运用多种描写方法叙事写人

第一篇：运用多种描写方法叙事写人

运用多种描写方法叙事写人

【学习目标】

1、运用多种描写手法，正侧结合，生动、形象地叙事写人。

2、中心明确，有真情实感。

一、实例导入

比较下面两篇作文，哪篇写得更精彩并说明理由。

第一篇：教师节来了

今天是9月1日教师节。

昨天放学的时候，我班班干部们就聚在一起商量怎么过教师节，同学们各抒己见，后来大家决定给老师买一束康乃馨。

一大早，文娱委员如约捧来了一束鲜花，我们把讲台擦了一遍，等待上课铃声想起„„老师踏着上课铃声走进教室，她推开门的时候，班长马上喊：“起立！”我们一起祝老师教师节快乐，老师笑了，当她看到旁边的纸条时，忍不住流出了眼泪，因为我们在纸条上写着：“我们爱您！”我们大家也跟着哭了。

第二篇：康乃馨的节日

还记得那一天，满街的康乃馨，随处都可闻到那一股淡淡的让人陶醉的香味，康乃馨的话语是感激，之所以让人陶醉，就是因为它是爱的代名词。

那天，是教师节，三年初中生活的最后一个教师节。

虽然是教师节，可因为我们第二年要中考，老师并没有休息，继续给我们补课。这一天，我们想了很多，希望能在最后一个教师节给老师一个惊喜。是的，我们买了康乃馨，买了那一束代表着我们这群孩子充满感激的心的康乃馨。我们把讲台抹得干干净净，用花瓶插上了那束康乃馨，在花瓶边上还有一张纸条和一瓶护手霜。你一定奇怪了，为什么要买护手霜，因为我们的这位老师是女的，两年多来，她的手上落满了粉笔灰，把她的那双手弄得干巴巴的。所以我们不仅想让她开心，还想让她美丽。

老师就快来了，我们把门关得紧紧的，悄悄地念着对老师说的话，心里激动得想哭。“吱„„”门开了。“起立！”班长的声音。“老师，祝您教师节快乐！”那一天，这句话出奇的整齐，老师一下子愣住了，她的眼睛睁得很大，我们清楚地看到了她眼睛里翻滚的泪花。她轻轻地拿起了康乃馨，用鼻子闻了一下，又拿起了那张纸条和那瓶护手霜，她终于忍不住哭了，因为那张纸条上写着四个字：“我们爱您！”她的眼泪又一次感染了我们，我们也哭了，教室里一片“呜呜”声。最后，她又拿起康乃馨对我们说：“谢谢！谢谢！”三年来，我们没有对她说过一声谢谢，可今天她却对我们说感谢。老师啊，说谢谢的应该是我们，这群老惹您生气的学生啊。这一节课，老师和我们都体会到了彼此的那份师生之爱。我们永远记得，那天的康乃馨格外的红，因为，在它里面，闪动着老师的泪花。

我们永远记住那个飘香的节日，因为那天是康乃馨的节日，因为那天充满感动„„

比较并说明理由：

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[要点品悟]

第一篇由于缺乏描写，仅是生活的如实再现，因而较为平淡；而第二篇运用多种描写，把师生之情描绘得浓烈而纯朴，真挚而生动，让读者感动不已，其成功之处在于：文章以“康乃馨”串起全文，不仅使文章结构严谨，而且使整篇文章散发出淡雅的清香，含蓄地表达出教师以智慧和人格魅力散发出来的永久的清香，使此文在众多直写“教师节”的考场作文中脱颖而出；更为重要的是文章的细节描写很见功力：动作、神态逼真而传神，语言描写简洁

而又生动地传达出情感，教室里师生动情的“哭”的场面描写，把情感的表达推向高潮。不难看出，在记叙文写作中，通过调用各种感官细致感受，捕捉心灵体验，然后运用多种描写手法生动、形象地现诸笔端，这样的叙事写人，才能打动读者。

二、方法例谈

1、名作赏析

观舞记（节选）

冰心

帘幕慢慢地拉开，台中间小桌上供奉着一尊湿婆天的舞像，两旁是燃着的两盏高脚铜灯，舞台上的气氛是静穆庄严的。

卡拉玛，拉克希曼出来了。真是光艳地一闪！她向观众深深地低头合掌，抬起头来，她亮出她的秀丽的面庞和那能说出万千种话的一对长眉，一双眼睛。

她端凝地站立着。

笛子吹起，小鼓敲起，歌声唱起，卡拉玛开始舞蹈了。

她用她的长眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰间的褶裙，用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。

我们虽然不晓得故事的内容，但是我们的情感，却能随着她的动作，起了共鸣！我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫表现出低回婉转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！像湿婆天一样，在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。她只顾使出浑身解数，用她灵活熟练的四肢五官，来讲说着印度古代的优美的诗歌故事！

一段一段的舞蹈表演过（小妹妹拉达，有时单独舞蹈，有时和姐姐配合，她是一只雏凤！形容尚小而功夫已深，将来的成就也是不可限量的），我们发现她们不但是表现神和人，就是草木禽兽：如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍！最精彩的是“蛇舞”，颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖，一直传到左手的指尖！

[赏析]

在这篇文章中，作者通过对舞蹈家拉克希曼姐妹外貌、神态和动作等的描写，表现出了印度舞蹈特有的神韵——飞行的“美”。

2、他山之石

下面的文字用了什么描写方法？为什么描写得好？自由评点。

俯身，弯腰。母亲开始为父亲系鞋带！夏日的微风掠过香樟翠绿的树梢，屏息的游丝中是菊花淡淡的香。

母亲的长发柔顺地在脸庞垂下，嘴角微抿，画出一道温柔的弧线。纤细却并不白皙的手指在父亲的鞋带中穿梭回复。夏日的阳光像一层薄纱，在父亲的侧脸上打出一层光影明灭的圆圈。

父亲低着头，像个犯错的小孩。柔和的目光像一潭深邃的湖水。仿佛过了千年，恒久不变的穿过那些空气中氤氲的阳光与浮沉，望着母亲。四目交错的瞬间，相视一笑，没有声音，没有语言，只有灿若夏花的笑容。

[赏析]

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（从这段文字中，我们看到了小作者细致入微的观察。母亲俯身弯腰系鞋带的动作、神态，父亲恭顺、感动的神情，父母四目相对的爱恋，都描摹得细致入微、纤毫毕现，使读者沉醉

了。）

三、方法指导

描写就是用生动形象的语言，把人物、事件、事物存在与变化的具体状态作精彩的描绘、摹写，使人产生身临其境的感觉。它是记叙类文章中重要的表达方式之一，分为人物描写和环境描写。其中人物描写，包括外貌、语言、神态、行动、心理和细节等六种，此外还有正面描写和侧面描写；环境描写则包括自然环境、社会环境描写两种。围绕中心的描写可以使记叙更加生动，使内容更加丰富，使人物形象更鲜明、更丰满。

这一课，我们复习了运用多种描写手法围绕中心生动、形象地叙事、写人的方法，在日常生活中，我们要养成调用各种感官敏锐地感知事物的习惯，多观察、多体验，并通过人物．．描写、细节描写、正侧面描写等使文章生动、形象起来，感动自我、打动读者。．．．．．．．．．．．．．

四、范文引路

“爱管闲事”的人

文丽是我最好的同班同学，望文生义，她的名字既文静又美丽，其实“名不副实”。她不但爱管“闲事”，而且胆大惊人„„

上个星期天，我们相约来到小港蛟山公园游玩，前脚刚进园门，就听身后“扑通”一声，我们不约而同回过头循声望去，只见公园不远处，一辆自行车把人撞倒了。

走过去一看，肇事者是位小伙子，被撞倒的是位老奶奶。老奶奶坐在地上揉着膝盖直哼哼，小伙子想甩手溜走，却被文丽一手拉住了他的自行车把。

“你想找死？”小伙子大吼一声，举着右臂，握紧拳头。我被吓得心儿怦怦直跳。只见那小伙子长得虎背熊腰，文丽在他面前就像一棵弱不禁风的小树苗儿。

“你凶什么？你撞到了老奶奶，还想走人！”文丽毫不示弱，目光直射小伙子，我也随声附和，为她打气助威。

这时，周围的游客闻声从四面八方聚拢来。好汉不吃眼前亏，小伙子想早点摆脱困境，用尽推开文丽的手，脸色变得铁青。我赶紧扯了扯文丽的衣角，示意她别多管闲事了，但文丽却依然不动，死死拽着自行车不放，脸涨得通红通红，大声说：“你撞倒老奶奶，事情没有解决就想一走了之，办不到！”

“再说一一我揍你！”小伙子满脸怒气，还晃了晃拳头。

“你怎么这样不讲理？”“做错事还不认账！拉他去公安局！”„„众人议论纷纷，都站出来支持文丽，指责小伙子。

众怒难犯！小伙子一下软下来了，像泄了气的皮球瘪在那里不声不响。“还不送老奶奶去医院！”文丽放开自行车把手发出命令。小伙子乖乖地用车驮着老奶奶走了。

在啧啧的称赞声中，游客们散开了。

“你真行啊！”我看了看好像什么事也没发生过的文丽，问道：“刚才你不怕吗？”“开始有点，一看大家都站在我这边，我就不怕了。你想，遇到这样的事，如果大家都有正义感、责任感，那还有什么可怕的？”

[赏析]

文章通过对文丽大胆和一个肇事小青年“争斗”事件的叙写，描写了一个爱管“闲事”，挺有社会责任感的人物形象。对人物语言、行动的描写颇具个性，如第六段中“文丽却依然不动，死死拽着自行车不放，脸涨得通红通红，大声说„„”，很好地凸现了人物美好的心灵。文章还采用直接和间接描写相结合的手法，使得文丽的形象进一步丰满起来。

五、篇章训练

参考题：我们班的________

要求：划线处可填入人名；运用多种描写手法，生动、形象地叙事写入；中心明确，有真情实感。

第二篇：写人叙事方法

第一单元

如何写好人物命题作文 第七讲

写人文章的叙事模式

塑造生动的人物形象，离不开经典的故事。叙事既是写人、记事文章的核心内容，也是塑造人物形象的主要手段。采用不同的叙事形式，记述同一件事，产生的艺术效果是截然不同的。因此，要写好人物命题作文，就必须掌握叙事模式。只有精通各种叙事模式，才能根据命题的要求、事件本身的特点以及主题表达的需要等，选择最适合的叙事形式，达到预期的写作效果。

一、立足全文，确定整篇文章的叙事模式

任何一篇文章都可以划分成开头、主体和结尾三部分。着眼全文，可以把叙事模式分为三类：

（一）全文叙事模式

文章的开头、主体、结尾全部都在叙事。例如：

西尔维娅的沉默

六月的某个夜晚，一个小女孩急匆匆跑过一片笼罩着阴影的大森林。时间已经晚上8点，西尔维娅非常担心祖母会责怪她——她不能回家太晚。奶牛站在小溪安详地饮水。西尔维娅把脚伸进清澈的溪水中，一边享受清泉的温凉，一边等待老牛喝完水，然后一同回家。

一声尖锐的口哨，突然从不远处传来。西尔维娅知道这不是友好的鸟鸣声。“你好，小姑娘！”一个年轻小伙子高兴地打着招呼向她走过来，“这儿离大路多远?”西尔维娅开始发抖，声音低得自由自己能听见：“两里。”因为在这样的荒郊野外，她遇到的是一个身材高大的小伙子，而且手里还提着枪。

西尔维娅只好带着这位陌生人，赶着奶牛在森林里穿行。“我一直在打鸟，”他抱怨道，“但我迷路了，我可以在你家过夜吗?”

西尔维娅没有回答，但她很高兴自己就要到家了——祖母正站在农舍门口向她这里张望。小伙子放下枪，把他遇到的问题讲给始终微笑着的祖母听。“当然，你可以和我们呆在一起！”她说，“我家里虽然不怎么富裕，但还会非常欢迎你和我们分享我们拥有的东西。”吃完饭，他们三人坐在屋外聊天，西尔维娅才知道这个年轻人原来是个收集、研究鸟类的科学家。

“你把它们装在一个口袋里?”小姑娘问年轻人。“不，”小伙子若无其事地说，“我用枪把它们打下来，然后用化学药品把它们制成动物标本保存起来。我家的实验室里，已经收集了来自美国各地100多种鸟的标本。”“西尔维娅对鸟懂的也不少，”她的祖母自豪地说，“她十分熟悉森林，鸟就在她手边吃食。”

“那么，你也许能帮助我，”年轻人说，“前些天我在附近发现一只白苍鹭，那是一种非常稀有的鸟，可现在我找不到它了，你见过它吗?”小伙子问西尔维娅，但她沉默不语。“它是一种高大而奇特的鸟，有柔软洁白入雪的羽毛，有着两条又细又长的腿，它的巢穴可能就修建在大树的顶上。”西尔维娅的心开始狂跳，她在森林的另一边的确见过这是开爱的苍鹭！年轻人正盯着西尔维娅:“如果有人能告诉我白苍鹭在哪儿，我将付给她10美元。”10美元，对一个穷人家的孩子来说，那是多么大的一笔钱啊！晚上，她的梦里全是她和她的祖母用10美元能买的好东西„„

第二天，西尔维娅带着年轻人在森林里转了整整一天。小伙子英俊潇洒，小姑娘非常喜欢他——她还从来没见过如此帅气的美男子。然而她心里仍然不快乐，因为她弄不明白，他为什么一定要杀死那些他似乎很喜欢的鸟。

第三天，当太阳快要升起的时候，小姑年偷偷地离开家们，一个人急匆匆地赶往森林。她爬上一棵大松树——站在树上可以看见整个森林，她想找到那只白苍鹭的巢。

就在她向远处张望的时候，一道白光一闪而过，一只舒展着白色的翅膀，伸着细长脖子的鸟降落在她前面不远处的一根树枝上。它翕动着灵动的翅膀，呼唤着停在另一根树枝上的配偶，它们的巢就在另一棵树上。西尔维娅长叹了一口气，现在，她知道这只大鸟的秘密了。

一小时后，西尔维娅家了。当她跑进厨房时，她的祖母和年轻人全站了起来。现在是她说出秘密的最佳时刻，但西尔维娅却沉默不语。年轻人友好的目光深入到她的眼里，他可以给西尔维娅和她的祖母10美元，他答应过，而她们需要钱。除此之外，西尔维娅非常喜欢他，很想让他开心。

但西尔维娅最终还是保持了沉默。她想起了白苍鹭在金色阳光中飞行的情景，她的眼前浮现出一雌一雄两只鸟比翼蓝天同看日出的情景——无论如何她不能说出白苍鹭的秘密而出卖它们的生命。不久，那位年轻人就失望地离开了，西尔维娅很伤心，她想成为他的朋友，但他再也没有回来。每当黄昏降临，她赶着祖母的奶牛经过那片森林时，总会在心底唤起一种期冀：也许某一天，这里还会响起他的口哨声。

学生在日常写作中，几乎没人运用这种叙事模式。运用这种模式的作品，大多出现在一些文学刊物里，以小说居多。

（二）主体叙事模式

文章的开头和结尾独立在叙事之外，只有主体部分在叙事。例如：

宽 容

法国作家雨果说：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀。它可以包容人间万物，可以与人为善，可以化干戈为玉帛。我真正明白这些却是缘于一次偶然。

那是星期一的早晨，我匆匆地去洗涮饭盒。要知道，时间就是生命！赢得时间就能提前完成作业，有更多的时间看看书。教室里还有一大堆作业在等着我赶去与它们“约会”呢。可今天也不知怎么了，水池边的人比平日里不知多了多少倍。难道布置作业都是全校统一的吗？我开始烦躁起来，怒火也一点一点地升了起来，整个人成了一座一触即发的火山。

终于按捺不住心中的那份焦急，我找起了空子，准备往里钻。过五关斩六将，历经千辛万苦，我总算挤到了水池边，心中长吁一口气--马上就可以摆脱这非人的折磨了。顾不上得意，更无暇考虑身后那挤作一团粥的人群，我开始了洗涮。三下五除二，大功告成！转身„„只觉身体往左一歪，一脚踏进了池前的污水中，左手也按到了水池里，更可恶的是脸上被溅上了脏兮兮的油水，我成了不折不扣的落汤鸡！怒火冲上头顶，我立马回头寻找那可恶的“肇事者”，是一个初一年级的小男孩。我狠狠地瞪着他，真恨不得把他大骂一顿，可我怕违反纪律，没敢大吼，就那样凶凶地盯着他。也许是我的样子有点吓人吧，那个小男孩竟有些不知所措了，两只手紧紧抱住饭盒，怯怯地瞅着我。见我不作声，他知道大事不妙了，结结巴巴地说：“对„„对不起，我„„我不„„我不是故意的。”说着眼里泛起了点点泪花，亮晶晶的。

突然，我好像从这点亮光里看到了我自己。

那是我刚入学时，也是在水池旁，碰到了一个三年级的大姐姐。那个大姐姐比我现在还惨，那身漂亮的衣服被池中的污水染成了大花脸。我吓坏了，一时间连句对不起的话也忘了说，只是愣愣地站着，等着挨一顿披头盖脸的的臭骂。可她并没有骂我，而是冲我笑笑，问我有没有磕到。那一刻，我是多么感激那个大姐姐呀，甚至还觉得能生活在这样一个学校真幸福。

那么现在的我是不是有点儿可恶呢？我不自觉地眨了眨眼，让笑容绽在脸上，虽然有点勉强。“没关系。”我脱口而出，这下轮到小男孩诧异了，嘴巴张得大大的，似乎不相信这是真的。看到他这副模样，我不由得笑了，真心的。“真的没关系，刚才我是吓唬你的，逗你玩呢！”他似乎相信了，也冲我笑了笑，两个小酒窝也跳了出来，真可爱！我不由得又想到了自己家里的弟弟。“来，我帮你洗吧！”，我温和地对他说。“不用了。你还是先把脚„„”他似乎有点逗，顽皮地看着我那只还泡在水里的脚。“啊！”我立刻抬起了脚。虽有点儿尴尬，但我仍然很开心。回到教室，作业做得出奇的顺利。

这件事情已经过去几年，但是想起来我就充满感慨：泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能成其深。我们只要拥有一颗宽容的心，厚德载物，雅量容人，宽容处事，人生就会更精彩！

（三）“开头+主体”叙事模式

文章的开头和主体两部分都用来叙事，只有文章结尾除外。例如：

一千张糖纸

那是小学一年级的暑假里，我去外婆家住。正是七岁八岁狗都嫌的年龄。加之隔壁一个叫世香的女孩子，跑来和我做朋友，我们的种种游戏使外婆更不安宁了。笑呀，闹呀，四合院里到处充满我们的声音。

表姑在外婆家里养病，她被闹的坐不住了。一天，她对我们说：“你们怎么就不知道累呢？”我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们说，“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于不笑了，表姑又说：“世香呀，你不是有一些糖纸吗，你们为什么不去找一些漂亮的糖纸，多好玩呀。”我想起世香是向我炫耀过，她那几十张美丽的糖纸。可我既不喜欢糖纸，也不觉得找糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，“您为什么要我们攒糖纸呢？”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”

我和世香惊呆了。电动狗也许不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，表姑的许诺足以使我们激动很久。那是怎样一笔财富，那是怎样一份快乐！

从此我和世香不再吵吵闹闹，外婆的四合院也安静如初。我们走街串巷，寻找被遗弃在墙角里的糖纸。那时候，糖纸并不是随处可见的，有时候，我们会追着一张随风飘舞的糖纸，追个老半天。我和世香的零花钱都用来买糖，这样，也只能买几十颗。然后我们突击吃糖，嗓子让糖齁得生疼。我们还在糖果柜台边，耐心地守候带孩子来买糖吃的大人，一张糖纸就是一点希望呀！我们把又脏又皱的糖纸，在脸盆里仔细泡干净，一张张帖在玻璃窗上，等揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香每人都攒够了一千张糖纸。

一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”“狗呢，欠的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得上气不接下气，待她不笑了才说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在园子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视，毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑呀。

这时，我突然觉得很累。原来大人们常说的累，就是胸膛里的那颗心突然加重了。我和世香走出院子，我俩不约而同地，把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空，任他们像彩蝶随风飘去。

我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸－－孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。

我已经长大成人，可是所有大人不都是从孩童时代走来的吗？

我们写文章，一般采用主体叙事模式。个别同学运用倒叙或者“抢断法”叙事，才会采用“开头+主体”叙事模式”。99%的同学一生也没运用过全文叙事模式，我们通常只能在发表的文学作品中遇到这种叙事模式。

二、立足文章主体，确定文章主体部分的叙事模式

掐头去尾，运用文章主体部分叙事，是学生写作中最常用的叙事模式。根据叙事的数量、叙事的详略、事件之间的关系，主体叙事模式又可分为记叙一件事和记叙多件事两大类，演绎出多种具体叙事模式。

（一）记叙一件事

文章的主体部分只叙述一件事，就是一事一叙。

一是一叙式在写作实践中又演绎为以下几种具体形式：

1.顺叙叙事。从事件开始写起，按照时间的先后一次讲述故事情节，直到故事结束。

2.倒叙叙事。将事件最精彩部分和结果放到前面写，然后再交代事件的起因和其他经过。也有的作品，只将事件的结果提前来写。

3.抢断法叙事。省略事件前面的几个情节，从某个情节切入，开始叙事，直到事件结束。这种写法往往因为切入点之前的情节对表现主题没有多少用处，并且不写这部分内容，读者也能根据自己的生活经验知道前面发生了什么（个别内容不交代，读者就不明白的，作者要在行文中利用旁白介绍或文中人物对话的形式加以解释）。

因为运用順叙和倒叙来叙事的文章很多，这里就不再举例。运用“抢断法”叙事，大家很少见到，这里举一个例子，供大家参考：

爱吵架的同事

“下面，我强调一下工作纪律问题。”周三的全体教师例会开了一多半，校长清了清嗓，不但加重了语气，神情也变得凝重起来。

会议室的门悄无声息地开了。迟到的同事老王，恰恰这个时候不合时宜地走了进来。

“秉正，有什么事吗？”校长叫住了他。尽管省去了姓氏，称呼方式很亲切，但大家还是能从领导的语气里明显感觉到他内心的不满，那简短的问话，也显然不是对老王的关心，而是对他迟到责难。

“没什么事！”老王回头望了他一眼，轻描淡写的应了一句，扭转身，继续向会议室后面走去。

老王非常厌烦开会，更讨厌会上领导没完没了地说的那些无关痛痒的废话。然而按照常规，每到周三，学校总会召开例会：一一数落一周以来哪位教师到校迟到了一分钟，谁上课教态不够自然，哪个班学生吃完盒饭方便盘没有放到规定的位置等等。老王经常缺席这样的会议，即便参加，也必须等作业批完了、学生的辅导做好了。为此领导经常找他“谈话”，但每次谈话都以对立争吵形式告终。在领导眼里，老王就是个极其另类“刺头”！

也许是当着太多人的面，老王显得过于轻慢，也许领导正想抓住这个机会“杀鸡给猴看”。校长的从座位上站了起来，声音突然提高了八度：“今天，我们就王老师经常开会缺席和迟到的问题，严肃一下工作纪律，以后学校规定的规章制度，凡是违反了的，领导班子的总结，不允许以“有的人如何如何”的形式总结，要直接点到名字，今天开会，我在这里打个样儿——王秉正老师经常无故缺席周三例会、无故参会迟到，这里提出点名批评！”

会议室里一下子变得前所未有的宁静，静得让人感到压抑。

“校长，我不接受这样的批评，我想谈谈自己的看法！”老王从座位上站了起来，也不等校长允诺，就滔滔不绝地讲起来：开会，是研究那些重要的事，点出那些关键问题，指出解决这些难题的方法，我们的会在干什么？每次都是点那些芝麻粒儿般的小事，一开就是一下午，表面上看起来，好像是为了干好工作，但这种方式只能浪费时间，影响工作！那些发生在个别人身上的小事，还有那些没有任何价值的小事，用得着耽误全体职工的时间在这里唠叨吗？个别人的问题，领导大可以直接跟存在问题的同志谈，何必讲给99%没有这样问题的同志听？有些常规工作，领导都做了书面总结，打印后发给老师，大家一看就心知肚明！而我们的会，事越来越小，废话越来越多，时间越来越长，领导都强调过的东西，主任再说一遍，教研组长又重复总结一遍，这样的会，来参加会议的价值远不及给学生批批作业，搞搞辅导——我没有时间在这里闲扯淡！”

“你怎么能这个态度，你怎么这么没有组织性和纪律性，你怎么能.....”校长被彻底激怒了，根本不管老王的话是否有道理：“你必须为今天的事做出书面检讨！”

“谁愿意做检讨谁做！我今天就告诉你，以后这样的废话会，谁乐意开谁开，我是坚决不参加了，检查，你愿意写你写，我认识的比你深刻！”

面对校长面子比腚大——明知老王的话是对的，但仍不想承认自身的管理问题，并摆出领导的情调和八股式的上纲上线语言语气，横加指责，老王的火再也压不住了，连说话的语气和方式都不再给校长留任何余地，咚咚咚一顿还击，随后几步走到门边，摔门而去！

本文记叙的事件是学校周三的教师例会，作者没有从例会开始写起，而是从校长强调工作纪律开始切入，一致写到事件结束——我的同事摔门而去。这种写法就是“抢断法”叙事。

【注意事项】在具体运用以上三种叙事形式时，作者往往不单纯叙事，还常常插入景物、环境描写。插入环境的形式有三种：

1.在开头，交代事件发生的环境，然后再叙事。具体布局模式是：“环境——具体事件”。

2.以环境开头，以环境结尾，中间叙事。具体布局模式是：“环境——具体事件——环境”形式。

3.在叙事过程中，多次插入环境描写。具体布局模式是:环境1——情节1——环境2——情节2——环境3——情节3.....”形式。

（二）记叙多件事

主体部分，叙述多件事的文章比较多，这种叙事形式中又包含着那些具体模式呢？

1.并列详写叙事模式

文章主体部分，并列叙述几件事，每件事都详写，事件除了存在事件先后和空间顺序以外，事件之间相互独立，并列存在。具体布局是：“甲事（详写）——乙事（详写）——丙事（详写）.....”一件事与另一件事之间可能运用过渡句，强化文章结构，也可能不用过渡句，全靠开头段总结和结尾段总结来强化文章结构。有的每件事有自己的小标题，有的用

（一）（二）

（三）来标注，还有的什么也没有，就是简单的并列存在。

例如： 就这样慢慢长大

那天，我和妈妈整理了我的房间。在这过程中，我们找到了许多对象来证明我慢慢长大。

物件一：一岁穿的衣服

打开大衣橱，翻了一阵，突然发现了一件小小的连衣裤。这件连衣裤是乳白色的，上面有颗颗红色的纽扣。白色底面衬的红纽扣更加鲜艳，宛如皑皑白雪上撒上了朵朵红花。“这是我一岁时穿的衣服啊!”我将衣服高高举起，问妈妈：“真的是我的吗?怎么这么小啊!”妈妈直起腰，笑吟吟地说：“是啊，当时你多小啊，现在已经长这么高了!”也的确，我现在已经一米六九点三了，拿起那件连衣裤再生上比划比划，哈哈，昔日的连衣裤现在做上衣还嫌短呢!一岁穿的衣服见证了我身体成长的过程。

物件二：以前跳芭蕾时穿的舞鞋

在一个箱子里，我发现了一个装有以前我练芭蕾时的服饰的包包。里面有一件舞衣和几双舞鞋。我拿起一双舞鞋细细观察，它前面的部分已经磨损了，露出了里面的内衬。我不由得想到我穿着这双舞鞋通过了2至5级的考试，穿着它做过无数个划圈、小踢腿等动作。更重要的是，我就试穿着这双舞鞋学会下腰的。无数次向后仰，无数次跌下，无数次汗水浸透了衣衫，但最后的成功总能让人喜悦。以前跳芭蕾时穿的舞鞋见证了我学会坚持的过程。

物件三：装满玩玩闹闹东西的小包

妈妈拖出一个储物袋，里面装着一个黄色的，手工制成的小包。打开包，里面有三个玩具手机，一个装满假钱的皮夹子，一个写满了奇奇怪怪人名的通讯录及一些随手编的号码的通讯录，一个装满“碎银子”的钱袋，打开来，里面全是羽毛毽子下面的圆环。看了这些，我不禁哑然失笑，不瞒大家，这些东西，我六年级上学期还在那里摆弄呢!但现在，我钟情于武侠小说，这些就被我丢在一旁了。这个暑假我里长大又进了一步，这个装满玩玩闹闹东西的小包见证了我丢下幼稚的过程。

从这次整理中，我发现了自己长大的过程。是啊，我就这样慢慢的长大了!

2.详略交错叙事模式

文章主体部分并列记述几件事，叙述的各个事件有明显的详略之分。有的文章先详后略，有的文章先略后详，有的文章详略交替穿插。例如：

温暖的阳光

母爱是一种无私的感情，母爱像温暖的阳光，洒落在我们心田，虽然悄声无息，但它让一棵棵生命的幼苗感受到了雨后的温暖。

母爱是伟大的，它不要任何报酬，尽管在它的温暖的阳光之后换来的是一阵无情狂风暴雨。

一岁时，妈妈把刚切好的一块生日蛋糕捧到我手里时，我无情地把蛋糕仍得远远的。然后无缘无故地大哭起来。

五岁时，为妈妈没给我买零食而与妈妈发脾气。

八岁时，因为心情不好而故意找茬儿和妈妈吵架。

九岁时，妈妈叫我多穿一件衣服，天冷，我说妈妈罗嗦。

现在，我几乎每天都会和妈妈吵嘴，有一次，一吵就四天没和妈妈说话。

看书正看到入迷时，被妈妈一句话就从书的世界里给拉了回来。于是对妈妈大发脾气，其实过后我也挺后悔的，觉得自己实在不应该。但妈妈好像什么事也没发生过一样，照样用她一惯的语气对我说话，照样给我做饭。

有时候，在和妈妈撒谎时，妈妈的语气是那么的温柔那么的和气，我知道妈妈是那么的信任我，而我却利用妈妈对我的信任来欺骗她，我心里感到酸酸的，感到非常难过，非常懊悔。

懊悔过了，又是一次和妈妈的风雨大战。中午，妈妈坐车跑了四五公里回来专门为我做饭。而在饭桌上小谈时，又因为某些事情而和妈妈大吵，摔筷子，碗里剩下半碗饭，转身走进自己的房间，啪!把门砸得巨响。妈妈只有孤零零的吃完剩下的饭菜。妈妈去上班时，仍用甜美的声音和我道别，好像什么事也没发生，那时我气也消了，也甜甜地和妈妈说“再见”。

妈妈的爱最无私，虽然我给她的常常是狂风暴雨，但她给我的永远都是温暖的阳光。

这篇文章就是明显的先略后详形式。

3.插入叙事模式

全文叙述几件事，以一件事为主，在叙述这件事的过程中，运用回忆、旁白介绍、讲故事、幻觉呈现、人物插话等形式，把其他事插入主要事件之中，形成事件之间的“嫁接”关系。也可以叙述几件事，选取其中的两三件事作为中心事件，并列叙述，把其他的事插入其中一件或几件事当中。这就是我们说的插叙。例如： 忽然天好蓝

炎炎夏日，她一个人义无反顾地骑着一辆自行车就出发了。目的地，是西藏。

到了昌都时，她突然看到了一个磕长头的女人。那女人走三步退两步，样子很qián chéng。她觉得很有意思，就一直跟在她的身后。

更让她觉得有意思的是，那女人的身边竟跟着一条胖乎乎的小狗。她感到很奇怪：磕长头的人，怎么会带一条狗在身边?有人对她说，那不是狗，是一条狼!她一听，当即就吓了一跳!原来，这女人本是个牧民，一天晚上狼群袭击她家的羊群时，她们全家打死了一头母狼，没想到母狼带着一个小狼崽。看着狼崽没有母亲，女人又不忍心杀害它，于是就把它带到家里养了起来。

她听了，真是惊得目瞪口呆：难道这女人就不害怕狼崽长大后对她不利?毕竟狼是肉食者啊，天生就有一种嗜血的本性。

从昌都开始。那女人就一直在往前走。有时她故意想搭讪，但女人都不理她。她认为女人肯定对她有所防备，毕竟自己是一个陌生人，而且，还这么奇怪地跟着她。

......文中“有人说”的内容，就是通过人物“插话”的形式，插入核心事件的。

4.先面后点叙事模式

文章主体部分要记叙多件事，从中选出相对次要的事，概括略写，由多个“事点”构成一个“面”，然后，详写剩下的一两件典型事件，形成描写的核心“点”，这种叙事模式就是先面后点叙事模式。例如： 我的同座

我的同座周大勇，是我们的班长，也是我们班人人崇拜的英雄。

不必说他每天早来晚走、细心地管理班级事务、帮助后进同学；不必说他上课认真听讲、课后认真完成作业、协助母亲做大量的家务；也不必说他处处严格要求自我、积极参加各种集体活动、事事争先创优；单说年前汶川地震期间捐款前后的两件小事，就足以让人佩服得五体投地。

去年五月，蓝光闪过汶川大地，五十万平方公里的土地瞬间哀鸿遍野，满目疮痍。当地震的噩耗传来.....5.“一事为线”叙事模式

文章主体叙述多件事，其中有一件事是诱因，其他事件都是由这件事引起的。在写作时，略写引起其他事件的事，把它作为文章的线索，详写由它引起的多个事件，构成文章主体。这种叙事模式，就是线索叙事模式。例如：

日记**

面对同一件事，不同的人总会有不同的看法。观点的差异，必然带来行动上的碰撞与摩擦，有时甚至会演化为解不开的矛盾。

上周五，语文老师让我们每个人准备一个本子，开始每天写日记。谁曾想，这样一件简简单单的小事，竟会一石激起千层浪，闹出一些列的**。

（详写事件一：妈妈和爸爸发生争吵。妈妈认为写日记有利于积累素材，磨练文笔，对写作十分有利，坚决支持老师的决定；爸爸认为初三时间太紧，写日记收效太慢，远水解不了近渴，写日记就是某种意义上的浪费时间，坚决反对，二人吵得不可开交——故事梗概，这里不详细记叙）

（详写事件二：校长批评语文老师。校长是学理科的，对写日记的意义理解不深，以加重学生负担为由，找语文老师谈话，让语文老师充分认识当前教育形式，从自身做起，切实减轻学生负担，不要因此违背政策，给学校抹黑。）

（详写事件三：同学之间因为偷看日记闹矛盾。某同学利用上间操值日之便，看了某同学的日记，被别人发现，被看日记的同学坚持说日记是个人的隐私，坚决要求对方道歉。看日记的同学说，写这种日记是一种作业形式，老师课代表要收，老师要批阅，根本不存在隐私性，同时讥笑对方“思想长毛”，小小年纪就有隐私，品质存在问题，闹得不可开交。）

6.“繁星漫天”叙事模式

全文选取事件多如繁星，写作时围绕表达思想认识展开，每件事都采用概括叙事的方式，每件事都灿烂如星。例如：

他是一个把奉献当成使命的人。汶川大地震，他捐出了全年的奖金；贵州闹冻雨，交通堵塞，他开着自己的车，整个假期免费运送旅客；当地下大雪，他半夜就喊起自己的家人，召集所有的朋友和清洁工一道，战严寒，斗风雪；一一年秋，台风过境，他连续一天一夜抢救灾民，从棚户区背出没来得及撤离的老人四十多个，最后累倒在抢险一线。在他的日记本的扉页上，写着这样两行字：幸福的本意不是期望别人和上天给予自己什么，而是给予别人什么，给予别人，让别人享受给予的恩惠，并因此变得快乐，就是我们最大幸福。

勤奋好学是他最突出的特点。无论外出做什么，只要中间有几分钟空闲，你总会在书店、书摊、报亭看到他的身影。无论他从哪里回来，手中总会多一本书。他家的书到处都是，即便是卫生间，也放着书，用他的话说，上厕所和看书用的是两套生理工具，看书如厕两不误。晚上他的床头灯总是整夜整夜地亮着，每天躺下，看一阵书，在读书中渐渐入睡，梦里手中还常常抱着书。

三、叙事模式的组合运用

主体叙事运用的各种模式，可以交叉组合，排列成各种灵活多变的叙事模式。例如运用并列详写叙事模式，其中的每件事都可以加入环境描写，加入插叙内容；把其中的几件件事由详写，变成略写，就可以转化为先面后点叙事模式。在学习过程中，我们要先掌握基本的叙事模式，然后再在写作实践中，完成变化组合，形成多种叙事模式，这就完成了叙事模式由“定法”学习向无定法实践转化，达到游刃有余的写作境界。

第三篇：“综合运用多种描写方法”作文升格指导

【文题展示】

请以“善待”为话题写一篇记叙文，题目自拟，600字左右。

要求：能综合运用多种描写方法。

爸爸的菊花

孙言

爸爸有一盆菊花，是今年秋天在集市上刚买的。

自从有了这盆菊花，爸爸的生命中就好像只有两个字了――浇水。

看着爸爸每天对着菊花观赏研究，我不解地嘟囔道：“不就是一盆花嘛，有必要这么呵护它吗？”

爸爸语重心长地对我说：“儿子，只有用心做一件事，你才能真正体会到其中的乐趣。” 我虽然口头上附和着，心里却很不以为然。

日子就这样一天天地过。直到有一天，放学回家，看到整个房间都被映得黄灿灿的，几朵菊花在一片翠绿的衬托下，显得傲气十足。

菊花一开，爸爸的劲头更足了，继续每天乐此不疲地去照看他的菊花。

那个周末，我打完球回来，刚想休息一下。这时爸爸从书房走出来，说：“儿子，我在打印一份材料，你帮我浇浇花吧。”我一听心里就老大不高兴，端过一盆凉水，对菊花的怨恨和逆反心理，使我把水一口气全倒在了菊花上，然后便没事似的去卧室休息了。

等我再回来时，发现爸爸正蹲在菊花旁捡拾被我打落的花瓣。

我一下子呆在那里，不知道该怎么做。爸爸抬起头，对我说：“如果我这样对待你，你会如何想？每一个生命都值得我们善待。”这句话像拳头一样，重重打在我的心上。于是我走过去，开始与爸爸一起捡拾凋落的菊花瓣。

那次的经历，让我懂得了要善待生命中的一切。

爸爸的菊花

山东省寿光世纪学校 孙 言

爸爸有一盆菊花，是今年秋天在集市上买的。

刚买来的时候，菊花还没有开放，只是攒着十来个含苞待放的花骨朵。自从有了这盆菊花，爸爸每天都会抽出时间去看看它，哪朵花蕾大了些，哪片叶子颜色变了，是不是需要浇水了„„

看着爸爸每天对着菊花观赏研究，我不解地嘟囔道：“不就是一盆花嘛，有必要这么呵护它吗？”

爸爸一边摘下一片发黄的叶子，一边说：“只有用心做一件事，你才能真正体会到其中的乐趣。”

“哼，就喜欢讲大道理。”我心里很不以为意。

日子就这样一天天地过，菊花就这样一天天地生长着。爸爸依旧这样一天天地去照料呵护着菊花，我依旧一天天地没心没肺地视而不见。

直到有一天，放学回家，黄灿灿的菊花映着中午的阳光，在一片翠绿的衬托下，傲气十足地营造了一屋的辉煌。这一次，我不能再视而不见了，也不能再不以为意了。爸爸的用心呵护，终于换来了菊花的绚丽绽放。

菊花一开，爸爸的劲头更足了，继续每天乐此不疲地去照看他的菊花。而我呢，在短暂的兴奋过后，一切很快就归于平淡。

那个周末，我打完球回来，换下鞋子，打开电视，正躺在沙发上美美地休息。这时爸爸从书房走了出来：“儿子，我在打印一份材料，你帮我浇浇花吧。”我一听心里就老大不高兴，弄了半盆水，“哗啦”就浇到了花上。因为动作太猛了，盆子不小心从手中滑下去，随着“哐啷”的落地声，碰落了一地的花瓣。

爸爸听到声音，从书房急匆匆赶了出来，看到眼前的一切，先是愣了一下，然后略带愠怒地看看我，默默地弯下腰开始捡拾地上的花瓣。

看着满地的花的“残骸”，看着爸爸惋惜的表情，我的心忽然重重地疼了一下，一股对菊花和爸爸的愧疚之情涌上心头。我无声地走到爸爸身边，蹲下来，拾起了几片金黄的花瓣，放在掌心抚摸着。爸爸将捡拾的花瓣放在我的手上，语重心长地说：“儿子，这些花瓣本来是在枝头傲然绽放的，而现在呢？任何生命都值得我们善待，花儿跟人是一样的„„”

爸爸说话时虽然语气平静，但掷地有声，那些字句像一个个拳头一样，重重击打在我的心上。从那以后，每天回家，我都会去看看那盆菊花，因为它让我深深懂得了――

生活中拥有的一切，只有你用心呵护它，它才会为你绽放生命的美丽。

【点评】

升格后的文章跟原文相比，语言更加生动，尤其是加入了一些细节描写，使文章更具可读性。如写爸爸照料菊花时，用“爸爸每天都会抽出时间去看看它，哪朵花蕾大了些，哪片叶子颜色变了，是不是需要浇水了„„”，充分表现了爸爸的用心;写“我”为花浇水的动作时，运用了两个拟声词，表明了“我”当时内心的不满及其造成的后果，为下文“我”的转变作好了铺垫。再如，“我的心忽然重重地疼了一下，一股对菊花和爸爸的愧疚之情涌上心头”，这一心理描写也非常细腻真实。

【升格启示】

在写人记事的文章中，描写非常重要。恰当地运用描写，可以使人物形象更加突出，情感更加真实，文章更有感染力。值得注意的是，描写时一定要把握好细节，并做到描写的语言与人物特点及当时的情境相符合。

第四篇：运用对话等描写手法写人

《运用对话等描写手法写人》作文教学设计

教学目标：

1、运用对话与神态、动作、心理等细节描写体现人物个性，进一步培养学生学写记人记叙文的能力。

2、培养学生独立构思的良好习惯。

教学重点：

运用对话与神态、动作、心理等细节描写体现人物个性，进一步培养学生学写记人记叙文的能力。

教学设想：

记叙文写作中，普遍存在着一种倾向。学生运用对话描写，往往缺少对人物的动作、神态和心理刻画，从而使人物描写呆板、单调，缺少个性，所以在本次作文教学中重点指导学生如何进行对话描写，才能使人物个性鲜明，引导学生通过定向阅读对比差距，采用扶放结合的方法学写记人记叙文。

教学准备：课前布置学生写了两次记人记叙文，并选择两篇有代表性的作文。

教学手段：多媒体课件 教学过程：

一、启发谈话，激发兴趣

同学们，在你们美好的心灵世界里，一定装满了许多感动：深夜，妈妈还在灯下，陪伴着生病的你；天黑了，外面下着大雨，老师背着你深一脚，浅一脚地上医院„„ 这一切，都让你感动，那么，同学们，你们是否愿意把这些感动你们的人和事写下来呢？如何写才能使作品中的人物性格鲜明，富于个性呢？

二、引导定向阅读，领悟写法规律

为了帮助学生掌握记人记叙文的写法规律，教师课前布置学生写了两次记人记叙文，并选择两篇有代表性的作文，进行多媒体展示，组织学生结合人物描写知识进行课堂讨论，揭示记人记叙文写作规律。

1．课堂讨论，激活记忆表象

同学们，这两篇记人记叙文的片段，哪篇给你留下了深刻的印象？哪篇人物描写形象生动，富有个性？你从中受到哪些启发呢？

2．归纳小结，揭示写法规律

教师先组织学生讨论：你认为要写好记人记叙文，必须把握哪几点呢？在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：

（1）根据自己的实际，选择自己理想中的人来写。

（2）人物描写要有鲜明的个性，必须运用对话与神态、动作、心理描写相结合。

三、启发点拨，指导写作

我们生活经历不同，所接触的人物各异，所以同样是妈妈：有的严肃、有的温柔，有的刚柔并济„„但如何运用对话描写来表现这些个性鲜明的人物形象，就需要我们结合恰当的动作、神态、心理等细节描写。

四、扶放结合，培养能力

为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的写作能力。

1．指导学生根据提供的材料写一篇短文

根据《知识与金钱的对话》提供的开头：在一根独木桥上，知识与金钱相遇了，两人都急着过河，于是发生了争吵。让学生展开丰富的想象，续写成一篇短文。

2．引导学生独立构思表达

（1）启发引导，开拓思路

教师在进行构思指导时，要在引导学生求异思维上下功夫。让学生明白：同一个故事，可以想象成多种不同的结局，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样,但如何运用对话描写来表现这些个性鲜明的人物形象，就需要我们结合恰当的动作、神态、心理等细节描写。（2）独立构思，完成习作

要求学生根据对话描写的写法规律进行独立构思，并完成习作。对在25分钟内能完成习作的学生给予表扬和鼓励。

五、指导评赏。

教师巡回进行指导，指两名学生在课堂上朗读自己的习作。集体评议，这两篇习作是否具备以下几个特点：

（1）是否运用对话与神态、动作、心理等细节描写体现人物个性？金钱和知识是否具有鲜明的个性？

（2）对话与神态、动作、心理等细节描写是否自然、恰当？

（3）情节是否生动有趣？结局是否耐人寻味？（4）这两篇习作能否给人某种启迪？

六、小结：

只有在人物描写中，运用对话与神态、动作、心理等细节描写，才能使人物具有鲜明的个性，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。

作文选录：

我 的 爸 爸

梁佩枝 小的时候，爸爸对我要求特别严格，什么事都不准，所以我不喜欢爸爸，记得六年级时，爸爸每天晚上不准我看电视，叫我看书、写作业，我非常生气，为什么不给我电视看呢？他说：“你的任务就是学习，电视不是你们看的，我整天在外面工作，回来看看电视是松弛一下。”我回答说：“我整天在学校里读书，晚上看一会儿电视不行吗？”他说：“不行！”从此，我不仅不喜欢爸爸，甚至讨厌他了。

我的同桌

麦庆斌

小勤的数学成绩好得甭提了，每次考试他都是“金榜提名”，可是我很不服气，暗暗下决心要胜过他。有一次考试，不知是他一时疏忽还是考前没有准备好，我竟然超过了他。我正暗暗高兴：“想不到他也会有这么一天！”忽然小勤走了过来，在我肩上一拍：“嘿！真有你的，祝贺你！走，我请你吃雪糕。”我一下子愣住了，真恨自己气量太小了，也开始佩服起他来了。

知识与金钱的对话

何嘉丽

独木桥上，知识与金钱相遇了，他们都想先过河，于是挺着大大肚子的金钱便对知识说：“你让开，让我先过去！”听到金钱这样说，知识就反问他：“为什么，你先让 我过去不行吗？”金钱讽刺知识说：“我有的是钱，在这世界上钱是万能的，你有能力和我斗吗？我看你瘦瘦弱弱的，还是快让开吧！”这时候，知识反驳说：“你有钱就很了不起吗？在这科学发达的社会，时时都需要知识，你没有知识，即使现在有钱，到最后也会一无所有，而我，虽然现在没有钱，但我凭借着知识，也可以有很多钱！”听了知识的话，金钱觉得很有道理，于是便让开，知识先过了桥。

知识与金钱的对话

叶丽明

天色已晚，人们都赶着过河回家。这时，金钱和知识在独木桥上相遇了。金钱依然是大腹便便，但已风光不在，老朋友知识却春风满面，金钱知道，自己的好时候已经过去了，没脸再见知识，想低头过桥算了，谁知偏偏独木桥的位置就只能一个人过。

“啊！谁撞了我！你？你不是金钱吗？怎么变成这样，我差点认不出你了！怎么样？日子过得还可以吧？”知识惊讶地问道。

“唉！别提了，早知听你的话，多学一点知识，„„现在钱用完了，人也老了，又没钱！生活„„难啊！难啊！”金钱后悔地哭诉着。知识听了侧了侧身，金钱就过了桥。知识望着金钱的背影心想：早知如此，何必当初！还好自己选对了路。

第五篇：运用多种方法突出概念教学论文

物理学有其自身的特点,有适应其规律特点的思维方式,它既不同于数学、化学,更不同于语文、史地.经过多年的教学实践,我认为物理概念的教学是提高教学质量的关键,也是极为重要的教学环节。物理概念是物理学的基础,如果没有建立起清晰的物理概念,要想学好物理基础知识是不可能的。目前,有许多学生对学习物理抱有很大的畏难情绪,他们无非感到物理知识难于领悟、作业难做等,归根到底是由于对物理概念认识模糊造成的.因此,物理概念的教学物理教学中是极为重要的,占有很大的比例,教师在教学中所花费的心血也是极为可观的。在讲授物理概念时,我认为应从以下几点入手:

一、运用实验、模型形成概念

物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理学也应该以实验为基础。通过实验和演示,能使学生理解如在学习和物理规律性,培养学生学习物理的兴趣,使学生从感性认识上升到理性认识,培养思维能力和解决实际问题的能力。物理教学大纲指出:“在教学中,尽可能通过观察、实验或对物理现象的分析,经过抽象概括形成概念”。如在学习电磁感应现象时,首先引导学生回忆中学所学知识:电流有哪些效应?其中之一利用电流可以获得磁场(即电流的磁效应).那么利用磁场能否获得电流呢?对于这个问题,如果借助实验,就能使学生一目了然.否则学生便很难信以为真。把抽象的概念形象化、具体化,把物理概念、物理规律的含义深入浅出地加以阐述,使概念教学通俗易懂。

在讲授物理概念及物理规律时,我们也往往借助物理模型.如在库仑定律时,可将带电体的大小形状忽略不计,带电体电量只集中在物体的一点上,把带电体当成“点电荷”来处理它们之间的作用力。可使问题简单化,从而培养了学生研究问题、探索问题,发展创造思维的能力,同时也培养了学生们的辩证唯物主义思想。因此,在教学中我们应重视物理模型的教学。

在物理教学中,将基本概念的教学建立在实践的基础上,可以加深印象,使形成的概念易懂易记。所以在概念教学中,首先要重视实验、模型等手段的应用。

二、运用类比的方法认清概念

在培养学生善于从现象中抽象概括出事物本质特征的同时,还要让学生学会新旧物理知识和公式进行类比的方法,抓住一类规律的相似属性,从类比中加深对概念和公式的理解.教育学家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”运用类比分析方法讲解物理概念,除了加深对概念的理解,同时也避免混淆,防止张冠李戴。如在讲授“功”与“能”这两个不同的物理概念时,必须阐明:1.从定义出发,功的大小等于力、位移和它们之间夹角的余弦的乘积;而能是表示物体作功本领大小的物理量.2.能是反映物体运动状态的物理量,即处于一定的运动状态物体就具有一定的能量;而功是反映物体在相互作用过程中能量变化多少的物理量.即作功的过程是物体相互作用的过程,是能从一个物体传递给另一个物体或由一种形式转换为另一种形式的过程。通过类比,便找出“功”与“能”的本质区别和联系。这样从本质上进行比较,使学生思维清晰,容易辨别相近概念,清除学习上的畏难情绪。

又如学过电势以后应联系密度、电阻,将其对比,让学生明确它们都是物质的特有属性.对公式U =ε/q、= m/V、R = U/I的理解,不能用纯数学的观点理解为R与U成正比,R与I成反比等.从而激发学生的学习兴趣,更充分体现了它们的物理意义。

三、找出关键的“字”或“词”提炼概念

物理学中的概念、规律有些很平淡、简单,有些抽象、复杂。在基本概念的教学中,千万不要平铺直叙。要在讲解过程中,抓住关键的“字”或“词”进行剖析,强化学生对概念的认识、理解。

如“牛顿第三定律”此定律看似简单,学生往往不求甚解,记忆不牢固,给物体受力分析留下隐患。我们在讲授牛顿第三定律时,抓住作用力与反作用力是分别作用在“两个”不同“物体”上的,各产生其效果,永远不会抵消.由于抓住了关键,学生在课堂就能理解、接受、便于记忆。在应用牛顿第三定律进行受力分析时,可以从一个物体的受力分析过渡到另一个物体的受力分析。

有如楞次定律:“感应电流所产生的磁场总是阻碍原来的磁痛量的变化。”关键词是“阻碍”两个字,此定律抽象、复杂,不易理解和记忆。在讲授定律时要重点分析“阻碍”两字的含义,从而使学生了解定律的目的,定律中两个不同磁场的区别只有这样才能使学生理解楞次定律,并能利用它判定感应电流的方向。

因此,在理解概念的前提下,抓住关键,浓缩概念,可提高学生的记忆能力和学习效率。

四、挖掘内涵、拓展外延、强化概念

物理概念是反映物理变化中特有属性的一种思维形式.所谓内涵(既实质)是该物体在物体变化中的特殊性属性,通常用“定义”表示.所谓外延就是概念的适用范围和条件,是某一物理概念反映的对象的总和,通常用“划分”表示。抓住内涵可以准确地理解概念的本质,它们是相辅相成的.如“力”的概念,其内涵是物体间的相互作用,既甲对乙施加力的同时,乙对甲也施加了力。除引导学生准确认识力的概念外,还引申出外延,既力的大小、方向、作用点三要素.为学习重力、弹力、摩擦力打下良好基础.同时在应用力的概念分析物体的受力分析时,很容易排除一些来历不明(既找不到施力物体)的力。例如下滑力、向心力、加速力等。

有如楞次定律,其内涵是:感应电流的磁场阻碍的是引起感应电流的磁通量的变化.其外延是:这里的阻碍作用表现为,1当穿过闭合回路的磁通量增加时,感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反;2.当穿过闭合回路的磁通量减少时,感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同,可以扼要地归纳为四个字“增异减同”.在教学中,剖析楞次定律的内涵和外延,对学生深刻理解、熟练掌握和正确使用楞次定律具有很大的指导意义。

因此,在教学中只要把握内涵、拓宽外延,就能使学生全面地认识概念,又强化了对概念的理解。

五、精选习题巩固概念

教学大纲指出:“做好练习是使学生牢固地掌握基础知识,灵活地解决实际问题的重要途经。”学以致用,是练习巩固概念、灵活地运用所学知识的良好途径.在突出概念教学的过程中,除了前述几种方法外,还要精选习题.其原则是:1.紧紧围绕概念;2灵活运用概念.如在学习波长、波速和频率的关系后,可得出公式V=λ?f.根据此式,有的学生可能认为波速V与频率f成正比,与波长λ成反比.针对这种错误的认识,可向学生提出这样两个问题:第一,根据此式能否用提高频率的方法来增大波在给定介质中的传播速度;第二,同一列波通过不同的介质时,波长λ、频率f和波速V三个物理量中,哪些量改变,哪些量不变.根据公式V=λ.f,频率f是波源策动力的频率,与波在给定介质中的传播速度无关的特性,所以不能利用提高频率的方法来增大波在给定介质中的传播速度,并且同一列波在不同介质中时,频率f不会改变,只有波速V与波长λ才能发生变化.这样避免了学生表面看问题的思想,加深了对所学知识的理解,防止学生生搬硬套大有益处。

概念和规律是在实践中形成的,还要回到实践中去,运用概念或规律去分析和解决问题,才能使概念、规律被学生深刻理解和掌握。

教学有法,但无定法,贵在得法.在教学中,除了要注重上述几点外,还要灵活运用其它方法,突出物理概念的教学。