春城学校小班化阶段计划

第一篇：春城学校小班化阶段计划

春城学校“小班化教学的实践与研究”

阶段计划

一、指导思想：

小班化教育是新课程标准的最佳实施载体，小班化教学能有效地贯彻新课程新理念，是素质教育改革进一步深化的必然需求。我校立足于学校的发展，确立了“科研兴校、小班化兴教”的发展理念，坚持理论与实践有机结合，积极开展有关小班化教育课题的研究，借以提高教学质量和教师素质。我校自承担区级课题“《小班化教学的实践与研究》”以来，课题组成员在课题主持人的带领下积极参与课题的研究，推进了我校的生存发展，提高了教师实施新课程的能力。

二、工作目标：

1、将新课程改革同课题研究结合起来，以课例研究为载体，积极探索小班化课堂教学的最佳模式。

2、积极实施课题研究实施方案，制定各阶段的研究计划并进行阶段性总结。充分调动教师参与课题研究的积极性，努力指导并规范教师的课题研究工作。确保教师人人参与研究。做好课题的资料收集以及研究工作。

3、强化过程，注重实效，跟踪《小班化教学的实践与研究》的研究过程，教师开展课题的实施与研究，积极撰写教学案例，调查报告以及研究报告。

4、改革并重建校本教科研制度，努力构建具有我校特色的教科研制度。继续完善学校科研的管理制度和激励机制。

5、积极组织教师参加各类征文活动。做好宣传发动、修改完善工作，争取尽可能多获奖。

三、具体工作及措施：

（一）、营造科研氛围，提高科研实效

1、加强常规建设，普及教育科研

目前学校做到了人人都参与课题研究，每学年上交一篇比较有质量的科研论文。本学期在成立科研小组的基础上，还将成立学校科研骨干队伍（校骨干教师），定期进行课题研讨活动，学校还将制订出完善的科研管理制度，有科研工作规划，科研工作管理条例，建立教师课题档案，每年进行一次科研论文评比，择优报上级主管部门，争取获县级以上奖励。

2、营造氛围，构建学习型组织

根据学校工作计划中的要求，重视教师的读书学习，营造教师读书思考的氛围。针对教师内需不足的状况，“用阅读拯救自己”，深入开展教师读书活动，充分运用网络资源和图书馆资源，为教师拓展空间。确立科研先导的意识，加强教育理论的学习，更新教育思想。教师要围绕学校的主课题通过多种渠道进行广泛阅览教育类报刊、杂志及专著，并围绕各自课题认真做好富有启发性、指导性的理论学习笔记，每月撰写教育教学反思。开学初，结合教师培训规划以及自身的情况，教师制定好自己的新学期岗位创新规划。结合读书活动，写好读后感。

结合教师自身特点，从学生实际需要出发，重新调整教学目标、过程，方法的设计。还要求教研组结合教学大奖赛，开一节多媒体辅助教学课，完成一个教学课件制作。写好备课说明及教学反思。每学期期末围绕自己的课题完成一篇不少于1000字的专题总结或案例。

3、提高教师的业务能力，加快教科研骨干的培训步伐 为提高全校教师教科研业务水平，本学期将邀请专家、教研员来学校指导传授科研理论及方法；课题组的老师与科研室老师实行面对面的指导，经常性派出骨干教师参加各级各类培训，提高科研认识学习先进经验，到兄弟学校参观学习，拜师学艺。由于教师课务负担很重，或思想认识上的偏差，教师们对业务理论学习不够。为此，我们将抓好科研舆论的宣传工作，从思想上和制度上加以促进，培养教师的科研意识。要求教师积极参加“六个一”活动，即每学期结合自身特点，制定好一份个人岗位创新规划；至少精读一本教育理论书籍，写好一篇读后感；参与一个课题研究；编写一份研究课教案（包括备课说明和课后反思）；上好一节课题研究课；撰写一篇教育科研专题论文或案例。

4、汇编论文，组织师生共同参与

本学期将进行春城学校教师论文案例汇编，获奖的论文将发表于校刊上，并推荐至各级报刊杂志。同时，科研室将收集好县、市级以上各类征文信息，迅速反馈，组织教师积极参与，对教师的论文进行推选，把好质量关，推荐至县、市各级部门，力争获奖。真正做到提高参赛率，提升获奖率。同时，教师应积极推荐优秀学生习作，以充分展示我校素质教育成果。

（二）抓好课题研究，注重过程，加强规范管理

1、本学期我们还将继续深入研究，本学期将以此为重点，强化过程，注重实效，跟踪实践，成立课题核心领导小组，主要是以新课程一至二年级的语文、数学，并以核心领导小组为中心，先行操作，进行具体的课题研究实践，最后对全校教师进行辐射。

为规范过程管理，有效保证课题正常进行，在课题承担者中开展五个“一”活动：

（1）学期初课题组负责人制订好课题研究阶段性计划。（2）每月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。（3）每月填写一份“课题研究记录卡”，及时记录好课题研究情况。

（4）每学期围绕自己承担的课题上好研究课，上交有关教案、备课说明及教学随笔。

（课题组成员老师上课题研究课，课表待定。）

（5）期末写好课题阶段性小结、论文或案例，积极向各级刊物投稿。

2、要求我们全体教师要积极投入课题的研究工作，要根据自己的教育教学实际，确定好自己的科研课题，做到人人有课题，人人开展实验研究工作，并制定好研究计划，学期中要通过研究课，论文等形式体现自己的研究成果。特别是要立足课堂，注重课堂教学案例的积累，写好每月的教学反思，常思渐悟，真正提高教师的科研能力。

（三）建立激励机制，提高教师积极性 制订对教科研工作的考核量度，对教师考核主要看是否承担课题、是否开展研究、是否积极参加教科研活动、是否完成课题研究各项任务、是否出成果诸方面。每月针对不同主题的文章撰写，学校考评小组将进行评定。期末根据教科研学期任务书的完成情况对教师一学期来的课题研究给予综合评定，评出等级，再按等级给予奖励。同时，对一学期来，在教育科研方面工作积极，诸如在进行课题研究、论文发表、获奖、学术交流等方面成效显著的教师授予“科研先进个人”的荣誉称号，奖励先进，树立榜样，激励广大教师大胆实践，争创佳绩。

2013.4

春城学校“小班化教学的实践与研究”

阶段计划

一、指导思想：

小班化教育是新课程标准的最佳实施载体，小班化教学能有效地贯彻新课程新理念，是素质教育改革进一步深化的必然需求。我校自承担区级课题“《小班化教学的实践与研究》”以来，课题组成员在课题主持人的带领下积极参与课题的研究，推进了我校的生存发展，提高了教师实施新课程的能力。

二、工作目标：

1、积极实施课题研究实施方案，制定各阶段的研究计划并进行阶段性总结。充分调动教师参与课题研究的积极性，努力指导并规范教师的课题研究工作。确保教师人人参与研究。做好课题的资料收集以及研究工作。

2、强化过程，注重实效，跟踪《小班化教学的实践与研究》的研究过程，教师开展课题的实施与研究，积极撰写教学案例，调查报告以及研究报告。

三、策划与配置：

小班化的环境设置、师资配置；对活动安排、授课形式、教学策略、教学方法、师生交往、教学管理、评估考核等模式的策划和构建。

（1）创设小班化教育的教学环境A、重视为学生创设丰富的物质环境；B、把学生与环境的交互作用作为教育过程；C、营造宽松积极的教学氛围。班级环境布置总体设计丰富多彩。促成积极情绪的形成，使教室变成师生共同学习、生活、交往的、具有家庭般温馨的场所，并根据教学要求排列课桌，力求安全方便实惠。

（2）师资配置树立小班化教育的新理念：变教学生“学会”为教学生“会学”；变课本知识学习为本为以学生发展为本；变学生被动接受为引导学生主动探索；变注重学习的结果为注重学习的过程；变以教师为主的教为以师生合作教与学；变信息单向传递为信息双向或多向交流；变全班统一教学为实施“个别化教育”；变课堂仅仅是传授知识的场所为生命成长的“小社会”。

（3）建立新型的师生关系。A、树立教育民主的思想；B、提高一种法制意识，保护学生的合法权益；C、强化师德教育，纯化师生关系。

（4）教学形式多种多样，施行多元智能教育，如活动教学、游戏教学、分组学习、互教互学、室外教学、师生交流、作业面批、作业展评等。

四、加强与先行试点学校的联系，安排教师外出取经。与开展小班化教育较早的海洪小学取得联系，学习他们的经验。并积极做好小学小班化与初中小班化衔接准备。

五、开展小班化教育的教学研究。

在学校的教研活动中，安排有关小班化教育教学的专项研究，集思广益，扎实推进。在学校教研活动中把是否体现小班化教育的理念作为研究内容。

对我们来说，小班化教育才刚刚开始，困难在所难免。但我们坚信：小班化教育一定能成功，开展小班化教育的研究对学校今后的发展是大有好处的。

2013.8

春城学校“小班化教学的实践与研究”

阶段计划

我校自承担区级课题“《小班化教学的实践与研究》”以来，课题组成员在课题主持人的带领下积极参与课题的研究，推进了我校的生存发展。在全员、全程、有效参与上建立相应管理和监控机制，使小班化教育的理念和教学手段能深入师心，力求以新的教学理念为引领。目的是为了适应学校小班化教育改革的实情，减轻学生一些不必要的负担，把更多时间放在对他们的能力培养上，以此深入教改。

一、加强学习、注重培训

1．对小班化教育、合作学习、探究学习、自主学习的理念学习要贯穿始终，每两周一次的中心组学习、教工学习中都应有相应的安排。每阶段学习之后，要求教师能写二三百字的心得体会。以此形成全员科研的意识。

2．校内培训、校外培训相结合。

校内培训：对骨干教师、中青年干部、学校优秀的青年教师，校方将组织教育、教学的各项评优活动。聘请专家学者莅临指导，实行相应带教机制，定期指导教师提高业务能力。

校外培训：课题组成员和实验年级段的老师，分批出去听课，吸收他人他校的经验。回校后能在备课组、教研组和校内进行交流或者进行教学示范课。课题组成员每月两次的研讨交流，从思想教学实践上形成共鸣。

二、深入实验、展示风采 1．本学期小班化教育实验的范围：一至七年级、八九年级的（2）（3）班，将从德育和课堂教学中体现自身特色，要求实验班在减轻学生过多课业负担、提高实效上出成效。

（1）注重知识能力并进、关注实践型作业。（口头表达、课外阅读、资料收集等作业）。

（2）实验班要形成特色作业，如小班合作教学中分类作业、集体作业；特色教案（包括学习单、问题设计）、媒体；教师随感、教育教学论文、案例。到本学期末，均要汇编成册，并进行相应考核。

（3）深入小班合作学习，改变原先单一的评价方式，更关注过程评价和结果评价相结合；个人评价与集体评价相结合。实验年级教师在开学初要拿出相应的评价方案（小班学生成长手册），每月一次要求反馈信息（要作为考核依据之一）。

2．开展市、区、校级的展示活动，交流经验、促进提高。每月一次展示活动，如“小班合作学习”的市级展示、“共话小班”的校间交流、“我和小班共成长”、“我看减负校演讲比赛”等。

我们已经在小班化教育实验的“阳光路上”，有了更多的可能性发展的机会。我们将在上级的正确领导下，全体师生的共同努力下，进一步领悟、消化小班化教育教学理论成果和先进经验，着力研究课程与教学的微观策略，大力开发校本小班课程，完善具有小班特色的教学评价，花最大的力气抓好教师发展，不断引领教师立足“小班”创“大业”，全面提升小班教育教学质量。

2014.3

第二篇：小班化阶段总结

《小班化教学的策略与研究》阶段性总结

——张清香

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名班主任，我将新课改理念与小班化教学有效的结合起来，通过一段时间的实践，达到一定的效果，并作如下总结：

一、注重学生的学习主动性和创造性

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创设一个：“虚拟现实”--超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不急待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。

二、注重师生之间的近距离交流：

这一点让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。

三、注重小组合作，共同提高

教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。

在这一过程中教师要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。同时还要要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法。要重过程而不重结果，避免流于形式。实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合。

四、因材施教，关注学生的个性差异

素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。如果班级人数较多，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。但在小班化教学中，这种方法能带给老师和学生更大的发展空间。

五、注重发挥小组评价作用，“在小班化教育”的课堂教学中，我多采用“小组评价法”对学生学习情况进行评价。例如：在学习长、正方形的认识时，我让学生利用手中的学具，想办法来探究“长、正方形的特征”。让学生围绕这个问题展开讨论、操作。通过学生之间互相合作、人人参与，每个组都想出了证明的方法。其次，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，这样的评价可以是教师做出，也可以是学生个体或组与组之间的评论，互相做出评价。经过研讨概括出了长、正方形的特征，更重要的是总结出了“量一量、比一比、折一折......”等证明方法。再次，让学生进行评价的体验和验证，把评价结果反馈给每一个学习小组，使每一个学生都运用评价的结果，在证实其真实性的过程中，进一步加深了对“长、正方形特征”的理解或掌握，培养了其创新的能力。

小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展。在这里，一切都由学生自己进行，他们也都各自圆满完成了自己的任务。整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。没有扭扭捏捏，没有一问三不知。有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获

第三篇：春城学校课程实施方案

春城学校课程总体实施方案

根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求及我们学校的实际，特制订如下本校实施新课程方案。

一、课程实施的总体目标

全面贯彻党的教育方针，以“实施有效教学，构建高效课堂”为重点。以全体学生的发展为本，根据小学阶段学生的身心特点与学科教育发展的特点，确定小学课程的目标，使学生在以培养创新精神、实践能力为核心的思想、文化、身心和劳动等方面的素质都得到全面的提高，个性特长得到一定的发展。

二、实施过程

（一）学习理论、转变观念、走进新课程

1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》及有关课改的文件及论著，认真学习上级教育主管下发相关文件。要求教师都要按照课改的总体目标，主体任务，确定课改的理念与策略，倡导全面和谐发展的教育观念。

2、进行师资培训，让教师能把握新课程的改革思路，掌握新课程的教学方法，选派骨干教师参加各级各类课程改革培训班学习，组织校本全员培训，请“专家”进行课改讲座。

（二）把握新课程方案，积极主动实施。

1、按照新的课程计划设置每学年的课程，上课时间全部按规定40分钟。

根据要求，设置学科课程、地方课程和综合实践活动课程，培养儿童具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活；开齐开足音乐、美术、体育等课程，培养学生的艺术能力及人文素养。

2、组织教师学习领悟学科课程标准的改革思路，熟悉课程标准实验教材，北师大，长春版，人教版修订教材，弄清新老教材的变化。要围绕素质教育培养目标，用新课标的理念来改革教学，各教研组要广泛开展教研活动，研究新课标、新教材，优化课程实施水平。

3、顺应新课程，改革评价标准，学校领导加强随堂听课力度，推行新的课堂教学评价标准，推进新课标的落实。

三、课程实施及评价

1．组织学习课程标准，认真组织学校全体教师开展校本教研，用校本教研促进学校教学改革，以教学质量标准为基准，规范日常教学行为。

2．明确教研组、备课组、骨干教师、一般教师的教学任务。

3．发挥教师潜能，倡导校本教研、集体教研与个人教研相结合的教育科学研究模式。

4．加大贯彻教学管理制度的力度，重视学校教育教学评价制度的建设。

四、保障措施

1．成立由校长负责之下的课程建设领导小组和工作小组。

2．规范和指导教师执行和开发学校课程的程序与管理，加大对教师课程开发能力的培养。

3．有计划、有重点地研发校本课程，为学生提供选择学习的平台。

4．建立学校课程评价制度，强化课程管理，确保课程开发与实施的高质量。

春城学校课程建设领导小组 组长：冷国光

副组长：吕岩

组员：张爱萍张培徐梦龙刘雨静丁楠

杨春明全体教师肖丹丹

春城学校课程建设工作小组 组长：冷国光

副组长：吕岩

组员：张爱萍张培徐梦龙刘雨静丁楠

杨春明全体教师肖丹丹

第四篇：小班化教学阶段之我见

小班化教学阶段之我见

初一小班化教学已有一学期。其中不断学习：小班化教学何谓？小班化教学人数在25人左右。我们的班级人数稍高。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。我们想通过小组合作学习的方法和手段作为小班化教学的切入点。也就出现了小班化教学就是搞小组合作学习这一误区。小班化教学教学面向各向异同的学生个体。我们小组合作学习是不是真正地面向各向异同的学生个体？我们的课堂是不是面向学生个体？我们的课堂也许很活跃，小组讨论表面积极。从教学效果而言，学生是不是真正掌握？答案是否定的。没有教学效果，我们要反思过程。是不是每节课，每个教学环节都适宜搞小组合作学习？我们的教学有效性要放在第一位。其次才是趣味性。我们的教学要面向绝大多数学生，适当关注学困生。尽可能让每个学生在课堂有所展示。我们观察发现：小组讨论只有40%左右的学生在真正参与，其他学生只是旁观。课堂对老师倾听认真，对同学的回答，陈述倾听不足够认真。师生互动积极，学生之间互动不积极，生生互动在老师安排下进行，主动互动没有，学生自主提问学习几乎没有。如何提高学生课堂参与率？如何提高课堂有效性？以及两者如何相结合？学习目标怎样面对全体学生？怎样关注不同学生的需求。

怎样搞好小班化教学有许多问题有待解决。特别是学生作业抄袭现象。许多问题在于如何更好处理。不是简单地说一说。……

2012-6-1

第五篇：2012小班化实施计划

士林中学2012学推进小班化教学改革

——小班化教学工作计划

一、核心工作：

深入推进小班化教学改革。力争在理论与实践方面拿出自己自己的模式和经验，大面积提高教学质量。

进一步梳理、总结、提升学校的办学经验，形成自己的成果，促进学校的教育教学发展。

二、深入推进小班化教学改革

“小班化教学”是当代基础教育改革与发展的重要趋势。它的魅力在于激活学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬学生的个性风采，绽放学生的生命精彩，引领每个学生主动、健康发展。

小班不等于小班化教学，它只是小班化教学的一个前提条件。小班的优势：班额小，教师对学生的关注程度增强，有利于因材施教；班额小，师生互动、生生互动增多，有利于有效展示；班额小，教学形式和内容丰富多元，有利于个性张扬。小班化课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；小班化课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；小班化课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；小班化课堂不是教师教学行为模式运作的场所，而是师生教育智慧充分展现的场所。

因此，我们确定了以“让每个学生主动、健康发展”为目标的小班化研究策略，其基本特征是达成“四项原则”和“六大特色”。

“四项原则”：学生参与学习活动的主动性和积极性要高；教师对待学生的指导和帮助要多；教师对学生的鼓励和强化要多；教师的有效反馈矫正要多。

“六大特色”：学生发言人数多、实践环节多、合作机会多、个别辅导多、反馈信息多、学生被认可赏识多。

“四项原则”是理念层面的要求，“六大特色”是实践层面的要求。

我们将重点从以下四个方面开展我们的工作：

（一）加快教师专业成长，推进小班化教学

教师是小班化教学的前提。我们是全县较年轻的也是综合学历最高的学校之一，必须把教师专业成长放在首位。年轻老师的特点：1.工作态度积极，理论素养高，专业发展潜力巨大。2.实践经验缺乏，教学思路模糊，难于把握教学重点。重点工作：比、学、赶、帮。

1.比一比：举行教师大比武，从课堂教学说做评课、板书、教学反思等三个方面作出评价。进一步规范年轻教师的课堂，在确保课堂秩序的前提下，形成规范、高效的课堂。

2.学一学：加强理论学习与业务学习。学校组织“小班化”培训班，印发“小班化教学”学习材料；另外要求教师必须通读初中三年教材，学校组织检测。

3.赶一赶：成立教师小班化研究发展委员会，为形成教师鲜明特色搭建平台。

4.帮一帮：实行半日教研。组内教师共同完成教材分析与处理、教学方法、教学常规等，集体编制导学案，形成各教研组独特的教学风格。

（二）构建课堂教学模式，深化小班化教学

课堂是小班化教学的主阵地。我们将以构建小班化背景下的理想课堂研究为重点，全力

推进课堂教学改革。同时，注重小班化教学理论研究，积累相关案例，力争拿出在县内有一定影响的教学模式和成果。

小班化课堂是学生喜欢的课堂，学生喜欢的课堂是自主的课堂、互助的课堂。自主意味

着在老师的指导下，学生相对自由地自己支配学习时间、方式和速度；互助意味着在合作即群体生活互动中实现相互帮助和共同发展。自主是学生喜欢的学习环境，互助是学生喜欢的学习方式。因此，我们的重点工作是构建以“自主”、“互助”为核心的教学模式：认定目标，独立自学（自主学习阶段）——小组交流，互助落实（互助合作阶段）——课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）——回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）——拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。在此基础上形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。

在课堂教学中要注意以下四个方面：

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生能学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍

门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

保障措施：

1.小组合作，搭建平台。事实证明，小组合作学习更能培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手以及交流合作能力，着力提高学生的四种意识：参与意识、问题意识、交流意识与合作意识，培养学生的四种习惯：独立思考的习惯、认真倾听的习惯、有序表达的习惯和取长补短的习惯。学校将出台“小组合作学习实施意见”，全校推行“一二二制”小组合作，从小组划分、小组管理、小组考核等方面进一步规范，2.“课堂日志”，及时评价。以《课堂反馈表》规范教师教学行为及学生的学习习惯，从

课前准备、课堂秩序、课堂效率、合作学习、作业设置与批改等方面对学科教师进行评价。

3.随堂听课，开放交流。全部课堂开放，教师相互交流，中层以上领导及时听课并第一

时间将听课情况反馈给教师，从而突进课堂改革力度。

（三）加强师生评价研究，引领小班化教学

评价，是小班化教学的保障。我们将在教师和学生评价方面作如下工作

教师方面：一是修订教师考核方案，关注教师专业成长与团队合作，使之更科学、更民

主；二是加强教师成长档案建设，完善教学评价方案，使之更公正、更合理。

学生方面：一是建立和完善学生成长过程和多元评价制度，实施学生成长记录制度；二

是将学习小组的评价纳入学生评价体系，分日周月学期层层评选优胜学习小组，及时进行表

彰；三是建立学生参与课堂学习的评价制度，学科教师根据学生参与课堂的学习积极性、参与度和有效性对学生进行评价，变伯乐相马为伯乐赛马；四是完善学生电子档案，记录学生成长足迹。

实施阶段：

第一阶段：（2012.9）

更新理念做好理论学习工作。各教研组教师认真进行相关理论的专题学习，弄清什么是

小班化班级文化建设，什么是小班化班级的管理，小班化班级文化建设和管理的意义所在，通过学习讨论，帮助教师进一步树立“以学生为本”的指导思想。

第二阶段：（2012.10——2013.7）

小班化初步实施阶段

班级管理：

（1）、学习小组建立。建立“122型”学习小组，确定小组名称，形成小班化教学的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地运用有限的空间资源，通过“芳草地”，“快

乐书屋”等，让每个学生在图书角中搜集资料，充实自己的文化知识，提高学生的表达能力；通过黑板报和文化墙把学生的作品和心思等展示出来。走进每个教室，各小组装点的墙面精彩纷呈，每堵墙每个角都能成为学生展示自我的地方，都散发育人的气息。

（3）形成系列班级考评小组和方案，初步建立学生成长档案和小组考评档案，形成人人

争先、组组创优的向上风气。

教师管理：

（1）根据学科特点，有针对性的实施导学案授课。课堂上课采用小组学习。老师上课讲

授时间一般不得超过25分钟。

（2）实施把课堂还给学生制度，精简课堂，精讲简练，在有限的时间内努力提高学生的自学能力、口头表达能力、动手实践能力等，以提高单位时间的使用效率。

（3）提高备课组活动效率，在三定的基础上有效开展小班化模式的探究和完善，努力完

善导学案，形成导学案集，为今后导学案库的建立，打下基础。

学校管理：

建立健全小班化实施领导小组：

组长：金勤汉，负责安排小班化实施的指导及各项任务及制度的审核工作。副组长：雷

波、蔡鑫高、蔡忠伟。负责小班化教学的各项任务的落实实施工作。雷波、蔡忠伟具体负责学生和班级的具体考评及班级文化建设。蔡鑫高具体负责教师的小班化教育教学工作。组员：各年级组长、教研组长及各班班主任。负责小班化具体工作的落实。

配套考评措施：

考评方式：

首先通过走访、了解各班级文化建设和管理的现状：

（1）有没有充分利用现有设施，对班级进行文化布置，有没有“让每一面墙说话”。

（2）各科教师有没有参与班级管理，有没有改变以往的教学习惯，真正做到以人为本、落实小班化教学要求和任务。

（3）班主任管理方式是否具体到位，效果是否理想，有没有做到“以学生为本”，强化

管理机制。

其次：

（1）建立学校三级考评机制（周、月、学期）形成一系列对学生个人及小组的考评方案

及细则并具体实施。

（2）建立教师上课考评机制，对教师上课情况进行测评。实行备课组公开课及推门听课

制度，落实教师小班化教学常规。

第三阶段（2013.7——2013.9）

总结小班化一年成果，回顾小班化得失。表彰先进、固化成果、分析成败，为下学年实

施形成有力技术保障

小班化实施的面临的困惑：

由于，小班化教学对我们教师来说是一个崭新事物，在实施中确实存在许多问题。实施

一段时间后，出现了许许多多教学实际的困惑问题。我们把这些问题罗列在一起，和大家一起交流讨论，分享观点和经验，共同成长。

1、如何培养学生倾听的习惯？

2、如何激励学生积极地参与教学活动？

3、发展学生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾？

4、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

5、学困生需要老师特别的帮助，辅导学困生的时间怎么挤出来又经济又有效？

6、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

7、为了减轻学生的作业负担，总想在课堂45分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上

课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

8、课堂上，鼓励学生勇于表达自己的见解，学生说得不恰当该如何引导？

9、课堂活了，学生动了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

10、课堂上，如何渗透学法的指导？

11、教学中，如何发挥评价的引导、激励、调控、发展功能？

12把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？

13学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

14如何使小组合作更有成效？等等。

总之：在实施过程中我们及我们的老师都在摸着石头过河，心中确实没底，形式改变容

易，但模式改变困难。我们希望各位能多多指导，也盼望能带领老师出去看看、去听听、去学学。

小班化教学工作计划

新

市

镇

士

林

中

学

2012年9月

附件1