2014 六年级作文评价标准修改稿

第一篇：2014 六年级作文评价标准修改稿

2013-2014学年度第二学期小学六年级作文评价标准（适用稿）符合题意：30分

内容具体：2分

1.能围绕一个中心意思把事情表达清楚，没有与中心无关的情节或内容。（1分）

2.有具体恰当的描写，如，对人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等描写，细节描写，环境描写。（1分）结构合理：2分

1．详略得当，重点突出。

2.开头结尾与文题相贴切，不说套话。语言准确丰富：4分

1.用词准确、丰富，恰当使用修辞。

2.语句通顺流畅，句意连贯。

3.段落划分准确、合理。

4.能用上学过的成语、谚语、名句、古诗等积累的语言。

表达真情实感：2分

1.叙事真实，符合逻辑。

2.有合情合理的感受、启迪。（1分）（1分）（1分）（1分）（1分）（1分）（1分）（1分）

第二篇：六年级剪纸作品评价标准

六年级剪纸作品评价标准

一、评分标准

1, 构图方法（20分）

要求：大胆取舍，删繁就简，用简练的线条进行概括，使画面重点突出、黑白关系虚实相衬，表现力强。

剪纸的构架和表现，在二维的空间内体现事物的全貌。追求造型的完整性、全面性，又将不同空间、时间中的不同景物进行描绘，充分体现创造者的绝妙匠心以及求全的审美愿望。

2，造型手段（20）

通过夸张和变形改变对象的性质、形式等来改变自然原形的惯常标准。在为体现物象特征的同时，也要求达到装饰美的目的，并在装饰美的效果中表现出创作者对生活的理想、愿望等精神追求。通过夸张的手法经过现实生活的“真”，向艺术的“美”演化、深化的过程，体现创作者的思想感情，审美心理和对美的追求。创作者深谙剪纸的规律，将平衡、参差、疏密以及不规则的线条自由组合，构成美妙的动律和节奏，增添了情趣，丰富了形象的感染力。

为了使所需突出的部分更明确、更集中、更引人注目，往往在物象上添加一些纹饰，以达到完美的装饰性目的。

3，艺术品味（60分）

1、刀味与纸感（15分）

一幅优质的剪纸艺术作品必须要具备剪纸艺术自己应有的风格和特点。每一种艺术由于工具和性能的不同，从而都形成了自己独具的风格，如中国画注重笔墨，西洋油画强调色块，木刻则讲究黑白，剪纸就要讲究刀味和纸感了，用刀在纸上摹仿版画刻出来的剪纸不应该算作是一“幅好的剪纸、用剪子对着绘画图案临摹下来的剪纸也不能称为佳作。一幅优秀的剪纸应该用剪纸的语言来塑造艺术形象。

2、玲拢剔透（10分）

剪纸艺术语言很重要的一个特点是所有形象都是在玲珑剔透的形式中塑造、这除了剪纸的工具和材料性能以外，主要是要求剪纸具有“透光”的实用需要。尤其是“窗花”更要求如此，否则，一幅黑团团的剪纸贴在窗户上把室外的光线全给挡住了，既不透光，也不美观。

3、强调装饰（20分）

一幅优秀的剪纸艺术作品应该强调装饰味，构图平视、对称，画面均衡、美观大方，线条粗细相宜，色彩鲜明，柔和协调等都是形成装饰风格的重要因素。另外由于工具和材料的关系，剪纸作品中一些特有的技法（如“月牙”，“锯齿纹”等）也是促成其装饰特点的重要因素。

4、变形夸张（15分）

剪纸艺术作品应该强调造型夸张和兼顾影廓的优美，任何物象都存在着一些美和丑的地方，艺术夸张的目的就是强化突出美的因素，缩小和简化丑的因素，经过夸张处理后的画面会使人赏心悦目。

二、评分准则：

90分以上的为A；70----89分的为B；60----69分的为C；60分以下的为D。

第三篇：六年级下学期评价标准及办法

六年级下学期评价标准及办法

关键词：

小课题答辩，社会考查，职业认知与体验，毕业典礼的策划与实施。单元解读：

第一单元 课题探究为主的研究性学习活动

单元说明

课题答辨会或初中生活初探 小课题答辩

学生在以往研究性学习活动中学习中经历了自然观察、实验、文献、调查研究等过程，了解相关研究的基本方法，本学期是小学阶段研究性学习活动的整体回顾与小结，在本单元活动中，学生不再进行统一主题的研究，开始自选课题研究，以便向初中阶段自主课题研究活动过渡，本单元学习老师可借助表格或研究性学习手册进行引导，侧重小论文的撰写和答辩过程的体验。

本单元可放在学期末，作为综合实践活动课程阶段性评价方法之一。

本单元内容分析：本单元学习，可由学生自选课题，经历研究过程，再开展课题答辩，也可在本学期其它单元进程中展开，比如在《省电节水小达人》活动，对省电节水方式的可行性的论证；在职业体验活动中，对不同职业的研究；在毕业典礼的项目策划可行性的答辩，这样的设计有利于减少活动的冗余，增强活动目标的指向性。水平标准及检测

一、水平标准

（一）能够在老师的指导下自选小课题，进行小课题研究

（二）能够按照论文模板，撰写课题小论文

（三）尝试体验小课题答辩的过程

二、水平检测要点

1、学生能按研究手册上的程序，自主经历小课题研究的一般过程

2、能够完成课题计划表，能够记录课题研究的过程

3、能够在老师的指导下，完成小课题研究的过程

4、能够整理研究资料，按照论文模板，写作400字左右的研究小论文

5、能够按课题答辩过程说明，准备小课题答辩

6、经历小课题答辩过程，反思并分享课题答辩的经验和感受

三、评价工具示例

（一）作业评价

1、选题的价值及课题表述的规范

2、课题计划清晰，可行

3、研究过程记录完整

4、课题小论文规范，有自己的观点

（二）答辩评价

1、答辩准备充分

2、表达清晰

3、时间合理

四、备注

1、本单元小课题研究，虽然学生选择的课题不同，但指导时老师需要把握进度，把握时间节点，以便统一进行程序性方法的指导。

2、一学期可安排多次答辩机会，准备好的同学自行确定答辩时间。答辩小组，可请高年级有专长的同学或家长参与。

3、由于小课题研究的内容不同，建议学生在聘请指导老师时，尽可能在全校老师中选取，任课老师负责程序性方法的指导，指导老师负责各小组具体研究过程的指导。

4、学生可运用本学期其它单元的学习成果，按课题形式整理，参与课题答辩。

第二单元 社会考察为主的体验性学习活动

单元说明

经历围绕某种社会现象的社会考察活动（环保与生活）

本单元在学生经历了校内和社区考察和访问的基础上展开。学生经历围绕具体问题的考察过程，教师指导侧重于以下方面：

一、关注学生在活动过程中的体验；二关注学生在活动中社会生活能力的成长；此单元是对三至四年级社会考察活动中所学期所习得方法的再次运用，旨在掌握社会考察活动的基本方法。水平标准及检测

一、水平标准

（一）能提出生活中重要的环保议题

（二）探讨生活中易实践的环保做法

（三）能将环保行动付诸实践

（四）能反思环保实践情况

二、水平检测要点

1、了解水电在生活及环境中的影响

2、会认读水表、电表，能通过水电费单了解家庭用水电状况

3、能通过实地考察、专业人士的访问了解家用水电从哪里来

4、能调查、收集各种节水省电的妙招

5、能和家人一起拟定省电节水方案

6、能实践省电节水的方案

7、能记录省电节水的成效

8、能与他人分享省电节水的方法与感受

9、能与同学考察校园用水用电状况并提出节水省电方案

三、检测方法举例

（一）口头评价

1、能认读水电表和水电用量及收费通知单，能说出家庭用水用电状况

2、能说出生活用水用电的来源

3、能与他人分享节水省电的感受

（二）作业评价

1、全班制作的省电节水秘籍

2、家庭省电节水方案及实践记录

3、校园省电节水方案及实践记录

（三）成果评价

省电节水小报 省电节水小贴士 备注

1、本单元在实施时可与《品德与生活》中的环保主题相关内容整合实施。

2、环保是当前的热点议题，在教学中注意不要停留在对环保问题的了解、环保危机感的形成，而要注意增强此主题的实践性和体验性。

3、环保行动重在知行合一，从小处入手，从自己做起，从点滴做起，持之以恒，因此此主题的后期跟进落实，是达成目标的关键。第三单元 社会参与为主的实践性学习活动

单元说明

职业认知与体验

在此单元其它年级的学习中，学生经历了家政服务与班级服务的过程，掌握了服务他人基本方法，具有了基本的服务能力和意识，此单元旨在帮助学生在体验中感知不同职业的特点，并探索自己的能力、兴趣、专长与价值观，为学生的生涯规划打下基础。

本单元内容分析：本单元内容可从资源包中主题分解出来，学生在各主题的实施中，都可能与不同执业者交流对话，都可作为职业认知的起点。学生在前期的社区服务与社会实践中，也有零散的职业体验的经历。水平标准及检测

一、水平标准

（一）认识不同职业的特点

（二）探索自己的能力、兴趣、专长和职业期待

（三）思考为了从事有兴趣的职业，需要有什么样的特质和能力

二、水平检测要点

1、能列举职业名称

2、了解家人的职业及主要工作

3、在职业探访和职场经验分享活动中，形成对不同职业的初步认知或体验

4、能描述自己感兴趣的职业与不感兴趣的职业名称及特点

5、思考为了从事有兴趣的职业，需要有什么样的特质和能力

6、办小报《我的未来不是梦》介绍自己的职业梦想

三、检测方法举例

（一）口头评价

1、学生参与职业探访和职场经验分享时的参与度，是否能提出自己感兴趣的问题，是否能与同学分享感受

2、是否能清晰地描述自己感兴趣与不感兴趣的职业

3、是否能清晰地表达自己的兴趣、专长和职业期待

二、作业评价

1、家族职业树

2、职业体验报告

3、小报《我的未来不是梦》或给未来的自己写一封信。

四、备注

1、本单元活动内容相对开放，需要先期与家长沟通，取得家长的支持。充分利用家长资源，观察家长的职业及工作内容，邀请家长参与职场经验分享，跟随家长进行初步的职业体验，扩大学生所感知的职业范围。

2、也可利用社区服务或社会实践，引导学生深入体验某种职业。

3、学生分享家族职业时，需要澄清职业无贵贱之分，三百六十行，行行出状元的观点。

第四单元 实际应用为主的设计与制作类学习活动

单元说明

毕业典礼的策划与实施

本单元以三年级下学期小组活动项目设计，四年级下学期本单元团队活动初步，以及五年级上学期本单元参与班级庆祝活动项目的设计为基础。学生经过前面的团队活动，已经初步具备团队活动项目设计与实施的基本能力，此单元的活动设计是学生前期活动能力的运用与提升的过程，关注学生项目设计与规划能力的发展，和团队合作的意识与能力的培育。

本单元内容分析：本册资源包《我为母校留本书》可以作为项目设计的一个部分。水平标准及检测

一、水平标准

（一）学会制定活动计划

（二）能够从时间、地点、条件、人员分工、具体活动任务等方面设计活动项目

（三）具备参与团队自治活动应的知能，并评估自己的能力

（四）熟悉并利用各种社会资源及支持系统，帮助自己及他人

（五）理解规则的制定并尊重规则

二、水平检测要点

1、能分享六年的小学感受和对毕业的看法和期待

2、能说出毕业前想和同学一起做的事

3、能共同收集各项毕业活动计划和实施情况

4、能说出活动计划的基本要素

5、能和全班同学一起共同商讨完成一份完整的活动计划

6、能通过全班讨论，共同进行毕业活动工作分析

7、能尽力完成自己负责筹备的工作

8、能和全班同学共同实践事先计划的活动

9、能以多元方式记录活动的过程，整理活动成果

10、能与家长、学弟妹分享规划和举办毕业活动的感受

三、评价工具示例

（一）口头报告：

1、能积极、清晰且有条理的发表自己对毕业的看法，并提供各种规划建议

2、能在活动中积极参与计划书撰写的讨论

3、能与学弟妹和家长分享活动体会

（二）作业评价：

1、活动计划书

2、活动记录

四、备注

1、本单元旨在引导学生运用各种能力，通过毕业的感受分享，为小学生涯留小难忘的记忆。

2、全班通过自主活动，共同讨论活动计划的内容和程序，全班分工落实活动计划，以体现项目的设计与执行能力。

3、毕业典礼的项目及形式，老师宜引导学生从收集整理往届毕业生的毕业典礼活动资料中受到启发。

4、可邀请家长和低年级同学共同参与见证毕业典礼。

第四篇：评价标准

国培研修平台评价标准

一、县（区）指导教师职责与数据统计（未注明即默认为是整个项目期间）

1．硬性数据：统计——所负责研修组的每一位参训教师的作业、文章和发帖阅读量达100%，作业点评要覆盖所负责研修组提交作业的50%以上。

2．硬性数据：限制——每位指导教师只能在自己负责的研修组范围推荐作业。每模块推荐作业不超过6篇，每模块学习园地发帖推荐不超过6条。每个模块的推荐名额在模块学习完毕后仍然可以继续使用直到用完为止，但是未用完名额不能用于其它模块。随笔与感言的推荐数量为“模块数乘以6”,研修全过程不分模块统一使用，用完为止。

3．硬性数据：统计与限制——创建学习园地。每个县（市、区）每个学习模块必须且只能创建一期学习园地，每期学习园地至少设置一个话题。

4．硬性数据：限制——在网络研修期间，推荐磨课计划数量不超过6个。在校本研修期间推荐磨课计划不超过12个。

5．硬性数据：统计——在整个项目期间，在学习园地区发主题帖或者回帖共计不少于40条，其中网络研修期间20条，校本研修期间20条；

6．硬性数据：统计——在问答区回应学员的提问共计不少于20次（不限区域），其中，网络研修期间10条，校本研修期间10条；

7．弹性数据：统计——学习园地要在模块学习开始后两天内创建，并且设置讨论话题。课例学习模块的学习园地，要设置“磨课计划”讨论话题。

二、研修组长职责与数据统计 1．硬性数据：统计——提交磨课计划；

2．硬性数据：统计——本组教师模块作业阅读点评量达到100%； 3．硬性数据：统计——整个研修期间发帖数共计不少于80条，其中，网络研修期间40条，校本研修期间40条；

三、参训教师职责与数据统计

1．硬性数据：统计——总发帖量共计不少于100次（发帖统计范围：学友作业、问答区、在线研讨区、学习园地、课程资源评论、课程简报评论等）。其中，网络研修期间40条，校本研修期间60条；

2．硬性数据：统计——按流程学完所有模块。网络研修期间：模块一、二、三按要求提交作业每模块1篇，模块四、五参加学习园地协同话题研讨，每期在学习园地发帖至少1条。校本研修期间每期在学习园地发帖至少1条。

3．硬性数据：统计——撰写、发表反思性文章或随笔感言至少2篇，撰写、发表研修总结文章至少1篇。

4．硬性数据：统计——学员要全程参与两个学期的研修组磨课，完成研修组分配的磨课任务。

5．弹性数据：统计——浏览每一期课程简报并发帖评论。

6．弹性数据：统计——在问答区提出问题或者回答问题至少2条。7．弹性数据：统计——参与每次集中在线研讨，每次发帖至少1条。

国培（2013）——示范性远程培训：网络研修与校本研修整合培训/ 2

第五篇：评价标准

高等学校学生质量评价体系的研究

中国教育先锋网2008-02-25张宝歌

东北师范大学教育科学学院

摘要：教育的根本任务是培养人，高等教育质量的根本体现是高等学校学生质量。在影响高等教育质量评价的诸多因素中，学生质量则是根本因素，因此，探索学生质量问题是提高教育质量、加强高等教育质量评价的关键所在。

关键词：学生质量；高等教育；评价

高等教育必然需要质与量的协调发展。长期以来，关于高等教育质量的研究广泛而深入，特别是关于高等教育质量评价则受到了社会的极大关注，但这种重视高等教育服务质量本身的研究与评价，是不是能够代替教育服务对象质量的研究与评价？是不是教育服务质量高就一定能培养出高质量的学生？教育是培养人的特殊活动，教育本身受到各种因素的影响，而教育服务对象的成长也同样受到各种因素的影响，在这样“双动态”的情况下，因与果将变得不必然化，也就是说，单纯从高等教育服务质量本身去研究和评价，是不全面的且缺乏针对性，而应当从高等教育服务的对象入手，即从评价学生的质量出发，去研究影响学生质量的重要因素——教育质量，这样通过对学生质量的评价，能够更有针对性地评价教育质量，即影响教育质量的各种因素。因此，构建学生质量评价体系应当是高等教育出发点和落脚点。

一、高等学校学生质量内涵

在当前的教育质量研究中，大多数都对教育质量的内涵进行了深入的研究和分析，但对学生质量的分析却极少，对大学生质量的研究就更加缺乏，大部分研究将学生质量纳入到教育质量中去理解。根据1994年国际标准ISO8402中质量定义理解，教育质量应当是“教育满足受教育者发展需要并实现特定社会目的的能力和属性”。《教育评价辞典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”。Edward Sallis认为，“教育质量包含四个必要条件，道德、专业、竞争和可靠”。Astin.A.W认为“学校的质量至少包括四种不同的含义，即学校的声望等级、可得到的资源、学生成果、学生天赋的发展或增值”。事实上，这种将教育质量内涵扩大化的理解是不科学的，教育质量与学生质量是两个关系密切但又完全不同的要素，学生质量是个人的主体需求在学校教育及家庭、社会等因素影响下而形成的能力素质的程度或表现方式。因此，对于大学生质量的特点，我们可以有这样的理解：

第一，以大学生的主体需求为依据，以大学生的发展为目的。大学生质量是

基于学生的需要，是以大学生的需要为前提，如果大学生不需要，也就没有教育活动的实质发生，更谈不上学生质量。另外，在教育活动过程中，大学生必须得到相应的发展。由此可以看出，大学生既是教育的主体，也是教育质量的核心因素。

第二，以国家的教育方针、教育目的为指导。大学生质量是按照教育目的结合高等学校的培养目标实现的，从根本上来说，国家、学校在充分考虑大学生的主体需求的基础上，对学生进行有效的教育，从而获得与教育目的和教育初衷相符合的大学生质量，因此，国家教育方针、教育目的是大学生质量的指导因素。

第三，以社会的需要和社会的评价为标准。教育所培养的人归根结底要服务于社会，社会对大学生质量有着较高的需求，对大学生质量提出具体要求，这些要求也是对大学生质量的评价标准。

第四，以大学生的遗传素质、家庭环境为基础。大学生质量是基于学生的遗传素质和家庭环境的基础上探讨的，离开这个因素去探讨大学生质量的高低都是不可能的，因为教育不是万能的。

第五，以高等学校的教育内容、教育方法、教育过程及教育资源为主要媒介。高等学校始终是学生成长的媒介，大学生在其成长过程中，在高等学校接受教育的时间总是有限的，绝大部分时间要在社会进行磨砺，从而成为人才。

二、高等学校学生质量结构

大学生质量结构应当包括哪些方面？大学生是通过分科来培养的，大学生也是高等学校为社会发展直接培养的应用人才，因此，大学生质量结构必然根据不同的专业领域内容是有差别的，但对于大学生而言，应当具有的最基础能力是一致的。因此，大学生质量结构应当从以下几个方面考虑。

（一）学业成就方面

第一，学习成绩的维度：大学生的学习成绩是大学生质量评价的核心内容，大学生的学习成绩是大学生各学科的学习效果的表现形式，也是大学生学习态度、学习方法、学习习惯的综合表现，更是获得知识培养能力的重要指标。尽管越来越多的人认为，当前大学教学中过于重视学生知识学习而忽视能力培养，但在大学教学中，学习成绩仍然是评价学生质量的重要内容，原因是，知识的学习与能力的培养是同一个过程的不同表现，不能将二者分开讨论，更不能认为重视知识学习就一定忽视能力培养，事实是，在大学教育期间学习知识是为了在工作后更好地培养能力，而不是说不重视能力培养。

第二，学习能力的维度：大学生学习能力是大学生学习知识的关键因素，也是大学生对学习内容的全面把握能力，包括大学生的学习态度、学习方法、学习

效果等。大学生学习能力的水平直接决定大学生在校期间的整体素质的发展情况。

第三，学习创新的维度：学习创新是大学生必备的能力和素质，大学生在校期间养成良好的创新思维及突出的创新研究能力则是大学生毕业后工作所必需，包括大学生的发明创造、撰写科研论文的数量和质量及获得的各种奖励等。

（二）社会适应方面

第一，环境适应的维度：大学生离家在校生活，其对校园环境的适应及对社会环境的适应都是其质量的表现，只有具备良好的环境适应能力，才能在毕业后的工作中独立地完成各种工作任务。

第二，人际关系的维度：大学生在学校学习期间需要独立的处理同学之间的关系、师生之间的关系及与社会各种人之间的关系，人际关系处理的好坏直接影响其学习和生活，也影响大学生个性的发展。

第三，生活准备的维度：大学生应当训练其生活准备能力，对毕业后的如何生活应当做好规划，设立生活目标，并为了实现自己的生活目标而努力做好各种准备。

（三）自我完善方面

第一，自我监控的维度：大学生的各种目标的实现都需要付出艰辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤独，这需要大学生具备良好的自我监控能力，自我监控能力又是大学生良好行为的最强有力的保证。

第二，社会评价的维度：大学生应当具备对社会的各种问题和各种现象的正确评价能力，也应当具有对不同事物进行客观的评价能力，这样大学生在接触社会及与人交往时，才能运用正确的方法，以良好的方式交往人和处理事。

三、高等学校学生质量评价

第一，质量跟踪评价法。建立“大学生学习发展档案”，档案包括大学生自然情况，记录大学生出生、家庭情况、高考情况、身体状况及联系方式等；大学生学科学习质量，记录每学期大学生的考试成绩；大学生综合知识质量，记录每学期大学生阅读的书目、撰写的各种学术论文和发表的文章；大学生社会活动质量，记录大学生每学期参加的学校及社会的各种活动及取得的成绩和获得的奖励；通过建立档案的方式可以清楚地记载大学生在大学期间的成长历程及大学生的综合能力发展情况，在大学四年毕业时，对学生进行一个综合的质量评价，这是一个全面、系统、科学的质量评价。

第二，综合会考评价法。大学生的学习是开放式的学习，专业课学习采用的是单科结业的方式，如果不采取跟踪评价的方法很容易将已学习的科目遗忘。这种情况下，采用跟踪质量评价法就可以解决这个问题。具体的方法是，每学期结束的科目在四年毕业前进行一次会考，考试内容是几年来学习过的所有科目的综合知识，根据学生对综合知识的掌握重新排列学生的综合排名。基础课学习采用每年一次的“人文社会科学知识综合评价”的方法，对大学生掌握人文社会科学知识的数与量进行全面的考查，在提高专业学习效果的同时，加强大学生人文社会科学知识的学习效果。

第三，质量增值评价方法。教育增值是指一定时期学校教育对学生成长发展所带来的积极影响，或一定时期内学校教育活动对学生增加的价值。其基本假设是，学生入学时的水平与毕业时的水平的差异，或学生在校期间的变化情况，可以归因于学校、学生变化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是学校、培养计划、课程和教师的教育成就。一是把教育增值作为学生质量的评价指标。把教育增值作为评价指标，可以使学生质量的评价具有可操作性。如何评价学生的质量提高还是下降？如何评价一所学校的办学水平？学生在知识质量、学习能力、社会适应等方面的“增值”，则是一个有效的指标。一所把入校时成绩优秀的学生培养成优秀的毕业生，未必算得上高水平、高效能的学校，而一所能把入校时成绩平平或较低的学生培养成优秀的毕业生才称得上是真正的高水平、高效能学校。消除了一般学校和薄弱学校的不公平感，使他们在教育中的付出得到公平的认识和评价，增加工作的动力。同时给一些“名校”、“重点学校”带来适度压力，促使他们不只是在录取学生质量上做文章，更重要的是提高学校管理和教学效率。二是把教育增值作为人才培养的重要目标。当前，在学校教育中，存在很多盲区，如课堂教学的效果到底如何？学生的每一年学习在知识、能力及社会适应等方面到底有没有提高？通过四年的大学学习与刚入大学之初有何变化？变化的幅度如何？学校了解得既不全面也不深入，只是通过每年的考试来评定学生大学四年的情况，但社会对学生的评价和要求是多方面的，而我们的学校却对社会要求学生的情况一无所知。教育增值要求学校制定详细的、有效的、切实可行的教育目标或人才培养目标。其目的是让学生最大限度地、最有效地开发自己的潜能，获得最大的“增值”，从而全面提高学生质量。

第四，工作准备评价方法。每个大学生在大学期间的学习是为了毕业后的工作准备，在大学期间准备的质量直接决定了毕业后的工作效果，因此，在大学期间应当加强大学生的工作准备。为大学生提供各种各样的工作训练机会，如师范类的学生可以有意识地训练其从师技能，通过平时的教师基本功训练、讲课训练、实习班主任训练等方式提高其教师能力，医学类的学生可以有意识地训练其从医技能，通过实地到医院实习和个人找实习基地等方式训练其医生能力。根据学生在大学生期间对工作准备的态度及效果对大学生进行质量评价，或可以通过每年一次工作技能竞赛的方式提高大学生工作准备质量。

第五，自我陈述评价方法。大学生从一入学校，每学期进行一次自我陈述或自我汇报，学期初在学习、读书、活动、研究等方面设立自己的目标，并在学期

末进行一次详细的评价，评价目标达成情况及一学期所取得的所有成绩，将四年的陈述评价报告进行汇总。这样既可以让学生时刻明确自己的发展目标，同时也能让学生对自己进行时时的自我监控，进行经常性的自我质量评价，找到自己的差距和需要发展的方向。

四、高等学校学生质量评价的建议

第一，加强大学生质量评价的研究。当前关于大学生质量评价的研究严重不足，教育质量评价的深入研究已经多年，关于教育质量方面的论文10年来达4000多篇论文和专著，而关于学生质量评价研究却寥寥无几，学生质量是教育的落脚点，也是评价学校教育质量的核心，但目前的研究却没有真正体现这一点。如果学生质量无法进行一个客观而又真实的评价，其他的教育质量评价岂不是失去意义？一所高质量的学校是评价它的教学过程质量还是评价其教学结果的质量？一流的大学如果不能培养出一流的学生，这样的大学是否能真的可以称为一流？如果不深入地研究学生质量如何评价，评价的具体指标有哪些，我们将如何评价人才素质是高还是低？我们又将如何判定教育质量是否真的提高？如果不知道我们培养的人才质量到底如何，就无法正确、有效地使用人才，更不能做到人尽其才。如果我们不知道大学生质量，也就无法得知现在的教育教学改革方向是否正确。所以加强大学生质量结构及评价体系的研究，是培养人才的关键性研究，是评价教育质量的核心因素，也是教育教学改革的目标性因素。在大学生质量评价研究时，应当加强对大学生质量评价因素、质量评价权重、质量评价方法等方面的深入研究和有效尝试，建立一个能够比较全面、客观评价大学生质量的体系则是当前高等教育需要重点考虑的问题。

第二，加强大学生质量评价的实践。当前关于教育质量评价的实践已经引起了各高等学校和教育行政部门的广泛关注。教育部进行的每五年一次的“高等学校本科教学工作水平评估”、各省教育厅进行的每两年一次的“高等学校基本状态的教学水平评估”及学校自己组织的各种教学评价，这些评价实践对各高等学校教学水平的提高作出了突出的贡献，极大限度地推动了高等学校教育教学水平的发展和质量的提高。但从这些评估的体系、内容和方案看，对学生质量评价的内容还尚显不足，没有对学生的综合质量进行全面的评价，试想办学思想、师资队伍、教学条件、专业建设、教学设施、教学管理、教学效果都是学生发展的外在因素和客观因素，如果离开了学生这个主观因素，这些评价很难达到效果，因此，应当加强学生质量评价的实践，以学生质量评价带动其他因素的评价，则会更有针对性和实效性，会真正发现学生当前的质量情况，形成目前质量的原因及影响因素；反之，在教学中如何建设能更有效地提高学生质量，就会更明确。所以，教学质量评价必须以学生质量评价为核心展开，对能力直接提高学生质量的教学因素加大力度进行改革，对影响学生质量发展的因素进行修订，从而使整个教学质量在有效的目标支配下提升，使人才培养质量更有竞争力。

第三，加强学生质量评价的行动研究。学生质量评价是一个比较复杂而又长期的工作，无论采用何种评价方法，无论从哪些方面对大学生质量进行评价，都

应当深入研究和实践，并不能期望马上就建立一个大家公认的学生质量评价体系，也不可能立刻建立一套行之有效的学生质量评价体系，只要是能通过长期的研究和实践建立一套对学生质量评价确实能起到作用的评价体系就应当是重要突破，也是为教学改革提供了最有意义的借鉴。所以，当前在没有成形的质量评价体系的时候，加强学生质量评价的行动研究则是非常重要而具有时代意义的工作。

参考文献：

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