《挑山工》修改教案

第一篇：《挑山工》修改教案

挑山工

设计意图：

1、通过三次解读挑山工，使孩子对挑山工的认识逐步深入。

2、拓展阅读，让孩子了解，对待同一事物，站在不同的角度，得到的结论也会不同。

3、教学中穿插开火车回答问题的形式，加强孩子们的参与性，使课堂的参与性更高。

一、教学目标

1、从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走，要学习挑山工不停地攀登的精神。

2、联系上下文找到“我们跟你们不一样”的地方，感悟挑山工的形象。

3、拓展阅读，多角度认识挑山工。

二、教学重点、难点

1、从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走，要学习挑山工不停地攀登的精神。

2、联系上下文找到“我们跟你们不一样”的地方，感悟挑山工的形象。

3、拓展阅读，多角度认识挑山工。

三、教学过程

（一）观察图片，初步认识挑山工。

1、挑山工的图片，孩子们观察。

2、刚才看了那么多的挑山工的图片，孩子们，你们知道他们都

是谁吗？（挑山工）

请你选择其中你最感兴趣的一副图，仔细观察他们的形象、动作、神态，说说你从中队挑山工有什么样的认识。

（大概抽5、6位孩子发言）

孩子们各抒己见，纷纷表述了对挑山工的认识，今天我们就跟

随冯骥才，一起去看看在泰山的挑山工，我们继续来学习—

—《挑山工》（齐读课题）

3、请同学们翻开课本第92页，用一两分钟时间快速默读课文，思考课文的主要内容是什么。（开火车发言）

（评价：

（1）你抓住了课文的一部分内容，如果能更全面些就好

了；

（2）你归纳得较全面，但是重点不是很清晰，希望下次

能再清晰些；

（3）你抓住了课文的重点，如果能再简洁些就更好了；

（4）你归纳课文有些不太流畅，希望下次能再认真想

想；

（5）孩子，你归纳得很好，全面而又重点清晰简洁，其他孩子还有没有另外的说法？）

4、学生发言，教师总结：孩子们的总结很详细全面，老师感

觉很高兴，希望大家以后也能如此简洁全面的归纳课文内容，老师也归纳了课文的主要内容，孩子们可以看看和你的有什

么不一样：“我”在泰山上遇到一位挑山工，他虽然身负重物，走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过和挑山工的交谈，“我”

领悟到了其中的哲理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

（二）细读文本，再识挑山工。

1、孩子们刚才快速默读了课文，结合课文的主要内容，你对什

么很感兴趣，又有没有什么疑问呢？（孩子们提出自己的疑

问，选择其中有价值的疑问板书在黑板上）

（问题预设：

（1）为什么我们走得比挑山工快却在挑山工后面达到？

（2）我领悟到的哲理是什么？

（3）我为什么要画画？因为我需要它，“它”指的是什

么？）

2、刚才孩子们的提问都很棒，你最想先解决哪个问题呢？（抽

一个孩子回答）

（三）以“我们跟你们不一样”为主线学习

情况预设：孩子若选择（1）

好的，我们一起去书中找找吧，看哪些地方能找到答案！“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢，你轻快地从他们身

边越过，以为把他们甩在后面很远了„„以为他们是像仙人

那样腾云驾雾赶上来的。”其他孩子们找到了吗？我们一起

读读吧。孩子们读得很好，其实这个道理挑山工自己也告诉

了我的，你能在找到在哪里吗？

孩子若选择（2）

我领悟到了哲理，这个哲理是什么呢？孩子们这个哲理我是

通过和谁的交谈领悟到的呢？（挑山工）那你能找到让我领

悟到哲理的挑山工所说的话么？

孩子若选择（3）

我为什么画画，因为我需要它，那个这个它指的是什么呢？

请一位小朋友起来说说。

<1>它指的是这幅挑山工的画。难道仅仅是这幅画吗？（不

是）那还有（这幅画里面蕴含的哲理）这个哲理是什么呢？

哲理我是通过和谁的交谈领悟到的呢？（挑山工）你能找到

让我领悟到哲理的挑山工所说的话么？

<2>指的是画，更是画后面所蕴含的哲理。那这哲理是我通

过和谁的交谈领悟到的呢？（挑山工）你能找到让我领悟到

哲理的挑山工所说的话么？

1、出示第四自然段的重点语句。孩子们读。

2、孩子们你们在读的时候发现了没有，作者说了“我们跟你

们不一样”，其中“我们”指的是挑山工，“你们”指的是作者一样的游客。请孩子们再读，联系上下文思考思考，我们

跟你们到底哪里不一样了。

3、情况预设：<1>你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩

玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随

便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。

那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。也就是说，游人的态度是„„（随便）而挑山工却是„„（一步踩不实

不行，一个劲儿）孩子们，你能告诉我你是怎样理解“随便”

“一个劲儿”“一步踩不实不行”的吗？（开火车，孩子们

回答）那你从中感悟到了挑山工什么样的精神？（孩子们回

答，板书）请你带着你的领悟，我们再读这段话。

<2>他们肩上搭一根光溜溜的扁担„„走的路程大约比游人

多一倍。

情况一：孩子找到挑山工背了沉甸甸的物品。

也就是说挑山工上山，是身负„„（重物）而相对于挑

山工，游人是„„（轻装上山）孩子们，什么是“沉甸甸”？

你能告诉我你理解的沉甸甸的物品可能是什么吗？（开火车

回答）带着你们的感悟，我们再读这段话，想想这段话中还

有什么是“我们跟你们不一样”的。

情况二：孩子们找到了上山的方式不一样。

挑山工上山的路线是„„(折尺形的)相对于挑山工，游

人是„„（直上直下）由于这上山的方式不一样，挑山工走的路程大约是游人的„„（一倍）

孩子们从这里你又感悟到了挑山工的什么精神啊？（不怕辛

苦，不怕累）请你们带着这样的感情，再读读这段话吧！

4、所以作者才在从泰山回来后画了一幅画一直挂在书桌前，因为我需要它。它指的是什么呢？（精神）

5、这就是孩子们再一次对挑山工的认识吧？他们„„（不怕苦，不怕累，坚持不懈，脚踏实地）

6、你需不需要它呢？联系你的实际生活说说什么时候你也需要

挑山工这种脚踏实地，坚持不懈得精神呢?

（四）拓展阅读，多角度认识挑山工。

1、刚才我们站在作者冯骥才的立场体会到了挑山工坚持不懈，脚踏实地。那其他人站在另外一个立场又是怎样看待挑山工的呢？请孩子们拿出拓展阅读材料，选择自己喜欢的一篇自

己默读看看，挑选一两处自己有感触的地方勾画下来，并在旁边写下自己的批注。

2、孩子默读批注，十分钟后，回汇报交流。

3、现在，你对挑山工又有什么认识呢？

（五）总结

如果以后大家在爬山的时候遇到了这样的群体，面对这些挑山工，你想对他说什么呢？

其实还有更多的人站在不同的立场看待挑山工的。孩子们下课以后可以搜集更多的资料，或者你可以自己亲身去感受感受，或许你会有更多不用的认识。

板书设计：

挑山工

（不怕吃苦、脚踏实地、坚持不懈）

挑山工背负重物走折尺路线一个劲儿

游人轻装上山直上直下随便

第二篇：《挑山工》教案

四下十一单元

《挑山工》教案

一、教学要求

1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

三、教具准备 1.生字生词卡片。2.多媒体课件。

四、教学过程

（一）了解单元主题。

同学们，从今天起我们将进入一个新的单元学习，第11单元《快与慢》。本单元编者向我们呈现了哪几篇文章呢？我们一起来看一看。挑山工和时间赛跑是两篇当代散文，欲速则不达 是一篇小寓言故事，这三篇是主体课文，最后一篇效率专家爸爸是自读课文。学习这些课文，我们可以感悟到快与慢取决与是否具有脚踏实地、向着目标一往直前的精神，取决于是否珍惜时间，和时间赛跑。但如果急于求成，方法不当，则会欲速则不达。

我们要学会提高效率，节约时间。

（二）导入新课。

今天我们来学习本单元第一篇课文，板书：挑山工。介绍作者和泰山。

（三）初读课文，了解大意。

1、请同学们自由读课文。边读边思考：

问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。

2、请同桌结合这几个问题交流一下读书的体会

（四）检查生字词

通过课前预习，大家生字掌握了吗？检查学生认读生字、新词情况。

（五）细读课文，理清脉络。

1、这篇课文一共有几段？作者是按照怎样的顺序来写的呢，默读课文，思考本文可以分成几部分？

2、四人小组讨论讨论。

3、说的非常好，根据作者思路我们很容易的把文章分成三段。第一段（1、2自然段）：讲“我”登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：讲“我”遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和“我”从挑山工的话中受到启发。

第三段（7自然段）：讲“我”画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

4、提问：大家回顾一下刚才我们是怎样分段的？

（六）归纳全文主要内容。

1、那你们能根据段意说说这篇课文的主要内容吗？自己先试一试。

2、师总结：说的好，根据各段段意，把段意连起来就是课文的主要内容。这种概括种方法既简单又准确。

（七）学习第三部分。

１、课文最后一段写道，教师边指图边感情引入：从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

２、出示末句，学生默读思考：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

（1）它指的是什么？为什么我需要它？（2）“一直”这个词用在这里有什么好处？

（3）为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？ ３、引出学习上文的思路：

要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：

（1）挑山工登山有什么特点？

（2）从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

（3）为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（八）讲读第一自然段。

我们一起来看课文的第一自然段，请生读，其他同学思考：挑山工登山有什么特点？用──划句子。

1、学生发言，教师小结。

自己试着画一画，出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。

2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

3、指导朗读：挑山工的担子沉甸甸的，走的路线是折尺形的，他登山走的路程大约比游人多一倍。”自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。

4、同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像）看一段，看完后说说你看到什么。

（九）讲读第二自然段。

1.齐读第二自然段按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段师读。

2、作者对什么现象、事情感到很奇怪？“腾云驾雾”是指什么？

（十）指导学习第三至六自然段。

1.请同学们默读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？这几次相遇有什么共同的特点？

2.学生按要求合作填表。

（十一）讲读第5自然段。

1、师读第5自然段第一句。

2、讨论交流。

“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味 深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？哪位同学再来读读挑山工的话。

3、分组讨论挑山工的话。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

（十二）回头再深究第三大段。

１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？ ２、谁能把画中的内容“读”出来？

（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）

３、范读。

4、现在我们再回到刚开始我们提出的问题，出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）

5、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？

6、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？

7、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？

（十三）作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）

1、写一则读书笔记。

2、画一幅《挑山工》的画。

3、小练笔《我心悦诚服了……》。

4、制作读书笔记卡片。

5、办一张《劳动创造美》手抄报。

第三篇：挑山工教案

《挑山工》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文体会重点词语的含义。

3、从挑山工的言行中，学习挑山工向着目标，踏踏实实，坚持不懈攀登的精神。

二、重点、难点

重点：在读中感悟文中关键词句的含义。难点：联系实际理解挑山工话语蕴含的哲理。教学辅助手段：多媒体课件 教学流程：

一、情境导入，激发兴趣。（2分）

在泰山脚下，生活着这样一些人，他们是泰山上一道亮丽的风景线。他们几十年如一日，挑着沉重的货物往返于泰山之中。字典上称他们“挑夫”，当地人称他们“挑山工”。今天就让我们跟随著名作家冯骥才的脚步，走近这些人——挑山工。（板书课题）（学生齐读文题）

二、初读课文，整体感知课文内容：（8分）

1、考查预习情况，学生读生字词。

2、请大家选择你自己喜欢的方式读课文。思考：课文主要写了什么事？

3、学生概述课文的主要事件。

三、细读课文，体味内涵。（24分）

1、出示主题图，问：作者遇到的这个挑山工什么样？（在书上找一找描写挑山工的句子，划一划、读一读）

褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约40来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。

咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。（学生齐读描写挑山工的句子）

2、别看他们衣着朴实、相貌平平，他们登山的功夫却让游人和作者惊叹不已。他们究竟是怎样登山的呢？（在文中找出来，读一读。）胳膊一甩一甩，保持身体平衡。

转一次身，扁担换一次肩。休息肩膀，防止货物碰到台阶。走折尺型路线，方便、省力。

（学生读描写折尺形路线的句子，接下来学生独立画折尺形路线，展示。）

3、挑山工走的路程大约是游人的一倍，可他们花的时间并不比游人多，为什么？

游人走走停停，目的是看风景。

挑山工目的是送货上山，目标是山顶。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲儿朝前走。

4、作者说挑山工的话包蕴着意味深长的哲理，你认为蕴含着怎样的哲理？（小组讨论）

向着目标，踏踏实实，坚持不懈的精神。

5、作者从泰山回来后，画了这幅画，而且作者一直把它挂在书桌前，还说需要它，想一想，作者究竟需要些什么？

向着目标，踏踏实实，坚持不懈的精神和迂回做事的方法。

6、我们需要它吗？举个例子。

四、拓展延伸（5分）

挑山工的态度、精神以及智慧的方法都是值得我们学习，请你拿起笔，写下对这群可爱、可歌、可敬的人们的赞美吧！

五、课堂小结（1分）

同学们，我们的人生之路宛如挑山工的登山路线一样蜿蜒曲折，前方也许会有荆棘、坎坷，只要我们像挑山工一样，向着目标、踏踏实实、讲究方法、坚持不懈，就一定能登上属于我们自己的山顶！

板书设计：

挑山工

讲究方法 踏踏实实 坚持不懈 向着目标

第四篇：《挑山工》教案[范文模版]

《挑山工》第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解挑山工的工作，理解挑山工勤劳、目标专

一、持之以恒的人物形象。

2、写摘录笔记，独立认字6个，写字7个，理解“腾云驾雾、平衡、饱览”等词在课文中的意思。

3、继续练习写批注笔记。教学重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解挑山工的工作，理解挑山工勤劳、目标专

一、持之以恒的人物形象。

2、写摘录笔记，独立认字6个，写字7个，理解“腾云驾雾、平衡、饱览”等词在课文中的意思。教具准备：

资料准备：泰山、挑山工、冯骥才

课件 教学过程：

一、谈话导入

在日常生活中有这样一些人，他们从事着一种特殊的工作，他们总是在陡峭的山路上挑着很重的物品，为山顶上的人们送去生活用品。这些人就是挑山工。我们的作者，在登泰山时，从登山的挑山工身上悟出了一个道理，这节课，我们一起来学习——（指课题，生齐读。）

本文作者是——（生齐答：冯骥才）（正音：这个字念——古时候指千里马。）我们一起来认识一下冯骥才先生。（出PPT，学生自读。）在他的领域里，冯骥才先生就如同一匹千里马，取得了杰出的成就。

二、检查预习作业

1、我们先从生字开始，扫清课文的障碍。（出示生词）自己练读一遍。

2、谁能准确、流利地将这些生词读好？（一生尝试，如错，帮助正音。）像他一样读一遍。

3、请翻开书93页，拿出笔来听写以下生字：斜、诵、腾、驾、陡、朴、素。将书交给你的同桌批改，全对的打一颗星，书写工整又美观的再加一颗星。获得两星的同学请举手。（评价：某几大组最棒，某大组也不错。）

4、我们昨天还布置了读课文，有信心接受检查吗？（生：有）谁来读第一段？同学读的时候，请每个同学都认真倾听，听他的字音读准了没有，句子读通了没有。开始。

【预设1：读得真流利，大家一起像他那样读读这一段。】

【预设2：看来这几句不太好读，我们再自己练读一遍。读好了吗，一起读来听听。】

5、第二段请男生读。第三段请女生读。第四段谁来读？【抽生读】 【预设1：读得真好，我们跟着他读。】

【预设2：没关系，不着急，我们大家一起来读好这一段。】

6、第五段交给一三大组的同学。最后一段大家一起来。

4、二班同学们很会读书，让人佩服。接下来，请用自己喜欢的方式读全文，思考：课文讲了一件什么事？（巡视，抽答。）

【预设1：一下子就抓住了事情的经过，很好，那事情的结果呢？我发现你听得最认真了，你能完整地说说课文讲了一件什么事吗？你真会听。】 【预设2：一下子就说清楚了事情的起因经过和结果，真厉害！】

三、品读课文，感受人物形象

1、作者从挑山工身上悟出了一个什么道理？这就需要我们对挑山工这一人物有更深刻的理解。怎样理解，我们一起来回顾一把金钥匙。（PPT，引导学生齐读。）

2、对于挑山工，你可以提出哪三个问题？（引导学生回忆并梳理问题，板书：

1、挑山工是做什么的？

2、他们挑着货物怎样登山？

3、他们为什么能够常常跑到游人前面？）

3、第一，挑山工是做什么的？孩子们预习了课文，刚刚又再读了课文，你们都知道，挑山工是——（生：挑山工是挑货物上山的。）

4、哪个自然段又在告诉我们，他们挑着货物怎样登山？（生：第一段。）请同学们自读第一自然段，请看自读要求：第一，轻声读第一段。第二，边读边勾画出描写挑山工登山的句子。第三，在书的左侧简单画出挑山工的登山路线。开始读吧。（巡视，关注学生的批注是否准确、简单。）

4、汇报：谁来汇报你勾画的哪些句子？（生答）像他这样勾画出来，并简单画出挑山工的路线图。

5、引读：他们这样曲折向上登，才能——【生读一段剩下句子】

7、多了一倍的山路呀！让人奇怪的是——【生：挑山工的速度并不比游人慢挑山工常常走在游人的前面。】

8、是呀，作者跟你们一样疑惑不解，于是，在山道上，当他屡次碰到一个挑山工，就情不自禁地跟他攀谈了起来，随着谈话更随便些了——（指PPT引读4段作者的问话。）

9、什么是“不解之谜”？【生：没有弄明白的事情。】

10、作者心中的不解之谜是什么？【生齐读】

11、对于我的不解之谜，挑山工是怎样回答的呢？【指ppt，生齐读挑山工的话。】

12、我们来合作读好他们的问与答，我停你们接。从中你知道原因了吗？ 【预设1：举手人多，请生说。】

生1：游人在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来。挑山工一个劲儿往前走。点拨：你是在说他们登山的方式——不一样。游人们——挑山工——（板）生2：挑山工不像游人那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。

点拨：这是他们登山的态度——不一样。游人——挑山工——（板）【预设2：举手人少。不着急，我们再读读挑山工的话，将描写游人和挑山工登山的关键词句画出来，比较比较。】

谁来用关键词来汇报：游人怎么走？挑山工怎么走？（板词语：东看西看

玩玩闹闹

脚踏实地

坚持不懈）

13、第一自然段我们学到游人和挑山工还有什么不一样？（板书：直上直下、走折尺形）

14、同样是登泰山，游人和挑山工有着这么多的不一样，挑山工走的路程是游人的两倍，游人可以东看西看、玩玩闹闹，挑山工却是一个劲儿往前走，这是为什么呢？【生：游人和挑山工的目标不一样。】

16、不一样的目标，不一样的走法，导致了不一样的结果，所以挑山工说：“别看我们慢，走长了——”（指ppt）

17、接读：你看，是不是这个理儿？这挑山工说的究竟是个什么理儿，谁读明白了？【生：做事要认准目标、脚踏实地、坚持不懈，就能后来者居上。】

18、是啊，假如我们把登泰山当做是一条漫长的人生之路，就得像挑山工这样认准目标、脚踏实地、坚持不懈地一个劲儿——（读：往前走！）

19、这正是触动作者内心的一种精神，因此从泰山回来他就画了这样一幅画。作者为什么要画这一幅画，画上的挑山工还有哪里触动作者的地方，我们下节课将会继续学习。这节课我们先学到这里，下课！

第五篇：挑山工教案定稿

《挑山工》第二课时教学设计

教学目标：

1、理解挑山工话的深刻含义，体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事都应该朝着目标脚踏实地、坚持不懈。

2、有感情地朗读课文。教学重点：

理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。教学难点：

体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，都要认准目标、脚踏实地、坚持不懈。

教学过程：

一、复习导入。

1、师：今天，我们继续学习《挑山工》这篇课文。来，齐读课题，再来一次。

2、师：通过上节课的学习，我们不仅了解了文章的主要内容，还理清了文章的脉络。并且学习了一、二两个自然段，通过这两个自然段的学习，你们对挑山工都有了哪些了解？（指名说）

3、师：刚才有同学讲到挑山工走的路线是折尺形的，还记得折尺形的路线是怎样的吗？伸出手，比划比划。谁愿意把它画在黑板上？（指名画在黑板上）其他同学看看他画得对不对？（我们一起来看看他画得对不对，是这样的，对吗？能把文字用图画的形式准确地表达出来，说明你们真的读懂了，理解了。）

4折尺形的路线是最适合挑山工走的路线，但是这样的路线也有不足之处，就是路程会增加，大约比游人的路程（多一倍）。还记得游人上山的路线吗？（直上直下）学生画游人上山的路线。

5、师过渡：挑山工虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度却并不比游人慢。这是为什么呢？我们还是跟随作者的脚步一起去寻找谜底吧！

二、学习课文第二部分，梳理四遇四见，理解挑山工说的话。

师：请同学们默读课文3-5自然段，并思考：作者在泰山和挑山工一共相遇了几次？每一次相遇是在什么地方？用自己喜欢的符号画出他们相遇的地点以及描写挑山工的句子。（生自由朗读，并勾画，约4分钟）

1、师：作者和挑山工一共相遇了几次？{四次）

我们看第一次相遇是在什么地方？（板书：山下）能读出相关的句子吗？（能，生读相关句子）

师：这一次相遇作者对挑山工进行了什么描写？ 生：外貌描写。

师：那请你把描写挑山工外貌的句子来读一读。你们找到了吗？一起来读。（课件出示）师：通过这些外貌描写的句子，说说你看到了一个什么样的挑山工？ 师：你可真会读书，写人的时候对其外貌进行描写，是因为要想让读者走进人物的内心，先要让人物的形象印在心里。

2、师：那么第二次相遇又是在什么地方？谁来说（指名说：回马岭）在回马岭遇见的时候，挑山工在干什么呀？（抽烟）

师：你从哪句话知道的？（生读句子，课件出示句子。师评价：你的眼睛可真亮啊，一找一个准。）

师：在这一次相遇，你们觉得作者对挑山工进行了哪方面的描写？（动作描写）

师：这一次，作者在回马岭又遇见了这位挑山工，他心里会想什么呢？

3、师：第三次相遇又是在哪里？（五松亭）

师：这一次相遇作者又是如何描写挑山工的？谁愿意把自己找到的描写挑山工的句子和同学们分享？

生：读句子。（外貌描写。读完之后，课件出示句子）师：这是描写挑山工的（外貌）。（课件出示：外貌描写）是呀，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，出语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是我们中国语言文字的妙处啊！而且这样的外貌重现更加加深了挑山工留在我们心中的印象。还有其它描写挑山工的句子吗？

生：读句子。（他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。）

师：这个句子是对挑山工进行了哪方面的描写？（课件出示：神态描写）师：谁再来说一说，你还找到了其它描写挑山工的句子吗？ 生：读句子。（你别看我个子小„„）

师：这是挑山工说的话。我们把人物说的话称为（课件出示：语言描写）

师：孩子们，老师想和你们一起合作读一读书，好吗？这样，你们读挑山工说的话，我来读旁白的部分，行吗？（师生合作读：课件出示句子）

师：这一次相遇，你们又看到了一个什么样的挑山工？ 生：自由说。

师：你觉得这三次相遇，哪一次相遇挑山工给你的印象最为深刻？（第三次）师：第三次相遇挑山工之所以给你们留下了深刻的印象，是因为作者对挑山工进行了外貌、语言、神态这几种描写方法，使人物的形象更加鲜活。所以，今后我们在写人的时候也可以采用多种描写方法，这样才会使人物的形象更鲜活，更立体。

师：孩子们，这已经是我和挑山工的第几次相遇了？（第三次）前两次相遇作者只描写了挑山工的外貌和动作，并没有和挑山工进行交流，攀谈。那么，这一次作者为什么要走过去和挑山工攀谈起来？

生：是因为他到很“惊异”。

师：作者为什么感到惊异？那么，我们现在想想，作者和挑山工第一次在山下遇见，不奇怪，对吧？可是第二次遇见，作者的心里有一点奇怪了，第三次在五松亭又遇见了这位挑山工，这一次作者感到非常奇怪（惊异）。心想：明明是我每一次都超过了他，可为什么他总走到前面去了呢？此时，作者的心中充满疑惑，于是走过去跟挑山工攀谈起来，把心中的不解之谜说了出来。大家一起告诉我，这个不解之谜是？

生齐读：我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？ 师：谁能把作者的这种疑惑不解读出来？（指名读）

师：作者的心中之谜得到解答了吗？（得到了）一起来看看挑山工怎么回答。请大家找到挑山工回答的话并读一读。（指名读）

师：那你们所找的和他找的是一样的吗？真不错，都找到了，我们一起来读读挑山工说的这段话。（齐读）

师：挑山工真的有近道吗？ 生：没有。

师：你从哪句话知道的？

生读：我们哪里有近道，还不和你们是一条道？

师：是呀，挑山工并没有近道，我们从挑山工和作者在山下，在回马岭，在五松亭相遇就知道，他们和作者走的是一条道。

师：可他为什么会跑到游人的前头去了呢？其实在挑山工的这段话中已经告诉我们答案

了。把相关的句子画出来，读一读。（生反馈，读句子）

生读：你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！

师：游人登山的时候东看西看，玩玩闹闹。这是游人登山时的情景，那挑山工登山的时候又是怎样的呢？谁来读一读相关的句子？

生读：一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走。

师：是呀，难怪挑山工会发出这样的感慨：我们跟你们不一样。（课件出示句子，生读）师：“我们”指的是谁？“你们”又指的是谁？

师：挑山工和游人哪里不一样？能不能具体说一说。（指名说，有哪些不一样）

师：是呀，游人登山的时候东看西看，玩玩闹闹，而挑山工登山的时候是怎样的？（一步踩不实不行，停停住住更不行。）“一步踩不实不行，停停住住更不行”。换句话说就是要“步步踩实”，用一个四字词语概括就叫“脚踏实地”。（孩子们真会读书，我们把一句话读成了一个词，具有高度概括的能力）。谁能把挑山工这种“脚踏实地”读出来？（指名读）挑山工在登山的时候不仅要脚踏实地，还得怎么做？（“一个劲儿往前走”）（师：请你读出他“一个劲儿往前走”）

师：是呀，因为挑山工登山的目的是为了把货物挑上山，所以他要向着自己的目标，也就是山顶，一个劲儿往前走。正是因为这样的原因，所以时间长了，挑山工就跑到游人的前面去了。

师：孩子们，带着自己的理解再来读读挑山工登山的这句话。从这句话中，你明白了什么道理？体会到了什么？(把自己的体会写在旁边）

生：谈自己的理解，体会。（请你带着自己的理解读读这句话吧）师：原来挑山工这几句朴素的话却蕴含着如此深刻的道理。作为挑山工，他是这样做的：朝着自己的目标，脚踏实地，一步一个脚印地向前走。其实，做任何事情都应该如此。你能否举出这样的例子？

师：作为学生，在学习上，你会怎么做？

师：看来，这些道理，你们都明白了。还有一个人，也明白了，知道是谁吗？（作者）作者他也明白了，你从哪句话看出来的？

（生读：我心悦诚服地点着头，感到这山民几句朴素的话，似乎蕴含着意味深长的哲理。）

师：听到挑山工的这一番话，作者是打心眼里佩服。从这句话中哪个词可以看出？（心悦诚服）你能把作者的这种佩服之情读出来吗？

师：这是作者和挑山工的第三次相遇，通过交谈，不仅解开了心中之谜，还明白了一个意味深长的哲理。最后，我们看，作者在（极顶）又碰见了他。在这一次相遇，作者对他的哪些方面进行了描写？（神态描写）

师过渡：那么，在四次相遇中，哪一次写得最详细？（第三次）因为在第三次相遇作者不仅解开了心中之谜，同时也明白了一个意味深长的道理。所以，作者从泰山回来以后便画了一幅画，这幅画是怎样的，大家读一读（课件出示句子）

三、学习第三部分。

师：这幅画一直挂在我的（书桌）前，多年来（不曾换掉），因为我（需要它）。师：这个“它”指的是什么？ 生：一幅画。师：还指什么？（挑山工的精神）什么精神？（认准目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。）师：孩子们，这不仅仅是作者需要的一种精神，更是我们每一个人都需要的一种精神。相信，此刻你一定有很多话想说。通过这节课的学习，你能不能写一句激励的话送给自己，写在P93的插图上面。

生汇报，交流自己写的话。师：适当评价。（希望你能成功！相信你一定能做到！）

师总结：孩子们，人生之路，我们需要的就是认准目标，脚踏实地，坚持不懈，一步一个脚印地往前走。