教育改革往哪儿走

第一篇：教育改革往哪儿走

教育改革往哪儿走

——记者对话中国教育科学研究院院长袁振国

记者 张烁

2013-2-28 5:12:19来源：《 人民日报 》（2013年02月28日 18 版）开学了，孩子们蹦蹦跳跳走进校门的时候，也许意识不到，中国教育的改革正走向“深水区”。今年，又是一个改革年。

教育改革往哪儿走？党的十八大报告指出，深化教育领域综合改革。如今，“各人自扫门前雪”式的单项改革越来越难奏效，教育的明天，希望在于“众人拾柴火焰高”。

日前，记者就教育综合改革问题专访了中国教育科学研究院院长袁振国。

避免头痛医头、脚痛医脚的碎片化式改革

记者：“深化教育领域综合改革”是今年教育部“一号文件”的主题。请问袁院长，当前教育改革的特点是什么？为什么要推行综合改革？

袁振国：牵一发而动全身，是当前教育改革的一大特点。比如高考改革，既要为国家选拔优秀人才，又要为考生提供公平公正的机会，还要引导素质教育；再如进城务工人员随迁子女在当地参加中考高考，从理论、方向上说，毫无疑问应该一视同仁，但从现实情况看，不仅要考虑教育能力，还要考虑城市承受能力，不仅要考虑存量，更要考虑增量„„这些问题，显然不是一时一地、一个部门解决得了的。

现在，教育改革进入“深水区”，就是说简单、单项的改革都改了，留下的都是硬骨头，涉及方方面面。不仅涉及各级各类教育，而且涉及人事、财政、户口等社会各项制度，需要系统考虑、整体设计，避免头痛医头、脚痛医脚的碎片化式改革。

改革成败取决于体制机制的建立健全

记者：目前，我国教育综合改革进展如何？

袁振国：2010年，《教育规划纲要》颁布后不久，国务院办公厅就发布了关于开展国家教育体制改革试点的通知，在部分省市做了教育综合改革的部署——在山东、湖南、重庆进行基础教育综合改革；在天津、辽宁、河南、四川进行职业教育综合改革；在黑龙江、江苏、湖北进行高等教育综合改革；在浙江进行民办教育综合改革试点；在北京、上海、广东、安徽、云南、新疆进行省级政府教育统筹综合改革试点。

记者：改革成败的关键在哪里？各地有什么创新做法？

袁振国：改革的成败取决于体制机制的建立健全，目前，各地进行了行之有效的探索：

在山东潍坊，教育局机关的8个科室、3个直属单位被打包整合，打造成校企合作、社会培训、家庭教育、出国留学等7个分中心，14台网上咨询电脑、6台连接呼叫中心、6部热线电话同时向社会开放，在民意和政府间建立起四通八达的桥梁。

在浙江温州，民办学校登记管理、财政扶持、融资政策等10个方面进行了全方位的大换血、大调整。温州把非营利性全日制民办学校按事业法人登记管理，把营利性全日制民办学校按企业法人登记管理；市财政不仅每年安排3000万元专项奖补资金，还建立政府向基础教育民办学校购买服务的经费投入制度；凡取得相应教师资格、参加人事代理并从事相应教育教学的民办学校教师，均按公办学校教师标准参加事业单位社会保险，享受同等退休工资。如今，温州已然成为民办教育的高地，民办学校在校生达全市在校生总数的1/3。

在安徽，颁布施行《安徽省实施义务教育法办法（修订）》，启动制定《安徽省学前教育条例》，以标准建设推进省级统筹，建立城乡一体化的学校建设标准、城乡一体化的师资编制标准和全省统一的教师校长管理体制，教育质量得到整体提高。

在江苏，组建区域高校联盟，南京大学、南京师范大学、南京中医药大学等5所高校将实现资源共享、学分互认、教师互聘、学生互派、课程互选、联合申报专业、联合培养学生。除此之外，江苏还推动独立学院规范办学，一批独立学院从母体校迁出，到市、县独立办学，既优化了高等教育布局，又吸引了市、县政府和社会力量对高等教育的投入。

只有跳出原来的圈圈，才能让每个孩子都上好学

记者：改革的阻力在哪里？下一步该如何做？

袁振国：随着教育综合改革不断深入，深层次矛盾也不断凸显。认识不到位、政策不配套、改革动力不足成为影响改革深入的主要挑战；各自为阵，各方面利益难以平衡，利益相关方的改革积极性欠缺则是最为现实的阻力。

日前，中国教科院的一项调查发现，就教育综合改革还需冲破的羁绊而言，31.6%的社会公众认为是“相关部门利益掣肘”。特别是在经济发达地区，38.2%的教育内部人士将“相关部门利益掣肘”放在改革阻力的首位。改革必然触及一些人的既得利益，各级政府、教育行政部门和有关单位只有跳出原来的圈圈，才能让每个孩子都上好学。

推进教育领域综合改革，一要更新观念，二要创新体制。要建立起中央和地方上下贯通、职责明确的纵向机制，沟通顺畅、协调发展的横向机制；理顺改革指导机构与改革执行机构之间的关系；推进试点之间的充分共享、共同推进，带动全国教育综合改革顺利开展。

第二篇：2015长春市事业单位时政热点：“走班制”来临 老师往哪儿“走”

2015长春市事业单位时政热点：“走班制”来临 老

师往哪儿“走”

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育部近期发布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中表示，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，另加3门任选科目的考试成绩。对此，教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用走班制”进行教学。现代教育报记者调查发现，早在2007年高中新课程改革推行之后，北京就有高中校开始尝鲜“走班制”了。而今，京城又有不少小学也开始探索“走班制”。

走班上课涵盖所有科目

北京市第二中学作为较早开始尝试走班制的学校之一，如今已实现走班上课常态化。在国家课程中，学校非高考科目全部实行“走班制”选课教学。在国家课程的基础上，北京二中自主开发的选修课程也全部实现学生走班上课。不同特长的学生都可根据学校专门编制的《学生选课指导手册》选择适合自己的课程。

2011年，北京十一学校在高一年级开始实行走班上课，并于2012年延伸到初一年级。与北京二中的走班制略有不同，十一学校的走班制囊括了所有科目，且取消了原有的行政班。学生们根据自己的成绩、兴趣，选择各科不同的难度层级、类型，以及自主选择适合自己的课程。十一学校共有400多门课程、272个学生社团，学校4000多名学生就有4000多张不同的课程表。

2014年，中国人民大学附属中学、清华大学附属中学、北京大学附属中学三所中学宣布教改合作，其中一项重点内容就是共同推行“走班制”教学模式。人大附中校长刘彭芝表示，将把北大附中“走班制”的成功模式引进该校。清华附中虽然目前也实行“走班制”，但仍保留了传统的行政班级，学校将西式教学与中国传统教学两种模式糅合。

多所小学探索走班上课

现代教育报记者在采访中发现，北京市部分初中、小学目前也开始尝鲜“走班制”，力求给学生提供更适合的教育。

2013年新成立的北京中学，目前招收初中生。在这所学校里，正积极开展“走班制”、“导师制”、“学分制”三大现代教育体制实验，而走班的依据则是以学生的自我学习为目标。

高中生、初中生已经积累了一定的社会经验，对自身实际情况也更为了解，但对于小学生来说，“走班制”能否顺利实施呢?现代教育报记者采访获悉，目前北京已有多所小学开展了“走班制”实验。

从2013年开始，北京市第八十中学实验学校康营分校的四、五、六三个年级开始试点走班。各班班主任到本年级其他班级巡回讲课，向学生展示自己的教学水平和风格，学生根据自己的判断，可以申请走班。朝阳区芳草地国际学校双花园校区是从本学期开始的，学生每周二下午都可以通过走班上课。北京十一学校亦庄实验小学目前正在六年级全面尝试“走班制”教学，取消行政班限制，按照数学分层、语文分类的方式，将全年级70多名学生分为“A”“B”“C”三个层次。据校长李振村介绍，六年级以年级部制管理为基础，实行“导师制”管理方式。6名学科教师分别担任约12名学生的学业导师，同时承担学科教学任务与教学班学生管理责任，负责对学生进行必要的生活咨询、学业指导和心理疏导。

“走班了，我们不仅能选择自己喜欢的课程，还能选择自己喜欢的老师。”推行走班制之后，学生的个性需求得到了满足，学生学习的内动力得到了激发。对教师来说，走班制会对教育教学会带来什么影响?面对这一改革，老师往哪里“走”?专家认为,教师需提高个人魅力，提升课堂吸引力。

教学：

倒逼教师转变教学策略

北京市十一学校的“走班制教学”走在全国前列。这种“走班制”根据学科形成授课教室。到什么样的教室听课学习，由学生自主选择报名。北京十一学校生物特级教师王春易在一次讲座上感叹道：“走班制变革对老师的冲击是最大的。”

过去的行政班，全班的学生等着老师来上课，老师讲得好坏与否，学生并不能选择。走班制则是学科老师等着学生来上课。根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教师。王春易认为，走班制教学学生的选择权大了，老师的压力也更大了。因为，“只有学生感兴趣了，他才愿意选择你的课程。”

相比较而言，普通教师在走班制中，将面临更大的挑战。北京十一学校亦庄实验小学校长李振村坦言，实行“走班制”教学确实增加了老师的工作量。老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多注意观察、了解学生，尊重学习兴趣、智力水平等的差异，并针对不同程度的学生设计更出有效的教学形式。

李振村认为，在课堂上，老师不仅要关注学科教学，而且更加关注每一位学生的成长，“既是教书先生，又是人生导师。”

北京师范大学附属实验中学副校长李晓辉则认为，传统的班级授课制下，不同水平的学生处于一个班级之中，教学准备只能照顾中间的大多数，采取“以中间带两头”的策略。在

课堂上，回答问题的往往是一些各方面都比较拔尖的学生，留给其他学生的机会并不多，这样就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的现象。走班制实施以后，这种情况会少一点，带给老师的是教学策略的改变。

管理：

由班主任转为学生导师

学生走班了，以往的班级概念或将不复存在。班级管理这一延续了数十年的管理方式也将对教师的教育带来深刻的影响。

在北京十一学校，班主任已经被学生导师所全面取代。学校副校长于振丽认为，行政班被打破了，班主任也没法发挥他的作用。对此，学校原先的班主任和任课教师就要转变身份，从管理走向引领，转为学生的导师、咨询师、教学顾问等，对学生进行人生指导、心理疏导、学业指导，而这对教师而言，挑战更大，要求也更高。

芳草地国际学校双花园校区的夏老师认为，走班制教学把全年级的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。

在北京市一所开展走班实验的小学里，教师们普遍感觉实行走班之初，班主任的压力会比较大。该校李老师认为，学生年纪比较小，走班又打乱了学生的上课地点，同一个班级的学生要去不同的教室上不同的课，“刚开始的时候，校园里乱糟糟的，很多学生找不到教室，也有一些学生所上的课并非所选的课，这就需要班主任去协调。”

探索：

把目光从教学转向学生的发展

随着高考改革的日益临近，走班制改革将是未来高中改革的大趋势。在北京市实施走班制的学校中，教师们正积极转换身份，以更好地适应走班制。走班制也将进一步促进教师的专业发展。

在王春易老师的生物教室里，摆放着各类郁郁葱葱的绿色植物，她的学生就置身在这样的生物实验环境中学习的。

王春易发现，“亲自动手操作实验”对学生很有吸引力。“既然学生愿意，那就多进行实验吧。”王春易仔细钻研大学生物系的实验教材，将很多生物界的前沿实验、生活实验搬到课堂上来。楼道里弥漫着酒香，那是学生在进行果酒和果醋的制作实验;老师、学生一起分享的美味泡菜，也是“生物实验室出品”„„一年30多个分组实验的教学任务，极大地满足了学生科学探究的需求。因此，王老师的课深受学生欢迎。

王春易认为，“走班选课”的背后，是教师对学生的关注，对课堂的研究，对课程的开发。它充分尊重了学生学习的自由，创造了学生与自然接触的机会，体现了学生和教师在人格上的相互感应。

在走班制这个大趋势中，教师该如何应对呢?王春易建议，老师必须要思考，自己能为学生提供什么样的课程;这些课程对学生今后的发展起到什么样的作用„„把目光从原来的只关注学科教学，向关注课程设置、学习方式和评价方式变革，以及学生的终身发展上转移。

专家声音

学校要搭台打造魅力教师

走班制将更加凸显教师的风格和人格魅力，对教师来说，也提出了更高的要求。首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕教授认为，走班制可以满足学生的个性需求，也能促进教师的专业发展。

王海燕认为，以往教师在教学中更多的是完成教学基本任务，从一定程度上说，学生无法选择教师。而走班制则不一样，学生可以选择适合自己学习的老师，这对教师来说，必须要变完成任务为激发学生的学习兴趣，教师需要更多地展现教学魅力，以此吸引学生。

实行走班制之后，学生的流动性相对较大，这对教师的管理提出了更要的要求。对此，王海燕认为，任课教师要肩负起育人的任务，在完成教学的同时，要做学生的导师，引导学生健康成长。此外，由于学生相对不固定，因此学生之间的合作、包容也需要任课教师去引导，“要通过导师的引导，让学生成为彼此的资源，引导学生跨越边界，在学习上形成合作的关系。”

走班制对教师提出了更高的要求，因此，学校在教师培养、教师队伍建设上也要有相应的举措。王海燕建议，在出台走班制之前，学校要通过培训等形式，让教师理解走班制，只有取得教师的信任，走班制才能顺利开始实施。

王海燕建议，在实施走班制的同时，学校还要引导帮助教师，通过校本培训提升教师的专业水平，还要引导教师合作开展研究，互相借鉴。针对不同教师的特点，出台个性的培养方案，鼓励教师形成具有个人风格的教学模式。

延伸阅读

分层走班成学校走班制首选

近年来，全国多个省市已经开始了走班制的探索，分层走班成为走班制探索的首选。浙江省

浙江实行走班制主要是指分层次教学，在9个高考科目的教学中，分为A和B两个层次，A类班级适合学习程度更好的，B类班级则适合基础程度相对差一些的。部分试点学校发现，走班制学生的平均分要比传统班级学生高10分。

上海市

上海市高考改革方案推出后，该市一些学校做出快速反应。例如育才中学将物理、化学、生物、政治、历史、地理这6门学科分成A、B两类：A类就是合格考水平，重在夯实基础;B类是等级考水平，旨在发展志趣。学生要选择B类课程的前提条件是学完全部的A类课程。

青岛市

2017年前青岛市57所高中都将陆续推行全面的走班制。本学期开始，青岛市第十五中学在高一的数学、物理、化学;高二文科倾向的数学、地理、历史，理科倾向的数学、物理、化学，进行分层，每一学科在每一单元中分为三个层级。

第三篇：我不知道风往哪儿飞专题

我不知道风往哪儿飞

记得有篇中学时学过的文言文叫做《郑人买履》，说的是一个郑国人要去买鞋，他在家里把自己的尺码量好了记录了下来。待他来到市集已是正午，到了鞋店才发现没有带鞋码，他决定回去拿。鞋店老板告诉他，可以用脚试的，他却说，我在家里量了尺码，要用那个。结果郑人匆忙地回家拿鞋码，再回到市集时，人已散尽，鞋店自然也打烊了。

当时看完这篇课文的翻译时，大家都笑郑人傻，怎么会有这样的人呵？为什么总是有这些郑人买履、掩耳盗铃、买椟还珠、守株待兔、刻舟求剑、杀鸡取卵的故事，真会有这样的人吗？ 《华严经•入法界品》里说：一切佛兴，皆从信起。

就是说，不论是佛教还是任何教义，都是因为信仰才兴起的，那是人类需要一个精神的寄托，便出现了宗教和神。季羡林先生谈佛教说道：我是不信佛的，其实当一个学者越往深处研究佛教，就会发现佛教产生的漏洞百出，后来出现的这些佛法大作则是另当别论。如果一个研究佛教的学者还是相信这些的话，那就证明他还没有研究透彻、还没认清事实。

我很赞同季羡林先生的观点，信仰很迷信完全是两回事儿。禅，是一种境界，是自身的人格修养所能达到的高度，而不是佛能给予的东西。这都是仁者见仁智者见智的问题了。

诗里说：佛是过来人，人是未来佛。这其实是一个浅显易懂的问题，但也是不好理解的难题。不是你修炼多少多少年，就成了佛，就去到西方极乐世界过神的生活，而是你悟了世间事，修成人世人，觉醒心与心，参透了生命的真谛，不杀生、不偷盗、不邪淫、不妄语、不两舌、不恶口、不绮语、不贪欲、不嗔恚、不邪见，佛陀之自觉、觉他、觉行圆满，那无论你是在炼狱、尘世还是极乐，佛就是你，你就是佛。你没有多大的法力，却是普度众生的觉者。

但你知道，这并不是轻易能够做到的。圣人都无能，更何况凡夫俗子？就如此说：我们一旦尝到了甜头，就再难以回到从前。欲望就像高坡上滚落的雪球，一旦崩塌就无止尽得越滚愈大，没有尽头。所以，这一切都要靠自身的控制力，没有人能要求你，除非你自己妥协。这一个自我浴火重生的过程是很煎熬的，它要你放弃太多的东西，需要很多的取舍，一旦你决定了就表明了你的态度，也决定你的余生。佛把世间万物分为十界：佛，菩萨，声闻，缘觉，天，阿修罗，人，畜生，饿鬼，地狱。天，阿修罗，人，畜生，饿鬼，地狱，为六道众生，六道众生要经历因果轮回，从中体验痛苦，在体验痛苦的过程中，只有参透生命的真谛，才能得到永生，凤凰涅槃。

你看吧，其实佛也没能忠于万物众生平等的信条。

此有故彼有，此生故彼生，此无故彼无，此灭故彼灭。

如此，而已。

第四篇：水往高处走教案

水往高处走

教学目标：

1．知识目标：认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生产生活中的应用。

2．能力目标：

(1)通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力

（2）教给学生正确的观察方法，养成认真观察的好习惯。

3．情感态度与价值观：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索毛细现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。

教学重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。教学准备：

教师准备：2片玻璃，带颜色的水，6个放大镜，利用毛细现象制作的花束、孔隙不同的玻璃管、酒精灯

学生准备：吸管、毛线、布、面巾纸、粉笔、不锈钢棒、玻璃片、塑料棒或其他有孔隙或没有孔隙的材料。

教学过程：

一、导入：

1、师：同学们，你们见过水吗？水是怎样流的？ 小结：生活中我们见过的水一般是从高处向低处流的。

2、师配乐表演魔术：（两个玻璃片放在有颜色的水中，水徐徐上升），通过烘托神秘的魔术气氛，激发学生的探究欲望。

二、教学过程

（一）实验观察，发现问题

1、认识实验材料。

师：为了探索水往高处走的秘密，老师为每个小组准备了一个实验盒，快来看看实验盒里有哪些实验材料？哪些你认识？哪些不认识？ 学生交流。

2、请同学们以小组为单位把这些材料依次竖着放到水中，观察实验发现。

3、交流实验发现。

师：谁愿意把你的发现与大家一起分享呢？

交流要点：一，水在有的材料里面往高处走，在有的材料里面不往高处走；二，在有的材料中，水走得快，走得高，而在有的材料中水走的慢，走得低。

4、小结，提出问题。

师：通过刚才的实验，我们发现水在这五种材料里面能往高处走，而且走得高低不同。看了这些实验现象，你有什么问题要问？

根据学生的疑问，确定本节课要研究的两个问题。一：为什么水在有的材料里面能往高处走，在有的材料里面不能往高处走？二：为什么水在有的材料里面走的高，在有的材料里面走的低。

（二）研究第一个问题：毛细现象发生的条件

1、猜测

师：为什么水在这五种材料里面能往高处走，而在其他三种材料里面却不往高处走呢？请大

家静静地想，大胆地猜。交流。

小结：同学们都认为水能往高处走与材料的特点有关。我们可以通过观察来发现这些材料的特点。

2、教给正确的观察方法。师：你准备怎样观察这些材料？ 师小结观察方法

3、小组合作观察材料，学习记录实验记录单。

4、交流总结

交流要点：通过用眼看，借助放大镜看等方法发现能让水往高处走的材料都有孔隙。不能让水往高处走的材料没有孔隙。

（三）研究第二个问题：孔隙的大小与水上升高度的关系

1、学生猜测。

2、继续猜测孔隙大小与水上升高度的关系。

3、自己设计实验证明自己的猜想。（由于学生刚刚接触科学，渗透对比试验的知识）

4、教师提供三个孔隙大小不同的玻璃管，学生自行实验。５、交流实验发现。

6、总结孔隙的大小与水上升高度的关系：孔隙越小，水升得越高，孔隙越大，水升得越低。

7、出示一个孔隙很大的玻璃管，让学生猜测水在这个玻璃管里面能不能往高处走？学生通过实验验证。总结：当孔隙大到一定程度的时候水就不往高处走了。得出结论：要想让水往高处走，孔隙必须是细微的。引出毛细现象的定义：水能沿着有细微孔隙的材料上升，这种现象被称作毛细现象。

8、回归导入，魔术揭秘

小结：虽然单片的玻璃没有孔隙，但是我们可以通过制造孔隙产生毛细现象。

三、拓展延伸

1、学生交流生活中的毛细现象。

2、教师补充毛细现象在生活中的应用：“山有多高，水有多高”、酒精灯和自动浇水装置，了解毛细现象对人们生活的便利。

3、举例说明毛细现象对人们生活也有不便：地面返潮就是地下水沿着孔隙上升造成的。

4、利用毛细现象进行艺术创作：现场制作用面巾纸制作的单枝彩色马蹄莲，教给制作方法，同时出示做好的花束，激发学生的创作欲望和应用欲望。

5、总结：送花，提出要求。

（该优质课获山东省小学科学优质课评比活动中获壹等奖）水往高处走 教学设计

2007-11-15 09:43:51| 分类： 教学设计 |字号大中小 订阅 执教：临沭县实验小学 胡建英

教材：青岛版科学教材小学三年级上册14 水往高处走 教学流程 ：

一、创设问题情景，提出价值问题

1．师： 同学们，老师想用纸盒变个小魔术，你们想看吗？请看这里有一朵白色的纸花，我想把它变成鲜艳的红色，你们说能吗？对老师这么有信心？请仔细观察花儿是怎样变红的？老师发现很多同学都睁大了好奇的眼睛，你能猜猜其中的秘密吗？

生：下面有红色的水。

师：原来秘密真的在这儿呢，可是：“水在下面，花在上面，花儿是怎样变红的？” 水慢慢向上升。

生：花变红了；水慢慢的把花染红了：红色还在往上爬(升)！

师：这个“爬”子用得真生动。俗话说：“人往高出走，水往低处流”。可是刚才我们却发现：水能沿着物体自动往上爬（升）。这是为什么？里面有什么秘密呢？这节课我们就一起研究 14《水往高处走》。

板书课题。

2．师：面对这一奇特的现象，你有什么问题想说？ 生：水为什么会向上升？水会沿着布向上升吗？（评：你的问题很有研究价值）牛奶、醋、汽水其他液体等也会沿着物体向上升吗？ 一朵真花放在水中能变红吗？……（评：你的想法很独特）二 大胆猜想设计

1．师：水能沿着纸向上升，那么，水还可能沿着哪些物体上升呢？请同学们根据生活经验大胆猜想一下。

生：毛巾、塑料管、卫生纸、木片、等

师：水不能沿着哪些物体上升呢？（生：铁丝、玻璃、等）2．师：要想知道我们的猜想是否正确？应该怎么办？ 生：做实验 师：想一想，应该怎样做实验？（可以相互讨论一会）生：（放在水中试一试）（评：你的想法很好）

师：把我们想验证的材料放到水中亲自试一试。就明白了。师：做这个实验应该注意什么？生：从侧面观察，小心、轻拿轻放 评：你想得很周到、很有预见性。电脑出示 温馨提示

师：读了老师的温馨提示，你的实验将做得更好。自由读一遍。温馨提示：

1、将材料的下端浸在水中，看哪些材料能使水上升？

2、认真从侧面观察实验现象，看谁观察的细致，发现的秘密多？

3、放材料时要轻拿轻放，不能让水荡起来。实验时要做好实验记录 实验记录单

3．师：指读记录单：铝丝、玻璃片、玻璃棒等不能使氺上升；毛巾、卫生纸、细玻璃管、木片能使水上升，这些能使水上升的物体有什 么共同的特点？请看屏幕

实物投影 A 铝丝、玻璃棒、玻璃片B、卫生纸、纱布、细玻璃管 请打开一号材料袋，再仔细观察、讨论一下。师：谁能告诉老师？你发现了什么？

生：棉纱布、卫生纸：柔软、粗糙、有小坑、小洞、小眼、小缝隙 师：这些小坑、小洞、小缝隙我们统一叫它“孔隙”好吗？

板书：孔隙（红色笔）现在你觉得：水能沿着什么样的物体上升呢？ 生：［水能沿着有孔隙的材料上升］ 师：水为什么不能沿着铝丝、玻璃上升呢？

生：因为他们很滑、很硬、（玻璃管不是也很滑很硬吗？）因为玻璃管有孔隙，玻璃片、铝丝没有孔隙 电脑出示 动画画面 配音讲解 水可以沿着卫生纸、棉纱布等上升，因为它们的材质中有许多细小的缝隙，这些细小的缝隙上下连通在一起，就像一条条细细长长的毛细管子，使水持续不断地上升。这种现象就叫做毛细现象。

学生齐读：水能沿着有孔隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。板书： 有孔隙 能上升 毛细现象

（二）探究水爬升高低与孔隙大小的关系

师：同学们在刚才的实验中，还发现了许多小秘密：（读学生的实验记录单）卫生纸上水升的高，木片上水升的低。滤纸上水升的高，玻璃管水升的低。

出示（细玻璃管、粗玻璃管，内有红色的水）

师：请大胆猜想：水爬升的快慢高低可能与什么有关系？ 生：可能和孔隙的大小有关。

师：老师这儿有三种玻璃管，还有装有两种粗细不同沙子的沙管，你想再次验证我们的猜想吗？

师：做这个实验应该注意什么？ 一个一个地放好吗？ 生：一起放、同时放。

师：将三种玻璃管，或者两种沙管同时放进烧杯中，做对比观察。师：打开你们的二号材料袋，进行实验。师指导：细玻璃管孔隙小水升的高，中玻璃管水升的低，粗玻璃管水不升了。粗沙子的空隙大，水升的低，细沙子的空隙小，水升的高。

学生汇报：实物投影

师：我听见同学们都发出了惊奇的感叹，你们的实验现象可真明显，能给老师说一说吗？ A组：细沙里面的水升的快、高一些，粗沙里面的水升的慢。水升的低

师：细沙的孔隙大还是小？我们用孔隙大小来描述好吗？（孔隙小，水升的高。孔隙大，水升的低）师：用沙子做实验的同学，你们的结果是这样吗？ 师：用玻璃管做实验的同学，谁来汇报？

B组 ：玻璃管细水升的高、玻璃管粗水升的低，玻璃管太粗，水反而不升了。师：你能用孔隙大小来描述吗？

生：孔隙小水升的高；孔隙大水升的低；孔隙太大，水反而不升了。师：谁能说的更好？。

生：孔隙小，水升的高；孔隙大，水升的低；孔隙太大水就不升了

（三）创新设计，让水在玻璃片上爬升

师：同学们可真聪明，自主研究了水的毛细现象，得出了科学的结 论，你们简直就是一位位小小科学家，现在，我想考考你们，敢接受挑战吗？ 师：刚才的实验中，水能沿着玻璃片爬升吗？不能。老师有个奇怪的想法，就想让水在玻璃片上爬升，你能做到吗？能

师：做这个实验的关键是什么？想办法让玻璃片上有什么？ 生：想办法让玻璃片上有孔隙。

师：好，比一比，赛一赛，看哪个小组能想出好办法。讨论一下实验方案。师：讨论出实验方案的同学。请打开三号材料袋，准备好，开始！看哪个小组做地快，做地好

教师巡视。

汇报交流，看哪一组实验成功了，实物投影 说一说，你是怎样让水在玻璃片上爬升的？

生:把两块玻璃结合在一起，用皮筋绑住，放在水中，水会沿着玻璃片中间的缝隙上升，一下子就升上来了。

生：在一块玻璃片的中间滴上一滴水，然后用另一块玻璃片盖上，水会向四周爬满玻璃片。

生：我们把两块玻璃结合在一起，一端夹上一根硬纸片，另一端不夹，我们发现；有纸片的一端孔隙大，水爬的低；没有纸片的一端孔隙小，水爬的高。

生：玻璃片中夹卫生纸

师：你还有和他们不同的设计吗？ 请看，同学们多有创意，不但能让水在玻璃上爬升，而且还能控制水爬的高低。现在我宣布你们都获得优胜，挑战成功。

四、拓展创新 1．生活中的毛细现象

师：这节课我们学习了水能沿着有孔隙的材料上升这种毛细现象，其实只要你留心观察，生活中有许多这种现象呢.生：砖头吸水 生：自来水钢笔 生：毛笔吸墨汁 生：水沿着裤脚上升

生：酒精沿着棉线灯心的缝隙上升

生：水沿着墙壁内沙子、泥土的缝隙上升。

2．植物干旱时萎蔫了，下过一场小雨后，又重新生机勃勃。真是“润物细无声”啊。植物是怎样把水分从根运输到叶子的呢？植物的茎里可能有什么？

学生猜想。

师：其实植物的茎里还真有运输水分的毛细管子呢。现在你们说一朵真的花能染红吗 3．有一位老爷爷想外出旅游，又怕他心爱的花儿干死了，你能利用我们这节课所学到的知识，帮助老爷爷设计一种自动浇花的装置吗？

老师等着你们的好消息。

第五篇：往阳光多处走美文

“唉，真的活不下去了。真不晓得，你怎么还能这么兴致勃勃地活着？好像什么事情都为难不倒你，你有一种企图要破除万难的阳光性格，教教我吧。”

深夜，近来失恋又失业的朋友写E—mail来诉苦。我知道她只是发发牢骚而已。

这些年，我听到这种感叹的机率愈来愈高。突然想到我出第一本书时，有一位报社的特约记者来采访我，稿子的第一句话就写着：“像她这样的一个人，能好好活到现在，真是一件不容易的事。”隔了这么多年，回想起来，不得不佩服她的先知先觉。

20出头时，我也十分骄傲，骄傲到完全没有意识到自己骄傲的地步。至于我到底在骄傲些什么呢，到现在，连我自己也不知道，应该就是“半瓶醋响叮当”吧，自以为不同凡响，又不知道怎样才能让自己轰轰作响的人，总是最骄傲的。涉世未深的人，因为眼界未开，心胸也不大，最不可一世。

当时我并没有看清，我的个性里装满了毁灭性的引燃物质：钻牛角尖、急躁（这两种性格其实是相容的）、冲动、任性、死要面子、害怕批评又一意孤行……连我自己都觉得自己难搞，别人怎么可能不觉得我难搞呢？

我与生俱来的好处只有一个，叫作意志力坚强。接下来有几年，她的诅咒灵验了。踏出校门后，我几乎没做过任何选择，不管是感情上的还是工作上的，把自己的人生搞得一塌糊涂。大约有一两年的时间，我完全笼罩在一团槁木死灰的迷雾里，消沉到每天只穿黑色衣服出门、晚上独自喝闷酒入睡，好像没有一件事情让我愉悦。每天只像在忍受生活一样地活着。

我想那时我离忧郁症只有一步之遥了。还好再怎么绝望的我，到底还心存写小说的欲望，每一个还没有完成的故事，都是我惟一的希望，我就像陷在井底的人，抓住了一条绳索，起先，我也不相信那条绳子会让我看见阳光。但因为无事可做、无法可想，我只有抓着绳子一步一步练习爬行，朝着有微弱光芒的方向去，忽然有一天，我发现，阳光强到让我睁不开眼睛。

这段攀爬的过程持续了很久很久。30岁以前，我简直历经过人生各种失败、生离和死别，所庆幸的是还有一口气在，所以还能够活出另一种可能性。

“唉，真的活不下去了。”如果朋友们真的需要忠告的话，当他们对我发出这类的感叹时，我总是想这么对他们说：活着是需要一点耐性的。活得久，才能站在小山头上，欣赏自己走过的崎岖路线。、人的困境可能会持续很久，但在面对人生困境时，我所能做的最好的事，就是找些事做，然后等待转机。别想马上扭转乾坤。我得把意志力转化成耐力。

我很感谢，在最绝望的时候，我‘钻牛角尖’的A型性格，都会很识相地躲了起来，会有一种声音教我：试试别的可能。任性急躁的人其实有一个优点，在不得不做的时候，勇气通常会打败恐惧。“怕什么，就做吧。”

急着寻死，不如急着求生。后者其实是比较容易的。急于求生，慢慢地，就会拥有阳光性格。这是饱经磨难后最好的礼物，虽然这不是每个饱经世事的人都能获得的，但是如果只一味消极地等待转机，没有尝试为自己坚持一些什么，受到再大的折腾，终究只会愈来愈虚无。

“好像什么事情都为难不了你，你有一种企图要破除万难的阳光性格。”慢着，我身为一个人，不可能“只”拥有阳光性格。其实，我有我的阴暗面，我的基因里，还住着一个爱钻牛角尖又急躁的人，冲动、任性、死要面子、害怕批评又一意孤行的性格也不可能消失。

每当困境出现时，我心里各种负面的情绪会像“乱世里盗贼出没”一样地难以控制。喏，一个习惯于面对太阳的人，必须了解，影子都藏在后面，别人看不到的地方就有我的阴暗面。

只是我现在比较懂得安抚自己的负面情绪：镇静一些，有耐性一点儿，且看看命运怎么盘旋。活得久，才能站在小山头上，欣赏自己走过的崎岖路线。

一个人，可以没有未来目标，不描生涯规划蓝图，但须记得当阴暗降临时，只要有机会，就要往阳光多处走，还是可以走出灿烂温暖的人生的。