英语组“同课异构”活动总结

第一篇：英语组“同课异构”活动总结

英语组“同课异构”活动总结

石脑初中 刘莹莹

在过去的一年里，我有幸参加了高安市组织的送课下乡，英语组的同课异构活动。这也是我本人第一次参加类似教研活动。此次活动让我本人受益匪浅，不仅领略到许多优秀教师的风采，也让我从中发现自己在课堂教学方面的不足。人。最重要的是认识自己，正确、如实、全面的认识自己，有利于给自己定位，确定自己的目标，放开眼界交流沟通，学然后知不足。这次学习体会自我感觉较深的几点总结如下：

一、语言素质高，教态亲切，口语流利。

许多老师甜美的嗓音，优雅的教态给我留下了深刻的印象。她们不仅嗓音优美，而且口语流利，发音准确。我认为这是每个优秀老师必备的素质。我自己也要在这个方面多加努力。还有很多老师上课的时候都是面带微笑，极具亲和力，拉近与学生的距离，使学生能在轻松愉悦的气氛中学习，从而很好的完成教学。比如说高安中学的黄玉洁老师、高安二中的田彩霞老师、高安四中的余知之老师等。

二、教具准备充分，课件制作精良。

参加本次同课异构活动的老师都精心制作了课件和教具，富有创意。课件 十分精美和流畅，能充分配合教学进程实施和展开，极大丰富了教学的层次，消除了教学过程的沉闷和冗余。如在《 would you mind turning down the music? 》这堂课的设计时，有的用到嘈杂的音乐进行导入设计。在《 What are you doing for vocation? 》这堂课的设计上，胡老师用到一首英文歌曲《 sailing 》，黄老师用到一个小电影《 let’s go 》来导入。在《 Do you have a soccer ball? 》这堂课上，田老师在课前准备了许多的运动员和球具的图片，增加课堂的直观性。在《 Could you please clean your room? 》这堂课中蓝老师利用了一些实物来进行辅助讲解。

三、课堂设计各有千秋。

1、创设情境，师生互动。课堂活动设计丰富。比如 brainstorming、guessing game、oral composition、competition、memory test 等等。

2、教学设计各具特色，形式多样。在《 what are you doing for vocation? 》这堂课的作文教学中，有写作模板、美文欣赏、口头作文、书面作文、范文对照等。

3、在听力教学中各显神通。很多老师对听力教学的设计上匠心独具。有的设计一个 repeat、有的设计为 tapescript 的填空、有的设计几个 question、还有设计 talk show 等。都能把听力材料运用到极致。

pairwork 的设计和组织效果好。在小组活动中，老师能很好的引导学生进行练习。使学生能够克服开口难，怕开口的情况。从而激发学生说英语的表现欲。比如在田老师的课堂上，学生都非常的活跃，积极的参与。每个学生都能够很好的配合好教学。

5、还有一个亮点就是在教学过程中，老师都能很好的运用鼓励性的语言和肢体动作。比如说 hooray、good、excellent、well-done、great 等以及学生的自我鼓励鼓掌。这些都能极大的调动学生的学习积极性。

参加此次同课异构活动后的几点感想：

1、课件只是教学辅助工具，如果我们没有精美的课件，我们应该如何在教学中来取胜呢？

2、新课改下，我们应该如何把更多的时间留给学生呢？在小组活动中我们应该如何来注重有效性而不会仅仅停留在对话的练习上呢？

3、在听力材料的处理上，我们传统的教学都是在进行了大部分的铺垫后才来做听力。这是不是把听力教学当成了听力测试？我们是不是应该把听力材料这个最原汁原味的语言输入给学生之后再来做一些 pairwork 的练习呢？因为总是先有语言的输入才会有语言的输出。

4、此外，我们在进行教学的过程中，大家都十分注重学生的能力的提高。这点并没有错，但是我们也是要注意在教学中对学生的基础知识的强调。特别是一些语法，句型等。

教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。这就需要我们教师不断创新，学习新的理念来武装自己的头脑。英语越来越受到社会、家长的关注，我们需要投入更多的热情到英语教育教学工作中去。同时学习更多心理学、教育学的理论知识，并应用于教学实践活动，使我们的教学更加符合孩子的年龄特征，更适合整个社会的发展。我们会努力为了孩子的明天而辛勤躬耕。脚步到达不了的地方，目光可以到达；目光不可以到达的地方，梦想可以到达。

十分感谢高安市同课异构活动英语组的领导和同事们。感谢提供这次学习和交流的平台。我相信只有更好的英语老师没有最好的英语老师。最为年轻的初中英语教师，我希望有更多这样的学习机会，不断提升和发展自己。

第二篇：英语组同课异构总结

英语组“同课异构”活动总结

为了加强课堂教学，本周我们英语组按照教研活动计划展开活动，于2012年10月12日早晨进行了九年级英语“同课异构”教学研讨课活动。上课的两位老师分别为有多年教学经验的老教师张老师和年青教师贾老师。

当天上午第三节和第四节，张老师和贾老师上的是冀教版九年级(上册)第三单元lesson23 Push that Product.两位老师都运用了多媒体、图片、录音等。这两节英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，风格各异。诸如，张老师基本功扎实，课上的轻松活泼。贾老师创设的情景可谓别出心裁，师生互动效果好。

两位老师的教学环节设计流畅自然，恰如其分，充分展示了高效课堂的自然本色，两位老师的教学方法、教学理念及教学设计让人叹服。特别是张老师运用自己的兴趣爱好导入本课的知识学习。这是我们作为一位英语老师应当注意的，我们教师要重视德育教育，发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到德育教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。收到良好的教学效果。

这两节英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，风格各异。下午我们全组成员和负责我组教学管理的张校长一起在会议室就这次“同课异构”进行了评课活动，两位老师就自己在上午的课进行了说课，他们都分别对自己的课进行了 解说，接下来是每位组内成员就他们的课进行评说。每位老师的点评都很到位。不仅让两位老师们看到自己的优点，同时也看到了自己的不足。也给他们在今后的教学中指出一点宝贵的意见和建议。

以下为具体总结： 两位教师的共同点：

一、创设情境，激发兴趣

两位教师的导入设计了不同的情境，激起了学生的求知兴趣。张老师以how to push a product?为话题带领学生进入了本课的主题，让学生对本课所学知识有了粗浅的接触进入新内容的学习。贾老师以实物push-pin为道具，与学生交谈，大大激发了学生的学习兴趣，真是恰到好处。引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。

二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点

两位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读、写为主的能力培养，使学生能快速地记忆所学内容，并进行多方位的练习。

三、结合生活实际，运用所学内容

两位教师的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。从熟悉的生活用品，以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化，口语化。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。

四、英语基础知识扎实，能熟练地运用英语组织课堂。两位老师语音语调正确，英语词语丰富、语言流畅。教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、轻松、愉快、稳重。有灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。善于利用多媒体等教学手段创设生动活泼的语言情景。板书设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理。

不足之处：

1、贾老师在教学时间的把握上有些前松后紧，课前热身环节有些浪费时间，导致基础知识的操练时间不充裕。

2、张老师对学生的评价力度还不够，在本节课尽可能多的运用表情、肢体语言来奖励学生。

3、两位老师教学过程中没有注意到细节，比如：活动之前没有讲清楚活动形式与联系要求，致使学生不能很好的完成。

总之，我们的英语教学应体现出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中注意细节的处理和发音的准确性，评价机制要公平竞争，照顾到学生的自尊心，确定教学目标时以实际运用为出发点，在学中用，用中学。

2018-7-15 英语组

第三篇：英语组同课异构总结

英语“同课异构”考核课活动总结

为了加强课堂教学，我校于2014年9月5日至11月15日进行了“同课异构”教学考核课活动。上课老师分别为有多年教学经验的老教师和年青教师。

英语组各位老师都运用了多媒体、图片、录音等进行新授课。我们的英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，风格各异。诸如，王秋华老师基本功扎实，课上的轻松活泼。荣老师创设的情景可谓别出心裁，师生互动效果好。

两位老师的教学环节设计流畅自然，恰如其分，充分展示了高效课堂的自然本色，两位老师的教学方法、教学理念及教学设计让人叹服。特别是荣老师运用自己的兴趣爱好导入本课的知识学习。这是我们作为一位英语老师应当注意的，我们教师要重视德育教育，发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到德育教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。收到良好的教学效果。

英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，风格各异。周二下午我们全组成员一起就这次“同课异构”进行了评课活动，出课老师就自己的课进行了说课，都分别对自己的课进行了解说，接下来是每位 组内成员就此课进行评说。每位老师的点评都很到位。不仅让老师们看到自己的优点，同时也看到了自己的不足。也给他们在今后的教学中指出一点宝贵的意见和建议。

以下为具体总结：

一、创设情境，激发兴趣

各位教师的导入设计了不同的情境，激起了学生的求知兴趣。学习目标带领学生进入了本课的主题，让学生对本课所学知识有了粗浅的接触进入新内容的学习。自主学习部分学生与学生互为检察，大大激发了学生的学习兴趣，真是恰到好处。引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。

二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点

各位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读、写为主的能力培养，使学生能快速地记忆所学内容，并进行多方位的练习。

三、结合生活实际，运用所学内容

各位教师的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。从熟悉的生活用品，以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化，口语化。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能 力。

四、英语基础知识扎实，能熟练地运用英语组织课堂。各位老师语音语调正确，英语词语丰富、语言流畅。教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、轻松、愉快、稳重。有灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。善于利用多媒体等教学手段创设生动活泼的语言情景。教学设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理科学。

不足之处：

1、有的老师在教学时间的把握上有些前松后紧，课前热身环节有些浪费时间，导致基础知识的操练时间不充裕。

2、老师对学生的评价力度还不够，在课上应尽可能多的运用表情、肢体语言来奖励学生。

3、老师教学过程中没有注意到细节，比如：活动之前没有讲清楚活动形式与联系要求，致使学生不能很好的完成。

总之，我们的英语教学应体现出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中注意细节的处理和发音的准确性，评价机制要公平竞争，照顾到学生的自尊心，确定教学目标时以实际运用为出发点，在学中用，用中学。

2014-11-11

齐会玲

第四篇：生化组“同课异构”活动总结

生化组“同课异构”活动总结

（2013——2014）学第一学期

为贯彻落实秦州区教育局“万节听课活动”，进一步加强教师队伍建设，引领教师聚焦课堂、鼓励教师采用多种多样的形式进行有效的课堂教学，提高教学水平，在上学期全员公开课的课的基础上，结合我校实际，本学期开展了“同课异构”活动。本次活动历时将近半个学期，在老师们的积极响应与配合下、在教务处的精心组织下，得以圆满完成，下面就本次活动做一简要总结。

这次“同课异构”教学活动，我的第一感受是我们生化组的十位教师在思想上都很重视，态度都很端正，全力收集了教学素材，合理设计了教学策略，精心制作了多媒体课件，精神上和体力上都付出了很多。第二个感受是老师们都能够依据新课程理念和新课标的要求来设计和实施自己的课堂教学。第三个感受是老师们以精巧、实用的课堂设计、精湛的教学技艺、以渊博的知识、飞翔的思维激荡着无数求知的心灵，开启学生的智慧，老师们用勤奋努力精彩演绎了教育的艺术，诠释了教育的无限魅力，他们追求着教师的幸福，收获着教育的喜悦。具体表现在以下几个方面：

1.授课者的教育观念，都在转变，不同程度的在向新课标的要求靠近，有意识的树立起创新型教师的理念并在积极实践。从知识的传授看，由一言堂到指导学生学习方法并主动获取知识。

2.参与者态度端正，每位教师对所讲的课都做了充分的准备，收集、查找了很多资料，并能精心制做教学课件，达到了更理想的效果。

3.课堂上体现了新课标提倡的面向学生的生活世界和社会实践的特点，大部分教师都能立足生活，将学生熟悉的情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，调动学习热情。

4.注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。

5.课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。

6.授课语言经典、自然流畅。如王水老师语言的经典幽默，体现了超凡脱俗，唐

丽娟老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。

7.体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，注重了学科间的相互联系和相互渗透。如王学习老师的一节高三生物复习课以及九年级（汪继忠、王巧梅、马斌）老师的化学复习课。

8.大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本次同课异构课堂教学研讨中我们也发现了存在的一些问题，表现为：（1）有的老师在教学时间把握上不是很准，教学环节有些拖拉，出现了前紧后松或前松后紧的现象。（2）有的教师板书随意性太大，没有很好的进行设计，起不到提示和强化知识的作用。（3）有的教师没有很好解决课堂的生成的问题，没有充分预设课堂，教学机智不够。（4）课堂上有些讨论性的问题才刚刚展开就急于匆匆收场，有的学生根本还没有来得急思考，未免有些流于形势。（5）鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差甚至是错误的知识没有指导，这样容易使全班同学迷惑不解。

学无止境，教艺无涯，希望通过这次活动能让广大教师不断虚心学习，不断充实自己，积极进取，团结合作，以扎实的业务功底，逐渐形成自己特有的教育教学风格，在教育这片沃土上，不断追求教育的幸福和快乐，共享知识，共享理想，共享情趣，共同书写教育的精美华章。

附：同课异构公开课安排

第四周星期三上午高三化学(授课内容：钠及其化合物）

第一节张慧琴高三四班

第二节王水高五四班

第三节评课三楼会议室

第五周星期三上午高三生物（授课内容：降低化学反应活化能的酶）

第一节曹具田高三五班

第二节王学习高三四班

第三节万虎仓高三五班

第四节评课三楼会议室

第七周星期三上午九年级化学（授课内容：辨别物质的元素组成）

第一节王俏梅九年级一班

第二节汪继忠九年级三班

第三节马斌九年级五班

第四节评课

第八周星期三上午

第一节裴爱英

第二节顾晓丽

第三节评课

三楼会议室 八年级生物（授课内容：动物在生物圈中的作用）八年级二班八年级三班 三楼会议室

生化组“同课异构”活动总结（2013——2014）学第一学期

生化教研组

2013.12.4

第五篇：语文组同课异构活动总结

同课异构活动总结

语文教研组2012年11月

这几天，我们一起目睹了15位教师的课堂教学展示。他们无论是观念的转变，还是方法、手段的更新，我们都欣喜地看到，小学语文教学在进步！我们从他们身上散发出的蓬勃向上的朝气，他们表现出来的驾驭课堂的能力和自信心，让我们看到了语文教学的美好明天！我们相信，在“生本理念”的引领下，在三环节的实施中，在教研人员和广大老师们的共同探索、共同努力下，“博采众长”“为我所有”，一定会让我校的小学语文教学更加辉煌灿烂！

通过本次活动，我们在讲课和评课的交流中，我谈谈我个人的一些体会。成功之处表现在以下几个方面：

一、教师的基本素养良好。

1、教师都能写一手漂亮的粉笔字。老师边一笔一画的板书课题，还让学生书空，让学生养成动手的好习惯。

2、大部分教师处理教材的能力较强，能抓住文本中的关键句段来理解文章的内容，其中杨老师的《鹅》抓住文本中的关键句，通过故事性的语言引导学生理解课文内容。龚老师的《孔子拜师》抓住文本中的重点词句，让学生在朗读中揣摩人物的内心活动。孙艳在表演中对话，并达到了背诵。

3、部分教师驾驭课堂的能力较强。能做到灵活处理。

4、一些教师多才多艺，表演能力强。感动了学生，也打动了所有听课的老师。

二、能正确把握课堂教学目标。

目标就是想达到的境界和目的，没有目标，也就谈不上效率。只有明确正确的教学目标，才能为学生的有效学习导航。

1、本次的14堂课大多能按照《语文课程标准》的基本理念，其中重要的一条就“正确流利又感情的朗读课文”，依据低中年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育。像金焰老师让学生动笔、动口、动脑，闫玲老师对古诗朗读的节奏指导，这样把语言文字落到了实处。

2、能紧扣单元提示和课后练习题确定教学目标。可以这样说，紧扣课后练习题确定教学目标，并让自己的教学始终瞄准目标的教师，是聪明的教师。因为，《语文课程标准》要求，年段特点的体现，都浓缩于课文后面的练习中。这次的绝大部分课在这方面下了功夫。

三、注重工具性和人文性的统一。

1、许多教师能关注文本，引导学生同文本对话。一方面，在对话中培育学生的语文素养，另一方面，在对话中引领学生的正确的情感、态度、价值观，培养学生爱祖国，关心他人，团结合作，做事要亲自实践体验，对所有人要有爱心等等美好的品质。同时，在训练掌握知识的过程中揭示规律方法，从而整合三维目标。

2、注重语言的理解、积累和运用。

四、在朴实、扎实、真实上下功夫，注重语文教学的实效性。

1、真实。自不必说，特别是这次4堂抽签课文就是要努力追求真实。

2、朴实。主要表现在多数课件使用得体，为教学服务，不哗众取宠。如像赵琳老师用自己女儿的雪景照片，让学生感动感染。还有一些课都是自己亲自拍摄现实生活中的真实画面，给人以亲切、真实感。

3、扎实。主要表现在以下两个方面：①读的训练，有数量、有层次、也有质量，并落到了实处。通过创设情景，让学生入情入景，进而揣摩人物的内心世界，对学生朗读的指导很到位，并落到了实处。②词句理解到位，在理解的过程中，渗透学习方法的强化揭示，为学生的迁移，形成自学能力打下了基础。

我们的活动，只是途径，只是手段，教学的进步贵在反思。通过反思，提升教师的专业品质，打造一批又一批的优秀骨干教师，推动小学语文教学的发展，才是我们所追求的。

这次教学活动中，还存在以下不足：

一、对教材的深入钻研，教师对文本的解读不到位，而忽视教学内容的价值取向。

关于词句的理解，《语文课程标准》上有几个重要的词，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是领会。课标要求在语境中推敲词语的意思。

我们的教师要认真钻研教材，与文本对话，与作者对话，与编者对话，读懂文本，弄懂作者和编者的意图，在教学中对学生进行价值引导，调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。

二、、教师的指导不到位，对学生的评价语单调，甚至偏离了正常的价值取向。

1、教师指导读不到位。注重了小组交流，但对于朗读忽略了一些。

2、对学生的评价语就是“真对”“很好”“真棒”，甚至偏离了正常的价值取向也是“真对”“很好”“真棒”，三、关注学生不够。

首先是关注全体不够。有的学生多次回答问题，而许多学生成了“陪客”“看客”，甚至一些学生在那儿无所事事，不知所云。

其次是对在课堂教学中学生的语言实践活动关注不够。学生的语病不纠正，学生说的话不完整也不让他补充完整，而对课堂上随机生成的妙言妙语，不抓住，不深化，这是十分可惜的。

在教学中我们要真正的面向全体学生，在教师的眼中，不能有死角。我们看到了一些学生在课堂上被冷落，我们在课堂教学中要特别关注边、远、差的学生，给他们表现的机会。

四、部分教师的课，教师表演多、学生动手机会少，学生悟得少。教师设计的问题多，学生提出自己的问题机会少，学生自己解决问题的机会少。教师的提问要讲究艺术，有的提的问题太大，或者表述不清，学生摸不着边际，不知道怎么回答，造成尴尬的场面，还有的教师是填空式的提问，一问一答，选择问的提问，是不是，对不对等等。

我对今后小学语文教学的几点建议和思考：

一、潜心文本，做文本、作者的知音。

走进文本，解读文本，是我们必须解决的首要任务。未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起我们的高度重视。

教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅教参，潜心全文，反复诵读，读得朗朗上口，读懂文章的内容，读出文章的感情。有些教师自己都没把文章的感情读出来，能指导学生吗？对文本要细察深思，形成自己对教材，对一篇课文独到的认识。新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的利用，但是课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。所以无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。

二、对教学中小组讨论问题的思考。

在观摩课、比赛课中，许多教师喜欢用小组讨论来体现合作学习的理念。小组讨论、同桌交流，似乎成了课堂教学必不可少的环节，似乎没有小组讨论或同桌交流的课堂就不是新课程改革的课堂。实际上这是一种误区。

需要明确的是，合作学习首先是一种理念，它应该渗透、贯穿于整个学习过程。合作学习不仅包括学生之间合作，还包括学生和老师之间的合作，而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。在这次课堂教学展评中，有的小组讨论流于形式，讨论不到3分钟，能有什么效果吗？能体现合作学习的理念吗？

我认为课堂教学中学生之间的合作，特别是小组讨论要注意以下几个问题：

1、采取小组合作学习的前提条件应该是某种任务需要多人的合作才可能完成，或多人合作确实比一个人独立完成效果好。

2、要给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作或讨论的准备。有些教师刚刚提出问题就要去分组讨论，结果学生叽叽喳喳，胡闹一同。实际上，教师刚刚提出问题的时候，学生还没有自己的思考，要求他们立刻形成自己的观点和看法，难免仓促。

3、小组讨论要避免成为少数“优生”的对话，要防止讨论时间控制不当。在讨论时间的控制上，教师一方面要预先设计好讨论的时间、同时也要根据课堂讨论的实际情况做出及时调整。有的讨论已经到了规定的时间，但学生仍处于一种积极的状态，讨论的问题还没有充分深入和展开，这时可以让学生继续讨论，以达到最佳效果。相反，如果学生已经没什么话可说了，即使没有达到规定的时间，教师也应结束讨论。

4、教师要随时关注学生的讨论，并引导学生总结，概括小组讨论的结果，让小组形成交流和碰撞。

三、要正确处理阅读教学中的若干关系。

1、理解内容和学习语言的关系

学习课文当然要理解内容，从学习语言来讲，应在理解内容同时要引导学生理解这一内容怎样通过语言表达出来的，引导学生领悟课文在表达方面的突出特点。

2、探究性学习与接受性学习的关系

我们指导研究性学习，但也并不完全非否定和排斥必要情况下的接受性学习。我们要激发学生探究的兴趣，强化学生探究的精神，培养学生探究的习惯。但同时必须明确，并不是所有的知识都有必要进行探究，比如，一个字怎么读，照着拼音读下来就行了，还有必要探究吗？当然，我们说的接受性学习，不是指那种完全被动的学习，而是指积极主动的接受性学习。

3、尊重学生的主观感受和正确价值取向的关系

课程标准要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，是完全正确的。因为，人们对作品的理解既有共同点，也有不同之处，特别是文学作品，人们的感受往往因人因时因地而宜，所以有“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”的说法。但是，如果因为强调“尊重学生的独特体验”就连学生学习中的一些明显的错误也不予指出那恐怕就是教师的“失职”。

四、让我们的语文课堂更加实在。

这次的教学展评，一个教师上课，忙坏了一大批的人。制课件的老师，还要在上课时随时关注电脑，一旦操作出了问题，上课的教师不能处理，只有电脑老师来处理，还有几个递话筒的，我们上课的教师可不可以走下讲台自己递给学生话筒呢？这样既节约了时间，又和学生拉近了距离。有的上课时，配音的音量太大了，把音量调小，这个问题多简单啊，也不能。我觉得是我们教师的悲哀。

我们的课堂，一节课40分钟老是让孩子一次又一次地大声的吼，不够响亮，就多来几次，这就是课堂活跃吗？其实我们一堂好课应该给人以美的享受，教师的书写美、语言美，教师讲的轻松、学生学得轻松愉快，并让学生学到一两点真东西，让学生听我们的课觉得是一种享受，这就是好课！有的课让我们听课的老师都觉得累，听起来觉得难受。像这样教孩子，恐怕没几个孩子喜欢你的课，当然他也就不喜欢学习语文这门学科了。我们的目标是让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的语文学科，让学生有终身学习的意识。