元二详案

第一篇：元二详案

送元二使安西详案

【教学目标】

知识与技能：

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。过程与方法：想象诗句描

绘的画面，体会诗人离别之情

情感价值观：

1、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。

【教学重难点】咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。

【教学准备】制作与课文内容相关的课件。

搜集送别诗。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入：时候，我会喝酒，这是一杯的酒；教师出示填空，要求学生补充完整

教师总结：是的，一杯酒中常常包含着或者开心，或者伤心，或者离别等等很多的很复杂的情感，很多时候，我们会用一杯酒来表达我们的情感。今天，我们一起学习《送元二使安西》（板书课题）看看诗人又借酒来表达一种什么样的感情。

二、教师：进入诗歌学习前我们先回顾诗歌学习的三项内容

1、诗歌写什么

2、诗歌表达什么

3、诗歌怎么写（如何去表达想要表达的情感）

三、教师：请带着这三个问题自学这首诗，可以读，可以看参考书，可以同学之间讨论。学生自学，教师巡视并指导。

四、教师提问：诗歌写了什么？指名学生回答。教师根据题目结合学生的回答总结诗歌写了什么，并指导学生把题目读通，读明白。解释：

1、元二：诗人的一个朋友，姓元，名字不详，因为在兄弟中排行第二，所以称为元二。

2、使：奉朝廷命令前往

诗歌写了：（元二即将出使安西）王维送别元二依依不舍的场景。朗读节奏：送元二/使安西

五、1、教师：诗人和朋友是在哪个地方，什么样的环境中告别。请带着这个问题再次朗读诗歌。

提问:诗歌中的哪两句告诉我们他们告别时的地点和环境？ 学生回答，教师指名解释“渭、朝、浥、舍、柳”

请学生根据列出的这些词用自己的话说说，教师总结。

2、教师提问：在这样的环境中离别，给人什么样的感觉？学生自由说说。

六、提问：在即将离别时，他们做了什么事？

学生：喝酒

提问：诗歌中那句话告诉我们？

学生回答。

教师出示“劝、更、尽”，请同学们用我们学习第一二句的方法来学习三四句，先解释词语，再将词语连起来说说意思，并从中体会其中的感情。

教师总结。

七、教师提问：为什么诗人要劝朋友“更尽一杯酒”呢，你能用诗歌中的句子回答吗？

学生：西出阳关无故人

八、教师提问:除了喝酒诗人还会对朋友说什么呢？老师先给你们看一段资料。

教师提问：看完这段资料之后你有什么感觉？

教师总结：是的，这就是元二即将要去的地方，作为好朋友你会对他说什么呢？

学生说说：祝福、离别、担心等等

九、教师总结：老朋友送别，心中依依不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧。这只是一杯普普通通的酒吗？这是一杯怎样的酒啊？

引读：这是一杯离别的酒──生读“劝君„„”

这是一杯祝福的酒──生读“劝君„„”

这更是一杯连心的酒啊！──生读“劝君„„”

第二篇：送元二使安西详案

《送元二使安西》教学设计

教学目标：

1、认识和会写２个生字： 舍、君。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊，能有感情地朗读和背诵诗歌。

3、激发学生对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。教学过程：

一、创设情境入诗。

出示图片，播放《相见时难别亦难》，谈话激趣导入。

二、知诗人，解诗题。

1、知诗人

关于诗人王维你知道多少呢？

2、解诗题

你从题目中读懂了什么？解“使”？

三、初读古诗，读准字音，读出节奏。

1．自由朗读，要求认认真真地读上两遍，注意诗中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2．指名读，读准生字、多音字。3．听范读

4、多种方式朗读，注意读好诗歌的节奏。

四、想象画面，领悟诗意，体会离情别意

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维是在哪儿送呢？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

（一）学习前两句，读懂诗意，体会美景。1．交流（1）王维在哪儿送元二呢？什么时候送呢？你是从诗的哪几句知道的？指名读、再齐读读。

（2）都说王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那么读了这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨? 客舍：

柳树：什么样的柳树？

那是一幅怎么样的画面呢？谁能连起来说一说。2．指导感情朗读。

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。

（二）品读后两句，体会离情别意。

过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个如诗、如画的清晨，诗人却要和他的朋友元二分别了。他是怎么送别友人的？让我们读读后两句。

1.体会路途的艰辛。

（1）多种方式读这两句，你又仿佛看到了什么?（2）想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？他们会说些什么呢？

（3）他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？为什么要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？

（4）那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。安西：唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。渭城：在今陕西咸阳市东北，渭水北岸。

阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。

此去不仅路途遥远，而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起来了解一下。想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？

2、创设情境，读出诗情。

（1）指导读（引读）、指名读、再指名读。

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？如果你是元二，你又会说些什么呢？

3、总结升华。（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话——

师引读：劝君更尽一杯酒 生 齐：西出阳关无故人。

（2）望着窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读、齐读后两句。

（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒——师引读、齐读后两句

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

4、配乐朗读。

是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。可是送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，谁愿意朗读读这首诗，送他一程呢？

今日一别，不知何时才能相见啊？根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！

正是因为有了这份情，化为极负盛名的送别之作代代传颂，也是因为有了这份情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。

五、课外拓展

离别是歌，离别是诗，离别更是情。一样的送别，不一样的情怀。大家曾经学过哪些送别诗？老师也整理了一些送给同学们，让我们一起感受古人淳朴的情怀，让这份深情厚谊永远带给我们的感动与温暖。最后，让我们在《阳关三叠》的经典旋律中结束这堂课。

三千里漫漫黄沙，不知何时相见。即使元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。古人说：安知千里外，不有雨兼风？长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？

第三篇：加速度(详案)

物理教师教育实训案例

讲稿

《速度变化快慢的描述——加速度》详案

【教学目标】 1．知识与技能

（1）理解加速度概念、物理意义及与速度快、慢的区别，知道加速度的公式、符号、单位。

（2）理解加速度的矢量性，能判断物体是做加速运动还是减速运动。

2．过程与方法

（1）通过比值定义法，进一步了解加速度的物理意义。

（2）通过对速度变化快慢描述的探索过程，体会一个量的变化与变化快慢的区别。

3．情感态度与价值观

通过探索用比值定义法得出加速度的概念，感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点。【教学重、难点】 1．重点

加速度的概念及与速度快慢的区别 2．难点

加速度方向的理解

【教学过程】

1、新课引入：

【PPT展示】

表格展示跑车、小轿车、摩托车、子弹的初末速度，运动时间。分析比较：1.速度大小

2.速度改变大小

3.速度变化快慢

思考：如何比较速度变化的快慢？

请回忆一下我们是怎样描述物体运动位置的变化的?例如在直线运动中，物体从A点运动到B点，如下图1—5—1所示．

建立数轴AB，设A点在数轴上的读数x1 为2 m，B点在数轴上的读数x2为7 m，则物体运动位置的变化大小为多少? ——位移为5m 如果物体从A到B是做匀速运动，所用时间为t=10s，怎样描述位置变化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物体做加速直线运动，同样在10s内，速度从A点2 m／s增加到B点7 m／s，对于这种速度变化的运动，怎样描述物体运动的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符号a表示物体速度增加的快慢，v表示物体的速度变化量，出表示物体的速度变化所用的时间，那么用公式如何表达呢? va=(7-2)/10=0.5m/s2 t不同物体的运动，速度变化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飞机的速度由O增加到约300 km／h，飞机的速度的变化是多少?若发生这一变化用时约30 s，则物体的速度平均每秒增加多少? 案例2：追击炮射击时，炮弹在炮筒中的速度在O.005 s内就可以由0增加到250 m／s，炮弹速度的变化与发生这个变化所用时间的比值是多少? 上述方法就是变速直线运动中，描述物体运动速度变化快慢的基本思路和基v本方法．其中的a是变速直线运动的加速度的基本定义式。

t在国际单位制中，加速度的单位是m／s2，读作米每二次方秒。加速度也是矢量，不仅有大小，也有方向。

3、加速度的方向与速度方向的关系

当物体加速时，则vv2-v1>O，时间△t是标量，加速度a的计算值为正值，如果以初速度的方向为正方向(即初速度v0取正值)。为正值则可表示a的方向与初速度的方向相同，或反过来说，若加速度a与初速度同向时，则这个直线运动为加速运动。

当物体是减速时．则vv2-v1

4、从v一t图象看加速度

速度一时间图象描述了什么问题?怎样建立速度一时间图象? ——速度一时间图象是描述速度随时间变化关系的图象，它以时间轴为横轴，以纵轴为速度轴，在坐标系中将不同时刻的速度以坐标的形式描点，然后连线，就画出了速度一时间图象．

思考：

图1—5—2中两条直线a、b分别是两个物体运动的速度一时间图象，哪个 物体运动的加速度比较大?

——我们可以从直线上任意选择间隔较大的两点来找到这两个点间的速度变化量△v，时间间隔△t。这样就可以定量求加速度了，用加速度的定义式va计算。A直线的倾斜程度比比b厉害，所以a的速度变化快，即加速度大。tb的倾斜程度小，速度变化慢，加速度小。直线的倾斜程度在数值上等于加速度。

【随堂练习】

1.如1—5—3图是某质点做直线运动的v-t图象，从图上求出各段的速度变化及加速度．

5、小结

本节课我们学习了一个描述物体速度变化快慢的物理量——加速度a。需要同学们掌握它的定义式、单位，理解它的物理意义。还需要加速度正负号所代表的意义。根据v-t图像要会求加速度。

第四篇：《口哨》详案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇优美的散文。当残酷的病魔降临到作者身上的时候，她只能长时间无可奈何终日孤独地躺着。生命被实实在在地确证为掉进了黑暗无底的冰窟。但是，生命没有沉沦，它恰如奔流的洪水，在病痛和残疾的考验中迸发出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出绚烂的风景。在这里，生命最深层最直接的呼唤就是口哨，它神奇飘渺，和着小鸟的歌唱，为寒夜中的“少女”带来了温暖、希望和快乐。口哨发自厄运中抗争的生命之最深处，它最能引起生命的强烈共鸣。人们常说童心最纯真，发自生命最纯真的音符首先得到童心的热烈呼应。当口哨在村里飘动时，男孩子们惊奇地瞪大了眼睛，孩子们脸上露出了钦佩的神情，“少女”一声请求，他们就加入了吹口哨的行列。这是多么美妙的生命之音啊！„„当初吹口哨的一个愿望是“吹着口哨病就好了”，这是一个难以实现的“缥缈”的梦，因为三十多年过去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗争，多么“悠长”！但尽管如此，“我”还是想吹口哨，还是不放弃梦想。在理解文章主题的基础上加强朗读，让学生多读，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。学情分析

六年级的学生正处在人生中最美好、快乐的少年时代，对于苦难、挫折、生命的体会和思考尚处于较为浅薄、浅显的层次，《口哨》所承载着的那种顽强抗压力是需要同学们沉下心来仔细体悟的。因此，我将通过学生自读、自悟、交流探讨等方式将文章内涵层层展开，引领同学们对文本有更深刻、全面的理解。教学目标

1、在感受文章语言文字美的同时品味文章借助人物内心独白直接抒发情感的特点。

2、引导学生初步掌握环境描写的作用。

3、朗读品味课文语言，理解比喻、排比等多种修辞手法在文中的作用。

4、学习体会主人公热爱生活，面对挫折毫不气馁的积极人生态度。教学重点

通过引导学生感受文章中重点词句的感情色彩，领会人物内心情感，体会作者对生活的态度。教学难点

体会主人公热爱生活，面对挫折毫不气馁的积极人生态度。

课前准备

1、词语积累

①注音：胳膊 钦佩 嘟 缥缈 碾 怅惘 坎坷 叽叽啾啾 ②释义：缥缈 钦佩 怅惘 坎坷

2、查阅有关张海迪的信息

教学过程

一、导入

说到身残志坚，面对挫折毫不气馁，以顽强的毅力与命运抗争的人物，我们一定会想到张海迪。

张海迪，1955 年生于山东济南一个知识分子家庭。哲学硕士，中共党员，山东省创作协会一级作家，九届、十届全国政协委员，中国残疾人联合会副主席，中国作家协会全国委员会委员，山东省作家协会副主席。

张海迪5岁患脊髓病，胸部以下完全失去知觉，生活不能自理。医生会诊认为，像这种高位截瘫病人，一般很难活过27岁。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。她在家先后自学了小学、中学、大学的专业课程。15岁时，跟随父母下放到山东聊城莘县一个贫穷的小山村，在那里给村里的孩子们教书，并且克服种种困难自学十几种医学专著，自学针灸医术，热心地为乡亲们治病。在莘县期间，她无偿地为人们治病一万多人次。这个时刻受到死亡威胁的年轻姑娘还凭着顽强的毅力，自学完成了从小学到硕士研究生的全部课程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十万字的英语小说，编著了大量书籍，还当过无线电修理工。受到人们的热情赞誉。1983 年，海迪走上了文学创作的道路，她以顽强的毅力克服疾病和困难，精益求精地进行创作，执着地为文学而战，至今已出版的作品有：长篇小说《轮椅上的梦》、《绝顶》。散文集《鸿雁快快飞》、《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》。翻译作品《海边诊所》、《丽贝卡在新学校》、《小米勒旅行记》、《莫多克——一头大象的真实故事》等。她的作品在社会上在青少年中引起了很强的反响，长篇小说《轮椅上的梦》已经在日本、韩国出版。1991 年张海迪在做过癌症手术后，继续以不屈的精神与命运抗争，她开始学习哲学专业研究生课程。经过不懈的努力她写出了论文《文化哲学视野里的残疾人问题》。1993 年，她在吉林大学哲学系通过了研究生课程考试，并通过了论文答辩，被授予硕士学位。张海迪以自身的勇气证实着生命的力量，正像她所说的“像所有矢志不渝的人一样，我把艰苦的探询本身当作真正的幸福。”她以克服自身障碍的精神为残疾人进入知识的海洋开拓了一条道路。

张海迪多年来还做了大量的社会工作，她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青少年奋发向上。她也经常去福利院，特教学校，残疾人家庭，看望孤寡老人和残疾儿童，给他们送去礼物和温暖。近年来，她为下乡的村里建了一所小学，帮助贫困和残疾儿童治病读书，还为灾区和孩子们捐款，捐献自己的稿酬六万余元。她还积极参加残疾人事业的各项工作和活动，呼吁全社会都来支持残疾人事业，关心帮助残疾人，激励他们自强自立，为残疾人事业的各项工作和活动，呼吁全社会都来支持残疾人事业，关心帮助残疾人，激励他们自强自立，为残疾人事业的发展做出了突出的贡献。

张海迪曾三次应邀出访过日本、韩国，举办演讲音乐会，她的自强不息的奋斗历程也鼓舞着不同民族的人民。1995 年，她曾作为中国政府代表团成员参加了第四次世界妇女大会。1997 年被日本 NHK 电视台评为世界五大杰出残疾人。

1983 年 5 月，中共中央发出《向张海迪同志学习的决定》，党和国家领导人邓小平、叶剑英、李先念等八位老一辈无产阶级革命家先后为张海迪题词，表彰她积极进取，无私奉献的精神。张海迪曾当选共青团第十一届中央委员，并长期担任中国残疾人福利基金会理事，中国残疾人联合会主席团委员，山东省残疾人联合会副主席，山东省青年联合会副主席等职务。海迪在本职岗位和社会工作中自强不息，以满腔的热忱和高尚的品格服务社会，奉献人民，在广大人民群众中有很高的声誉和威望，是一个经得起时间考验的好典型。她是中国一代青年的骄傲，也是中国残疾人的杰出代表。

每每听到她的事迹，总会被她的顽强所打动。今天，让我们一起走进张海迪的童年和少年生活。（板书：口哨 张海迪）

二、整体把握课文

1、朗读课文，思考文章是以什么为线索来写的，讲述了怎样的一个故事？ 答：全文以“吹口哨”为线索。

具体写了一个瘫痪在床的小女孩在百无聊赖之际恳求妈妈教自己吹口哨，她将自己诸多的情感寄托在忧伤的口哨中。吹口哨让她找到了快乐，学会了以积极乐观的态度面对病痛，面对生活中的困难、挫折。全文流露出作者对美好生活的热爱和向往之情，谱写出一曲无限热爱生活、自强不息的生命强者的赞歌。

2、根据时间顺序，对文章进行结构划分

第一部分（1~6）：记叙了童年时，妈妈教病中的“我”学吹口哨。

第二部分（7~10）：记叙了“我”在口哨声中度过了乐忧参半的少女时代生活。第三部分（11、12）：记叙了三十多年以后，“我”在病床上回忆往事及当时的感受。

三、深入理解课文

1、文中的“少女”为什么选择“吹口哨”？你能理解她的心情吗？

答：因为病痛的折磨，她不得不久卧病床，不能动弹，不能做任何动作。在百无聊赖中，她只能以学吹口哨来排遣内心的孤寂，渴望能有好转；同时，通过吹口哨，她找到了快乐，学会了坚强地面对生活。文中的“少女”身处病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨来减轻病痛。这是文章的主旨。

2、文中有许多优美的句子，尤其是写景十分出色，找出这些环境描写，并讨论体会其对描写人物的作用。

答：总体来说，本文环境描写的作用：

①交代时间、地点、故事发生的背景

②烘托人物的心情

③渲染气氛

④推动情节的发展

文中多次提到窗外的小树，叽叽啾啾唱着歌的小鸟，有着旺盛生命力的绿色小树，自由自在的小鸟激发起“我”对生命的热爱，对未来美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自强不息。

3、文中多处写到小鸟，请把这些文字找出来，说说作者写他们的原因。

答：作者希望自己能像小鸟一样自由，这是“我”内心的渴望，它激发“我”对美好生活的向往，对生命的热爱，促使“我”能坚强起来勇敢地面对生活。

4、吹口哨给少女带来了欢乐，但是她是不是从此再也没有烦恼了？ 答：不是，有时候她也会伤感、流泪。

5、作者吹的苏联歌曲是一首怎样的歌曲，让她涌出了泪水？

答：这首歌曲表达的是少女纯洁、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是现实对她太残酷，理想与现实反差是多么的强烈，所以她伤感地流下了泪水。

6、文中有多处一语双关，寓意深刻的语句，试分析。

（1）木轮椅碾过乡村土路的坎坷和泥泞，我告别了少女时代。

答：此句照应第七段首句，是作者对少女时代生活的总结，在文中有承上启下作用。“坎坷和泥泞”不仅真实地写出了当时乡村泥路的情况，更是暗示了作者人生道路上遇到的困难和艰辛。

（2）不知不觉已经三十多年过去了，这是多么漫长的一支歌啊。

答：把三十多年来与病痛如影随形的人生比作一支漫长的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己与病魔斗争了三十多年，往后的日子也会一如既往。此句表达了“我”渴望康复以及面对病痛的怅惘和遗憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠长缥缈的歌„„

答：“悠长缥缈的歌”比喻时时有病痛侵袭的人生之路。当时吹口哨的一个愿望是“吹着口哨病就好了”，这是一个难以实现的“缥缈”的梦，因为三十多年过去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗争，多么“悠长”，但尽管如此，“我”还是想吹口哨，还是不放弃梦想，多么热爱生活，自强的海迪啊！

四、拓展与作业

请你说一说，你从张海迪身上受到了什么启发？

（一）板书设计

口哨

张海迪

孤独、无奈 ← 口哨 → 快乐、自信

↓

希望

坚韧、意志

第五篇：西门豹详案

《西门豹》教学设计

育才实验学校 徐良玉

教学目标：

1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。

2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。教学重点：

了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。教学难点：

抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。教学准备：

课件 教学过程：

一、谜语导入，揭示课题。

老师这里有一首打油诗，请同学们猜猜赞扬的是谁？

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？ 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。话中有话语双关，一世英明传到今。

是的，他就是历史上曾立下赫赫战功的著名政治家、军事家西门豹，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职不大，却一直被人称颂。这节课就让我们走进这个历史故事吧。

二、交流报告，确定主题。

师：通过上节课的学习我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，还填写了调查报告，谁能说说造成邺“田地荒芜、人烟稀少的”原因呢？

生：我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师：文中有三个“闹”：“都是河伯娶媳妇给闹的”“每闹一次”“年年闹旱灾” 各是什么意思呢？ 生：娶媳妇儿给闹的──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。”

师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还以查字典理解。明白了吗？

师：好，刚才 同学已经总结出了邺地田地荒芜，人烟稀少的原因。那么，谁能说得更简洁些，用四个字来概括怎么样？

生：天灾人祸。（板书）

师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，接下来他将怎么做呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？

（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）三．探讨策略，合作研究。

师：要想解决这个问题，我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文9——12自然段，用横线画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学与你的伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）四．呈现结果，训练提高。

师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？

生（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？

生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）

师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（继续交流）

生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？

生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。

（朗读训练：指名读——全班学生读）

生 ：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：同学们觉得他读得怎么样？

生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：是的第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。第二句读出十分客气但态度坚决。

（朗读训练：全班学生读）

师：这样我们来合作读读怎么样？根据提示语读西门豹说的话，提示如下： 西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说── 在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──

惩治了巫 婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说── 处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──

从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──

师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）

请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说„„ 你就是曾经失去女儿的老人，可能会说„„ 你就是侥幸活命的官绅，你可能会说„„ 你就是一位普通老百姓，你可能会说„„ 你就是„„ 生自由说。

师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。是呀，西门豹尊重科学，带领老百姓开凿渠道，兴修水利，所以邺地年年获得大丰收。

五、拓展延伸，回归主题。

1、看图，展开想象：假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？

2.演课本剧。

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，即使是在现在对我们也具有很强的教育意义，我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。让我们再次大声齐读这首打油诗来结束这节课吧！

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？ 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。话中有话语双关，一世英明传到今。

板书设计： 西门豹

调查 天灾人祸

惩恶 破除迷信

开渠 造福于民