浅谈深化法治建设需转变六观念

第一篇：浅谈深化法治建设需转变六观念

在“依法治国”要求日益迫切的今天,要继续推进法治政府建设,各级政府和公务员应当进一步摒弃法律规定可有可无或者可以在权力、利益面前打打折扣等形形色色的“人治”思维,全面树立尊重宪法和法律、依法办事、依法行政的观念

2004年,为了贯彻“依法治国,建设社会主义法治国家”的基本国策,国务院颁布了《全面推进依法行政实施

纲要》。在这一历史性文件中,国家明确提出用十年左右时间基本建成法治政府的宏伟目标,并向各级政府部署了完成这一目标的基本要求、任务和措施。五年来,各级政府全面贯彻落实《纲要》,促进了政府职能的基本转变和经济社会的健康发展,取得了法治政府建设的阶段性成果。

在现有成果的基础上进一步推进依法行政,最终实现建设法治政府的宏伟目标,还需要多方面的努力,但各级政府及公务员深入贯彻落实科学发展观,更加自觉地走科学发展道路,着力转变不适应科学发展观的行政观念,最终形成符合科学发展观要求和社会主义法治建设规律的新的行政观念,应当是实现目标的首要的关键问题。在现阶段,要继续推进依法行政、深化法治政府建设,主要应当完成以下几个方面的观念转变:

一、从习惯于以非法律手段调整社会转变到全面依法行政。历经五年来的依法行政实践,各级政府及公务员的法律意识已有很大提高,管理理念和管理手段已经发生巨大转变。过去那种习惯于按照领导人命令、指示甚至个人意志办事的情况已在很大程度上为依法办事所取代。在“依法治国”要求日益迫切的今天,要继续推进法治政府建设,各级政府和公务员应当进一步摒弃法律规定可有可无或者可以在权力、利益面前打打折扣等形形色色的“人治”思维,全面树立尊重宪法和法律、依法办事、依法行政的观念。

二、从单纯追求经济增长转变到追求社会的全面发展。经济增长,固然是政府应当追求的发展目标,但绝不应成为政府理政的终极和唯一目标。一个成熟的社会应当是在经济稳步增长的基础上,经济、政治、文化等事业全面发展的社会。在三十年改革开放的基础上,我国的经济发展取得了举世瞩目的成就,但勿庸讳言,与经济受到的高度重视和飞速发展相比较,我国社会事业一些方面的受重视程度和发展状况相对还是不足的,个别地区甚至出现了经济高度发展而低俗文化泛滥、道德水准滑坡的畸形发展状况。各级政府应当以法治政府建设为契机,积极转变单纯追求经济增长的观念,依法治理各项社会事务,努力促进物质文明、精神文明和政治文明全面协调发展。

三、从重点关注政府建设转变到全面关注民计民生。强有力的政府是保障社会变革有序发展的要素之一,我国社会的改革和发展需要建设强有力的政府。但加强政府建设只应是一种保障手段,而不应是终极目标。我国社会主义国家的根本属性,决定了改革发展的根本目的在于“以人为本”、推进人的全面发展,让人民群众分享改革发展的成果。在机构建设逐步完备、政府职能基本转变、依法行政取得阶段性成果的基础上,各级政府应当及时转换思路,以法治手段把建设的重点从关注政府自身发展调整到解决人民疾苦、为人民办实事、为人民谋福利、全面关注民计民生上来。

四、从片面追求行政效率转变到追求效率与公平并重、直至更加注重公平。效率与公平是影响改革进程和社会发展的重要因素。只讲效率不讲公平,社会就会因急功近利、两极分化而畸形发展;只讲公平不讲效率,社会就会因缺少竞争、缺乏动力而失去活力。因此,必须正确处理效率与公平的关系。效率与公平的问题,在分配领域体现得尤为突出。改革开放以来,在分配领域,公平与效率的关系经历了一个渐进的过程:从效率优先、兼顾公平,到初次分配注重效率、再分配注重公平,党的十七大报告则特别强调了“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系,再分配更加注重公平”的新的公平效率观。各级政府应当在依法行政、建设法治政府的过程中,依法贯彻十七大报告精神,及时实现观念和行动的转变,正确处理效率和公平的关系。

五、从注重硬性管理转变到全力建设服务型政府。具有强制性是行政权的基本特性,对社会进行管理必然要运用硬性管理手段。在依法行政的初期,为了维护安定团结、预防和制止社会混乱,各级政府比较注重采用强制的方法进行硬性管理。随着社会的稳定和发展,建设社会主义和谐社会的主张为社会广泛接受并成为国家发展的基本方向。为此,各级政府应当适应发展需要及时调整管理方法,在实施硬性管理的同时,积极转变工作作风,依法落实科学发展观,把为人民服务的理念贯穿到依法行政的实践之中,主动推动由管理型政府向服务型政府的转变。

六、从只注重对自然资源的开发利用转变到全面维护社会的可持续发展。经济的发展和社会的进步离不开对自然资源的开发利用,但经济发展和社会进步不能以破坏环境、浪费资源、牺牲劳动者的合法权益和剥夺子孙后代的生存发展权为代价。当前,节约

资源和保护环境已成为关系人民群众切身利益和中华民族生存发展的基本国策。各级政府必须转变对自然资源的认识和观念,学会并熟练运用以法律手段管理资源开发利用和进行环境保护,加强能源、资源节约和生态环境保护,增强可持续发展的观念和能力。

依法行政、建设法治政府,是一项艰巨而复杂的任务。各级政府应当认真总结过去五年推进依法行政的经验,在转变观念的基础上进一步深化行政体制改革,转变政府职能,创新行政管理方式,建立和完善合法、民主、科学的政府决策机制。只有统筹规划,把握重点,突破难点,完善机制,才能最终建成充分得到人民群众拥护和支持,为构建社会主义和谐社会提供强有力保障的法治政府。

第二篇：转变教学观念 深化课堂教学改革

转变教学观念 深化课堂教学改革

摘要：教师要从过去仅作为知识传授者的唯一的角色中解放出来。不仅要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注方法，更要关注情感、态度、价值观等。教师在教学过程中要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。教师不能把知识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到“教是为了不需要教”的境界。

[关键词] 观念 教法 学法 评价 研究

新课改对教师提出了前所未有的挑战。新课程改革实施以来，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。在新一轮的课改浪潮中，老师们使出了浑身的解数，积累不少经验，当然也存在一些困惑。针对这一客观现实，结合教学实践，我想谈谈几点体会：

一、更新教育观念、转变角色，成为学生学习的组织者、引导者。

此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化，更重要的是一次教育理念的更新。这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。因此课堂教学向教师提出了更高的要求，就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体参与到课堂教学中来，让学习主体以主人翁的姿态参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。

教师有了新理念，自觉地转变了角色，当好学生学习的组织者、引导者，才能创造新教法，用好新教材，教师已不再是教科书的盲目执教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地灵活地用教材的转变。在理解新课程教材的基础上，以自己先进的理念来创造性地使用教材，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，并使这些内容有利于学生进行观察、试验、猜测、推理、交流等教学活动。把枯燥死板的数学学习过程变成为生动、活动、主动学习和有个性的创造过程。

二、转变教学方法、构建新的教育教学模式，成为学生学习的促进者、合作者

传统的教学模式重教法轻学法，重结果轻过程，重理论知识轻实践能力。当前，课改要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。教师要从过去仅作为知识传授者的唯一的角色中解放出来。不仅要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注方法，更要关注情感、态度、价值观等。教师在教学过程中要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。同时，课堂轴心也由讲向导进行转变，教师不是轻松了，而是任务更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教师要真正地把握和驾驭课堂，首先必须吃透教材、吃透学生，知己知彼，方能百战不殆。教师要对知识有整体地把握和调控的能力，对学生有引导和激活的能力，这就是教学的艺术，课堂教学艺术是每一个教师终身的课业，要常修常练，不断更新，方能跟上飞速发展的教育改革的新形势。

三、加强学法指导、改变评价模式，促进学生学习由被动向主动的转变

传统的课堂教学是以教师讲授为主，主动权掌握在教师手中，而学生在课堂却处于被动的地位，其任务就是接受教师传授的知识，这种传统的课堂教学方式培养出来的学生通常是“高分低能”，缺乏创造能力和创新能力。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”新课改要求教师要注重过程，关键是教会学生“打鱼”的方法，而不是把结果告诉学生。把课堂的主导权交给学生，在课堂教学中充分体现学生的主体地位和作用，只要这样学生才能自己真正学到东西，发挥他们的学习主动性。

此外，传统的评价学生的方式往往以考试为主，这样会使学生的思维陷入僵硬的定势，急功近利，单纯为了考试而学习，学生也便成了考试的机器，对学生来说要培养创造性能力几乎不可能。在新的课改中，我们不妨尝试引入些新的评价方法，学生可将平时的个人代表作品、活动课表现、课堂发言（次数及表现）、作业完成情况等作详细记录，而后学生先自评，小组再互评，并如实地将结果填入记录卡，这些都可以算作平时分记入学期总分，学期结束时老师可根据记录卡结合考试的成绩作客观的总评。

在教学过程中，我发现，这样既重视结果，更重视学习过程，既起到相互监督的作用，又培养了学生自我评价、自我改进的良好习惯。这样学生的知识与能力在自主学习的经历中生成。

四、教师应当是教学改革的研究者和开拓者。

虽然有了《课程标准》、有了新教材，但教师不是机械地完成任务的工作者，而是教学改革的实践者、研究者、发现者、开拓者。这就要求教师要不断地进行反思和总结。教师反思的意识应该自觉，应该特别强。在我自己的成长过程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中开始的。教师要树立终身学习的思想，要不断地学习新的教育理念，不断地扩展视野，不断地反思，不断地研究，不断地总结，捕捉丰富的、鲜活的、有创意的案例。通过案例分析，升华思想，提出新的理念、新的思想。同时，也要做开拓者，教师不能被动地去工作，要积极地、主动地、开拓性地去工作，发挥自己的主观能动性，善于思考，善于发现，善于总结，善于学习，真正地做到与时俱进。与时俱进，就是要不断地学习新理念，捕捉新信息，在众多的新信息中进行提取筛选，这样的教师创造的经验才有“生命力”。

总之，随着教育教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者。

参考文献：

《课程标准解读》北师大出版社

《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

教育部周济部长关于实施“质量工程”《若干意见》的讲话

第三篇：转变教学观念,深化课堂教学改革

转变教学观念，深化课堂教学改革

——赴二桥、杜郎口中学访学活动有感

姚安县大龙口中学：王宜兵

2011年11月，我有幸在县教育局和学校的安排下，到武汉市二桥中学和山东省杜郎口中学进行为期两周的访学培训活动。这次访学培训活动是由云南省教育厅委托上海方略教育集团组织进行的。其主要目的是学习两所中学（二桥中学、杜郎口中学）先进的教学理念以及课堂教学改革与实施。

一、两周之行。

这次访学学习活动为期两周，参加访学学习活动共计140余人，都是来自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四专区的校长和教师。访学活动的形式主要是以听课、听报告、和两所中学的专家、优秀教师互动交流为主。在两周的访学学习活动中，我一共听课19节次，按照培训日程又听了一些专家和优秀教研组长的报告10余次，与优秀教研组长互动10余次，最后根据上海方略教育集团安排的要求认真完成了一次心得体会、3次作业。

二、学校简介

（一）、武汉二桥中学：

1、学校概况。

二桥中学1981年建校，占地14．2亩，现有25个教学班，105位教职工。二桥中学是从困境中一路走来的薄弱校，学校秉承“阳光教育”的办学理念 让全体学生在充满温暖与活力的阳光下全面发展。

2、教学模式。

二桥中学课堂教学模式简单概括为“阳光课堂‘124’教学模式”。它是以“教学案”为载体，以生本教育为理念，以合作学习为形式的一种课堂教学模式。“124”即“一个中心、两个关键、四个环节”。

“一个中心”是以学生积极参与学习过程为中心。它体现的是生本课堂的核心理念，把课堂还给学生，让学生在课堂中快乐地学习，主动地学习，自由地成长。“两个关键”是指教师主导课堂成功完成教学任务是一个关键，极大地激发和提升学生思维是另一个关键。“124”课堂模式倡导的课堂是指在教师的主导下，由学生自己认真思考、主动学习、积极参与并完成学习任务的过程。“四个环节”是指课堂前置、小组交流、分享表达和拓展提升

（1）课堂前置。课前，教师将精心设计的教学案分发给学生，布置学生按照教学案的要求，预习课本，查阅资料，思考问题，完成作业。

（2）小组交流。课中，每4个学生围坐成一个小组，首先围绕各自的任务分工进行重点汇报，然后就预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到第3个环节由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。

（3）分享表达。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。

（4）拓展提升。教师在课堂中的功能除了有效组织课堂活动和灵活加以引导之外，还要对学生的学习成果及时给予积极评价和指导，对学习内容进行精炼的归纳和适当的拓展。由于课堂上要求教师少讲课，所以对教师的教学素养和管理艺术提出了更高的要求，教师的讲解必须精辟，调控必须灵活和及时，评价必须中肯而具有启发性、激励性。

（二）、山东杜郎口中学

1、学校概况。

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，学校占地107亩，建筑面积2万㎡，现有教职工105人，学生800多人，18个教学班。杜郎口学中学本着：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

2、教学模式。

杜郎口中学经过艰苦的探索，成型了“336”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“336”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，即辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、我思我悟

1、我思

二桥中学课堂教学模式不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。因此，教师把时间充分留给学生，整个课堂追求的是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心设计教学案;

课中实行小组合作学习，促进共同进步;课后尽量不留或少留作业，减轻学生课业负担。这就是二桥中学阳光课堂“124”教学模式的最大特点。

杜郎口中学自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是开放的，课堂形式多种多样，五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。

经过两周的访学,我认为二桥中学和杜郎口中学教学模式还是有一些共同之处，那就是以下几点：

(1)、强化预习，让学生做学习的主人。

预习已成为两所中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课，明确一周及每一节课的学习要求之后，告诉学生，然后指导学生提前预习，并且提出明确的预习要求，不断提高学生预习的水平。在预习阶段学生要阅读课本，要认真理解并掌握学习内容，要完成课后的练习题，同时还要阅读大量的课外学习材料，以加深对学习内容的理解与掌握，或拓展知识面，进一步巩固所学习的新内容，增强知识的应用能力。

(2)、分组学习，让学生在交流中成长。

在预习准备阶段，一般是将任务分解为几个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生将围绕自己的学习任务，自主学习，相互交流，共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式，各小组之间相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。

(3)、课堂展示，让师生共享合作交流成果。

两所中学的课堂时间主要用来让学生分组展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果，他们在教室内设置了多块黑板。在课堂上学生可以一个人给全班同学展示学习的成果，也可以分组展示学习成果，也可以不同小组之间相互展示，相互补充，相互启发。

2、我悟

陈旧的填鸭式、注入式、挤压式、满堂灌的教学课堂，教师为演员，学生当观众的教学模式已经不适应当今学生的需求，而是即将被教师当导演、学生当演员的模式所替代；传统的组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识，这样的教学方式，在新一轮的基础教育课程改革下，它的缺陷越来越显现出来。因此，转变教学观念深化课堂教学改革势在必行。

(一）、课堂教学模式的改革应由教师的“教”向学生的“学”转变 课堂上学习的主体是学生，教师的任务则是在课堂上想办法把学习主体的自觉性、主动性激活，将“要我学”转变成“我要学”。教师首先应该是心灵的导师，是教育工作者，具有教书育人的天赋职能。因此教师的课堂教学就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。这样就要求教师在备课的过程中就不仅仅是备教材，更重要的是备方法、备学生。以什么样的教学方式、教学手段来引领课堂教学，调控课堂教学，实现课堂教学结构的重组，这是我们每个教师应该认真思考的严肃课题。

(二)、课堂教学模式的改革应由教师的“讲”向“导”的转变

教师是课堂教学的组织者、调控者，但不等于教师是课堂教学的主宰者，可以任性所为。要提高教学质量，首先必须进行全方位的课堂教学改革，教师要将改革视为己任，担负起历史赋予教育工作者的历史使命。教师必须重视存在主体即课堂主体的情感接受，将满堂灌的机械式传授变为少而精的经典式导读。教师要达到这种境界就必须在课前做好充分的准备，钻研教材、占有资料，这样方能在课堂教学中游刃有余。教师在课前做到胸有成竹方能在课堂上放开手脚，敢于把课堂的主导权交给学生，敢于让学生参与课堂讨论并提出质疑问题。

(三)、课堂教学模式的改革应由学生“被动学习”向“主动学习”转变 传统的课堂教学是以教师讲授为主，主动权掌握在教师手中，而学生在课堂上却处于被动的地位，其任务就是接受教师传授的知识，这种传统的课堂教学方式培养出来的学生通常是“高分低能”，缺乏创造能力和创新能力。而在课堂教学中如何把学习的权力交给学生，让学生由被动的接收到主动地学习，使学生成为课堂学习的主人，这是我们教育工作者不可推卸的责任。

总之，课堂是提高本学科教学质量的主阵地，深化课堂教学改革，提高课堂教学的效率是当务之急，我们教师要共同努力，创设以学生为主体，以教师为主导，师生互动生动活泼的课堂教学新格局。

第四篇：转变教育教学观念 深化课堂教学改革

转变教育教学观念 深化课堂教学改革

民权县人和镇第一初级中学：贺建立

台湾作家张晓风在《我交给你们一个孩子》这篇文章中写到“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”。

是啊，家长把孩子交给了我们学校，我们将给孩子怎么样的教育？我们将还给家长一个什么样的孩子？我时常思考学校是什么场所？教师是干什么的？教育的本质是什么？

答案是学校是“育人”的地方；教师是“育人”的人。“育人”才是教育的本质。

我校的育人目标是把学生培养成为“道德高尚，文化素质扎实，身心健康，习惯良好”的杰出人才。

我们认为育人比知识更重要，育人要寓于教学之中。我们就转变教师的教育教学观念，深化课堂教学改革进行了积极地探索。

一、为什么要进行课堂教学改革

我们认为只有课堂改变，学校才会改变；只有课堂优质，教育才会优质。课堂教学要落实学生的主体地位，通过深化改革，实现教学方式和学习方式的转变。“让农村孩子享受优质教育，让农村孩子得到全面发展，让每个孩子成为最好的自己”是我们的教育理想；“创造适合学生发展的教育，将学校建设成为一所受人尊敬的学校。”是我们的使命。

二、怎样进行课堂教学改革

（一）教师培养培训 1.加强师德建设

责任心是干好一切事业的根本，没有责任心，就会一事无成；有了责任心，就能干成事业。教育也是如此。

然而当今教师工作的责任心实在不强。其表现为，一安于现状，职业倦怠。这部分人对未来没有追求，觉得眼前的一切很安稳，没有职业危机感。二懒于学习，不思进取。一部分教师对学习没有兴趣，懒于学习，不知读书。教师不学习，不读书，就会影响到学生的学习风气。很难想象一个不读书不学习的教师会教出素质高的学生。三急功近利，心态浮躁。相当一部分教师非常看重教学成绩，这无可厚非。但如果仅仅是为了自己晋升职称或捞取名利，这就是急功近利，心态浮躁的表现了。现实中有很多这样的教师，没有评为高级教师时，还努力工作，一旦是高级教师时，就懈怠了，不努力工作了。四妄自菲薄，轻视自我。有的教师总觉得自己的工资低、地位低不如别人，自己轻视自己，看不起自己，看不自己的职业。凡此种种，正是缺乏教书育人责任心的表现。如何改变教师的这些状态呢？

通过集体学习《教师职业道德规范》、习书记做“四有”教师讲话精神等提高教师思想觉悟，增强教师教书育人的责任感和使命感。

通过组织教师观看“最美乡村教师”，学习教师先进典型，提高教师思想觉悟。

开展学生“最喜爱的教师”评选活动，树立榜样。评选出首届“学生最喜爱的教师”李贝、秦和杰、刘俊阁、谢俊海、李灿。以此来激励教师教书育人责任感和使命感，引导教师做“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的让人民满意的优秀教师。

2.转变教师教育观念

传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注重学生的基础知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。我们应该鼓励学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受知识，消极地存贮知识。

因此，素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识教育的本质是育人。我们要求教师做到“三个中心”的转变。“教师为中心”转变为“学生为中心”；“教为中心”转变为“学为中心”；“班级授课”转变为“小组合作”。3.加强教师教学技能培训

我们采取走出去，请进来方式组织教师学习。自2012年9月以来，我们先后组织教师到永威中学、竹山中学、杜郎口中学等课改名校进行培训学习。使教师们开阔了视野，增长了见识，提高了课改的信心。同时，我们还邀请县教研室有关领导和教研员到我校进行指导，把诊问脉，给了我们很大的帮助，确保课改顺利进行。

另一方面，我们还积极开展校本培训。通过对教师进行小组合作体验式培训，使教师体会到小组合作的乐趣及合作的要领。通过班主任论坛，提高班级管理水平。

（二）学生养成教育和自主管理 1.学生养成教育

人和一中秉承“以生为本，立德树人”的教育思想，全面落实社会主义核心价值体系教育，以学生为主体，多方位体验研究为基础，以“让学生自主、和谐发展”为指针，以养成教育为切入口，以良好的行为习惯和正确的礼仪规范为重点，以“人人成为最美的我”为宗旨，广泛开展提升自我管理能力的体验式实践活动。实现养成教育的不断创新和深化。育人途径：

通过活动育人，人和一中德育教育活动坚持做到月月有活动主题，活动内容，活动项目。人和一中的体验式德育已经生活化，常态化，让学生在常态的生活体验中学会做人，学会学习，学会做事，学会合作。

通过文化育人，创办校报《晨曦》。为师生交流，展示才华提供平台，提升了校园文化品位。

校园文化建设，班级文化建设，小组文化建设。开展最美班级评选。创造有利于课改的文化氛围。

通过课堂育人，我校自2012年9月以来，推进“四环九步”课堂模式，““四环九步”高效课堂把学习还给了学生，把教师还原为“教练员”，让学生自己学习，主动学习，快乐学习。

我们要求教师在教学过程中既要诚心诚意的让孩子做主人，又要严格的进行基础训练；围绕知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三维目标；坚持导学案主导，学生主动，问题主线，活动主轴等原则，构建师生互动，生生互动，师生成为“学习共同体”的一中新型育人模式。教学效果显著。2.学生自主管理

自主管理就是把班级和学校管理，交给学生去管理、去布置。学校通过竞聘成立校级自主管理委员会，班级竞聘成立班级自主管理委员会，参与学校班级自主管理工作。

校级自主管理委员会设置会长（团支部书记）、宣传委员、组织委员、学习委员、文娱委员、体育委员、劳动委员等；班级自主管理委员会管理岗位设置班长、宣传委员、学习委员、文娱委员、体育委员、劳动委员等。

学生自主管理是学生主体性的一种有效策略。我的事情我做主，在校园生活中，学校事务责任到班，班级事务责任到人，人人有事做，事事有人做，让学生在学习生活实践中发展自己，锻炼自己，成长自己。

3.学生德育千分考核

（1）每学期按20周计算，每位学生每周基本分为50分，学生每周德育考核分=50分+奖励分-罚分。每位学生学期末以1000分为基本分，凡学期最后得分不满950分者，不得评为三好学生及优秀学生干部；不满900分者，考核等级不得为优；不满800分者，考核等第不得为良；不满600分者，考核等第不得为及格；得分特别低者，视情节作处理。

（2）各班在班内成立1个考核小组，一个监督小组，对全班学生互评，每周将考核记载报班主汇总，并将加分和扣分名单在班内公布。

（3）每月由班主任根据班内考评小组记录对班内每位学生进行考核汇总，并将考核扣分及加分名单于下月一号报年级组长汇总，由年级组长在年级内公布并报德育处汇总。评选德育标兵。

（4）除班主任作好日常考核外，我们将由德育处、团委会及年级组长对学生文明行为进行长期监督及突击检查，并将检查结果每月汇总反馈给班主任，凡出现每周考核总分不满30分的学生，班主任须及时报德育处并开列清单，由德育处每月组织他们进行学习教育，共同努力提高学生的德育素质。

三、课改取得的效果

通过实施课堂教学改革，教师的教育观念得到转变，教师的教学方式和学生的学习方式得到了转变。教育教学质量稳步提高，2012年、2013年、2014年学校连续三年被县教育局表彰为“教育教学综合评估先进单位”，连续三年荣获“中招质量先进单位”。2013年七年级县质量监测全县第四名；2014年七八年级县质量监测全县第三名；2013年王珂中招成绩617分，2014年王培杰被县重点高中“自强班”录取。2014年县重点高中分配生分数为429分，我校学生达到441分才能享受分配生的优惠政策，分配生的指标不够用。2015年县质量监测八年级成绩较上年提高了1.26%，2015年中招成绩，500分以上19人（参考130人）。

四、存在的问题及今后努力的方向

1.部分教师教育观念还没有得到彻底的改变，对课堂教学改革还存在顾虑。我们要通过学习培训和事实来做好这部分教师的思想转变工作。

2.部分教师的教育教学技能还有待提高，有一部分教师不敢进行课改，原因在于这部分教师的教学技能不能够驾驭这种新型课堂。我们还需要通过培训来提高教师教书育人的本领。

3.学生的学习习惯、生活习惯还有待进一步培养和规范。这将是一项长期的工作，需要在课堂中，活动中慢慢的打磨。

4.现有的评价机制有待完善，对教师的评价以及对学生的评价制度有待探索。

5.校本课程有待开发，以确保更好的进行课改。

我们行走在课改的道路上，一定会遇到很多困难和挫折。但我们坚信只要坚守教育理想，目标正确，方法总会有的，只要坚持不懈，效果总会有的。

转变教育教学观念 深化课堂教学改革

民权县人和镇第一初级中学：贺建立

二零一五年七月

第五篇：转变劳动力观念

标题：精益管理，转变劳动力观念作者：余伟辉

摘要：在中国，劳动力不再是可以随意挥霍的资源，劳动力已经从过去企业挑

工人的买方市场变成工人挑企业的卖方市场。企业要从根本上转变用工观念，从尊重人性的基本点出发，把员工当企业最重要的资源，把劳动力看成是长远的比机器更为重要的固定成本，要使人力的资源得到最大的产出。正文：

现在很多企业，尤其是劳动密集型的企业普遍面临着生产能力不足的状况，其中一个主要原因就是员工流失率高。

中国企业现在或将来将面临怎样的用工形势呢？ 我们先来看一组统数据。这组数据统计了1965—2005年30年间中国的人口

表1-1全国人口出生率及适龄工人数对照表

图1-1 出生率走势图

我们把20岁的年轻人作为企业的适龄工人，从1985年开始，每年年轻工人供给企业和社会的数量如图1-2所示。

图1-2适龄工人数量走势图

综合以上数据分析，我们可以总结出三结论。

第一，中国人口数量变动的整个过程大致可以分为四个阶段，如表1-2所示。

第二，在人口数量变动的第三个阶段，出现很奇怪的转折点：适龄工人明显增加，但为何从2004年开始出现用工荒？

原因之一是：新生代的适龄工人开始从制造业向其他产业分流。这个时期的适龄工人主要是“80后”和“90后”年轻人。伴随着第三产业的发展，“80、90后”新一代员工的价值观和职业诉求开始转移，而此时制造业各方面的条件似乎还跟不上，或者滞后于“80、90后”年轻工人的诉求，导致大量劳动力离开制造业。

第三，从2016年开始，可能是真正挑战企业的时候。这个时期，适龄工人数量将开始逐年减少，再加上独生子女的增加，适合制造业一线工人的数量将大幅减少，劳动力不再是可以随意挥霍的资源。企业将如何适应这种变化呢？

答案是非常明确的，即企业必需通过改善和创新，包括精益生产、自働化、产业升级等途径，实现减员增效，减少对工人数量的依赖。

正是如此，近年来，越来越多的企业，开始重视和实施精益生产，以提升管理效率，适应当前和未来的用工状况。而在推进精益生产的过程中，企业同样也面临一个现实的问题，即当前员工流失率高。

在降低员工流失率的时候，有一种误区就是，简单地用增加工资来降低流失率。事实上，最近几年由于政府最低工资的调整和规范，企业与地区之间员工的薪酬待遇差别已不是那么明显，员工因为薪水过低而流失的比率并不是人们想象中的那么高，况且直接加工资的做法一方面不能持久满足员工需求，另一方面从企业成本上来讲并不现实。

如果公司的薪资水平与周围企业相差不大（这是珠三角和长三角大部分工厂的现状），员工流失很可能跟公司文化、员工职业规划和发展通道、公司管理水平、激励机制、人文关怀、目标管理、远景共享等因素有关。

从我们公司最近几年对员工流失原因的调查来看，工资低的因素所占比率并不突出，反而更多是集中在与精益理念和方法相关的人性化管理、激励机制、事务参与、团队精神等方面。

从尊重人性的基本思想出发，企业推行精益的时候，任何工具方法的应用，都应充分尊重员工的人性。特别是在中国目前这个阶段，劳动力不再是可以随意挥霍的资源，劳动力已经从过去企业挑工人的买方市场变成工人挑企业的卖方市场。企业要从根本上转变用工观念，从尊重人性的基本点出发，把员工当企业最重要的资源，把劳动力看成是长远的比机器更为重要的固定成本，要使人力的资源得到最大的产出。

特别是现在我们中国当前社会，“80后、90后”年轻人跟传统的工人已经改变很多，作为企业，要从过去粗放式的管理理念和管理方法转变为以员工为中心的精益化管理，转变短期用工思维，从管理理念、团队、方法、激励、环境、机会等各方面根本上转变劳动力的观念。

作者余伟辉老师介绍

余伟辉老师，著名精益管理领军人及实战派精益西格玛管理专家，业界公认的精益改善周奠基人和实践大师；全球500企业商学院最认可的TOP100精益生产管理专家，精益美国精益西玛研究院合作伙伴，清华/新华总裁班精益管理导师。曾任西门子松下、皇家飞利浦、美国Pulse集团等等世界500强之IE程师、Operation Leader、生产总监及亚太区精益生产管理推进室总监，拥有近二十年企业制造管理、精益生产推行、培训及咨询经验，现为博凯首席顾问，财智菁英管理学院副院长。已成功为格力、三

一、蒙牛等近百家企业实施精益生产六西格玛诊断、培训与咨询服务，精益管理咨询满意度在95%以上，精益辅导项目续签率在65%以上，深受企业赞誉和业界肯定。

余伟辉老师精益团队著有《高员流失率下的精益生产》专著。是国内第一部融汇西方先进管理模式，结合中国本土社情和企业实践，综合介绍精益管理推行过程中如何应对员工流失的里程碑式专著。

余伟辉老师的主讲课程有《精益管理倡导者领导力训练》、《精益VSM价值流管理》、《精益工厂物流与配送》、《精益PMC计划与物控》、《TPM全员生产维护》、《精益6S与目视化管理》、《精益办公业务流程改善》、《精益改善周训练》、《精益自働化》等。

余伟辉老师精益咨询团队的核心咨询项目包括：工厂全面运营管理改善、精益生产系统导入及全面解决方案、精益工厂布局与物流改善、精益PMC计划与物控、信息化系统改善、精益6S、目视管理现场改善、TPM/OEE全员生产维护系统建立和现场改善、精益工厂物流配送与供应链改善、精益服务与行政办公业务流程改善、精益西格玛品质改善、精益自働化、自动化改善等，通过专业与职业的咨询服务，助力中国企业管理转型和提升。

余伟辉老师服务过的客户有：

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