晓》,回顾学法。(1)借助拼音读古诗,学生字。(2)朗读体会诗意。(3)熟读成诵。
二、随文识字,体会诗意
1.(课件展示主题图)说一说人看到了什么?图中画的是城镇还是乡村,从哪看出来的?(主题图中显示题目与作者,认读“村、居”,口头扩词,理解题目。)2.(课件展示古诗,生字“醉、烟、童、散、忙”用红色字显示)借助拼音初读古诗,画出生字。
3.(课件展示朗读)学习一、二句
(1)指读第一句,说一说,这句诗写了什么?(齐读,指导停顿:草长/莺飞/二月天)(2)春天的乡村还有什么迷人的景色呢?(读第二句,认读“醉,烟”。)(3)这么美丽的景色我们该怎么读?(齐读一、二句。)学习三、四句
(1)自由读,同桌之间说一说自己读懂了什么?(2)指名读(认读“童、散、忙”,理解“纸鸢”)。
(3)请你谈谈自己放风筝时的心情,把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩,请你欢快地读三、四句,读出心中的喜悦。
4.质疑:诗中哪一句最不好理解?
三、感情朗读,背诵古诗
1.去掉拼音熟练读,比赛读。
2.配乐背诵,边读边想象在美丽的春天里快乐的生活。
四、指导书写
出示生字“处、知、忙”,观察字的结构,课件展示笔顺,教师范写“处”字,学生描红、临写。
五、扩展活动
1.你还知道哪些写春天的古诗? 2.请你也来编一首描写春天的小儿歌吧!
第五篇:一年级语文下册 山行 1教学反思 长春版
山行
经过一阶段的低年级的语文教学,我深刻地感受到:作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀!教完《山行》这一课后,我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习:
一、以读为主,读中感悟
1.读一读,说一说,整体感知诗意:
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读,听一听,感知古诗韵律:
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。
4.读一读,演一演,领悟古诗情趣:
《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读,好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔,旨在再现情境,让学生受到感染。还可加以音乐渲染,让学生戴着头饰,自由想象表演,一边演一边吟咏古诗,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。
在教学生字时,我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生,让他们以四人小组的形式,互相交流学会的生字,并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上,指导学生写好生字。切实地体现“以人为本,以学习活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外,结合学生的生活实际和其他课程的融合
1.在学完这首古诗后,我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗,也可自创儿歌,再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力,从而体现语文学科的综合性。
2.趁学生初学古诗、爱上古诗,可让学生利用课余时间,多学习古诗,并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。