初中英语学科课堂教学规范学习交流材料

第一篇：初中英语学科课堂教学规范学习交流材料

初中英语学科课堂教学规范学习交流材料

花园中学英语组

由省教研室制定的英语课堂教学常规其实就是我们传统所说的教学的各个环节，即备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、考试评价当中的前三个环节。学习课标，领会要求；分析教材，确定目标；了解学情，把握起点这前三条是属于备课环节的。创设情景，引出新知；关注过程，促进内化；及时归纳，巩固提高；多元评价，有效激励（第四到第七条）这四条是属于上课环节的一些具体要求。第八条精选作业，分层落实就是作业布置和批改的环节。我们对《建议》分备课组进行了学习，总体而言，大家认为省教研室提出的八条建议是在传统的教学环节的基础上融入新课程理念的产物，省教研室出台这样一些建议意在强调教学各个环节的落实，从而提高课堂教学的有效性。教学建议对我们教师的课堂教学实践有很强的指导意义，尤其是对刚刚步入的教师岗位的新教师来说更是如此。

由于教学建议条目比较多，我也就其中的一些条目并结合我们学校的实际介绍一下我们对教学建议执行情况与大家交流。

首先，谈一谈建议中的第二条第五小点：提倡集体备课，实现教学资源共享。就这一点，我认为我们学校的各年级备课组还是做的不错的。我们组现在教师有20人，下学期又有2位丽水学院的毕业生加盟。到时就达到22人。对于这样大的一个教研组，教学常规的落实备课组的活动就显得尤为重要。对于备课组的建设，我们学校从领导到备课组的各位成员都是很重视的，有具体的领导负责各备课组的活动考勤。各年段备课组活动做到每个星期定时间，定地点，定备课内容的主讲人，有各组员的签到和活动内容记录。比如教学建议第二条，第一点的通读整册教材，明确各单元教学内容和目标。我们就会在开学的第一次集体备课时得到落实。并在此时分工各单元的过关卷的命题任务和单元主讲人的任务。

应该说，我们的备课组就是一个团队，这从平时的活动上体现出来。在平时的备课组活动中负责单元主讲的教师则对单元和课时的教学目标，重点和难点，还有一些具体的教学方法与组内的成员进行交流，然后在全组讨论中进一步明确单元和课时的目标和重点难点，并制定一些具体的解决办法。全组在达成一些共识的基础上再根据自己的班级和个人特点具体实施教学。比如在编复习资料，我们也是事先有分工的，备课组长会让每个教师负责一块内容，然后在规定的时间收集起来统一打印。比如在批改月月清、期中、期末考卷，批改的任务也是在轮流进行的，大家都会在轮流中经历不同的任务。组内的分工合作工作方式避免了组内教师单枪匹马，孤立无援的情况发生。大家还会时不时地在备课组活动的机会相互分享一些具体的教学经验或诀窍什么的，让备课组的各成员在合作交流中共

同成长进步。所以，通过备课组的集体活动，我们可以说基本上实现了教学方法、思想的交流和教学资源（过关卷、复习资料、教学课件等）的共享。对于各备课组的教学资源，包括过关卷、月月清卷子、复习练习、课时教学课件等资源。我们会利用校讯通平台在全组进行共享收集，并在在每学期进行一次汇总保存。以便供下一届的教师参考和借鉴。

然后是顺便提一下我们学校的师徒结队活动，我们学校的师徒结队活动是搞得卓有成效的，学校教科室对师徒的每个月听课节数，听课笔记和徒弟的教案都进行不定时的检查，具体每个月的考核则由组内2-3位成员组成的考核小组执行。根据考核结果，学校每月发给师傅的一定的考核奖金作为激励。师傅们都责任心很强，徒弟们也都虚心好学，所以效果挺明显，像我们组陈志红、徐玲丹、吴金英等都是在师徒结队中成长很快的老师，现在教学成绩都很突出。目前，苏醒和王喻哲两位教龄不到两年的年轻教师也在包丽芳和庄建红的指导下快速进步。师徒结队已经成为组里年轻教师专业成长的重要组成方式。

组内的教研活动，我们一般是一个学期开展四次课堂教学活动。其中三个段各针对自己组的特点开展一次，加上一次徒弟汇报课活动。还有就是以英语组的博客圈子为平台，每个月开展一次的理论学习活动和每学期一到两次的网上优秀视频课例观摩活动。应该说，就教研平台的搭建来说还是可以的。当然对于怎样提高每次教研活动的有效性方面，还是有很多事情可以做的。以上提到的这些内容，我认为是可圈可点的。

当然，如果认真对照教学建议的要求，我们认为还是有很多方面需要改进。比如上学期王老师设计的英语教学情况调查中就发现。在谈到教学目标的制定的依据时，基本上教师都只是根据教材或教参，或是自己的理解，很少教师会比较认真地考虑学生的实际。没有老师考虑到课程标准中对各个阶段的教学目标描述。从中可以看出，教师们对课标意识还是相当薄弱的，在平时教学的过程中容易忽视课程标准对教学的指导性作用，没有从宏观上去把握整个和阶段教学过程的意识。

比如在课前预习这一项调查发现，很多老师基本不作要求，即使是有时候有要求，但还是存在比较随意的情况，很少大范围的指导预习方法和对预习效果进行检测等。有好些教师让学生课前记单词和句子，上课时准备默写。也有老师要求在学生上一个单元之前划出单元的短语并注释中文意思，由课代表检查等。不过这些课前预习内容都只偏重语言知识的落实上，并没有注重学生在预习中自主学习能力和学习策略的培养。具体对学生预习什么？如何预习？如何检测等方面还需要研究，提高课前预习这一块内容对英语教学作用。教学建议的第三条，了解学情，把握起点。做好这一点对小学与初中衔接期的英语教学是十分重要的。我们的老师也都频频反映现在的初一新生是很难教。确实，现在全市各县小学对英语教学的重视程度都有提高，但各学校的重视程度和教学质量则相差很大，这些

情况在我们学校则反映的更明显一些。所以老师所面临的挑战更大一些。这一问题其实王老师是看到了，也很重视。我记得去年9月份的第一个教研活动就是针对小学初中英语教学衔接问题的，组织了相关的调研。还在莲都教育网上发布了小学各册英语书的教学内容等资料。为小学升初中英语的衔接教学煞费苦心。我也把相关的资料下载，及时在学校校讯通平台与全组共享。为初一教师们的教学起到了一定参考作用。但是，小学初中英语教学衔接问题将是今后各届老师的问题，且每一届问题都会有不同，新的变化。关键是我们教师要有在教学准备时，关注学生的学情的意识和理念。从学生的实际出发确定教学起点。就这第三条教学建议而言，我们教师的教学大多在忙忙碌碌中进行，在平时的教学中真正去研究学生的学情的为数甚少，距离教学建议的要求还有相当大的距离。

针对以上的一些问题，我们认为应该在今后的大组和备课组的活动中逐渐地得到落实，提高每次活动的目的性，着力每次活动解决一些具体的问题。让大家体会到教研活动对提高课堂教学效率的作用。充分利用英语组博客平台为广大教师提供优秀的教育教学理论学习材料和相互深入交流提供属于教师自己的场所。

第二篇：规范初中英语课堂教学用语

规范初中英语课堂教学用语

What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么？

Attention, please.请注意。

Put up your hands if you have any questions.如果有问题请举手。

Come up to the front, please.请到前面来。

Go back to your seat, please.请回座位。

Any volunteers? 谁自愿回答？

Please give him(her)a big hand.请给他/她一些掌声。

All eyes on me, please.请都看着我。

Take your time.慢慢来。

You can do it this way.你可以这样来做。

Just hands.No voices.不要说，请举手。

第三篇：学科专题讲座和课堂教学交流总结

某区“2015年学科专题讲座和课堂教学交流”总结

某中学

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某区为了拓展教师视野，使教师了解国内外先进的教学理念、教学方法及学校管理模式，学习发达地区教育教学经验，特意聘请了上海市专家对我区教师及校长进行了全方面的培训，提升了学校的管理水平及教师的教育教学和教研能力，促进教师专业发展，全面提高我区教育教学质量。本人在此次培训中获得了大量的先进教学理念及经验，现将总结如下：

一、学科专题讲座

作为一名新进教师，我颇感自己的教学经验不足，有这样一个与专家面对面学习交流的机会，我受益匪浅，希望这样的交流学习越来越多，不断丰富我们的教学经验，为以后的教学工作打好坚实的基础。

本次专题讲座的主讲人魏老师所讲的内容让我让我受益匪浅。魏老师采用课堂教学实例和自己的教学心得形象生动地让学员接受到了他的教学方法及理念。

首先他讲授了“基于语言品味的文本解读”，让我明白了语文教学落实在语言文字品读上的重要性，以他的话讲就是：“于无声处听惊雷”、“偶开天眼观红尘”，这样一来所谓教学三维目标中的情感态度价值观目标水到渠成，所谓的修辞方法、表达方式等也在这过程中得以很好的体会与理解。

魏老师在讲解中，还建议教师要多读书，各学员也在他那满腹经纶的讲解中深以体会他的才学甚至是博学，因此让我们更加切身地感受到作为一名教师就应该多读书，魏老师在这方面给我们推荐了孙绍振的《文本细读》、宗白华的《美学散文》、川端康成的《父母的心》，这些书将会对我们在文本品读方面有很大的指导作用。另外，魏老师在讲解中穿插了很多的课本教学内容，使我们从多方面了解了文本的不同思想，为以后在教学中对文本的解读提供了更为广阔的空间。

二、课堂教学交流

本次课堂教学交流的内容是《落日的幻觉》，最后通过本区语文教师及聘请的专家进行评课上，我学习到了大量评课的技巧，同时也开阔了我对这篇课文的解读，我想这些方法都将会在我以后的教学工作中提供很大的帮助。

首先，在评课上，各语文老师及专家都发现并肯定了执教人员的教学亮点，这对执教人员来说是很大的鼓励。另外针对一些不足或欠缺，各语文老师及专家也给出了忠恳的意见和建议。我认为只有这样的评课才能对施教人员有帮助，才能得到更长远、更深刻的进步。

另外在文本解读上，专家的见解让我尤为震惊，我总结到了两个点：一是为什么题目写的是“落日”而课本中一直未出现，而是写的“日落”。二是为什么是“幻觉”而不写为“错觉”。专家的结论是：这就是语文文学艺术的价值。我想以后在教学中也应该对字字句句进行历练，这样才能更好的做好语文教学文学性的艺术价值，从而让学生在情感态度和价值观上有更好的体悟。

第四篇：初中英语学科

二、初中英语学科

一等奖（18篇）

姓名单位论 文 题 目

郑惠芳琼海市嘉中分校初中英语口头表达能力教学之我见

黄燕澄迈县老城中学乡镇初中生英语课前预习的调查与分析

林怀芳海口市第二中学浅谈高效课堂背景下初中学生英语写作能力的培养 龙春红琼海市嘉中分校

黄传权澄迈县二中

吴聪燕海南中学

王海林屯昌县教育局研训中心

符竹丹海口九中

林琳乐东联合中学

王元靖海口实验中学

陈荣兰东方市第二中学

罗俊娥海口市第一中学

张桂英海南师范大学附属中学

柳重雄东方市第二中学

赵同向保亭思源实验学校

梁磊屯昌县红旗中学

黄振华文昌市罗峰中学

王丽霞洋浦中学

姓名单位

黎丽萍陵水县教科局教研室

黄白云海口市第九中学

曾令娜屯昌县红旗中学

梁振波定安县城南中学

陈珠澄迈县老城中学A Mini-research on Language Learning Strategies 花儿为什么这样红—提高英语教学质量体会浅谈全面提升中学生英语交际能力 精心选苗耐心育苗细心护苗英语课堂教学要注重学生的情感体验 教学模式在英语课堂教学中的应用和体现从“同课异构”活动谈初中英语阅读课教学的有效性 以人为本 变教为导 学为主体 少数民族地区英语厌学的主要原因及对策如何有效地上好英语读写课？ 基础英语教学评价试验的初步尝试浅谈帮助初中“英语学困生”解困的方法 英语听力活动“三步曲” 中学英语词汇学习的困难及教学策略 开展英语合作小组研究性学习教学实践 优化合作学习策略 提高英语活动课的实效性 二等奖（35篇）论 文 题 目 提高我县英语课堂教学有效性策略研究 乐学，学乐 让微笑与课堂同在学习策略---渗透在英语教学过程中“三学两评”

符兴丽东方市第二中学如何提高初中生的英语写作能力

叶秀春海口市第九中学英语课堂教学有效性探究

吴明燕定安县城南初级中学三 思 而 后 行----浅谈英语课堂的“三思” 林丹丹海口市琼山第二中学探讨新课程背景下英语教学语法课型的教学策略 张云景屯昌县育新中学词汇教学新视角

蔡颜蔚海口实验中学让心感受英语的灵魂

宁广会东方市思源学校浅谈少数民族地区的农村英语教育—以海南东方少数

民族英语教育为例

李贤金洋浦中学优化英语课堂，提高课堂效率

邢宏美三亚市荔枝沟中学任务型教学模式在初中英语课堂中的应用

高丽花东方市八所中学优化教学设计提高课堂教学质量

陈海肖澄迈县老城中学浅谈初中英语教改中跨文化教育

卢文华三亚市逸夫中学浅谈如何提高少数民族地区中学生对英语课堂的兴趣 胡敏琼海市长坡中学初探初中生英语口语学习

卢河再乐东黎族自治县黄流中学英语课堂上为何让学生感到“无聊”？---论当前农

村初中英语课堂激不起学生听课兴趣的原因

陈玮昌江中学英语短文改错能力培养的点滴尝试

李以茂琼海市朝阳中学提高教学质量防止两极分化

胡润东屯昌县红旗中学浅谈如何培养学生的阅读能力

林琼英白沙县龙江中学如何有效地组织英语课堂教学

向华燕屯昌县思源实验学校浅析新课程背景下初中英语语法教学

张海义三亚市崖城中学浅谈如何培养农村学生学习英语的兴趣

吴雪梅文昌华侨中学如何提高学生的英语听力水平

叶青艳文昌市华侨中学浅谈初中英语词汇教学的方法与巩固

文叶翠陵水县民族中学浅谈《英语课标》对初中学生英语写作能力的培养 罗晓倩澄迈县山口中学浅谈当前农村英语课堂教学现状之不足和建议 朱远翔海南师范大学附属中学学会反思，促进教师自我专业发展

刘晓婷万宁市兴隆第一中学浅谈中学英语口语教学

陈君定安县城南初级中学关注课堂教师话语，优化英语教学效果

陈红玉三亚市第二中学浅谈如何提高初中英语写作水平

钟昌亮文昌中学建构主义理论对英语课堂教学的启示 吴一华文昌市文西中学英语课堂的教学指令之我见

三等奖（52篇）

姓名单位论 文 题 目

吴雪梅文昌华侨中学浅谈教师的课堂教育机智

陈承芳东方市第二中学

董金英五指山思源实验学校

陈小珍昌江黎族自治县昌江中学

何小妹琼海市潭门中学

王元明屯昌县南吕镇南吕中学

朱苓惠陵水县光坡初级中学

王丽珍琼中中学

张宏飞洋浦中学

黄颖海洋浦中学

李阳珠海口市实验中学

李新文昌市东郊中学

李贵颜琼海市塔洋中学

高红万宁市荣兴中学

游雪三亚市崖城中学

符燕凌琼海市长坡中学

马宁海口实验中学初中部

王才芬琼中中学

曹春恋琼海市朝阳中学

吴海玉屯昌中学

董丽香三亚市崖城中学

孙志强乐东民族中学

陈韵雅陵水黎族自治县民族中学

谢丽萍临高县临高中学浅谈唤醒学生的主体意识培养学生学习英语 的主动性 浅谈五指山思源实验学校英语教学现状 用新的教育理念指导学生学好宾语从句的几点尝试 活力的课堂源于创新的思维 浅谈初中英语兴趣的培养 中学英语教学中如何激发学生的兴趣浅谈初中英语书面表达的有效教学 浅谈分层教学和合作学习对改善两级分化的促进作用浅谈如何提高英语课堂教学的有效性 挖掘学生情感潜能，提升英语教学效果 初中英语小组合作学习的尝试 浅谈初中英语课堂教学学生主体性的实现 谈如何调动学生学习英语的积极性 浅谈如何提高初中生英语书面表达能力 如何进行有效的课堂教学 外因对内因的“诱导”引导学生主动参与教学过程 高中英语教学的有效性探索 初中英语分层教学的探究 浅谈初中英语“写”的活动 浅谈如何培养农村学生的英语听说能力 以机智走近学生的英语课堂如何培养中学生的词汇学习策略 试谈如何提高中学英语写作教学的有效性

梁朝霞文昌市联东中学浅谈如何使学生达到英语过关的最低标准 黄振华文昌市罗峰中学英语课堂中的记忆策略

李婉澄迈县福山中学巧用教育心理学知识提高英语教学效果 李萍万宁市万城镇中学浅析中学英语课堂教学导入技巧 符艳文昌市翁田中学浅谈如何使英语课堂气氛活跃

符不棉临高县东英中学如何使乡村中学生乐于学英语

符英新临高县临城中学

陈海燕屯昌县红旗中学

彭洁云临高县临城中学

黎元燕三亚市崖城中学

林红专保亭县南茂中学

朱深深万宁市禄马学校

刘晓红琼中思源实验学校

符玉慧文昌市文北中学

黄勇万宁市第三中学

陈吉登临高县新盈中学

林觉君琼中县教师培训管理中心

陈太文乐东县冲坡中学

王玉兰屯昌县南吕镇南吕中学

王世雄屯昌县乌坡中学

许美兰定安县岭口中学

黄龙芳海南省屯昌中学

张金影屯昌中学

符方保屯昌县新兴中学

黎瑞妃三亚市过岭中学

符蓉琼海市万泉中学

徐文凤三亚市第三中学

林航澄迈县美亭学校

浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养 初探初中英语音标教学 初中英语口语教学几点浅尝 浅谈身体语言交际行为与课堂教学的融合 浅谈中学生如何学好英语 英语教学中如何加强学生语言文化背景知识的学习浅谈英语歌曲在课堂教学中的应用 浅谈初中英语教学法 优化课堂提高质量 浅谈农村中学的英语教学 浅谈英语课堂教学设计 浅谈英语课堂中情感教育的教学 英语学习兴趣的培养 感悟《走进新课程—与课程实施者的对话》 激发英语兴趣的教学策略 课堂中激发学生学英语的兴趣 如何开展初中英语课外活动 探究新课程中的英语教学 浅谈多媒体对中学英语教学的作用 高效课堂教学的探讨 浅谈初中生英语阅读理解能力的培养与提高 巧设导语 激发学英语兴趣

第五篇：课堂教学交流工作规范

课堂教学交流工作规范

一、情感交流的教学功能 教学过程须臾也离不开情感，情感交流在教学过程中具有独特的 教学功能。概括地说，情感交流具有以下 8 大教学功能：

1.感染功能 即教师的情感具有对学生情感施加影响和感染的功能。教学“以 情动人”、师生“情感共鸣”就是其典型表现形式。

2.动力功能 即教师的情感具有发动、维持和推动自身施教活动和学生学习活 动的功能。

3.信号功能 即教师的情感通过表情外显具有教学信息传递的功能。教师的面 部表情、体态表情和言语表情是其情感的外部表现・是教学信息载体 之一。

4.调节功能 即教师的情感对学生的认识过程具有组织、协调、节制的功能。

常言“情通理达”就是这个道理。

5.定向功能 即教师的情感具有促进教与学稳定在一定的方向上，并朝着一定 目标运行的功能。教师的•“情感投资” 一旦使学生“动之以情”，就 会成为他们努力达到此目标的积极力量。

6.强化功能 即教师的情感具有巩固或改变学生学习行为的功能.以培养学生 良好的学习行为习惯和积极的社会性动机，使之成为有理想、有道 德、有文化、有纪律的一代新人。

7.迁移功能 即教师的情感具有激活学生情感，促使学生将此情感迁移、扩 散、泛化到有关对象上去的功能。“爱屋及乌”是情感迁移的一种表 现。

8.交融功能 即教师的情感具有引起,”情知交融”、师生情感水乳交融、教学 气氛轻松和谐的功能。师生的“心有灵犀一点通”就是这一功能发生 作用的明显例证。

二、情感交流的基本法则 课堂教学过程是教师与学生之间相互联系、交互作用的过程，是 师生情感交流的过程。在这一过程中，教师处于情感交流的主动和支 配地位。教师应遵循以下基本法则：

1.积极投入 （1）

教师的情感投入，说得通俗些，就是教师对学生的感情投 资，以换取学生的信任和从事学习活动的积极性。

（2）

教师积极的情感投入是取得教学成功的先决条件。教师的情 感主要有表象层次的情感和理性层次的情感。

（3）

在教学过程中.教师的教学在学生大脑皮层留下表象记忆的 同时.也留下了情感体验的记忆。这种与情感体验密切相关的表象的

产生.便构成了表象层次的情感。

（4）理性层次的情感是指在较长时间情感体验中由众多稳定因素 构成的，调节、组织、强化自身情感心理结构。教师要努力使自己的 情感从表象层次上升到理性层次。

2.自然流露 心灵内部的情感是隐蔽的.但并不是看不见、摸不着的，它可以 通过多种形式表现出来。情感的表现是指内心真实情感的自然流露，它与情感发泄有着本质不同。教学情感的自然流露，主要应注意以下 几点：

（1）

适度。教师的情感不同于演员在舞台上的情感，它更多需要 的是平和、适度的流露。

（2）

和谐。教学情感的流露要与教学内容、教学气氛相协调。课 堂教学不能没有情感，但任情感主宰教学也是不恰当的。情感和谐还 要求教师注意观察学生的情绪变化.掌握他们的心理活动.使教师自 身的情绪、情感体验与学生的情绪、情感体验相对应。

3.畅通情感渠道 （1）

情感的通道是不能堵塞的，必须畅通。情感渠道畅通，师生 之间的情感交流才得以实现.情感才能产生教育效应。

（2）

畅通情感渠道的过程.是师生彼此熟悉、理解和感化的过 程。青少年学生的心理特点是复杂的，可以说，一颗心就是一个复杂 世界。教师要仔细观察，认真分析，让每个学生的性格、志趣、才 能、气质乃至一言一行、一笑一颦都纳入自己的视野范围之内。

（3）

要保证师生情感交流渠道的畅通，还要求教师尊重学生，保 护他们的自尊心，注意学生心灵中最敏感的地方。

4.控制情绪 （1）

节制过激情绪。所谓过激情绪是指在课堂教学过程中，有的 教师不能冷静、恰当地表达情感，出现了 “走火”现象。例如，有的 教师看到学生听课很认真便忘乎所以，自以为是，于是即兴发挥，甚 至故弄玄虚，大讲“题外话”，冲淡教学主题。克服过激情绪，一是 要端正教学思想，绝不要去迎合少数学生的猎奇心理；二是要明确教 学目的，突出教学重点；三是要精心设计教学活动，使之有发挥情 感、施展技巧的余地，让内容、激情、技巧三者有机结合。

（2）

避免冲动情绪。控制冲动情绪关键是要“制怒“。而“制怒” 不仅仅是一个方法问题，而是教师职业道德修养的集中体现，与教师 的教学思想、教学态度等密切相关。

（3）

克服压抑情绪。克服这种情绪的关键在于建立健康的心理品 质，主动调节课堂气氛。

（4）消除紧张情绪。产生紧张情绪的原因不同，其处理的方法也 各异。最常用的方法有自我安慰法、转移注意法、熟悉环境法、回避 目光法等。

5.注意反馈 （1）

教师的情感表达会作用于教学对象，引起学生的情感反应。

教师要及时将学生的情感反应反馈于自己的教学活动，以实现情感的 反复循环。

（2）

在课堂教学过程中，教师要善于“察言观色”，准确、敏锐 地捕捉学生情感变化的外在表现。

（3）

教师要针对学生情绪发生的心理规律巧妙组织教学活动.使 师生情感和谐共振。

6.贯穿全程 情感交流必须贯穿于教学的全过程，作用于教学的各个方面.不 能间断.不能截流。

三、情感交流的常用方式 教师内隐的情感是可以通过一定方式显现出来和作用于学生，并 将学生情感的变化情况反馈于教师的。教师与学生实现情感交流的基 本方式分为有声语言和无声语言（主要为体态语言）2 类：

1.朗读含情 教学离不开读。朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言 环境中的审美体验。教授课文，不能将朗读理解为只是认字。教师要 遵循朗读心理过程的情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素•细 心品味情感内涵。然后再通过抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语气、快 慢强弱的节奏，把感情极力表达出来，读出神韵.读出情味，以声传 情，激发学生的情感,引起学生思想感情的共鸣，加深他们对课文思 想感情的理解和领悟。

2.形象载情 情寓于理成于形，具体形象是情感的载体。栩栩如生、具体逼真 的形象最具有感染力和吸引力，最易唤起学生情感上的共鸣。形象的 塑

造可以是言语描述，或实物模拟，也可以是图画呈现，或音乐渲 染，还可以是角色扮演，或实践创造等。

3.借景抒情 人的情感总是在一定情境中产生的，为了唤起、培养和强化学生 的某种情感，可以有意识地创设相应的情境。

4.点拨激情 学生情感的发展是从外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内 部、主动、自觉的情感体验的。促使这一转化的关键之一是明理。在 教学过程中，当学生产生了一定的情感认识及相应的情感共鸣时・教 师要积极点拨诱导他们进行抽象和概括.把某种情感引入到理性思考 之中，在情感认识的基础上形成理性认识。

5.因文表情 它是指教师在教学过程中，以课文为依据，分析挖掘课文中的情 感因素，并通过一定的形式表露出来。

6.体态寓情 它是指教师将口头语言与体态语言有机结合起来，并通过体态语 言来表情达意。