第一篇：“激情世界杯,MM更精彩”竞赛活动说明
“激情世界杯，MM更精彩”竞赛活动说明
一、竞赛时间：6月11日—7月31日
二、竞赛对象：动感俱乐部会员、班级大使、公司勤工俭学学生
三、竞赛内容：分MM和手机游戏推广竞赛：
1、MM推广竞赛
参与人员推广MM业务，被推荐的客户通过手机端下载MM商品（含免费商品），按照成功推广的数量排名
①核算规则：新客户（即以前没用过MM的客户）下载任意一款MM应用（含免费商品）
算一个，老客户（即以前曾下载过MM应用的客户）需下载任意三款不同应用（含免费商
品）才算一个。
②推广方式：参与人员使用全员代理推广，推广成功率需超过50%，MM的推广代码为084，公司将在8月份从全员代理系统导出参与人员成功推广MM的数量进行评比。
③竞赛激励：
双重奖励:
√成功推广一个MM按照全员代理规则可获得5元/个；
√参与人员前33名还可获得以下奖励：
推广10（7月和6月推广的客户可以相同），即其推广总数为30个。
注：以上所有优惠可以叠加。
⑤活动支撑：
共有四类礼品：代言人卡套，代言人鼠标垫，偶像手机链，动感地带彩笔（价值均在3-5元
之间），当参赛人员向客户推荐MM，客户成功体验后可任选以上其中一项礼品。⑥工作安排：
√礼品和活动能够宣传单张将于6月12-13日下发到各校动感俱乐部负责人处，再由其统一分给各校参赛人员。
√礼品的发放要做好登记（电子版即可），登记表格式共享里有，活动结束后由动感俱乐部负责人员统一上交给徐经理。
√各校动感俱乐部可以组织会员及班级大使在校内设点促销，如需开展，请提前三天联系徐经理安排好帐篷和横幅。
√宣传单由各动感俱乐部组织会员和班级大使发到各学生宿舍，务必保证每个学生宿舍至少派发一张，俱乐部负责人安排人员做好单张派发记录（即哪个会员负责哪栋宿舍的单张派发），并监督落实。
√竞赛截止时间为7月31日，奖励将于开学后发放。
第二篇：“激情拥抱世界杯，文明观看世界杯”倡议书
“激情拥抱世界杯，文明观看世界杯”倡议书
四年一度的世界杯足球赛狼烟四起，2006年6月9日至7月9日，第十八届世界杯足球赛将在德国隆重举行。在这激情挥洒的六月，为更好地引导广大同学坚守学习这块主阵地，正确处理学习、生活和看球的关系，我们向全校同学发出“激情拥抱世界杯，理性对待世界杯，文明观看世界杯”的倡议：
1、严格遵守国家的法律、法规，遵守大学生行为规范，从大局出发，不做影响社会稳定和学校稳定的事，履行好一个公民和一名大学生的责任和义务。
2、爱护公共设施，杜绝损坏公物，杜绝大声喧哗，不影响他人休息，按时作息。
3、文明观看赛事，理智对待输赢，不谩骂他人，以文明、平和的方式抒发自己的感情。
4、加强球迷之间的团结交流，不闹意气，不相互诋毁，不得展示侮辱性标语、条幅等。
5、提高安全意识，加强自我防范。远离“足球流氓”，以文明看球为荣；以足球流氓为耻。
6、在比赛进程中，能够以更多的审美精神去关注比赛，关注足球运动，感受足球的美，感受足球的魅力。
7、比赛期间，要看好比赛，更要搞好学习，做到不因看球而影响学习。
同学们，作为球迷，足球赛场风云变幻，不变的是我们对足球的热情；作为当代青年大学生，我们肩负着“立志、修身、博学、报国”的重任。因此，我们要处理好学习与看球的关系，自觉践行社会主义荣辱观，以高尚的道德情操展示出良好的文明素质，争做文明大学生，共创文明校园！
教育信息技术学院2005级委、团委
2006年6月5日
第三篇：“激情拥抱世界杯，文明观看世界杯”倡议书
1、严格遵守国家的法律、法规，遵守大学生行为规范，从大局出发，不做影响社会稳定和学校稳定的事，履行好一个公民和一名大学生的责任和义务。
2、爱护公共设施，杜绝损坏公物，杜绝大声喧哗，不影响他人休息，按时作息。
3、文明观看赛事，理智对待输赢，不谩骂他人，以文明、平和的方式抒发自己的感情。
4、加强球迷之间的团结交
流，不闹意气，不相互诋毁，不得展示侮辱性标语、条幅等。
5、提高安全意识，加强自我防范。远离“足球流氓”，以文明看球为荣；以足球流氓为耻。
6、在比赛进程中，能够以更多的审美精神去关注比赛，关注足球运动，感受足球的美，感受足球的魅力。
7、比赛期间，要看好比赛，更要搞好学习，做到不因看球而影响学习。
同学们，作为球迷，足球赛场风云变幻，不变的是我们对足球的热情；作为当代青年大学生，我们肩负着“立志、修身、博学、报国”的重任。因此，我们要处理好学习与看球的关系，自觉践行社会主义荣辱观，以高尚的道德情操展示出良好的文明素质，争做文明大学生，共创文明校园！
教育信息技术学院2005级委、团委
2006年6月5日
第四篇：语文课堂更精彩
互联互动让语文课堂更精彩
——我的“一对一”数字化课堂教学实践
辽宁省营口实验学校
张婷 刘伦昌
关键词：“一对一”数字化学习学习内容 学习方式 互联互动 摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习的平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。
回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是 “一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。
一、构建“一对一”数字化学习环境 让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习的平台，进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。
“一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的空间，学生从被动学习转向利用资源的主动、自主的学习；学习不再受时间和地域的限制，极大地拓展了研究性学习的时间和空间。学生可以随时利用学习终端中提供的学习的平台进行生生间的讨论、师生间的交流、生本间的互动，真正意义上让学习随时随地得以实现
二、教师“教”的方式的转变 让学生的思维动起来
古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”信息技术是点燃学生头脑的火把，作为“数字土著”一代的他们拥有大量的数字化设备，并能将这些数字化设备运用都日常的生活学习中，他们的学习方式与前辈们的学习方式发生了巨大的改变。“如何运用信息技术进行有效教学？”是新形势下对我们教师提出的新课题。为此，几年来我在“一对一”数字化教学中，不断地实践着、摸索着。
通过大量的教学实践让我深深地感受到 “一对一”数字化学习，彻底改变了以往“教师教、学生听”的传统教学模式，从“以教师为中心”的单向传输式教学转变成为师生双向协调发展的“探究式”教学形式，学生由被动接受知识的“接收器”转变成为自主学习、积极探究知识的主动构建者。而老师则转变成为学生学习的组织者、引导者。
课前预习整理资料：在传统的教学中，课前预习往往不被教师所重视，即使教师布置了课前预习，学生也很难搜集到与课堂学习切实有用的相关资料，往往只能借助教师课堂上的课件演示，了解和想像课文内容。而在“一对一”数字化教学中，教师根据教学目标和教学重难点布置课前预习作业，引导学生通过网络搜集相关资料来完成课前的预习，另一方面学生可以将学习中遇到的问题上传班级平台，教师通过浏览及时掌握学生的学情，并将学生提出的共性问题进行归纳总结带入课堂，一同寻求解决问题的办法。
如：在教学《桂林山水》一课时，在课前 我布置学生到网络中搜集关于桂林山水的文字、图片、视频等资料。学生在网络平台的支持下，自主搜集资料并上传平台进行讨论、交流。学生在平台上交流自己的学习收获，并提出学习中的疑问，我将学生提出的共性问题梳理出来，主要表现在两方面：1.“桂林的山和水有哪些特点？”2.“作者运用怎样的方法来描写桂林山水的这些特点的？”作为课堂研究学习的主要内容。在这种学习模式下，学生的学习兴趣提高了，课前了解课文内容的途径更广了，教师可以通过网络平台及时掌握学生的学情，可以根据学情及时调整教学策略。
自主探究 掌握新知：课堂上，教师为学生提供了大量相关的资源、网址或搜索引擎，让学生借助网络平台搜集信息解决课前提出的问题，也可以结合课前搜集的资源开展小组合作学习，在学习过程中改变了以往课堂中老师教、学生听或教师提出问题，学生仅凭文本阅读寻找答案的教学模式，把学习探究的主动权交给了学生，逐渐形成了学生自主的思维能力和习惯。而教师则以组织者、引导者的身份在学习过程中帮助学生判断所查信息的有效性。
合作交流解决重难点：在以往的教学中，我们常常要进行大量的讲解，来解决教学的重难点。这种讲授式的教学，时间长了学生听起来会感到乏味。而在“一对一”数字化教学中，教师引导学生通过自主学习获得的信息，就能很好地帮助学生解决教学的重难点。
我在教学《威尼斯的小艇》一课时，为了解决“威尼斯的小艇与人们生活有哪些重要的关系？”这一教学重点时，我引导学生以小组合作探究的方式，通过网络平台小组内交流自己搜集的资料以及选择这些资料的理由，讨论中学生有分歧、有争论最后达成了共识，而教师也参与其中，对学生忽略的因素给予及时的补充和指导，学生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯这座水上城市是重要的交通工具，与人们的生活密不可分”。教学的重难点也就迎刃而解了。
拓展练习提高能力：布置课后作业，是对学生掌握新知的检测。而让学生完成课后拓展练习，是对学生综合运用知识能力的检测，而在以往的教学中学生完成拓展练习的能力不高，而“一对一”数字化学习中就很好的解决这一难题。
例如：在《彩色的非洲》一课的教学中，课后我布置拓展作业，让学生走进网络搜集关于“亚洲”的资料，了解自己所在大洲的风土人情，并将自己的收获上传到班级平台进行讨论、交流，在这些学习活动为学生提供了交流的机会，学生乐于表达自己的所见、所思、所感，极大的拓展了学生的学习空间。此外，学生还可以通过QQ群和班级博客与其他同学进行对话、讨论来达成共识。形式多样的学习、评价方式，改变了教师单一的教学评价方式，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、学生学习方式的转变
让学生的互动活起来
刘延东副总理指出：“信息技术突破了学习的围墙，拓展了学习手段和范围。使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式”。而“一对一”数字化学习，真正实现了知识构建是通过学生自主、合作、探究性学习”来完成的。
1.带着问题，自主性学习
在“一对一”数字化语文教学的课堂上，打破了“问答式”的学习方式，而是让学生带着问题利用网络平台搜集相关资料，上传平台交流感受，从而解决疑问。以往的教学模式中，大部分时间都是教师讲学生回答，而“一对一”教学模式中，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的问题，人机交互、协作交流中学习。
《彩色的非洲》是一片略读课文，在执教这一课时，我充分引导学生利用网络平台搜集关于非洲的资料，了解非洲多姿多彩的景观和艺术。在学生主动的搜集、整理过程中，学生很快了解了非洲植物、动物、生活与艺术的丰富多彩，在这种自主、快乐的学习模式下，学生初步了解了课文的内容。
2.互动交流，探究性学习
在以往的语文教学中我发现，仅凭文本阅读和有限的课件演示是很难在学生的头脑中形成表象，因此，学生对课文内容也很难有深刻的理解，而“一对一”数字化学习，就能很好的解决这一问题。学生根据课文内容可以在网上搜集相关的文字、图片、视频、音频，同课文中的描述相结合，在头脑中很容易形成立体的表象，从而对课文的内容有了更深刻的理解。
例如：在《颐和园》一课教学中，因为大部分学生没有去过颐和园，所以不了解颐和园的的样子及其布局特点。在学习汇报中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片，帮助学生了解颐和园的的样子及其布局特点。
通过观看媒体，学生亲眼目睹了颐和园的布局特点，对颐和园有了更加清晰地了解，此时，引导学生带着自己的感受和体会再次朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。
3.读写联动，合作性学习
新课标指出：“语文教学致力于语文素养的形成，而读写是最重要的语文素养”。以往的语文教学中，我们常采用“小练笔”的形式，引导学生抒发自己的感受，而这一过程往往忽略了师生及生生间的互动交流与评价。在“一对一数字化”教学模式中，我让学生将自己的感受上传到小组讨论平台中，在教师的组织下大家对上传感受进行交流、互评互改、共同提高。
例如《长城》一课的第三自然段是作者站在长城上的联想，让学生体会 “为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”是教学的难点。基于学生在对长城有了深刻了解的基础上，教学中，我播放短片，让学生再一次看到长城上巨大的条石、方砖，引导学生联想：当时“没有火车、没有汽车、没有起重机”，劳动人民是怎样把这巨大的条石搬上这陡峭的山岭? 此时，我顺势而导让学生把自己对古代劳动人民的赞美和对长城的赞叹发表在自己的小组讨论区。当学生真切地体会到古代劳动人民的勤劳与智慧时，引导学生将这种情感体验融入到朗读中，学生对劳动人民的敬仰之情、对祖国的热爱之情油然而生。
学生不仅可以在学校进行“一对一”数字化学习，而且，课后在家里还可以和老师、同学之间，通过每天“相约七点半”的QQ在线时间进行交流，让学生感受“一对一”数字化学习带来的无限便捷和快乐。
四、教学内容呈现方式的转变
让学生的心灵亮起来
在以往的教学中，我们大多是以文本教材、挂图、教具等来呈现教学内容的，而“一对一”数字化的教学改变了这种传统教学内容呈现方式。它为学生提供的是一种文本、视频、音频、图片相结合的立体的教学内容，为学生自主、合作、探究性学习，提供了保障与支撑。
1.前置作业布置，未学文，先有感 一篇再美的文章，如果学生缺乏感性的认识，无论教师怎么讲，学生也很难产生共鸣。“一对一”数字化教学中，我在课前有目的布置学生到网络中搜集相关资料，并将资料分类上传到班级的学习的平台中，引导学生进行讨论、交流。这一过程中，学生通过自主搜集、互动交流，对课文有了初步的感知，为接下来的理解课文打下了良好的基础。如：教学《七律.长征》一课时，课前我引导学生自主到网络中搜集关于长征的相关资料，并分类上传到班级的学习的平台中进行交流、讨论。当一张张经典的图片、一段段精彩的视频、一句句赞叹的诗句通过学习的平台展现在学生眼前时，长征的印象初步定格在孩子们的脑海之中。
2.课堂互动交流，课正行，情愈浓
学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统的教学手段，学生难以入情入境的充分理解课文，体会作者表达的情感。
例如：在《圆明园的毁灭》一课的教学中，因为课文内容距离学生比较遥远，学生又无法亲眼见到昔日圆明园的景象，文中所描写的“众星拱月”、“玲珑剔透”等词句，学生是难以通过读书所能领悟的。因此，我为学生提供了数字化 “校本教材” 学习资源，学生边读书边勾画，遇到不懂的问题打开学习资源查看文字、图片、视频资料，通过自主探究、合作交流的学习方式解决学习中的问题。这是信息技术支持下的深度学习，有效地将学习内容变抽象为具体，化难为易，激活学生的思维，促进学生对课文内容的理解。
3.课后作业拓展，课已尽，意犹存
传统的语文教学往往注重课堂的讲解部分，而忽略了课前的预习和课后的拓展，“一对一”数字化教学环境下的语文教学，改变了传统的教学方式。在每节课后我将分层作业发布到班级平台的作业区中，引导学生自主的、有选择的完成作业，并将作业上传平台进行师生间、生生间的交流互评。例如：在执教《慈母情深》一课时，我以“感恩父母”作为本节课的课后作业，学生积极主动地将自己的文章上传到平台并进行互动交流。通过同学们踊跃地投票评选出了“最佳作品”，我将其制作成视频短片在校园电视台播放，这也为本单元的习作打下了很好的基础。课堂虽然画上了句号，但情感还在延续，正可谓“课已尽，意犹存”。
在“一对一”数字化的语文课堂中，我惊喜地看到，学生思维动起来了，学生的互动活起来了，学生的心灵亮起来了，互联互动让语文课堂变得更加精彩！
参考文献：
1.何克抗，教育技术培训教程（教学人员.中级）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.现代教育技术.北京：高等教育出版社，2004.3.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（修订稿），人民教育出版社，2007.4.《基础课程改革纲要》http：//2001—9—26.
第五篇：“激情天龙、共享世界杯”系列活动策划案（范文）
紫汀苑您的第二个巴西球场、邀您共享激情世界杯
系列活动策划案
一、活动主旨：
四年一度的世界杯足球赛将于今年6月13日—7月14日在巴西举行，做为世界上运作最成功、影响力最大的单项体育赛事，世界杯的举行也从来都是当年全世界最引人注目的“大事件”之一。世界杯对球迷而言是四年一次的“狂欢盛宴”，在世界杯期间，许多足迷喜欢同朋友一起去看球赛，世界杯比赛过程中，球迷为支持队进球而狂喜，为所支持的队失球而落泪。
世界杯对于酒店而言，则是一次提升品牌知名度、扩大酒店知名度和销售额的绝佳机遇。我们通过此次活动不但要让剧院自有客户和广大球迷在某一个时间欢聚一堂，通过一起观看比赛、品尝美食分享世界杯的快乐，参与世界杯，释放爱足球的热情，并且通过世界杯的热度达到销售、宣传和提升的目的。
二、活动内容：无限追球，尽在天龙大剧院
开幕式当天演出结束以后，主持人介绍世界杯的活动内容，愿意留下参与的观众可以留下，其他参与的观众陆续入场，十二点到两点之间组织一些互动的小活动，两点后开始转播开幕式。
12:15—12:20左右活动开始，主持人介绍，“激情天龙、共享世界杯”，无限追球，尽在天龙大剧院！
活动一：加入会员送送送：
从即日起，主持人现场互动，每天用三五分钟的时间把手机APP和微信公众账号的二维码放在大屏幕上，让所有观众扫描二维码，现场派送小礼物（便签、合作商家的代金券、门票等）。
活动二：足球猜猜猜
竟猜当天获胜球队，猜对的观众将会获得在3天龙大剧院门票一张。
当晚第一个进球是哪个队？几号队员？点球能否进门？当晚的比分？最后的总冠军？主持人临场发挥，抓住关键节点互动，营造气氛。猜对的观众将会获得在3-5天之内均有效的剧院门票一张。
活动三：精彩片段回顾，用15—20分钟的时间回顾世界杯资料，历程。
活动四：颠球大战，（5人以上团队，现场临时组队），每组6人，组织活动，按名次提供奖励，胜利的队伍将获得500元储值卡一张（当天不能使用）。
活动五：足球知识大问答：
关于足球知识的有奖竞答，（如第一届世界杯是哪一年，在哪里举办的？）中间穿
插一些演出（歌舞表演、足球宝贝....），活跃气氛。
活动六：足球那些事：
视频短片，大概20分钟左右，把一些比赛过程中发生的糗事和搞笑事件剪辑并包装。利用中场休息或者活跃气氛时使用。
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