“培养学生大量阅读、自主摘抄习惯”动员会

第一篇：“培养学生大量阅读、自主摘抄习惯”动员会

祝陈小学召开“培养学生大量阅读、读写结合的学习习惯”动员会

为贯彻落实《西岗镇小学二〇一二教学教研工作计划》，3月15日祝陈小学赵德荣主任，组织三至六年级语文教师在电教室召开“培养学生大量阅读、读写结合的学习习惯”动员会，会上王维兴校长先做了《培养学生大量阅读、读写结合的学习习惯是一条提高语文教学效益的有效途径》的专题讲座。讲座中提出语言的积累对于小学中高年级学生学习语文十分重要，如何加强语言的积累——指导学生在课内外进行大量的阅读，读写结合是一种行之有效的方法。同时还指出在指导学生摘抄方面还要做到以下几点：

一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。

二、指导摘抄要有计划性。

三、指导摘抄要循序渐进。

四、指导摘抄要与课堂教学相结合。

五、指导摘抄要与要求背诵相结合。

接着赵德荣主任又明确指出三四年级以摘抄为主，五六年级以读书感悟为主。要求教师平时做到：鼓励学生相互传阅，同桌之间相互检查，老师随时抽查;摘抄好的笔记本同学相互欣赏，奖给这些同学一枚书签，一枚小纪念品，或一张用红笔勾勒的笑脸。对学生来说小小的奖励幸福已充满了她的全身，摘抄的习惯就这样培养起来了。这次读书动员会的召开，一定会督促中高年级语文教师指导学生逐步形成好读书，勤积累的好习惯，让祝陈小学语文教学质量再上一个新台阶。

第二篇：培养学生大量阅读,自主摘抄的学习习惯

培养学生大量阅读、自主摘抄的学习习惯 是一条提高语文教学效益的有效途径

条滩小学

吴建伟

语言的积累对于小学中高年级学生学习语文十分重要。古代教育家总结的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见” “博观而取，厚积而薄发。”都是提倡的只要广泛阅读大量积累，知识就会水到渠成运用自如的教育思想。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能得心应手。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。所谓摘抄，就是指在平时阅读过程中，遇到好的词句、段落、篇章，不妨动笔抄录下来，便于以后翻阅、背诵、查找、运用。虽然教材已经注意到在每单元的“练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在校内课堂上做几次几次是远远不够的。我觉得还应指导学生在课内外进行大量的阅读与摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积小流以成江河。我在指导学生摘抄方面作了一些探索，在此和大家共同探讨。

一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与平时的课内外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。我对学生的照抄要求是：采用硬皮本子以便长期保存；把摘抄当作一种练字的过程；融文字、图案、色彩、版式为一体把摘抄当作完成一件艺术作品；内容不在多而在精，自己觉得有积累的价值，经得起时间的检验，甚至到初中、高中回头再翻阅时都觉得对自己的学习都是有用的。当然，要让摘抄真正落实，检查是必不可少的。老师可根据自己的忙闲每一周或两周集中检查批阅一次，但若要求摘 1

抄天天收发批改，也无太大实效。所以平时只要有组长登记就可以了，教师可分周分月统一查看，平时抽查。发现好的摘录内容或者写出评价语或者画上一些赞赏的图案，如小红花，小红旗，笑脸等。我还利用早读组织学生交流优秀的摘录内容，利用中午课前十分钟组织学生诵读优秀摘录内容。当学生看到自己摘录的内容被老师赞赏时就会更加增加他们主动广泛摘录的信心。让学生按自己喜欢的方式进行摘抄：指导学生摘抄分类成语、古诗词、现代诗歌，名言警句，谚语，格言，歇后语、童谣、作家生平、佳句(指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法，内容健康的句子)；或者是鲜活、生动的口语、典型的人和事、精辟而独到的见解、精彩的描绘片断以及颇有特色的顺口溜等等。还可以看书报，也可看杂志；可边读边抄从一些旧报刊杂志上上剪切一些有价值的资料粘贴到摘录本上（我们也称札记本）另外，我还鼓励学生为自己的摘抄配上一些小小的插图或为摘抄本设计统一的版图。一来培养兴趣，二来学生在画画期间也在思考摘抄的内容，从而更好地回忆和积累。可以坐在家中慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。还可以在课堂上整理老师讲课的要点。

二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。摘抄的内容也不能完全任“漫无目的”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，2

下一月摘抄写人类等，每一周一次还是每二周一次，视情况而定。

三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的兴趣不减，促进学生更有效地学习。如我根据本班学生情况分年级列要求如下：

年级 数量 内容 形式 三年级30-50四年级 50-100字 优美句段 五年级 100-150字 六年级150-200优美段篇 抄写，赏析优美句、段这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯。因为我从三年级就要求学生准备专门的“摘抄作业本”，所以三年下来，学生们都积累了不少阅读资料。由于是自己的感兴趣的知识，同学们都把这个本子视为掌上明珠时。其实，摘抄就是一个“阅读提取——摘抄（瞬时）记忆——背诵运用（长效）记忆”的反复积累的完整过程。通过做摘抄，同学们认识到摘抄有许多好处，如可以读到很多好文章，积累很多好词好句；以后作文会轻松很多，感到自己有话可写，“写出来的句子美了很多”；可以促使自己读得更认真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要资料，以备日后使用；同学和同学之间还可以交换摘录本以弥补他们搜集资料的渠道较少可以资源共享。也可以由教师为学生搜集提供好的内容以供学生摘录。

四、指导摘抄要与课堂教学相结合。摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资 3

料的重任。

五、指导摘抄要与要求背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。引导学生对摘抄的材料进行细致的体会和玩味，以加深理解和记忆，这是在积累中比摘抄更进一步的环节。要想恰到好处地把积累的材料用于作文，体味程度深浅起着至关重要的作用。如果只摘抄不体味评点，那么材料再多也只是“死水一潭”，很难得心应手，随意驱遣，这也就失去了积累的意义。在此基础上，也可边抄边背；相反，如果在体味上下功夫，那么这些材料将变成活生生的“士兵”，随叫随到，信手拈来，从而使学生的文章“活”起来。另外，背诵的检查也是一项不小的工程。于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其它同桌互相背诵，既起到了交流的作用，又保证了检查的效果

总之，指导学生逐步形成好读书，勤积累的好习惯，还可以提高学生收集信息、选择信息、处理信息的能力。因此 培养小学生“大量阅读、自主摘抄”的学习习惯是语文课外阅读的实践活动具 有可操作性、可实用性，具有教学应用价值。是一条提高语文教学效益的有利途径。

让摘抄成为阅读的一种习惯

一、为什么要指导学生摘抄？

语言的积累对于学习语文十分重要。阅读好的文章，只停留在读上是远远不够的，让学生摘抄优秀诗文有利于提高学生的书写能力，提升言语表达能力，激发学生对语文的兴趣。摘抄既促进了读后理解，又利于吸收借鉴。元末著名学者陶宗仪，每天利用耕田种地中的休息时间，把平时读书的心得体会、所见所闻随手记到树叶上，放到瓦罐中，十年功夫攒了几十瓦罐，后来整理成三十卷著作，这就是有名的《南村辍耕录》。蒲松龄于通途大道旁设座访行人，搜集奇闻轶事，记下无数札记。终于写成《聊斋志异》。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？指导学生摘抄是一种行之有效的方法。使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。

二、指导学生摘抄什么？

摘抄的内容应给予积极指导。学生摘抄天马行空，不能有的放矢，不仅体会不到摘抄带来的实效，有时还会抑制学生组织积累语言的能力。所以我根据中学生的年龄特点，指导学生在以下几个方面做好分类阅读和摘抄。

（一）、是知识类文章。中学生求知欲旺盛，好奇心强，对未知世界有一种强烈的探究心理，天文、地理、政治、军事、历史、文学等各个领域的知识都会成为一类学生感兴趣的内容，这些知识可以开阔视野，丰富头脑，增长见识。由此，我们可以引导学生分门别类搞好知识摘抄，鼓励学生建造自己的百宝箱和资料库。

（二）、是故事类文章。催人泪下的亲情故事、惊心动魄的求生故事，动人魂魄的沧桑巨变、感人至深的细节琐事，都会给我们的青年学生以太多的教益，这一类文章可以净化人的心灵、陶冶人的情操、锻造人的意志。可以指导学生多读这样的文章，做好摘抄，写出感受、思考和评析。

（三）、是哲理文章。有些名家如周国平、梁衡、余秋雨、毕淑敏、史铁生等人的散文、小说言约意丰，发人深思；有些杂志栏目如《读者》的“言论”、《青年文摘》的“滴水藏海”等所选文段全是些形式简约、内涵丰厚的语句，经常阅读这样的文字，从一定程度上可以深化学生的思想，加深其对生活的思考，提高其对生活的认识。这样的文字学生也有兴趣搜集和整理，在此基础上，鼓励学生写出心得体会和感悟。

（四）、是语言优美，意境深远的文章。中学生的记忆力好，模仿能力强，这样的文章如果读得多了，积累多了，运用语言的水平自然会得到显著提高。这类文章在帮助学生提高语言运用能力，提高审美层次和审美情趣方面有着不可替代的作用。

（五）、是名人传记和文学名著。名人的成长经历对中学生有着重要的影响。名人为建功立业付出艰辛努力和辛勤汗水可以激励一部分学生争相仿效。这类书在学生中广有读者。教师可以指导学生摘抄名人的典型事例，写写心得和读后感。至于文学名著，推介给学生时要慎重，要有选择，必要时需作出引导和指点。文学名著作为人类文明的结晶，其自身必然会有一定的时代烙印，中学生与名著有一定的距离，他们读名著存在着一定的难度。教师可以和学生一起读。可以先给学生介绍情节大概和主要人物形象，引导学生自觉进入文学大师营造的世界中去，进而跟着大师和主人公一起悲欢离合，一起喜怒哀乐。读完后可以指导学生做好摘抄，交流感受，写出评论。

三、怎么指导学生摘抄？

在摘抄中，我们强调指导以下几点。

（一）、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。要让学生明白聚沙成塔、集腋成裘，博观约取、厚积薄发的道理。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之，这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要。

（二）、保证具有健康丰富的阅读内容。在学校，我利用学校图书室、班级图书角、个人小书柜等，采用学校购买、个人捐献等形式积累图书。书的种类繁多，文学、天文、地理、历史、自然、科普等，每一本书都经过精心挑选，不拘样式，不拘内容，同时逐渐淘汰一批内容陈旧、不合时宜的旧书，做到“保证营养”，健康丰富。在家庭，我们利用家长会的契机，向家长介绍积极健康的适合中学生的阅读网站。同时推荐订阅优秀的报纸、刊物，另外我们建议家长为孩子购买一些经典书籍，“大量阅读”对于学生来说，是一个积累的过程，面广量大。学生的阅读面不限于课本、图书室的书、报刊资料、自己所拥有的课外书等书籍，优秀的网络文学、宗庙祠堂、纪念馆、风景名胜等场所，乡规民约、民情风俗、日常生活等都是学生阅读的广阔资源。

（三）、保证充足的阅读时间。我们将阅读列入语文计划教学时间，保证每周有两节连堂上的阅读课，同时不局限上课地点，可以是教室、阅览室，也可以是绿荫下、操场上、走廊里等，另外也不强求独立阅读，可以是两人、三人……甚至是小组阅读。我们改进了作业布置，将阅读带进家庭作业时间，保证每个学生每天至少有二十分钟的“家庭阅读”时间。

（四）、摘抄的指向性与自由性相结合。所谓“指向性”，就是教师给学生指定的一个阅读方向，一个阅读目标。如：学习小说之前或之后，要求学生找大量的小说来阅读，这是“指向”；同时要求学生摘抄，摘抄可以是好的句子、词语，也可以是小说的主题，甚至可以是小说所带给你的感想，你所悟到的新意等，这是“自由”。对于中学生来说，这是一个完全自主的过程。在这个过程中，充分体现学生的主体地位。摘抄的材料，遵循学生自主原则，选择符合其个性、兴趣、特长发展，鉴赏观点等方面的内容。

（五）、摘抄采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，一段话，对于语文基础不太好学生，我们要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好；”对于一般学生，我们要求做到“依据《写作教程》和教师指导，在熟练地大量、广泛阅读的基础上，选择适当的阅读对象，精读；再把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里；然后把它们记下来；”对于具有较高阅读水平的学生，我们要求做到“学习浏览，进行预习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并记录自己的„读后感‟，对文章进行自我简单的赏评式分析；在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘抄，提出自己的观点，达到„奇文共欣赏，疑义相与析‟”。

（六）、指导摘抄要与要求背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，青少年时期是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。

（七）、指导摘抄与课堂教学作文训练教程相结合。摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。

（八）、渗透“习惯”二字。我们要求学生凡是读书，必做摘抄，做到“不动笔墨不读书”；“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；“抄”，一定要抄写工整、要讲究抄的格式。

另外，我们还鼓励学生为自己的摘抄配上一些小小的插图或为摘抄本设计统一的版图。一来培养兴趣，二来学生在画画期间也在思考摘抄的内容，从而更好地回忆和积累。因为我一开始就要求学生准备专门的“摘抄作业本”，所以一年下来，学生们都积累了不少阅读资料。由于是自己的“杰作”，很多同学表示“每次在做新的摘抄”时，都“会一页页地翻过去”。其实，这就是一个“阅读——摘抄——（瞬时）记忆——提取——（长效）记忆”的反复积累的完整过程。

学生通过做摘抄，认识到有许多好处，如可以读到很多好文章，积累很多好词好句；以后作文会轻松很多，感到自己有话可写，“写出来的句子美了很多”；可以促使自己读得更认真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要资料，以备日后使用；可以进行练笔，提高叙述和说明的技巧等。随之带来思维的活跃，思想的开放，观点的创新，同时又促使写作面的扩大，写作量的增大，写作内容的增多，点面结合，扩大视野，开拓思想。摘抄在“读”的过程中开发思维，抓住目标；在“摘”的过程中扩散思维，形成能力；在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。在教学实践中，能有效提高学生的语文素养和人文修养，培养创造性思维。

阅读摘抄是一项系统工程，搞好阅读摘抄需要一个循序渐进的过程。只有边读、边想、边悟、边抄、边评，才会从根本上提高语文素养。阅读摘抄如果搞得好，学生就会有较为开阔的视野，有较为丰富的写作素材，有较为深刻的思想认识，有较为流畅的表达能力，有较高的评价鉴赏水平。

第三篇：培养学生自主学习的习惯

如何培养学生自主学习的习惯

所谓自主学习,就是让学生在宽松、和谐、民主的教学氛围下自觉、自动、富有个性的学习。《语文课程标准》中，有这样一段话：‚学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的‚气氛‛，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？

一、创设问题情境，激发学生自主学习意识 心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：‚学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。‛教师不是以知识的传授为目的，而是以

激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如《愚公移山》一文，教科书对‚杂然相许‛的注解是：‚异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。‛在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为‚纷纷表示赞同‛更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：‚文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’与‘以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？’语气是否相同？‛、‚愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？‛此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智雯语气不同，一个关切的质疑，一个嘲讽的反问否定：愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就‚献疑‛；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，‚纷纷表示赞同‛更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，不会盲从，敢于挑战权威，不迷信书本，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。

二、鼓励质疑，激发思维，为学生自主学习创造机会。

《语文课程标准》就论及‚教师是学习活动的组织者和引导者‛，‚带着知识走向学生‛，不过是‚授人以鱼‛；‚带着学生走向知识‛，才一是‚授人以渔‛。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可提出以下许多问题：(1)题目是《藤野先生》，为何开头却写‚清国留学生‛？（2）写清国留学生用‚标致‛一词应怎样理解？(3)作者写‚弃医从文‛跟写藤野先生有什么关系？(4)藤野先生听到‚我‛将不从医，为什么流露出悲哀的神情？(5）‚我‛既然‚太不用功‛，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解，从阅读中领悟到写作的奥妙。庸师把答案直接交给学生，名师则引领学生进入知识殿堂寻求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇课文有训练的重点，在教学过程中，我常常引导同学们在学习的过程中要善于依据学习的重点而质疑问难。例如：《孔乙己》一文，通过孔乙己这一特殊人物性格的展示，深刻的鞭挞了封建教育思想和封建科举制度对读书人深深的伤害。同学们依据此学习重点在小组讨论中作如下的自我提问：

1、孔乙己是一个什么样的人？

2、作者采取了什么方法使这位人物显得血肉丰满呼之欲出？

3、假如孔乙己中了举他将又会是一种什么样的情景？后来学习《范进中举》一文时，由于本文所反映的主题和《孔乙己》十分类似，所以我启发同学们用对比于阅读的方法来感悟这篇文章。照例同学们通读全文提出如下问题：

1、范进和孔乙己很类似，但又觉得他们二人之间还是有很大差别的，他们在性格上的不同点表现在哪些方面？

2、范进中举了为什么会喜极发疯？

3、胡屠户是一位陪衬人物，他对塑造范进这一人物形象表现作品主题有什么作用？这些问题一经提出，同学们迅速展开讨论，在热烈的讨论中，同学们不仅理清了文路，更重要的是透过作品更透彻的认清了当时社会某个层面的本质。

经过好多次的实践，我认为小范围的讨论，更利于展示学生个性，学生往往在自己很熟悉的氛围中能放松自己，畅所欲言，各抒己见，更能较好地锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。不过，这里特别值得一提的是，当学生提出

‚怪题‛时，教师要善于引导，稳妥地处理，不能打击其质疑的积极性，熄灭其‚灵感‛的火花。

三、授人以渔，为学生自主学习传授方法。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由‚要学‛到‚会学‛，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。在语文教学中，教师要着力于学法指导，提高学生的自主参与能力，学会自主学习。

要重视让学生关注大自然。教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动臵于重要位臵。这样有利于培养学的创新精神和语文实践能力。我在设计语文与生活时，布臵学生做些与时代性联系紧的活动，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。⑴力求拓宽语文学习的内容。如课前让学生搜集与课文内容有关的资料，学习了《看云识天气》这篇课文后，让学生在生活中收集一些人们常用的谚语； ⑵改变学生的学习方式。语文与生活课，给学生广阔的时空学语文、用语文。例如：在上完一课书后，让学生根据课文内容，用自己喜爱的活动来表现；如演一演，画一画，说一说等等，另外，从生活的角度提出一个小专题，让学生

进行‚课余调查‛。这样语文与生活课学生可以根据老师确定的活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的能力。

四、留心观察，勤于积累

在写作文时，有的同学总觉得没东西写。这是对生活观察不仔细、积累不勤的缘故。要有东西可写，首先就要善于观察生活、善于积累素材，建造好作文材料的‚小仓库‛。生活是写作的源泉，只有仔细观察，才能备好写作的材料。

1、积累素材，使作文言之有物。

生活是习作的源泉。首先要养成从生活中积累素材的习惯。生活中有许多美好的东西，诸如花鸟虫鱼、自然风光、人际关系、社会风貌等，还有你个人对自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的过程中思想上蹦出创新的火花，所有这些，都是入文的材料。只要我们以发现美的眼睛，去观察、理解、提炼生活，何愁写作时‚无米可炊？‛积累生活的最好办法是写日记。叶圣陶先生说：‚应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己写作越来越强。‛因此，我除了让学生每学期写八篇作文外，还规定每人每周

至少写两篇日记。学生一开始感觉每天学校家庭两点一线的生活枯燥无味，没什么可写。我就在上作文课时让学生展开讨论：日记记什么？通过热烈讨论，同学们发现原来日记可写的太多了：像老师、同学、路人、亲友……；像吃饭、做操、学习……；像思想总结、热点评析、社会实践……。此时，学生才恍然大悟，只要留心观察生活，生活中的点点滴滴都能写进日记。于是，一篇篇佳作如雨后春笋般涌现出来，像谭蕾的《乳白色的泪滴》，刘思平的《父亲的那双手》等，都写得很精彩。能够在日记中表白自己的内心世界。在此，我定期选出优秀日记荟萃在我班办的手抄报‚丝丝心语‛栏目中，供大家阅览欣赏，激励学生养成经常写日记的好习惯。实践证明，写日记是积累写作素材的有效途径。

其次是从阅读中积累。广泛阅读能开阔眼界、充实思想、丰富学识。阅读要‚于切要处下心力‛潜心思考，深入理解。作家秦牧、刘白羽的作品能够旁征博引，用语经典，趣味横生，就得益于他们丰厚的学识积累。我要求学生在课余时间多读一些散文或短篇小说，假期则要求读一些长篇小说如《红楼梦》、《三国演义》、《资治通鉴》等文学经典，还要求读一些关于科技方面的刊物，像《自然与科学》、《十万个为什么》。为了进一步巩固知识，开学后，我没有急于学习新课文，而是把一定的时间给同学们，让他们广泛交流假期

读的书籍，这样不仅能尽快开拓知识视野，还能使大家产生浓厚的学习兴趣。

2、积累语言，使作文言之有味。

为炊之‚米‛有了，如何将其做成香喷可口的米饭，也就是如何遣词造句来表达自己的思想感情，则成了学生最头疼的事了，往往生动有趣的素材，在学生的笔下却显得索然无味，难以把文章写得生动形象。怎样解决这一问题呢？我觉得最好的办法是做读书笔记。为此，我就如何做读书笔记分期作了几次专题讲座。对于书本中的典型字词、精彩语段及时摘录，并随即写出自己的读后感悟。我定期对大家的读书笔记进行检查督促。目前，同学们已经养成做读书笔记的良好习惯，不论从他们在课余聊天还是课堂上发言或者是他们的习作我很明显的感觉到他们的语言表达能力普遍有了很大的拔高，说话间嘴上的新词多了，思路明晰了；习作中引精用典的也准确到位了，很显然提高了习作的档次。班上就有位学生在作文中就这样写到：‚当我因考试失败而意志消沉时，想起了拿破仑的话‘光荣的成功，不在于永不失败，而在于屡败屡战’，又重新点燃了我心中那簇将息的火苗；当我学习懈怠时，岳飞的‘莫等闲，白了少年头，空悲切’，又使我重新拿起了笔；当我感到自己一无是处时，李的‘天

生我材必有用，千金散去还复来’，又让我找回了久违的自信。‛读完学生的习作我自然感到十分欣慰。

3、积累构思技巧，使作文言之有序。

构思要创新，我认为须先入格。课本中有许多构思方面的知识值得借鉴。就部局而言，有开头的方法、结尾的方法、过渡的方法、点题的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鉴的地方，如《故乡》通过对比反映人物命运的变化，揭示出深刻的社会主题；《背影》抓住父亲背影这一细节，通过父亲过月台的瞬间构思全文。积累这些构思方面的知识，写作中根据表现主旨的需要适当变通，就能给自己的作文搭一个好架子。这里的‚变通‛，实际上是在常式中求变式，是在大量积累之上的构思。

总之，学生自主学习的意识和习惯的形成是一个长期的过程，教师在语文教学中要从日常工作中的细节和点滴做起，重视对学生自主学习的意识和习惯的培养，让自主学习成为学生终身受益的好习惯。

第四篇：浅谈学生自主学习习惯的培养

浅谈学生自主学习习惯的培养

作为一名教师，教会学生知识固然非常重要，但在小学阶段培养学生良好的自主学习习惯，我认为更为重要。叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，就是培养人的良好习惯。”因为良好的自主学习习惯可以使学生在今后初中、高中，乃至大学的学习、生活中带来无限的好处，可谓是终身受益。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。根据这一理念，我们尝试把课堂教学改革的重点放在培养学生的自主学习能力上，我们的做法是坚持转变思想观念，培养学生良好的自主学习习惯。

传统的教学方法是教师讲、学生听。在这样的教学情境中，学生处于被动接受的地位，很难发挥主观能动性，积极主动地学习知识，解决问题。新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，变“要我学”为“我要学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变思想观念，要相信学生能力，相信学生具有自主学习的潜能，相信学生自己是能够探究的、我们应给学生提供自主学习的机会，首先，要指导学生搞好课前预习，把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。要交待预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录下来预习中所遇到的问题，以便于课中进一步探索。其次，课中放手让学生探索、交流，引导学生自主发现问题、自主解决问题。在课堂教学中，教师应尽量少讲，而把大量时间放给学生，学生有充足的时间用脑想、尝试练、动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学之间互动能解决的问题，教师不讲解，留给学生讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不代替，让学生独立完成。再次，课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后扩展，把数学能力转化为解决实际问题的能力。根据所学内容，可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动。如学习了有关长、正方形面积的计算后，回家量一量饭桌、写字台、冰箱面的长和宽，实际计算一下它的面积和周长；可以布置发展思维，培养自主探究能力为目的的实践活动。如，用两根同样长的铁丝围成的不同长方形，它们的面积相等吗？有什么规律？也可以布置一些紧密联系社会生活实际，具有应用价值的实践活动。可以了解一些商品打折、银行利率等情况，进行相关的计算。教师只要敢于放手，学生才有可能在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进一步激发起学习数学的兴趣，享受探索成功的愉悦。

第五篇：自主学习习惯培养

“自主学习习惯培养”初探

“习惯”，现代汉语词典（2002年增补本）解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性（个性），反复性和持久性，有时还带有强制性。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。

那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识（兴趣），学习目的（目标），利用和创造条件发现和解决问题（学习方法）的能力以及终身学习的意识和行为。

柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。

17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。

“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”（乌申斯基）。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。

在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：

一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力

其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。

1、充分发掘素材，激发学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极 1

地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言（包括口语、书面语、形体语言），将大大激发学生的兴趣。

2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围

古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。

3、培养学生问题意识

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。

二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习

“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”（杜威）。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词；二是强调善于发现问题，解决问题；三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。

为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。

课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学；找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。

在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课（检查学习情况、补充相关知识）的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显得有些幼稚甚至

不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。

三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。

为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。

二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。

自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因人仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练，不少学生已开始不再满足于老师的要求，他们自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读，并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。