小学英语故事教学评课稿

第一篇：小学英语故事教学评课稿

评课稿二王老师执教的是一堂故事教学的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，结合教材内容，进行合理的选择及运用，并充分考虑儿童的年龄特点，因材施教。在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

本堂课一开始，教师就用蔬菜图片的学习，引出故事的主人公，让学生在单词能过关的情况下来学习故事内容。接着教师利让学生整体感知故事情节，并让生找出不会的词句。这个环节都能较好地让老师了解学生对故事内容的理解情况。并根据这个环节来进行下步的练习。通过对词条的认读及理解，让生自学课文，并完成判断题。再听录音，让生对句子更加的熟悉，直到能自主的认读句子，并完成相应的练习题。通过以上的练习，让学生能分角色读对话，并选择自己喜欢的角色来进行练习，展示。情感教育，多吃蔬菜，有益健康。最后，王老师布置的作业是用所给的图片，制作成一本故事书。

本课教学活动的设计丰富多彩，每一个环节都有相应的达标练习，教学中注重对故事内容的理解，对话的认读很到位。学生学习情况较好，并能大胆的表演故事。

第二篇：浅谈小学英语故事课教学

浅谈小学英语故事教学

【摘 要】众所周知，故事对于儿童有一种普遍的吸引力，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成年人有更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力。我们可以通过现实生活场景、生动的故事情节和小学生们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语既定的学习目标。让小学生们在听故事、讲故事，表演故事的同时学会了英语并喜欢上英语。和以往英语教学的枯燥、乏味相比，将故事教学法植入课堂激发了学生学习英语的浓厚兴趣。本文从故事表演，故事教学中词汇的积累以及培养学生听、说、读、写几个方面的能力进行探讨，以期促进学生语言能力的全面提升。

【关键词】：小学英语 故事教学

表演 能力 提升 英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、故事表演在小学英语教学中的作用

英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变成乐趣，主动积极去学的很少。

在课堂上，故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2、形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛也会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声喊英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

现在的小学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不擅于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、故事教学为词汇的积累提供了一个很好的载体和一个很大的空间。

学生在面对这一篇篇图文并茂的小故事时，一方面被生动有趣的图画深深吸引，另一方面，又被那么多不认识的单词吓得望而却步。教师应该采用什么样的教学方法，使学生真正学有所获呢？

很多学生害怕学习英语，理由就是“记不住单词”。其实，只要我们教师注意方法，这些问题都是有办法解决的。在学习故事中教师介绍生词时，除了直截了当地借助母语翻译来解释词语之外，还可以采用一些其他的手段。例如，用图片、简笔画或是实物来帮助学生理解；或是用动作表演来介绍解释生词；也可以利用上下文的联系来解释词语；在学习名词时，教师可以借助图片、实物或是简笔画来呈现生词；在小学阶段，虚词的学习通常不是重点，教师通过上下文或是母语的解释让学生明白词义就可以。

在故事教学中，故事最开始都是以语音的形式传递给学生的，由于没有文字负担，孩子们会更乐于接受。教师在进行故事教学时，可以采取一些措施来帮助学生做好这一个坏节的工作，以期达到提高学生听力能力的目的。

在开始学习一篇故事之前，对于故事中的关键词，一定要让学生反复听，熟悉标准规范性的语音语调，掌握单词的发音以及连读等基本技能。教师还可以让学生展开他们的想象，边听边猜。同时借助丰富的表情手势，图片或是实物的帮助来帮助学生尽可能多地捕捉到他们所听到的信息。最后，教师还会给出一些记忆性训练，来帮助学生将所听到的信息表达出来或储存在长期记忆中。这些记忆性的训练包括反复跟读、用自己的语言复述故事的梗概、将故事表演出来，等等。

引人入胜的故事教学为孩子们在课堂上创设情景，营造语言交流的环境提供了可能，有利于儿童口语能力的发展。教师可以充分利用故事中的材料，运用如图片、幻灯或是采用表演等手段，激发学生说的兴趣，让学生乐于表达与具体情景相适应的思想，体会说的乐趣。

三、练习培养学生用英语看图说话的能力

利用故事中的图片，或是小动物的玩偶等形象，启发学生练习说话，让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，给儿童提供很好的练习口语的机会。在实际操作时，教师要不断地鼓励孩子们，哪怕他们只能够回忆出故事中的几个关键词，也要肯定他们的收获。教师可以不断地帮助他们补充，让他们能够在看图说话的过程中，重温故事中的有趣的情节。

四、英语故事中的角色扮演

这个活动永远都是孩子们最期待的。他们可以把自己融入到故事中，并加入自己的喜怒哀乐，每一个故事学完了之后，这都是让他们最开心的。教师在这个时候需要把握好演和说的尺度。在故事表演活动中，学生能够理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，让学生有身临其境的感受，达到提高交际能力的目的。

五、表演之后再次复述英语故事

复述故事是培养学生说的能力的一个常用方式。学生根据学过的语言内容进行重新组合，来进行连贯讲话，这对锻炼学生的口头表达能力、思维能力以及听的能力都很有帮助。在进行这项活动前，学生需要掌握一定的词汇、发音结构和功能，因为输出必须以一定量的信息输入为前提，因此比较适合较高年级段的学生。拼读是由字母拼成单词的过程，是学英语的过程中，最简单最初级的读。故事教学中，所提供的书面信息往往会不止文字符号，色彩鲜艳的图片和一些游戏设计会帮助他们来读懂故事。

在学习故事之前，对于其中的关键词汇，通过拼读，可以帮助学生记忆，拼读时，变换音量、语调和快慢节奏，可

以把这个环节制造得同样妙趣横生。学生在读的同时，可以听到自己声音变化的妙处，利用这种听读结合的方式，通过视觉和听觉两方面的刺激，能帮助学生唤起对语音的记忆，而且能够加深对语言意义的理解。在朗读时，教师可以根据故事情节的需要，配上合适的音乐，进行配乐朗读。有音乐作背景，能刺激学生的兴奋点，使他们对所读的材料更感兴趣。

六、提高学生看图写作的能力。

写也是基本的言语活动之一，是通过文字表达思想的交际行为。写的训练也是故事教学中必不可少的一个环节。为培养学生写的能力，教师可以设计看图写作、合作写故事等教学活动，通过给他们提供写作的内容、让他们互相合作弥补，小学生的语言积累不够丰富、生活经历不足的弱点，使他们觉得有话可写，用英语写作变得容易。

看图写作就是教师可以先把图片呈现给学生，帮助学生由单词入手，先把由图片联想到的单词集中起来，再由这些单词来看图说话或是看图造句，然后将句子组织成短文。这样既容易操作而且又能非常有效地训练学生的笔语能力。

合作写故事要求学生有较好的学习主动性、自觉性和较强的学习能力，就是教师根据学过的故事，要求学生对故事的情节进行续写或是补充。可以将学生分成若干小组，指导学生合作完成这个故事。每位学生写一到两句话，最后把每个人写的话放在一起，合成一则小故事。

综上，小小的故事可以包含多种变化，故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语法教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开，一定不可为故事而故事，为表演而故事。

第三篇：浅谈小学英语故事课教学

浅谈小学英语故事课教学

发布时间：2008-10-8 发布单位：Miss Chen 审核： 点击：116

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地完成教学效能。本文通过对故事教学的优点、故事教学的实施以及对故事教学的思考等三个方面的阐述，较科学地论证了故事教学法在小学英语教学中所起的重要作用。

一、故事教学的优点

1、故事教学完全符合新课标的要求

新课标提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，而故事教学能够吸引学生兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，听懂了、读懂了就有成功感，进一步提高了孩子们学习英语的兴趣。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。例如，我在教学I have a „„这个句型时，我自编了一个故事：山羊老师给动物们上语文课，它要求动物们用I have a„„来造句，小动物们很积极，个个抢着说。这样孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不知不觉地学会这个句型，运用这个句型。

3、故事教学有利于培养学生多元智能

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。

二、故事教学的实施

故事课教学前要准备好教具，如头饰、图片、课件，还要布置好教室，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有亲临其境的感觉。以下我以英语故事《Old MacDonald had a farm》一课的教学为例，说明故事教学的操作方法：本课的教学目的是掌握好动物单词：horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且训练学生的听力、理解力及表演力，培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学步骤如下：

1、上课前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引学生的注意力，创设一定的英语学习氛围，又可以自然的过渡到故事课的教学。

2、讲故事之前和学生复习一下他们学过的动物单词，然后告诉他们今天老师要讲一个关于动物的故事，让他们猜一猜故事里会出现哪些动物？学生们带着问题去听故事，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生们发挥想象力，使他们更早进入故事情境中。

3、运用肢体语言、动作、不同的声音、面部表情和图片讲故事。这样更容易让儿童明白故事内容。

4、再讲一遍故事，并邀请学生们一起参与，加深学生对故事的印象。

5、用图片、故事书和电脑课件等帮助学生们进行复述。

6、把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习，这样孩子们演起来会感到更自然，更安全，也为下一步个人表演打下基础。

7、通过以上各个环节的操练，大部分学生已能自己讲故事了。此时把全班分成七人一组，分别扮演故事中的角色，然后各自在小组中进行练习。而我则在课堂中巡视，在学生需要时给予帮助。

8、分别邀请几组同学到讲台前带着头饰进行表演，其余学生做评委，选出表演最佳的一组，并给予奖励。在课堂教学中引进竞争机制，提高学生的学习动力。

9、最后布置作业。我考虑到学生学习能力的差异，布置了几个机动作业，让学生们根据自己的能力选择其中一种。1）抄写动物单词；2）七名学生组成一组表演故事；3）改编老师陈述的故事或者自编一个英语小故事，遇到问题可以请老师帮忙。

三、故事教学的思考

在实施故事教学法后，我总结出几点故事教学中必须注意的问题：

（一）、选择合适的故事进行故事教学时要注意以下几个方面：

1、选择故事时，要多重考虑年龄、学英语时间的长短、单词量的多少，还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。

2、要选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，使他们更容易明白故事大意和新词句的意思。例如Snow White, The fox and the crown。

3、选择故事时，要注意故事中是否含有有趣的角色。

4、故事中最好有多次重复的句子，方便学生掌握。

5、要考虑故事内容的长短，尽量不要太长。

6、故事的语言水平要适合孩子们的水平，不要太难，那样他们学起来比较容易。

（二）、运用故事进行教学时对英语教师的要求，在上了这节课后，我发现并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。在我看来，小学英语教师还需做到以下几个方面的要求：

1、不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。教师只有自己的知识丰富了，才能教给学生知识。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

2、培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。小学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听懂一个英语故事，听懂每一句话，即使是再简单不过的故事也不能完全听懂，这时候教师就得依靠肢体语言去阐述这个故事。通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听、感觉和基础上大致理解这个故事。因此教师的肢体语言在故事教学中也是至关重要的。学生在听故事过程中，也许大部分就是依靠教师的肢体语言来理解的。

总之，故事教学法是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，培养想象力，而且可以提高教育，教学的效果。

第四篇：小学英语评课稿

小学英语评课稿

李老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1，chant导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用chant活动导入新课，复习旧知，导入新知，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用chant引出本课内容，自然有效。

2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入课文时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。李老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

4.李老师对课文的深度挖掘，虽然没有课外教材的加入，但是对细节的处理很到位，学生能从根本上读懂课文，理解课文。对课文的难度做到了突破。比如housework, What about you?学生理解了阅读要参照上下文解题。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，李老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

第五篇：小学英语评课稿

小学英语评课稿

六年级上册

PEP Unit 2 Part A Let’s learn

我评说的是付老师讲的六年级第二单元第一课时的单词教学，这节课主要是邮局,书店,医院,电影院,图书馆,科学博物馆六个关于地点的单词教学。

听了付老师的英语课，觉得自己又收获了一把。课堂很精彩，教学设计安排合理、能充分发挥多媒体教学手段,取得了不错的教学效果。下面，我就具体对付老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请多指教。

一、注重营造和谐融洽的课堂氛围

付老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心包容学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。

二、注重创设真实贴切的教学情境

在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个词组在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到学生面前。

三、注重形成色彩明朗的视觉刺激

从教师的课件到板书，我们不难发现，付老师是花了一番心思的。在课件中出现的地点单词时，教师就根据不同特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。

四、注重培养英语学习的应用能力

教师设计了对话练习，听力练习题等，要求学生操练所学单词，运用所学语句.这些活动设计一方面能巩固所学，培养学生应用英语的能力；另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。

探讨之处

1.本课时的知识目标达成较好。通过操练，学生能够正确听、说、认读这几个单词，但在实际教学中，老师好像单词的练习形式过于简单，主要采取了领读,，似乎操练不够，齐读等,是否可丰富训练形式,多加些小游戏？

2.在板书设计中过紧凑 ,建议:简化课题,释放空间让重点的句子更加醒目

.总之，付老师的这节英语课上得是成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自 小学六年级全科目课件教案习题汇总语文 数学 英语 己的教学水平。

蔡剑峰老师讲授的PEP2 Unit6 At the Zoo Part A Let‘s learn Let’t do 是一节单词新授课，采用多媒体进行教学。蔡老师执教的这一堂课是一堂清晰实在、扎实系统、动静结合的小学英语课。1、1、新课的引入好

通过Free talk引导学生介绍自己喜欢的动物，一方面复习了动物单词，另一方面也极其自然地由学生喜欢的pig引出本课要学的第一个单词big.2、2、教学过程师生互动效果好

本课时的教学目的是要求学生能够听、说、认读关于大小、高矮、长短的单词。蔡老师通过呈现各种不同人物及物品的照片来创造真实的情境，拉近所学知识与学生间的距离，让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际3、3、巩固新知形式丰富多样

《小学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。在这堂课中这种教学模式得到了充分体现。蔡老师每教授完一个单词就会用读起来朗朗上口chant来加以巩固，使学生进入愉快、兴奋的状态，既巩固了单词，提高了课堂实效，又培养了学生学习的兴趣。另外，又设计了吹气球、说反话等丰富多才的活动，可操作性强，学生参与面广，而且情绪颇高。

本课中值得商榷的地方：

感觉转盘游戏这一环节安排的时间稍微多了点。

以上是我对蔡老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。季老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1，游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。季老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

本课中值得探讨的地方是，在本堂课中，季老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input(输入)，这样学生才能有更多的out put(输出)。

小学英语教学中存在的问题

来源：111

作者：222

日期：2013-12-15

我们的孩子从六岁开始上学，从九岁开始学习英语。由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。

有的教师刺伤学习成绩不理想或不努力的学生的自尊心，甚至羞辱学生的人格，(部分家长还有打骂、惩罚等现象)导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习。

多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。

学生没有个性化的学习空间，无论读、背、抄写、练习、作业、测验都一种模式，都要达到同样的标准，学同样的句子和词汇。评价学生也是一把尺子、一个标准，导致培养的学生千人一面。

课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。

教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。教学反思《小学英语教学中存在的问题》一文

三年级英语评课稿 Unit 4 Do you like pears? 来源：111

作者：222

日期：2013-12-15

学科：小学英语

内容：Unit 4 Do you like pears? A Let’s talk

宋老师的这堂课在课前作了很多准备：制作了很多相关的字卡、图卡，句子卡，并准备了相应的水果实物;学生也提前预习了本课的内容，并制作了相关的图卡。这堂课的主要教学目标是：培养学生运用几个水果单词说句型“Do you like „..?”“Yes,I do.”“No,I don’t.”“What about„„.?”的能力。

宋老师这堂课有不少可取的地方：

1.个性化的板书设计，吸引学生的眼球，激发了学生的兴趣。

2.课前的开头和结尾部分处理得很好，并头部分的单词复习为课堂句型教学作了很好的铺垫，结尾部分的几句切合实际的问答，不但巩固运用了课堂目标句，也是对该堂课的一个小结。

3.复习环节设计的guessing game用来复习水果单词，并引出单词“fruit”，学生有兴趣，复习效果良好。

不足与建议：

1.在引出新的内容时，可以在复习水果单词的基础上，以水果单词引出目标句“Do you like „..? ”，并帮肋引导学生作出肯定与否定回答，在操练句型时也可围绕水果展开师生活动、生生活动。准备的教具、学具也可得到充分的利用，操练不必过多局限于书本上的内容。

2.课堂的最后运用环节，设计有待完善：首先，这堂课的落脚点是“说”，就是要让学生多说，多练，多交流，“写”不是这堂课的侧重点;其次，这是一个运用环节，把调查活动局限于本单元几个词汇的运用，感觉还是在操练。应该引导学生拓展，激活以前的知识，灵活运用语言。

3.对教材中出现的句式“What about„„.?”的理解和运用有些狭隘，“What about„„.?”的用法很宽泛，教师在课堂上可以帮助学生用活。