运用多种方法,指导学生有效识字

第一篇：运用多种方法,指导学生有效识字

运用多种教学方法 指导学生有效识字

各位领导、老师：

大家好！今天能站到这台上来，我感到十分荣幸，感谢沙格小学和先锋小学给了我这次学习和交流的机会。只是这次教研活动的时间较仓促，加上我本人的业务能力有待提高，今天和大家交流的内容如有不妥之处，请大家批评指正，我非常愿意和大家一起学习和进步。谢谢！

今天，我主要从三个方面来介绍。

一、识字教学的重要性；

二、识字教学要注意遵循三个规律；

三、课堂教学中有效识字的方法。世界汉语教学学会会长许嘉璐说过：‚一个汉字就是一个故事。千百年来的风俗礼仪，社会结构、伦理道德、哲学思考、审美意识——中华民族的文化‘基因’，几乎都隐藏在一个个汉字对所要反映的事物的摩画、概括和美化之中。‛

一、识字教学的重要性：汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的问题。因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要。

二、识字教学要注意遵循三个规律

1、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些‚神童‛，也

同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。

对策：

采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。、识字教学要遵循汉字的造字规律

1、古代造汉字的方法：

有四种：

（一）象形；

（二）指事；

（三）会意；

（四）形声。

2、识字教学要遵循汉字的造字规律

（1）象形字 指事字

如：木‛是个象形字，在它下面加‚一‛表示树根，成为‚本‛字，在它上面加‚一‛表示树梢，成为‚末‛字，这一横有‚指事‛的作用。

教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

（2）会意字

如： ‚家‛字上边的‚宀‛是屋子，下边的‚豕‛是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用‚宀‛下有‚豕‛表示‚家‛。‚看‛字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。

3）形声字

现代汉语中80%以上都是形声字，形声字的教学重点在于‚形‛，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。

如：青字族的字 青 清 请 情 晴 静 睛 精。成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

3、识字教学要遵循学习语文的规律

斯霞老师说过：要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及学生的生活环境等都是语言环境。组词，说话，朗读……都是识字教学的好办法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

1、随文识字，在语境中识字；

2、音形义结合，多种方法识字；

3、及时巩固，防止学生识字回生；

4、从课堂识字走向生活识字。

一）随文识字，在语境中识字；

怎么样来‚随文识字‛？（‚随文识字‛怎么做？）

一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。

原来‚随文识字‛不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：‚ 随文正音‛、‚ 随文记字形‛、‚随文解义‛。

案例：《比本领》教学片断

1、师：小声读第二自然段，把写梅花鹿的句子用‚—‛勾出来，把写金丝猴的句子用‚﹏‛勾出来。

2、生答师出示‚梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。‛

师：梅花鹿的本领是‚跑得快‛，哪些词看出来的？（飞快的、轻轻一跳），指导朗读句子。

3、请同学夸夸梅花鹿，加动作。（生自由发挥来夸），4、听到夸奖，梅花鹿——得意扬扬，出示‚得意扬扬‛字卡，请生读词，加动作、表情读。

5、请‚得意扬扬‛的梅花鹿来读这句话。（全班表演读）

6、得意扬扬的梅花鹿摘到果子了吗？生继续读，引出词语‚跳了又跳‛，指导理解跳了很多次，读词。

7、这时的梅花鹿是‚垂头丧气‛——出示词卡。

请生读词，通过评价指导读出无精打采来。（含动作、表情、语气等）

8、在生活中什么时候会垂头丧气？（考试失败的时候，妈妈不给买东西的时候……）那就请你伤心难过地读这个词，失望苦闷地读这个词，闷闷不乐地读这个词，无精打采地读这个词。

【点评】在这个教学片断当中，老师指导学习‚得意扬扬‛、‚垂头丧气‛两个成语，一方面结合语境中的故事情节理解意思，一方面结合动作、表情、语气读出理解，一方面结合学生的生活实际进行运用，从多个角度来理解词语，做到了学用结合。

2、音形义结合，多种方法识字；

1)儿歌识字法:教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

‚渴‛与‚喝‛—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

‚高‛——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。坐：两人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字谜识字法 3)故事识字法

4)去部件识字法（加一加，减一减，换一换）⑤游戏识字（开火车，摘苹果）

⑥归类识字

3、及时巩固，防止学生识字回生；

低年级学生识字的主要问题是记得快忘得也快。为了避免识字回生现象大量发生后难以补救，应适当控制识字速度。不要过分贪多求快，适当控制学习速度，学后及时复习巩固。

4、从课堂识字走向生活识字。

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生的视野。注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼并能学以致用。

1、认识街上、超市等广告、包装上的字：家长可把孩子带到街上、超市等地方，让孩子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字本，带到学校来展览；

2、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴‚电冰箱‛，钟上贴‚钟‛，窗上贴‚窗‛，让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。此活动受到了孩子的欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步激发了孩子强烈的识字愿望。

四、培养良好的识字写字素养。

汉字笔画固定，笔顺有规则。基本笔画8种（点、横、撇、捺、竖、提、钩、折），由此而扩展到24种。笔顺规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再封口、先中间后两边、先整体后加点。于是，只要学生掌握好笔顺规则写好字也就不犯难了。

五、结束语

让我们把孩子们真正放牧到文字的草原，让他们汲取精神的营养，感受汉字的魅力，亲近阅读并爱上写作。谢谢！

第二篇：运用多种方法提高识字教学效率

运用多种方法提高识字教学效率

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法做一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。语文《新课程标准》中对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求，然而识字教学是一件十分枯燥的工作，教师教得吃力，学生学得辛苦，如何来解决这个问题呢?我根据多年的教学实践，采用富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，教给他们方法，积极引导他们寻找规律，达到“教是为了不教”的自主学习目的。引导学生发挥想象，激发识字兴趣。

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，我经常采用“读文找字”、“叫字排队”、“猜认生字”、“组合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“读词赏画”、“眼明手快”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在 小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。在民主和谐的课堂环境,使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学字，游戏中学会思考，学习中学会创新。低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。

有一年我在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总是死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须有一个生字。第二天孩子们都高兴地把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉中，孩子们体验了快乐的学习生活。

三、猜谜识字法

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

四、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，并不拘泥于一种。任何方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。

这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，老师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。

五、部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

六、随文识字法

一篇课文的生字不多，字词的意思有宜于结合语句来理解，就可以边读书边识字。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字形，结合课文里的语句理解字词的意思。

七、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将各组的识字慢的学生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心。激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

八、小组合作法

人类都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。

九、先进电教法

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模 式转化。计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。

在我们的课堂上，识字教学的方法有很多，教师要善于利用教材，运用有效的教学方法，以学生为本，创设自主学习的条件、氛围，激发学习兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，也只有让学生自主参与，才能不断提高课堂教学效率。

第三篇：小课题 运用多种识字方法提高二年级学生的识字能力

浅谈如何运用多种识字方法提高

二年级学生的识字能力

一、小课题提出的背景

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字便成为教学的一个难点。在识字教学中，应利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。上了二年级学生的识字量立刻增大，为了打好基础，开个好头，我们二年级三个班选择了这个小课题进行研究。

二、研究这一小课题的意义

1.现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学

生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

2、创新意义

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

三、研究这一小课题要达到的目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中

学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、研究的过程

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

五、研究的结果

通过这学期的探索与研究，我们的这一课题收到了一定的成效，总结除了一些有效的识字方法。

1、故事儿歌识字法。

如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。再如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”，这样孩子们很快就记住了。在讲故事的同时我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的创编逐步过渡到引导孩子自主创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力和表达能力。通过不断学习积累，学生也编了不少，如：三个人一起走，众、众、众；禾苗看到火，秋天的秋；一个广州人，来到一片林，就是“麻”字；王老汉和白老汉，一起坐在石头上，碧绿的碧……这样精彩的儿歌或故事不胜枚举。

2、形象记忆识字法。

在低年级的生字教学中，有很多是象形字，在教学这一部分生字的时候可以根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象记忆的教学方法。这种方法就是把事物原来的样子临摹到黑板上，或制作相应的图片，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写这个字。如：日、月、网、人，山等字。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告

诉学生鸟头、鸟身和鸟的眼睛各是哪部分。这样的教法，学生乐意学，学得又很有趣味。再如，教学“刃”字时，学生很容易忽略笔画“、”，我及时指出一点指的是刀子锋利的一面，就是刀的刃，再让学生拿出自己的小刀看看是不是这样，这个字学生记忆深刻。又如：在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流”的“氵”和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

3、肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“解”，可分成角、刀、牛；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记忆。如“甜”可释为舌头舔舔甘露；“熟”可释为丸子放在水里煮，散发出香味请大家分享就是“熟”字。

4、猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。在小

学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”是“秋”字如此等等。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。5.孪生兄妹比较法（形近字）。

在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中出现的生字，而要把与这个字形近单字放在一起，通过比较让学生辨别字形、字音和字义，学生就能很快掌握这些字的音、形、义和用法。这是低年级识字教学中很好的一种记忆生字的方法。例如，学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请、情、青、精、静”比较，在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。因为在我们的汉字中形近字很多，所以说这是低年级识字教学中有效且重要的方法。

6.形旁身旁识字法

如教学“良、浪、娘、粮”，告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang, “浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。同时“狠”和“狼”也

是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7.分类法。

低年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的字归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度，同时渗透归类识字的学习方法，逐步形成识字能力。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如言字旁：大多是与人的语言有关联的字：如说、读、评、语等。三点水旁大多是与水有关联的字：如河、清、湖、海等。“反犬旁”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等。“口字旁”多与人的嘴的动作有关联的字：如喝、吃、吹、咬等。8.加减法。加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢。如在学习“口”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“日、目、古、因、中、旦、田、呆”等字。又如，学习“思、李、香、量、姑、明、林、森、淼、晶、鑫”等合体字时，用部件相加的方法识字记形，如“田心思，木子李，禾日香，旦

里量，日月明，三木森，三水淼”等。再如，学习“女、巴、也”等字时，用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等。

9.熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”等。包括熟字加熟字，熟字加生字，熟字带偏旁，熟字减偏旁等。这种方法可与加减法结合运用。

10.交换法

有些生字的部件相同，部首不同。教学这样的字的时候我们可以用换一换的方法。如，教学“何”时可以将河水的河的三点水换成单人旁。

11.游戏识字法

低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。在教学中，我设计了许多识字游戏，让孩子们在快乐中学习生字，效果很好。如“摘苹果”“找朋友”“词语开花”“动作解字”等各种与生字联系起来的游戏，将这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。

12.生活和课外阅读中识字。

生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，所以我们要运用好社会生活这个大课堂，我们要让孩子们主动认识出现在身边的字。如认班中同学的姓名，让学生发一下作业本，很多字很快就认识了；借助生活中的实物让学生形象识字，在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松；利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字；看电视、看报纸，问长辈、问同学识字等。课外阅读也是学生识字的重要方法。一方面可以在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是对所学生字的巩固和对知识的迁移。另一方面在兴趣盎然的阅读中学习运用知识，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并能把所学生字正确运用到一定的语言环境中。

以上的这些识字方法，我们在实际的教学过程中进行了实际的操作。结果能就是孩子们比较喜欢，识字热情很高。识字的速度和数量上也再不断的提高。希望老师们要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。这样不仅可以让孩子们学得轻松，还可以培养他们学习语文的兴趣，提高各个方面的能力。

浅谈如何运用多种识字方法提高

二年级学生的识字能力

————小课题结题论文

新庙小学

温丽霞

第四篇：运用多种方法指导幼儿阅读绘本

绘本被国际教育界公认为“最适合幼儿阅读的图书”,科学地引导幼儿进行绘本阅读不仅能给幼儿带来阅读的愉悦,还能激发幼儿的阅读兴趣,开拓幼儿的想象空间,提高幼儿的审美能力。为了最大化地发挥绘本的教育价值,我在绘本教学中尝试运用多种方法来指导幼儿阅读绘本。1.猜想式阅读法。即通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本的一种方法。优秀的绘本作品往往会配有美观的图画,通常幼儿都会被绘本中的图画所吸引。因此,我引导幼儿通过阅读图画来猜想故事内容和故事情节的发展。比如,绘本《逃家小兔》的封面是一对在草丛中互相对视的母子兔。我请幼儿据此猜想该绘本可能会讲些什么?幼儿的猜想相当丰富多彩:“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话!“”兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼,森林里的大灰狼可厉害了!”“它们是不是在这里等谁呀?”„„虽然幼儿的猜想有的漫无边际,但幼儿能根据自己的生活经验及其以往阅读文学作品的经验来大胆地根据封面猜想着自己所“阅读”出来的故事。

2.分段式阅读法。即将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。该方法常常适用于阅读故事容量比较大、情节跌宕起伏的绘本。以绘本《子儿,吐吐》为例,这个故事的转折点有二:一是在左图,同伴们预测小猪的头上会长出一棵木瓜树;二是在右图,小猪为了自己头上能长出木瓜树而准备行动。我在教学中就抓住了这两个转折点,将绘本的阅读分成了三部分进行。在每部分的阅读后,我都请幼儿根据自己的生活经验和想象猜测故事的可能,再进入下一部分的阅读。

3.扮演式阅读法。即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品,还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。因此,在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上,我让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。比如,在我运用该方法执教《逃家的小兔》中,彤彤一边做跳进水里的动作一边说:“我跳到水里,钻到水底,妈妈就找不到我了!”滔滔一边缩着身体一边说:“我躲在密密的草丛里,妈妈就看不见我了!”„„幼儿陶醉在自己想象的世界里,享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且,这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身,而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

4.细节式阅读法。即细致地观察绘本中有趣的细节,从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本绘本的文图构成不同,但优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化,图画也具有动态感和流畅性,整个画面看起来和谐、完整。运用该方法阅读这样的绘本,往往能突出绘本中精彩的部分,让幼儿更加细致地感受绘本。比如,绘本《母鸡萝丝去散步》的扉页有一张地图——母鸡散步的路线,画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现,把故事情节的主线直接拎了出来。在教学中我极大地挖掘了地图这一细节的作用,通过让幼儿细致地阅读地图,来理解故事情节的发展和整个故事内容。

除了上述绘本阅读方法外,还有整体式阅读法、主干式阅读法、对比式阅读法等。这些绘本阅读方法既可以单独运用,也可以综合运用。我们应根据幼儿的阅读特点、绘本自身的特点以及教学的需要灵活运用绘本阅读方法,使之更好地服务于绘本教学。

第五篇：如何教给低年级学生多种识字方法

如何教给低年级学生多种识字方法？

小学低年级识字量大，汉字难记，字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。那么如何发挥教材优势，让学生轻松快乐地识字呢？我认为，关键是教给学生正确的识字方法。

1、巧用形声字，加一加、减一减、换一换

形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青、请、清、情、晴、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

2、游戏识字

低年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我们常常运用丰富多采的游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。教学中，我和同学们共同创设了“识字碰碰车”“汉字乐园”“汉字天地”等情景，每一个生字就成了会说会唱的“生字宝宝”。另外，把认读生字的过程取上有趣的名字，如“和字宝宝交朋友”“和字宝宝玩捉迷藏”等，虽然换汤不换药，但效果出奇的好。在巩固汉字时，设计具有竞争性的游戏。如“开火车”“红灯绿灯”“摘苹果”等，调动学生识字的兴趣，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

3、猜谜语识字

猜谜是一种学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，还能锻炼学生的思维。如：“人在云上走”（会），“大口套小口，一起往家走”（回），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），“一口咬住牛尾巴”（告）等。如此一猜，学生易学易记，兴趣十足。

4、自编儿歌识字

儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，因此备受学生的青睐。例如在教学“灭”字时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。如教学“清”时，因“青”的构字率较高，前面也学习了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生记住了“清”这个字，还复习了“情”，同时渗透学习了“晴、青、睛”，不仅举一反三，而且妙趣横生。如识别“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”随着学生年龄的增长和知识水平的增加，我们师生经常自编儿歌，并且汇编成集，学生有了学习的成就感，学习热情高涨。尤其是很多易混淆的字，在学生自编儿歌的同时已牢牢扎根学生的心中，学生再也不会出错。丰富多彩的识字活动，让学生感受到了识字乐趣，激发了学生识字的积极性。

总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤于思考，就会发现许多有趣的识字方法。让我们在识字教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地、快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子的人生打下坚实的基础。只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。