小班化教学阶段之我见

第一篇：小班化教学阶段之我见

小班化教学阶段之我见

初一小班化教学已有一学期。其中不断学习：小班化教学何谓？小班化教学人数在25人左右。我们的班级人数稍高。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。我们想通过小组合作学习的方法和手段作为小班化教学的切入点。也就出现了小班化教学就是搞小组合作学习这一误区。小班化教学教学面向各向异同的学生个体。我们小组合作学习是不是真正地面向各向异同的学生个体？我们的课堂是不是面向学生个体？我们的课堂也许很活跃，小组讨论表面积极。从教学效果而言，学生是不是真正掌握？答案是否定的。没有教学效果，我们要反思过程。是不是每节课，每个教学环节都适宜搞小组合作学习？我们的教学有效性要放在第一位。其次才是趣味性。我们的教学要面向绝大多数学生，适当关注学困生。尽可能让每个学生在课堂有所展示。我们观察发现：小组讨论只有40%左右的学生在真正参与，其他学生只是旁观。课堂对老师倾听认真，对同学的回答，陈述倾听不足够认真。师生互动积极，学生之间互动不积极，生生互动在老师安排下进行，主动互动没有，学生自主提问学习几乎没有。如何提高学生课堂参与率？如何提高课堂有效性？以及两者如何相结合？学习目标怎样面对全体学生？怎样关注不同学生的需求。

怎样搞好小班化教学有许多问题有待解决。特别是学生作业抄袭现象。许多问题在于如何更好处理。不是简单地说一说。……

2012-6-1

第二篇：小班化教学之我见

小班化教学之我见

三涧小学

李淑娟

小班化教学的好处：

一、有利于创设良好的学习环境。

由于学生较少，教室的空间就相对来说大了，所以教室布置的造型和色彩以及静态和动态都可以做整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置。例如，学校的教室内可以配置壁橱，供学生每人一橱存放学习、生活用品。教室可以内有图书角、动物角、玩具角、卫生角、植物角、电脑角等。反正各种东西应有尽有。课桌的摆放也是依据教学的需求随时可以进行组合变化的，墙壁贴满了学生的各种作品。这种合理化的、温馨的布置，使人感到“家”的感觉。它直接影响着学生学习兴趣和情绪，使教室真正成为宽敞、舒适的学习场地。

二、有利于提高课堂教学的效果。

由于教室的空间发生了变化，课桌的摆放可结合教学科目的需要，突出了小组作用，学生人数的减少，大大提高了师生之间、学生之间交流的密度。增加了学生的操练机会，增强了学生的活动强度，加快了教学节奏，从而提高了教学效率。“小班化教育”使得老师有更多的机会进行个别辅导，及时对学生做好提优补差工作；又可以根据实际情况进行集体教学、分组教学与个别交替使用、优势互补，这样既增加了师生之间的接触，增强了师生之间的互动关系，又有利于提高每个学生的学习效率。我的困惑： 小班化教学可以完全解放学生和老师，为什么还要刻意强调学生课桌椅的摆放形式？ 我的做法：

1、充分教室空间展示学生作品，给每位学生提供展示的平台和机会。

2、根据课型来变换学生的座位类型，比如课上需要学生合作研究，就可以让学生按照事先预定的小组来安排座位，如果课上用的多媒体较多可以选择适合观看的T型座位，如果课上需要展示学生的作品较多则可以选择U型座位。

3、小班化教学需要老师和学生面对面的交流，心与心的沟通。

第三篇：小班化教学之我见

小班化教学之我见

过渡湾小学曹世玲

一、小班化教学提出的背景。

12月4日，省十一届人大常委会第十九次会议表决通过《湖北省义务教育条例》，并将于2011年3月1日施行。该条例不仅明确了我省实施素质教育的相关举措，还规定推行小班化教育，逐步实现小学35人以下编班的要求。

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25人。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。

之所以提出小班化教学，是信息化时代对现代人才的需求，是当代中国社会发展的趋势之一，是国内外教学改革发展之趋势。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

二、小班化教学之优势。

小班化教育已成为当今发达教育的一种共同趋势。一个班级由于学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。小班化教学能体现教育内容整体化和个别化的有机结合，教师在教学过程中能重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完

整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。本人在信息技术课程小班化教学的探索与实践中，逐步认识到小班化教学的优势，现作初步总结，抛砖引玉。

小班化教育使每个学生得到老师更多的关注，有更多展示自我、获得肯定的机会。学生在小班化教育中能得到更多的参与机会、被关注的机会和交流的机会，教师对学生个体的关注程度比较高，使学生在个性发展和行为习惯的培养上更容易出现积极的倾向。

小班化教学可以拓宽学生的活动空间，关注学生的个别差异。办人民满意的学校一直是每个学校的办学宗旨，然而，近些年来，由于学生家长择校现象比较严重，从而导致部分学校的班上学生人数严重超员，比如我县的实验小学，一个班的人数就达六、七十人之多，很多学生的家长都希望自己的孩子能坐在前排，班主任十分为难，毕竟前排只有那几个座位，满足了这个，就不能满足那个，于是学生家长就对学校或老师就有或多或少的意见。大家想想看，学生家长对学校就有意见了，学校还能是人民满意的学校吗？

小班化教学可以培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。促进每个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。小班化教学，教师可以实施个性化教学，学生也可以张扬自己的个性。要说人多，学生空间不足，这还不能说是主要矛盾，主要的是学生太多，教师就不能有效的实施个性化的课堂教学，如果那样的话，就很难有比较正常的一节课。而实施了小班化教学就不一样了，就比如我们班只有15名学生，每节课我都可以根据不同层次学生的需求实施课堂教学。在教学《小兔运南瓜》这次的口语交际时，我就分为三步

组织课堂教学，首先让优秀的学生说，然后在小组中每个人说（4人以小组），最后每人说一说，效果很理想。口语交际的目的就是为了每个学生都能表达自己想说的话，说一些清楚明白的话，这节课我就做到了让每个学生说，虽然有的孩子说得不够理想，但总比不给他说的机会要强，我相信他以后在这样的训练下，话会越说越好。试想，若是那样有六、七十人的大班级，能做到让人人展示的机会吗？

小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”能覆盖整个班级，可以实现真正意义上的个别化教育。教师在更全面深入地了解学生的个性差异，尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。

小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人特质受到培养，使每个学生获得更多的发展。“授人以鱼，则供一餐之需；授人以渔，则其终身受益”。这是我一直在深思的问题，也是我的教学目标。在讲某些知识点时我尽量让学生自己去猜想，推测，然后我们再一起讨论，实践是否是正确。我把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣

推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

班级纪律更容易管理，教师有更多精力从事教学工作。在小班化教育中，学生少了，课堂纪律也相对地改善了很多。因此教师不必花大量的时间处理纪律问题，而能更好地集中精力关注教学，关注学生的发展。好的纪律不但能使学生有一个好的学习环境和氛围，而且老师也会有个愉悦的心情，更有利于教育教学工作的开展。

小班化教育为建立良好的师生关系提供了条件。在小班化教学中，学生有更多的机会接触到教师，更有利于师生和谐关系的培养。教师可以走下讲台，来到学生中间，参与学生的学习过程。比如小组讨论，实验操作、合作学习等等，让每一个学生都在民主的学习环境中得到充分的发展。教师不再是教学的主宰者，而将成为学生学习和活动的组织者；学习困难学生的帮助者；学生思维受阻的点拨者；学生获得成功的激励者。在小班中形成文明的班级文化：师生关系和谐、同学间团结友爱，有良好的班风。创设优美的班级文化环境，使学生置身其间，起到潜移默化的作用，产生凝聚力量。学生在这民主、平等的集体里个性得到健康地发展。

总而言之，小班化教学有利于教师因材施教，施展各种现代化教学手段，培养有个性的人才。如今欧美许多国家法定班额为20人至30人，上课时，学生围坐于教师身旁，可以自由发言，气氛热烈而民主。我相信，我们以后的小班化教学道路会越走越广。

2011年2月

第四篇：小班化教学之我见（小编推荐）

小班化教学之我见

十八里堡中心小学 刘海霞

随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，要改变过去强调接受学习、死记硬背的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！在小班化教学的实施中，我觉得应该做到以下几点：

一、明确学习目标、激发学生兴趣

今年在我所授课的四年级数学中，在设计《三角形分类》中我就思考：如果将问题设计成“三角形按角分类可以分成几类”，学生会毫不犹豫地答出：有三类：直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。不加思考就能回答出的问题，不足以调动起学生学习的动机。而我应该将问题设计为：将三角形进行分类你准备按什么标准来分类？可以把它们分成几类？每类三角形都有什么特点？这样一来，就扩大了问题的范围而且目标明确，学生立即行动起来进行小组合作学习，从而极大地调动了学生主动学习的兴趣。使这一课的教学在轻松有趣环境中完成。

二、学会尊重学生，关爱学生

在小班化教育中，尊重每一个学生，虽然学生们将来未必人人都是英雄或者明星，但他们却都是天真烂漫的孩子。因此，在平时的教育教学活动中，教师应当站在学生的角度上看待问题，尊重学生，了解学生。在课堂教学中，尤其是通过采用更加具有人性化的语言，增强和学生之间的亲切感。例如在上课时提问，我不再用“谁来回答这个问题？”这样死板冷淡的用语，而是改用“哪位同学愿意告诉大家？谁想来说？”等带有征求意味的口吻。当同学回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。在这样的教学中使一些平时胆小，不敢回答问题的同学能感受到老师的关爱。这些话不仅是表扬了学生，更让他们觉得自己和老师站在同样平等的位置上，让他们感受到老师在真正的尊重关爱着他们，也使每一个学生有成功的自信。

三、改变教学方式，让学生在轻松愉悦的环境中学习

对于小学生来说，枯燥无味的学习生活只会让他们感到厌烦害怕。小班化教学的主旨就是让孩子在玩中学习，在学习中发挥自己的创造力。因此，我尽量采用丰富多彩的教学方法，让学生在学习中感受到愉快活泼的气氛，抒发自己的情感，发挥潜能与创造力。在教学过程中我们应该了解每个学生，面向全体学生，根据不同学生的特点，设计适合他们的学习方法，使他们在学习中都能获得成功的体验，感受到学习带来的成功，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心。

四、勤与家长沟通，实现共同教育。在教学的过程中要与家长常联系，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，让老师也能及时了解学生在家的情况，确定适合该学生的学习方法，促进学生健康成长。

以上是我对小班化教学的一点看法，在今后的教学中，我将以学生为主体，发挥他们的主观能动性，使学生能在轻松愉悦的环境中成长，也使自己的教学水平再上一个新的台阶。

第五篇：小学数学小班化教学之我见

浅谈我在数学课上实施小班化教学的几点做法

众所周知，实施小班化教学可以很好地把教学的组织形式从批量生产式的大班额教学向适应学生个性充分发展的小班化或个别化教学转化。因此，从长远看，小班化教学是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。作为教改探索的新热点，小班化教学必将成为今后教育改革的发展趋势。而且, 实施小班化教学更是为素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,使每位学生都能够得到全面而又个性化的发展。那我们又将如何发掘其优势,使每位学生都能享受高质量的教学服务呢? 笔者一直在教育基层从事数学小班化教学的探索与研究，现结合自己所上的三年级数学《时、分、秒》一课，谈谈我在实施小班化教学过程中的几点做法，与大家共勉。

一、想方设法创设生活情境,充分激发学生学习兴趣

伟大教育家陶行知先生曾经说过：生活即教育，社会即学校。我们的生活处处有数学，处处离不开数学。因此,就数学教学而言，一定要以学生自主探究为主体，实施多样化的教学模式，想方设法创设一定的生活情境,以激发学生的学习热情,力求让他们主动参与到数学思考与数学学习当中来。而小班化教学恰好极大地拓展了学生个体参与数学活动的空间,使孩子们在数学学习活动的过程中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在

其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性。

二、以学生为主体，注重自主合作探究新模式

学生在传统的“填鸭式”教学模式下是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果自然不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,尊重学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式

下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、点面结合，注重因材施教

21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异、有效进行因材施教。小班化教学是其必然选择，为因材施教搭建了很好的教育平台。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

总之,教师教给学生的不仅仅是知识,更重要的是自主探究,自主发展的能力。小班化教育正是营建了这样一个广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。

我们可以试想一下，现在有的一个老师带四五个班（有的科目甚至六七个班），每班人数五六十人（有的还有七八十人），老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。一般而言，当班生数超过30个人时，教师的注意中心就从对个体的关注转为对班级的控制。教师的精

力与能力如果仅仅能够应用于维持生存的当务之急，那么教师是很难具有反思力，并将自己的思考转向内在生活与思想的。当我们迫于生计，并受制于各种压迫之中时，思考、质疑、在日常教育工作之外的用心，都属于奢侈的消遣，我们的生活更多的是适应与屈从。

小班化教育成为教育的一场新革命。它强调充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分，使学生的自主探索成为可能。小班化教育对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源、促进学生个性发展等有革命性的突破。

有效实施小班化教育要注意如下问题：

1.小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。教师要在课堂教学中注意引导学生进行 “互助、合作”，给予恰当的鼓励性评价，不断的转换师生的角色，发挥学生个人的主体作用和主观能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。

2.注重学生个性培养

根据学生的具体情况采用不同的方式方法，根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，尊重、激励、保护好每一个学生的自尊心，鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

3.抓中间促两头。在一个班级当中，中等生占大多数，一般可以占到班级学生总数的50％至70％左右，是教师教学的重中之重，优等生和后进生毕竟是少数。教育教学中要有效实行“主体”倾斜，将着眼点放在中等生的“最近发展区”，力求教学的内容方法与其接受能力相适应，课堂提问、作业练习时，要尽可能以中等生的水平为参照，这样既有利于促进“中间”发展，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，使中等生转优，后进生跟上，从而使大家都能在原有基础上获得发展。对特别优秀和部分后进生，实施个别教学的策略，促使他们在不同层面上软着陆。

4.创建适合学生的教育。教师的教学要与学生的基础相适合，与学生的经验相适合，与学生的需求相适合，与学生发展的节律相适合。

适合教育既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，适合教育的教育要求既要有统一性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法方式，让不同的学生都得到较好的发展。适合教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的最近发展区，走在学生发展的前头，让他们跳一跳摘到果子。

5.加强课外实践。实践是知识转化为能力的桥梁，小班化教学中要更加突出实践的意义，引导学生主动实践，有针对性指导，让学生从生活中学习、体验，让学习更好地服务于生活，实现理论与实践的有效对接。