如何评价一节课

第一篇：如何评价一节课

如何评价一节课

听课后应对所听的课进行分析整理、客观评议，针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。对课堂教学评价，我们应从两个方面去看：

一看教师的教，主要关注以下四个维度：

(1)组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力；

(2)调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；

(3)教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；

(4)练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。

二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状态：

(1)参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大；

(2)交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样；

(3)思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；

(4)情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态

评课的客观标准

1.教学目标是否明确、适度

新的课程标准从三个维度确定了课堂教学的目标。即：基础知识与基本技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观。我们在听课、评课的时候，要看这些学习目标的落实情况，整个教学活动是否围绕这些教学目标，教学效果是否达到这些目标。

2.教材处理是否科学、正确

对教学内容的处理，要以课标精神和教材的特点为依据，同时应从学生的实际出发，注意教学的科学性、系统性、完整性和逻辑性。学生对知识的理解是否准确、教学内容重难点的处理是否得当、新旧知识的衔接是否连贯、教学的容量是否适宜、对知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三个目标准度的落实情况，等等。

3教学思想是否符合课程改革的精神，教学方法是否得当、灵活。

教学方法是多种多样的，通过教学方法的选择我们可以看出施教者对新课标精神的理解情况，正所谓思想决定行为。衡量教学思想的标准，就是看教师是否把学生当作学习的主人，看其是否能激发学生学习的积极性、主动性，看其是否是让学生通过自己的探究活动而获得知识，培养能力，培养情感的。

4教学效果是否明显、有效

教学效果是衡量教学成败的主要依据。在基础教育课程改革形式下的教学效果，我们不能只简单定位于过去的那种传统的相关的基础知识的落实，相关的基本技能是否得到充分的训练，而更主要的是看教师在教学过程中是否运用新的教育思想来统帅整个教学过程 5学生在教学过程中的主体地位是否得到凸现6.教学活动（过程）是否促进了学生的发展与提高（学生是否经历了求知的过程）。7.学生是否学会交往，是否建立了积极和谐的师生关系。8.是否沟通教学与社会、生活的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。此外，对教师的教学素养方面，如教师的知识底蕴、思维反应、教学语言、书写要求、朗读能力、课堂情绪，教态表现以及应变能力等也可做出适当的评价

第二篇：怎样评价一节课

怎样评价一节课

一、我认为要设计一节好课，要充分考虑学生的过去，重视学的现在，更要着眼于学生的未来，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

要认真研究教学设计（包括教学目标、环节、活动等），教学

目标的设计设置要由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 “各取所需”，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。教学环节设计要符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，应该符合学生的身心需要。作为一个群体的学习活动过程，关注点应该放在学生的参与度上，放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。

二、要评价一节好课，我们要看有多少学生在多大程度上实现有效学习?要看教师重点讨论、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要，有助于帮助学生解决难点?还要看学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求，等等。同时要关注教学过程的组织程序与活动节奏，从整体上看是否有合理的顺序与秩序，是否能随时因人因事而灵活调整既定安排，活动节奏是否符合健康与安全的原则，能不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体?对活动程度与活动节奏的观察要围绕有效学习的需要来考查，要关注活动方式、方法的合理性与教育资源利用的适宜程度，要依据学生认知与情意发展的要求来评价活动程序和活动节奏的科学性、合理性。观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其

落实情况。教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念，不能只停留在宣言层面上，而必须体现在教学活动过程之中，必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围，这样才会真正对学生发展起促进作用。

三、一堂好课我们还要看教学活动的氛圃.它是否充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被师生之间感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。

总之，一节好课要充分考虑到知识内容的联系,还要考虑学生接受能力,因此必须设计好教学环节,让学生能循序渐进理解把握知识.有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动，检查学习效能是非常重要的。学习效能评价，要有效益意识，要提倡在减轻课业负担的条件下实现学生发展，要像关心学业一样关心学生的身心健康，尽量做到少而精。

第三篇：评价一节课的好坏的标准

如何评价一节课的好坏

(一)课堂教学是否为学生的发展而设计

(二)课堂教学运行机制是否科学、灵活(三)课堂教学策略是否符合素质教育要求

评价一堂课的优劣，目前的标准主要有两种：传统的教学评价和以学生为中心的发展性评价。溶合两种评价方式，以理论为利器，结合具体的教学课例，就新课程背景下的公开课评价谈谈自己的一些点滴体会和认识，以期与大家交流，诚心期待您的指点。

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度所组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

2、看课堂结构安排

（四）从教学方法和手段上分析

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

2、看教学方法的多样化

3、看教学方法的改革与创新

4、看现代化教学手段的运用

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析

课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程，这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。

第四篇：关于一节课的教学评价

关于《编写童话故事》的教学评价

漳州台商投资区角美中心沙洲小学 林小燕

2013年10月30日我在角美中心小学聆听了施丹娟老师关于创编童话故事观摩课，这位老师的精彩讲课让我由衷的敬佩，听完此课，我受益匪浅，心情久久不能平静，当然想法很多很多。那么，在此，我先简介下这节课的内容，此后就这节课谈点自己浅薄的看法。

首先，施丹娟老师这堂课选自小学语文人教版三年级课本，是一堂关于创编童话故事的作文课。施丹娟老师在课前预热时巧妙地安排了一个环节，那就是跟全班学生互动，唱经典儿童歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。在课文的导入中，施丹娟老师以问答式的方法导入，提问学生看过哪些童话故事，学生们饶有兴趣地谈起自己看过的童话故事，例如，《乌鸦与狐狸》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》等等。如此有趣的导入便于施丹娟老师的教学，在指导教学中，施丹娟老师便因势利导，让学生总结出刚说的童话故事有哪些共同点，学生在老师的引导下一步步地回答出童话故事的特点，此后，施老师对学生的回答做了总结。概括出拟人、有趣、想象、完整这四个童话故事的核心特点。介绍完特点，施老师开始讲解习作的要求，由学生齐读习作要求，老师提问，师生共同总结出习作要求，抓关键词，也就是童话故事的核心特点。接下来的环节中，施老师范读一篇童话故事，范读完课件中的范文，施老师由学生自己找出这个故事中体现童话故事核心特点的地方，并且再次总结童话的核心特点，紧扣习作要求。解读完习作要求，施丹娟老师让全班以小组合作的形式围绕“讨论几种相关的动物作为故事，想象他们之间会发生什么有趣的事，各选一个动物的形象设计外貌、语言动作、心理，小组长整理、串讲”这些要求展开讨论。最后，小组上台汇报合作结果，在此环节，给我印象最深的是两个小故事，一个是黄鼠狼偷鸭蛋又放鸭蛋的故事，一个是发财与先写小屋的故事。在学生代表汇报完作品后，施丹娟老师以叶圣陶的一句话做了本堂课的总结“习作是我手写我口，我手写我心”，这堂课在热烈的掌声中结束了，我听着意犹未尽。

在此，我谈几点自己的体会及浅薄看法：

1、施老师秉着合作学习、自主探究的教学理念及教育思想极具特色的创设了极有针对性的一人担当组长，一人一角色的小组讨论形式。这一形式也是这堂课的一大亮点，以往的小组讨论低效且参与度不高，而施老师引导的小组讨论针对性强、高效。这堂习作课的目标就是让学生了解童话故事的特点，发挥自己的想象创编童话故事。教学目标明确、具体，并且施老师在了解完本班学生的情况后，采用现场创编讲故事的方法，极大地提高教学效率，在整个教学过程中施老师反复强调童话故事的特点，使教学目标贯穿整个教学过程，在教学过程中得到体现、落实。此外，施老师的课堂如此活跃毫无约束，主要是因为她着眼于提高学生的素质，放飞他们想象的翅膀，整个课堂才如此高效精彩。

2、施老师在教学内容中处理得十分正确、熟练、妥当，深入挖掘习作要求，在习作要求的解读中科学性准确无误。施老师还能很好地联系实际，在讲童话故事中的主人公闹闹时，她还联系了影片《泰囧》中的人人物，真实可感。在培养学生基本知识和基础技能与培养学生的写作能力表达能力都起到极大的作用。

3、施老师的教学主要采用讲授法、问答法、讨论法、演示法、朗读法等教学方法，其中，范读极大地体现了其朗读法教学，当然可以看出施老师的朗读水平极高，小组讨论极大调动学生的兴趣及积极性。总而言之，施老师教学手段及策略的处理十分巧妙、灵活，并且小组讨论面向的是全体学生，学生的参与度广，上台给大家做汇报的学生数量也很多，教学灵活，实效性强，而且面向的是全体学生，充分发挥学生的想象力，适合全体学生，因材施教、因地制宜。

4、施老师的语言表达十分清晰，语言活泼生动、精炼、富有感染力，特别是在讲故事的时候活泼的语言博得学生们的兴趣，语言极具启发性、逻辑性强，表达能力强，因此，学生很乐意听她的课。此外，施老师整堂课始终面带微笑，循循善诱，对学生如此亲切，教态自然、大方、得体。并且，施老师已经形成了自己独特的教学风格。

5、学生的积极性完全被调动起来了，师生的互动性极好，老师积极引导，学生积极配合老师，极大地培养了学生的兴趣，在创编写作中放飞学生想象的翅膀，启发和发展了学生的思维，在创编能力的培养中也体现了施老师对培养和增强孩子创新意识的重视。

6、教学过程中，施老师的精心设计是环环相扣的，例如，刚开始的导入，导入不是平白无故的导入，而是为下环节铺垫，从导入中总结出童话故事的特点，环环相扣、层层推进。施老师教学过程的组织、引导也极好，开放性强，把整个舞台交给学生，让他们展示，教学效率高，教学效果良好。

总之，施丹娟老师的这堂课充分地发挥学生的主体性地位，调动学生的积极性发挥学生的主体作用，课堂效率极高，施老师的一堂课让我受益匪浅。

第五篇：课堂观察和如何评价一节课

课堂观察和如何评价一节课

观察和评价一堂课是教学研究活动中极为重要的环节，不论是哪一年级组织的公开课、研究课，还是随堂听课，课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。课堂评价范围很广，既要看教师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清晰，结构是否合理，教师的主导与学生的主体是否体现，还要看教的数学基本功等等，评课的重点是什么？如何评价一节数学课呢，特别是即将进入新课程，又如何评价呢？我认为应重点从以下几方面进行评价。

一、看课堂结构

课堂教学结构是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：①复习旧知导入新知。（一般 3-5分钟）；②探究新知，这是教学的核心。（一般15-20分钟）；③课堂练习（一般10-15分钟）；④课堂小结（一般2-3分钟），评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。

二、看教法

根据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活 动 ,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。教代替了学，学生是被教会，而不是学会,更谈不上会学。二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。

三、看学法

转变学生的学习方式是新课程改革的核心。传统的学习方式是一种适应性的学习方式，只注重学会，而忽略会学，学会重在学生接受知识、积累知识、运用知识解决问题的能力，而会学重在掌握方法，主动探求新知识，发现新知识，以及提出新问题，解决新问题，会学是一种创新学习，因此 ,看教学是否体现对学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养，是否体现培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。总之，课堂教学的评价必须做到以下转变：

1、从偏重关注教师的教转向关心学生的学,体现师生互动，不但要看教师的讲授、提问、引导、启发、还要看学生是否自觉学习、主动参与,发现、探究、思维、操作、归纳、汇报、交流等过程。

2、从偏重关注知识点的掌握，转向既要关注知识点的掌握，也要关注培养学生学习方法和情感。

3、从偏向关注学生回答问题转向既关注学生回答问题也要关注如何引导学生去发现问题，提出问题，解决问题。

4、从偏向关注教科书内容的解决，转向关注课程资源的开发利用。

5、从偏重关注单一的教学手段的选择转向关注多媒的选择与组合。

6、从偏重关注结果的评价转向既关注结果，又要关注学生的学习过程。