02感悟小学英语课堂教学中的有效操练(蒋美华)

第一篇：02感悟小学英语课堂教学中的有效操练(蒋美华)

感悟小学英语课堂教学中的有效操练

马桥强恕学校蒋美华

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变。构建以语言操练、语言活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式已成为小学英语教学所追求的理想境界。那么何为“有效”操练呢？我觉得它应该能促使学生较好地达到三维目标，它也应该关注学生的进步和发展，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，同时，“有效”操练更应该充分培养和锻炼学生的语言实践能力，促进学生全面发展。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的操练效果呢？下面我就结合自己近期的一堂家长开放日教学展示课，就英语课堂教学操练的有效性略谈几点体会。

一、操练形式要与内容相关，要为目标服务

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步运用英语的综合能力。任何形式的操练都是为了让学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学操练形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的操练形式也不会收到理想的教学效果。例如在一年级家长开放日展示课上，我上了M4 Unit 1 On the farm关于动物的词汇教学课。课上，我先采用了让学生两两操练的方法，教师在给学生一个清晰的示范后，让学生进行必要的语言知识和语言技能的训练，学生在两两操练中根据自己的实际情况提供真实的信息，从而促使学生运用语言来表达实际的意义。在操练cow这一单词时，学生呈现出来的语言是十分丰富的。如What’s this?It’s a cow.Is this a cow?No,it isn’t.What colour is the cow?It’s black and white.等等。接着我设计了让学生在情景中操练语言。情景操练集创新思维与口语表达为一体，我借助这一载体让学生进行意义性的操练，这无疑是继课堂两两操练、自由会话之后提高学生口语表达能力的又一亮点。学生在老师的带领下来到农场。当时，我设计了几组不同的农场动物区，让学生自由选择话题，用课堂上学过的句型和对话，自拟题目、自设内容、然后呈现于全班。这样，学生自由发挥的空间扩大了，展示出来的成果也自然丰富多样，精彩纷呈。最后是设计了主题演讲操练。主题演讲是一种有准备的自我表达思想的形式。在低年级的单词教学中，当学生学完一类单词后(如动物类、水果类、颜色类、学习用品类)，可以 “My favourite animal/colour/fruit”为题，描述自己喜爱的东西。课上，我就让学生以My favourite farm animal

为主题，描述自己喜爱的农场动物：:Look,this is a chick.It is yellow.It is small.It goes”Peep…peep”It can draw.It can walk.I like it very much.And you?在主题语言训练中，学生的短文意识和短文结构也有了一定的认知和了解。

二、操练形式要多而不乱，要以语言知识作支撑

兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于低年级学生集中注意力的时间短，操练形式的多样化对维持他们的注意力显得十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其趣味性和操练形式的多样性，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，产生有效操练。仍以上节课为例，为了避免在教学中学生产生枯燥，我运用了不同的引入方法，如用猜谜的形式引出了pig； 用问答的形式引出cow；用声音描述引出duck, chick等，这种不同方式的引入，避免了教学过程的重复性，也能让学生在课堂中始终保持学习的高涨情绪。同时每个单词我都设计了与之相关的一个即时学习的反馈操练，例如教学pig这一单词，我设计了这样一个问题： Do you like this pig? Why?看似简单的两个问题，其蕴涵着丰富的语言输出。第一个是有意义性的操练，把单词放入句子中进行提升内化，而后半句则是初步交际能力的拓展。why是一个开放性的问题，学生可以根据自己的主观想法进行回答，有的孩子除了运用big, fat,等常用的一些形容词描述外，更有些孩子还能用“lovely,super”这一课外知识来描述。虽然这只是一个个小小的单词，但是对于学过这个单词的学生来说是一个再现，巩固的过程，而对于没有接触过这个单词的学生来说又是一次语言输入的过程。又如教学cow我设计了组词 ：a ______cow，教学duck设计了句子：A duck can ________，教学chick设计了Make rhymes。四个单词四种不同的操练形式，即巩固了知识，又培养了学生发散性的思维，在语言的操练上也有了一定的深度和广度。诚然，采用多样化的操练是为了巩固语言，但操练形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此，教师要善于通过有效的语言操练帮助学生掌握所学的语言知识与技能，从而使学习英语的好奇心转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。

三、操练要体现层次性，要有提升意识。

一般来说，课堂的操练顺序安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生在活动操练之后感觉到自己的进步，并获得成就感。其实课堂的整体性不仅表现在课堂各因素的整合，更体现在教学中各操练的整合。只有操练形成一个整体链，教学过程才会流畅，环节之间才会自然衔接起来，课堂因此也会活起来。因此，在操练设计时，我注意形成这样一个特点：上一个操练要为下一个操练服务，后一个操练是前一个操练的延伸和提

升。如本课一开始，从简单的操练单词句子，让学生有了一些感性认知后，再让学生操练对话，进行有意义的语言训练，学生在理性的认知后，接着操练语段，让学生介绍一种喜欢的动物。这样的操练，每一个环节在语言学习上都起到一定的作用，每一个环节的功能也都是互相渗透，互相作用的，操练的密度和广度也增强了，从而形成一个操练整体，让课堂操练的有效性得到了保证。

四、操练要呈现师生的语言美，要给人以美的享受

操练呈现的美包含两方面：

1、教师的语言美。小学低年级的外语学习是语音学习的最初阶段，是打基础的时期，教师的语言素质直接影响着学生的语音质量，而英语语言的积累不仅仅在于教师新授环节的把握，还在于教师课堂用语中潜移默化的输入。在本节课中我也十分关注这一点，从鼓励孩子发言到表扬孩子发言的精彩，我采用了不同的语言表达方式，而且学生也能从我全英语的教学中理解教师所要表达的意思。One,two,three，wonderful,very good等语言，既平息了课堂的喧闹，又轻而易举地使学生的注意力转移到下一个活动。我这样做，既精心呵护了学生的快乐情绪，又充分调动了学生的操练积极性，展现了教师的语言美。

2、学生的语言美。在本节课中，学生在我的教学引导下，进行了新旧知识的有效整合，将单调枯燥的教学内容变得富有活力。如学生运用以往学过的形容词clean, big, nice, beautiful等结合新单词（动物）进行描述，而且运用比较贴切。在自编儿歌环节，学生的儿歌丰富呈现，所涉及到的句式也很多。如：can句式，like句式，to be的一般疑问句和特殊疑问句句式等等。语言就是在有效操练中积累起来的。就如叶澜教授所说：“学生在操练过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和语言的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。”从这个意义上说，操练既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语的教学目标。有效操练是提高小学英语教学质量的重要途径。作为英语教师，要通过有趣、有用、有效的操练达到教学目标，有效促进学生的发展。课堂操练还有更多的角度、更丰富的内涵需要我们去实践和思考。我们英语教师只有在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习，不断改进我们的课堂教学，这样才能使我们的课堂真正成为孩子们学习的乐园！

2009-3-23

第二篇：小学英语课堂教学中的美

小学英语课堂教学中的美

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育既是科学文化教育的重要内容，又是提高人的科学文化素质的重要手段和途径，它是学校实施素质教育的重要组成部分。

因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心

2、教师的教态美

要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Good job!”然后点头致谢：“Thand you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”

3、教师的板书美

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。

二、学生是美的实践者

1、在音乐中欣赏美

音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“Ten Little Indians”来帮助他们掌握。

另外还借用一些熟悉的曲调（如“Two Tigers”等）让学生自编歌曲。伴着悦耳的音乐节奏吟诵感受音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力。教师可根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识。

2、在环境中鉴赏美

一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个固定教室，有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，在教pretty时，我特意用几盆可爱的鲜花布置了教室，还从家里拿来了一把小巧玲珑的伞，一些可爱的动物玩具，美丽的物品引起了学生的注意，我就趁势问学生：Is it pretty?这样结合实物学单词效果是相当好的。再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问What is this ? It's a picture.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还 美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。

3、在教材中感悟美

走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have„?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice to meet you.How do you do!这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。

4、在情景中感受美

利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于小学英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美，学会创造美。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中。比如每个单元的Story time，虽然它的趣味性、情景性比较强，但仅靠老师的语言描述仍是不够的，于是我就利用动画画面，录音带的音响效果等来增强学生的形象感受。让学生在原故事的基础上展开想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来，这样，他们不仅锻炼了自己听说的能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。

5、在活动中体验美

根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，开展各种活动能促进学生的英语学习。教师在课堂里可引导学生动手创作，把单调的语言个体转化为具有生动形象的艺术个体，边听边做，边说边做，在发展听力、训练口语、培养创造性运用语言能力的同时，培养学生的审美鉴赏力和创造力。比如在学水果、动物等名称时，让学生画一画，说一说，或边听边画；在学时间的表达时、让学生做一只钟的模型，边拔动时针分针边练习句型；在学习家庭成员名称时，让学生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜„„在这些活动中，会画会做的小朋友总是特别受到大家的注目，而其他孩子们从他们那儿既能学到如何用英语自由表达，又能欣赏优美的艺术品，得到了美的熏陶，学生的审美能力的提高也正蕴含于这一次次的教学活动中。

美无处不在。美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。

第三篇：小学英语课堂教学中信息技术有效应用

小学英语课堂教学中信息技术有效应用

随着知识经济、信息化时代的到来和全球经济一体化进程的加快，信息技术已成为科技进步的主要标志。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

一、信息技术改变了学习方式

建构主义学习理论、教学设计理论、“主导——主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓“四结合”，即在教学中要结合先进教育理论改革教学方法,要充分结合对学生创新精神和能力的培养,要充分结合训练学生的实践能力,要充分结合现代信息技术的运用。小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

现代信息技术的应用一方面可以使学生由被动的接受者转变为学习的主人，使他们主动的参与到学习中，逐渐培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯。另一方面现代信息技术相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学，已经作为一种工具和手段渗透到小学英语教学中。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式，这些都不断刺激着学生的感官，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。从而使他们主动地参与，在积极地参与和交往中学会了合作。

二、信息技术优化了英语课堂教学

多媒体技术创造了一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。同学们还可以借助于网络把自己从网上看到、听到和感受到的信息与知识同他人一起分享，共同研究，在这个过程中，同学们成为了学习的主人，极大的满足了他们对知识的不同的需求，进一步提高了学习过程中的主动性。在相互交流、相互讨论的过程中，同学们的思维相互碰撞，激发了同学们的想象力和创造力，极大的调动了学习的积极性，提高了学习的效益。

（一）信息技术，创设了真实的学习情境。

现代英语教学提倡在生活中真实运用英语，而利用图文并茂的多媒体信息技术创设学习情境，可以刺激学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，改变过去那种呆板、单一的教学模式，使学生处于轻松、愉快的学习状态，大胆开口说英语。

在北京版教材第五册第八单元的教学中，我把教学的内容作了扩充。不仅仅使同学们了解节日的表达，还使同学们了解了更多和节日相关的知识。为了能够给同学们创设真实的语言学习情境，使同学们能够更形象直观的了解中西方的节日，我制作了一个节日的网站。网站里面包含了中西方的节日的由来、服装、食品、家中布置等，并配有大量的图片，我还把在英特网上搜到的一段西方过圣诞节的片断也放到了网上。同学们在浏览网页的过程中，眼神里流露出惊喜的表情。在小组合作向大家介绍节日时，同学们积极讨论，有的组还把自己从因特网上搜索来的节日的相关信息加了进来并制作成了ppt，通过ftp向大家进行介绍。在介绍的过程中，同学们还配上相关的节日的音乐，来渲染课堂气氛，调动了大家的积极性，仿佛处于真实的节日中。课上同学们在有限的时间里了解了大量和节日相关的信息，并针对自己喜爱的节日进行具体的学习和展示。这样使同学们在一种较为真实的环境中来练习和学习语言，极大的调动了同学们学习的积极性。

（二）信息技术，提高教学效果。

传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地书写各种对话、重点句式、重点单词，比较繁琐、费力、耗时。而使用多媒体教学，教师只需要把课堂上准备在黑板上书写的知识，在课前绘制成图片、录像、光盘，借助计算机网络教学，课堂上按照教学程度，得心应手地把影像呈现在视屏上，既清楚又规范，图文并茂，既节省了板书时间，又加大了课堂容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。

如在学习Dos and Don’ts这一课时，由于句子单

一、枯燥。因此，我用摄像机拍摄了一段段真实的场景，让同学们边看边学习。之后给同学们设定了任务，小组合作为短剧配音。这个环节充分的调动了同学们的积极性，提高了学习热情。在配音的过程中同学们进一步的练习和巩固了语言。在同学们掌握了扎实的句型的基础上，对同学们的思维进行了发散---请同学们想一想我们的日常生活中都有哪些事情可以用Dos and Don’ts的句型进行表达，例如，Don’t talk loudly in the classroom.等。同学们可以小组合作来创编一个小对话进行展示。让同学们在这些鲜明、生动、真实的场景中学习语言、亲自去模仿语言。通过再看看、说说、演演中，学生很快掌握了句型和单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

三、网络环境，使学生成为学习的主人

网络环境下，学生可以自主探索、自主调控、自己控制学习的进度等。同时校园网络还可以使学生很快的获得有个性化的反馈，从而使学习有的放矢，提高学习的效率。下面以北京版教材第七册六年级英语“问路”为例，介绍一下如何将网络环境用于英语课堂教学的，学生是如何转变角色的。

网页采用欢迎页面和主页面两大部分。具体而言：由十个北京的名胜古迹的图片组成的，让同学们一进机房看到图片就有一种想要进一步了解的愿望。

开始教师并没有急于让同学们上网浏览页面，而是通过游戏和课件的方式来对问路的句型作了综合复习和充分的口语练习。在这样的基础上再让同学们带着任务通过校园网来浏览网页。他们的任务是：2008年奥运会马上就要开始了，有一个外国旅游团要来北京，他们想参观北京的名胜古迹，假如你是小导游，你想向游客介绍那个景点呢？确定几个想要介绍的景点。点击每一幅图片就会进入相关景点的介绍，并附有图片、游园路线、票价、开放时间等。同时，还配有相关景点的历史背景介绍。例如：八达岭长城是我国古代伟大的防御工程万里长城的一部分，建于明代弘治十八年（1505年），明嘉靖、万历年间曾加以修葺该段长城地势险峻，居高临下，是明代重要的军事关隘 和首都北京的重要屏障；故宫的面积、建设朝代、用途及建筑风格等。通过这样的介绍来使同学热爱祖国的大好河山。通过观看圆明园往日的金碧辉煌和今日的残垣断壁的图片来引发同学们的爱国之情。这样在学习知识，训练句型的同时也融入了同学们的情感。

同 学们可以根据自己的需要来选择。然后，同学们以小组为单位一同讨论并确定出一个景点，向游客进行具体的介绍。在介绍的过程中要使用刚才复习的句型，以对话表演的形式进行展示。

经过同学们十分钟的准备，各组利用校园网的优势进行了展示。每组有一名同学到前面控制教师机，使其他同学都能清楚地看到指路的过程，在同学们表演的过程中不仅充分的应用了问路、指路的句型同时也表达了对祖国的热爱。在网络、图片、动作表演的多媒体氛围下课堂气氛达到了高潮。

教师还准备了另一个迷宫的网页挂在了校园网上，首先同学们来到了美丽的桂林，在首页上有迷人的桂林风光、同时还有这样的一段话：Introduction： Gui lin has a lot of beautiful places, such as mountains, rivers and so on.Gui Lin also has some delicious food.Do you want to taste(品尝), go with me.The rabbit guide will show you the way.下一页是：You can go with me or you can choose the way by yourself.I would like to go there by bus.How about you? BY BUS

BY TRAIN

BY TAXI

ON FOOT同学们可以按着兔子向导的指引走，也可以自己选择路线。按着兔子向导的指引到下一页，遇到了一条河，然后出现了几句有关问路的话：Go along this river, there is a village.Go down this road, turn right at the first crossing.Go down this road,turn right at the second crossing.每一句都是一个链接，然后又会出现一个新的地点，同时几句指路的话。有的链接会使同学们看到这样的句子：There is no way.或者：There is a river.There is a mountain.其中有两个链接会找到藏有食物的网页，网页上有许多图片，还有这样的一句话：Look, Food Street.This food is in an old restaurant.同学们只有读懂了该网页上的句子才可以找到食物。通过这个网页，同学们不仅提高了学习兴趣，而且在寻找食物的过程中，又充分的复习了指路与问路的句型。同学们的兴趣高涨，课堂气氛达到了另一个高潮。

现代信息技术改变了学生的学习方式，提高了学习效益，为同学们主动地的、有个性化的学习创设了条件。通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖。自主地进行学习，突破课堂教学和规定教材的局限性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养和发展同学们的发散思维。据英语课程标准的要求，我们要进一步寻找信息技术与小学英语教学的最佳结合点，从真正意义上促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展。

第四篇：小学英语课堂教学中如何有效上朗读课

小学英语课堂教学中如何有效的利用好朗读素材

一．朗读训练是小学英语教学中不可缺少的主干.......................................................................2 二．影响小学生朗读的各种因素...................................................................................................2

1．语言障碍.............................................................................................................................3

（1）语音障碍.................................................................................................................3（2）词汇障碍.................................................................................................................3 3）理解障碍.....................................................................................................................3 2．非语言性障碍.....................................................................................................................3

（1）心理障碍.................................................................................................................3（2）文化障碍.................................................................................................................4

三．协调朗读过程中师生关系，把握好选材，备课，课内课外结合等重要环节...................4

1．精心选材——朗读教学成功的基础.................................................................................4

1）从词到句的再构积累——从谚语习语中寻找语言的奥妙.....................................4 2）儿歌诗歌的再构运用——从诗歌中寻找语言素材的灵感.....................................6 3）经典故事童话的再现——从语篇学习中感受语言的丰富.....................................7 2．充分的教案设计和灵活的教学——朗读教学成功的根本.............................................7

1）预热准备阶段...........................................................................................................7 2）课堂朗读阶段...........................................................................................................7 3）课堂练习阶段...........................................................................................................8 4）朗读指导阶段...........................................................................................................9 5）课后延伸阶段.........................................................................................................10 3．合理适量的课外阅读——朗读教学成功的必要的补充...............................................10 四．教学过程中合理有效的利用好朗读素材.............................................................................10 1．课堂教学中学生朗读的比重...........................................................................................10 2．教学语言规范标准...........................................................................................................10 3．教学过程中朗读部分的动静相向。...............................................................................10

小学英语朗读作为英语教学中不可或缺的一部分，究竟应摆在什么样的位置，怎样进行教学，而朗读教学过程中的教学素材，应该如何合理的运用，而素材的选择又取之于哪里，经过几年的摸索，我就这几个问题进行了思索研究，并且运用到自己的教学过程中去。

一．朗读训练是小学英语教学中不可缺少的主干

学习英语对于学习者来说，是一种新的语言习惯的养成。对于农村学校的学前儿童来说，进入小学校门之前大部分学生几乎没有接触过英语，学习英语对于他们来说，就像婴儿呱呱坠地之后的呀呀学语，需要长时间的日积月累。为了学生的后续发展，教师要先替学生创设真实合理的语言环境，激起学生的学习兴趣和热情，发挥学生的主动创造力，教师要有能力做学生合格的引路人，指引他们在英语学习这块美丽的土地上耕耘，为创设美好的未来而努力。

兴趣是学习最初也是最好的老师。有兴趣，学习会相对轻松，容易奏效。天生的兴趣很少，就像天才不是上天铸造的一样。它是后天养成的，有的时候，或许会偶然激发。十几年前，当我还不是英语教师的时候，一位老教授说，随着科技的不断进步，电脑和英语将是未来人们必须要掌握的两种工具。老教授有意无意中的一句话，让我去完成了英语的专科，本科的学习。回想当年的选择，可以说明动力和兴趣的重要性。但兴趣需要转化为持续的行为，才能学有所成。

要学好英语必须通过朗读关。“生动优美的朗读，体现了学生对文章的理解和欣赏，良好的英语朗读技能和习惯会为学生的日后口头交流打下坚实的基础。原汁原味的英语文章读多了，背熟了，能出口成章，而且说的准确，说的流利，说的有文化品位。”一位英语专家这样说。确实，我们学习语言的最终目的是为了将来的运用和交际，只有从小踏踏实实的英语字，词，句，篇的训练，才有可能在将来说一口流利的英语。但是长久以来，困饶我们中国学生的英语学习是能做不会说，做了大量的习题，却始终说不出像样的英语。其中有很多因素制约着学生的学习。

二．影响小学生朗读的各种因素 为了提高学生的朗读质量，教师首先要了解在学生身上存在的影响朗读的一些语言障碍和非语言性障碍，然后采取相应对策加以攻克。1．语言障碍

影响朗读的主要障碍就是语言障碍，其中包括语音，语调，强弱，重读，轻读，词汇的音准，句子当中的意群，语言的综合理解等。（1）语音障碍

语音是语言的基本要素，提高朗读效果先要过好语音关，发音不准，语音，语调出错，或是读破句，就无法达到优美，动听的朗读效果。比如，在一般情况下句子的重读规律是：在句子中比较重要的词汇都要重读，使这个词的发音响亮而清晰，在句子中需要重读的词有名词，动词，形容词和副词。冠词，连词，介词，助动词和人称代词等所谓的虚词，一般都不重读，但当助动词，介词和代词放在句首，助动词置于句尾时要重读，在句子中每个重读音节间相隔的时间大致相等的，在重读音节之间的弱读音节要读的轻快一些，好像是音乐中的打拍子一样，在句子的朗读中，特别要体现一轻一重的节奏感。（2）词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，要想正确朗读英语，必须读准每一单词从进入小学开始，从学习英语开始，每一个词的发音拼读都已是学生必须要掌握的，在小学阶段，基本上学完了20个元音音标，28个辅音音标。但要过音标关，正确朗读词汇关还是学生最难把握的，学生可以很好的掌握比试中的各类练习，但却不能完全掌握好每个英语单词的读音，因为一种外来语言的累积，往往会受到母语的牵制。3）理解障碍

小学英语中的朗读最终是为了最后的交际服务。这需要大量的语言素材的运用，训练。学生在朗读语篇的过程中往往会由于理解力不够而产生读破句，读断句等现象。特别是比较长的句子，一开始学生不容易读准确，哪怕句子中每一个单词学生都能读准音，语音语调也能过关，但是如果不理解词与词的联系所拥有的含义，就容易在意群之间发生错误的停顿。重读，轻读，略读控制不好，朗读的效果也会很差。结果，一篇一百字左右的短文，学生存在着理解上的障碍，语言的朗读没有达到一定的标准，出来的效果是支离破碎的英语，会让听者的耳朵很受罪。2．非语言性障碍

非语言性障碍是指与语言没有关联的影响朗读效果的障碍，主要是指心理障碍和不同的文化背景障碍。（1）心理障碍

心理障碍主要表现在学生过于紧张，害怕和注意力不集中这些方面。小学生的心理特征表现为学习进程中的前几分钟还能专心致志，但随着教学过程的推进，他们的注意力往往会分散，比如窗外人影的晃动，室外不期而至的声响，教室里意想不到状况，这些都会影响学生的情绪，学生的情绪一旦跌落下去，他们往往不愿意开口，或者声音含糊不清。时间过长，也会导致学生精神疲惫。心理紧张，害怕往往是由于学生“求胜心切”，或是害怕出错，这种状态下的朗读效果必定会让人失望。（2）文化障碍

语言是文化的载体，在学习英语的同时学习了解相关讲英语国家的风土人情，生活习性，行为习惯等是相当重要的。随着时代的发展，现在的小学生知识面比较广，了解事物的渠道也比较多，但毕竟年纪比较小，理解力也不够，对于纷繁复杂的异国人情世故还是难以把握，这也会影响朗读效果。

了解了诸多影响课堂教学中朗读效果的不利因素目的在于寻找一些解决途径，有的放矢的克服存在的障碍，以提高朗读质量。

针对心理障碍产生的原因，作为教师，应鼓励学生多读，大声读，而且要养成每天都要朗读的好习惯。针对英美文化背景知识贫乏所引起的障碍，教师更应收集这方面的语言素材，让学生了解讲英语地域的人文地理，风土人情等，以便更好的为朗读服务。

朗读也是一个循序渐进的过程，操之过急也许适得其反。小孩子的模仿能力强，只要教师引导得当，并且坚持不懈，总有一天，学生的朗读水平会有所突破。

三．协调朗读过程中师生关系，把握好选材，备课，课内课外结合等重要环节

1．精心选材——朗读教学成功的基础

1）从词到句的再构积累——从谚语习语中寻找语言的奥妙

我们都知道,要掌握并精通英语,首先必须掌握大量的词汇,就好像万丈高楼平地起,词汇就是那高楼的砖块。学习，如同交朋友，一回生，二回熟。从简单的记忆，再深层次的理解，再到高层次的复用，都需要反复接触，反复练习。记忆英语单词的过程是学习科学思维的过程，学多了，就有规律可循。科学记忆有赖于读音规则，拼写规则和构词法。此外，我在教学过程中，告诉学生不要孤单的记单词，要记住它们的“左邻右舍”，即搭配，还要记住它们的上下文，即语境。

由于英语具有一词多义，同形异义的特点，所以许多词汇具有几种含义，如book是书，ball是球，但是我们知道它们还有别的意思。掌握词义，应知其一，知其二，甚至知其三。还有有些英语词汇涉及语言差异和中外文化差异，所以字对字理解词义常常犯错误。例如，busboy餐馆勤杂工（不是“公共汽车售票员”）busybody爱管闲事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科医生（不是“发疯的医生”）eleventh hour最后时刻（不是“十一点”）dead president美钞（并非“死了的总统”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room厕所（不是“休息室”）horse sense常识（不是“马的感觉”）black tea红茶（不是“黑茶”）black art妖术（不是“黑色艺术”）white man忠实可靠的人（不是“白皮肤的人”）red tape官僚习气（不是“红色带子”）green hand新手（不是“绿手”）Chinese dragon麒麟（不是“中国龙”）American beauty红蔷薇（不是“美国美女”）我在教学相关词汇时，有意识的去收集，整理词和词派生出来的一些有意思，学生乐于接受又不至于太难的英语词汇，在教学过程中有意识的穿插进去，让学生去朗读，去理解，去感受语言的奥妙，从而增强学生词汇记忆能力，激发学生的学习兴趣和好奇心。学生在学习英语过程中，动物，食物，还有人体部位是学生非常熟悉有感兴趣的，而我们在学习过程中知道，英语中的很多习语与身体部位有关，如果我们在教学过程中做个有心人的话，我们可以找到许多关于此类的例子。比如不同部位引出的习语： Justice has long arms（天网恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳进，一耳出。听过即忘）Walls have ears（隔墙有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼脸）

Put one’s hands in one’s pie（多管闲事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（帮助某人）

Have one’s hands full（手头工作很忙）Out of hand（无法控制，脱手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(两人智慧胜一人)Open one’s mouth wide(狮子大开口)Lead sb by the nose(牵着某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)还有就是不同身体部位词语互相搭配而成的习语: Back and belly(背与腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(远远高与„„)From head to foot(完全的)From hand to mouth(够糊口的)同一部位构成的习语: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面对面)英语语言中有许多约定俗成的谚语，对于我们学习英语也非常有帮助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.类似的例子不胜枚举,作为教师一定要不断的加强自身修养, 教学才能游刃有余,才能更好的完成传道,授业,解惑等教学任务。

2）儿歌诗歌的再构运用——从诗歌中寻找语言素材的灵感

中国拥有灿烂独特的古文明，古文化，对于现在的小学生来说，似乎美丽的古典诗词离他们渐行渐远，在语文课上我们还能学习，但是在英语课上我们很少运用，原因之一是把古典诗词翻译成英语需要很高专业水准，但是我们可以借鉴别人的成果，移植到自己的教学过程中去，小学生适合的是比较简单的，比如小学生耳熟能详的“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”等优美动人的诗歌。比如在学习“mountain”，“river”时，就可以让学生欣赏王之涣的名篇《登鹳鹊楼》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.学习英语,不仅仅是把别人的拿来，还要在“拿来主义”的基础上进行语言的再构，不同的学生需要不同的对待，从这方面来讲，每一个教师既是教育教学者，也是一个创造者，这对所有的英语教师来说，都是考验。3）经典故事童话的再现——从语篇学习中感受语言的丰富

“上海市中小学英语教学必将走进一种独立的语段教学，独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构，在这个过程中每个教师都将成为创造者。” 由此可见，课堂教学过程中的文本再构对英语学习的重要性，而教材中的文本有时候满足不了学生学习的需求，我就利用一些学生耳熟能详的经典童话故事进行文本再构，比如在教学“wolf”和“sheep”的时候，给学生编一个故事《A wolf and a sheep》。还有许多学生比较感兴趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教师在进行文本整合的时候，要考虑到学生的实际和教材的需要，不能脱离实际凭空架构。否则教学可能达不到预期的效果，教师教的辛苦，学生学的太累。所以教师一定要把握好教材和学生的实际，把握好教师，教材和学生三者之间的关系。学好英语还有一个关键环节：大量阅读。以教材为本，再加上适当的课外阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。

就像我们在学习中文时老师教导我们的：开卷有益。它同样也适合英语学习。现在适合学生的英语读物很多，要在纷繁复杂的资料中选择适合自己的学生的素材，需要老师的慧眼和用心。教师首先要充分了解自己学生的现有学习特点和他们的学习潜力，有的放矢的为他们寻找提供合适的素材。小学生比较喜欢的是故事，童话等比较简单明白的事物，还有一些小幽默，发生在世界各地的有趣的风土人情„„

2．充分的教案设计和灵活的教学——朗读教学成功的根本

上好课的关键就是精心的备课，这集中体现在教案设计方面。为了让学生比较轻松，乐意地学习，我在教案设计方面按如下几步进行： 1）预热准备阶段

充分利用好有限的课堂时间，教师备课要做到精心，充分，课上的朗读材料，不管是书面的还是以图片，卡片，幻灯片等出现，教师都要在课前做好准备。必要的话，给每个学生准备好他们所须的语言材料。比如我在教学“change”这课时，让学生事先去收集了解一些他们熟知和喜欢的明星的过去和现在的各方面的变化情况，如年龄，身高，喜好等。你自己和家人的变化，还有上网去查一下我们居住的上海过去和现在的变化等。2）课堂朗读阶段

第一，授课方式。开始上课时，可以以歌曲或儿歌的方式引入。然后以情景创设的方式嵌入主题话语，以课本材料为主，再进行文本再构，适度的进行拓展，以学生的实际掌握能力为依据。相关词汇或语言材料的整合重组要采用小学生比较熟悉的题材，这样有利于激发学生的兴趣和主观能动性。

第二，课堂教学的组织形式。课堂教学的组织形式可以灵活多样。比如采用“两人对话”（pair work），“角色练习”（role play），“小组讨论”（group discussion），“问答”（ask and answer），或是全班齐读，小组朗读，男女分读，两人对谈，等等。组织的方式尽可能给学生新鲜感，这样学生的学习兴趣就会在无意中被调动起来了。其实，不管采用那种方式，教师应该给不同的学生以不同的关注，特别是学习能力比较弱的学生，更应该得到教师更多的关注。学生一旦进入课堂学习状态，教师的角色开始变化了或者是支持者，或者是协调者，或是激励者。在学生课堂训练过程中，教师要随时观察学生的朗读情况，对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们在课堂中大胆的说英语，对于每一个步骤，教师要调控好时间，在朗读过程中，把握好一定的尺度，注意语音语调，语速等影响朗读效果的因素。在朗读训练过程中，适时评选出最好的，较好的，教师并做积极肯定的总结，用一些激励的话语使学生获得小小的成功的喜悦。

第三，在学生朗读过程中，不管是朗读词汇，句子，还是较长较难的语篇，教师要善于发现学生点滴的进步，一开始，学生在朗读的过程中肯定会出现拖拉，断节，咬不准音等现象，教师要耐心，并予以积极正面的纠错，要考虑到学生的情绪，千万不能做打击学生学习积极性的事情，如中途打断，毫不留情的批评，语气过重等容易使学生产生负面情绪的事情。3）课堂练习阶段

下面，我就牛津英语5B中的《Change》这一课，来谈谈我是如何进行文本再构，以及在课堂上如何利用朗读素材对学生进行朗读训练的。Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教学本课时,我在现有教材的基础上,对各种朗读素材进行整合再处理, 有儿歌,语段, 文章等。在朗读教学形式上也采用多种方式，如听读，跟读，齐读，分读，单读等。在朗读教学过程中，我坚持这样的特点：采用轻松，多样的的教学组织形式，坚持“以学生为中心”的教学指导思想，利用课堂上有限的时间向学生介绍丰富的语言材料。采用轻松，多样的教学组织方式目的在于营造轻松，愉快，和谐的课堂气氛。在英语课堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辩论室”，也可以是“采访室”。在这些非正式的氛围中，学生的朗读口语才没有压力，学生的参与也就更有积极性。运用以学生为中心的教学指导思想，教师的角色也发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者，协调者和支持者。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要，一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用激励机制，对于在学习中表现好或者较好的学生给予适当的表扬和肯定。这样学生的情绪会更高，更愉快，会更主动的完成学习任务。另一方面，在学生朗读过程中，教师不要去随意打断学生。对于学生在朗读过程中出现的错误现象，教师可以在总结的时候予以纠正，在教学中，朗读应该穿插在各个过程中，口语中有朗读，问答中有朗读，阅读中有朗读。朗读可以是词汇，可以是句子，可以是短文，形式中可以是诗歌，可以是对话，可以是故事。教师组织学生进行丰富多样的实践活动，学生有自己的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。4）朗读指导阶段

班杜拉（A.Bandula）等人主张人类应通过观察别人的熟练反映，并在此基础上进行模仿，完成学习行为。观察者通过这种方法学习新反应，并在以后某些时候复现这些反应。首先，教师要指导学生模仿，学生通过音带中的原声进行模仿，虽然用声技巧，情感表现等小学生不能完全领会，但是声音的高低，快慢学生完全能够模仿，小孩子的模仿力要比大人更强。此时教师要引导学生体会重音，强弱读，连读，失爆，意群等问题。学生除了模仿原声外，在课堂上模仿的最多的当然是教师了。这就要求教师本身的语音语调，朗读技巧要出色。所以教师要不断的加强自身修养，提升自己的业务水平。接着，教师要在指导学生的基础上让学生进行朗读练习，在学生练习过程中，教师多用激励语言以及鼓励的语气帮助学生提高朗读水平。5）课后延伸阶段

教师在下课之前，也要给学生布置朗读练习作业，要求学生在课后自由朗读，可以在家中自己练习，也可以是同学之间进行对比练习，在第二天的作业检查中，教师可以用几分钟的时间进行抽查。这样做，可以给一部分学习积极性强的学生表现的机会，让他们秀出自己的朗读才能，使他们更能获得成功的喜悦。反之，也可以带动其他学生去更加主动完成课后的这种练习。

不管是教材中的学习材料,还是教师经过整合过的朗读素材, 有时有必要让学生课后去背诵, 英语教育专家朱浦老师曾经在他的书中提到: 背诵是最古老,最简单但是却是最有效的外语学习方法,它是朗读的一种延伸, 将语音, 词汇, 语法融为一体,学生接受的是直接可以运用的语言形式,而不是被分解的支离破碎的语言.背诵加深学生对文章的理解,从而提高阅读能力,大脑里储存的语言信息多了,说话,写文章就有内容,有文采, 通过模仿和背诵,会提高学生对语音的辨别和感知能力,从而提高听力水平,通过朗读和背诵,会使学生的语音,语调更加地道,从而提高口头表达能力。

3．合理适量的课外阅读——朗读教学成功的必要的补充

四．教学过程中合理有效的利用好朗读素材

1．课堂教学中学生朗读的比重

不论教师在教什么内容，什么课型，每节课都是教学内容和教学时间的对立统一。三十五分钟一节课，如果大部分时间以学生的读为主，学生会感到很疲倦，久而久之，会使学生产生厌倦心理，松弛有度，又节奏紧凑才是一堂成功的课。我处理这个问题的方法是：教学过程中各步骤，内容的难与易，重点与非重点安排错落有致，时间利用基本合理适当。如：在教学《change》这课中，学生在说和读的过程中，穿插一部分的听和写。学生在这样重点和难点，听，说，读，写错开的情况下就不会感到枯燥，疲倦了。2．教学语言规范标准

人在一种单调声音的刺激下，大脑皮层很快会进入抑制状态，而抑扬顿挫，具有节奏感的语言是打破这种状态的灵丹妙药。英语中的句子是有若干音步（foot）构成的，而每个音步则是由一个重读音节或一个重读音节加上若干个非重读音节构成的，其节奏尤为鲜明。我在教学英语时，力求准确了解语音规则，掌握好语句中的快慢（pace），轻重（stress），音长（length），意群（sense group）以及语调（tone）等影响英语朗读的因素。3．教学过程中朗读部分的动静相向。课堂上如果教师比较垄断，唱独角戏，不仅自己疲劳不堪，时间一长，学生也极易分神，影响教学效果。反之，教师做个旁观者，由学生主宰，则容易出现混乱局面，教学效果更是无从谈起。防止以上倾向的最好办法就是以学生为本，教师主导的教学原则，采用动静结合方式。教师适当讲解，朗读，学生聆听，再朗读，师生问答，生与生问答，教师指导，学生讨论，学生观看视频，幻灯片等，并根据所观的内容讨论练习，并大声说出来。比如，这样不仅有助于消除师生的疲劳，保持学生的注意力，更可活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。更重要的是，在巩固所学知识的同时，学生的朗读，口语能力必定会有所提高。（本文摘自QQ824560647）

为了学生今后能摆脱“哑巴英语”的魔咒，培养学生英语口头表达能力，跨文化交际能力，从小学阶段，教师必须有意识的加强学生的口语表达能力，最初阶段的口语就是学生的正确朗读了。从词到句再到段，在语段中学习句型，认识单词，在朗读过程中记忆再到运用，朗读都是不可缺乏的学好英语的重要途径。

第五篇：2011年河南省小学英语有效课堂教学研讨会心得2

【胡丹丹的教育日记】

2010年5月13日 星期五

2011年河南省小学英语有效课堂教学研讨会心得

河南省2011小学英语有效课堂教学研讨会，在焦作市东方红广场人民大会厅举行，会议请来了《英语课程标准》核心专家、华中师范大学教授鲁子问，关于教育机制等问题为我们做报告以及省优质课及国家级优质课第一名得主的六名小学英语教师为我们做示范课。参加研讨会的有市级领导、河南省教研员、焦作市教研员。上千名来自全省的教育同仁参加了会议，会场座无虚席.研讨会上有专家的理论指导，也有优秀的教学案例，感触很深的是鲁子问教授的报告。首先他对什么是“有效教学”做了定义：在既定的教学时间和学习精力等教学条件下，达到或超过规定的学习目标的教学实践。

然后鲁教授就“知识层面”，老师要掌握的“教育机制”展开精辟演讲。首先“培养语感”方面，鲁教授阐述了三种一般“学习机制”：迁移、参照、模仿。鲁教授也对这几种学习机制提出了学习建议，例如“迁移”即直接把已经获得的汉语中的相关音引用到英语中，如若是“正迁移”对学生掌握新词就很有利，但如果是“负迁移”，那么老师就应慎用了。例如迁移用在单元音学习中，将汉语单元音“a o e i u”直接迁移为“英语元音”。还可以将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理，这种方法也适用，但需要注意“负迁移”的成分，由汉语迁移过来的单元音不够饱满，老师在教学时就要特别注意。在使用迁移方法的基础上，我们再强化训练，是能达到标准读音的效果的。例如：我们可以利用这句“I`m a fat black cat in a magic black hat ”来强化[æ]音。在双元音教授时，鲁教授建议不激活“汉语双元音”，一旦出现“迁移”就明确制约，因为会出现双元音被“单元音化”的现象。如：在这句歌词里“Row Row Row you boat ,gently down the stream.”的双元音[əu]是从[ə]滑向[u]的，但在汉语中口型单一“O”型没有滑动的痕迹，有些学生常常把双元音汉化成汉语里的二合韵母，为了排除“负迁移”，因此双元音教学中不建议使用“迁移”。

另外教授在语调的学习机制方面也明确提出语调勿迁移，鼓励语调模仿活动，引导新建英语语调系统。有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，可以模仿，不是在真实交际中应该使用的语音和语调，而是唱读或其它形式的语音和语调，这就容易使小学生在一开始学习英语时就养成不正确的语音和语调。作为英语启蒙老师，我们首先要注意自己语音语调的训练，其次要从教学一开始就注意按照真实的交际形式教学生读英语说英语，千万避免那种在小学语文教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致学生说不好英语，而且影响他们听力的提高；这里说的“唱读”与英语中有节奏感的”chant“是两码事，但我们也应在教授英语 “chant”时注意英语的发音习惯，明确制约学生像汉语一样地拖长腔唱读英文“chant”。我感受最深的是教授说：要把英语当做英语来教。这就强调了语境，语调的重要作用。学生死背课文，在真实的场景下，运用“词不达意”的英语，就是我们平时不注重在语境中培养语调的结果。例如，一位外国友人记录了这样一段真实的事例：一次在街头他不小心撞到一位中国人，马上问中国人：“ How are you?”中国人痛苦地说：“Fine,thank you ”他不太相信地又问了一句“ How are you?”中国人依然痛苦地说：“Fine,thank you，and you? ” 听到这个案例我真得笑不起来，这个案例一点都不荒唐地反映了我们作为英语教师教学的失误。语音语调如此重要，而我们又常常忽略，让学生机械地重复，让英语不仅美不起来!而且活不起来！

英语是一种很优美的语言，也有节奏群。我们平时其实很是忽略了这一点，为了知识层面的教学目标达标而设计课堂教学，甚至在没有语境的情况下也教授学生，那么这岂不就是把一首美丽的歌曲改唱为说一样毫无美感，那学生的语感又从何培养？教师就应创设语调语境，让学生进行有意义模仿减少机械模仿。听君一席言，胜读十年书。我会继续学习和钻研，让自己在英语教学方面教学相长，逐步使自己成长为一名专业化教师。